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语文教学心得体会

时间:2022-01-17 11:50:48 教学心得 我要投稿

【精选】语文教学心得体会范文汇总六篇

  当我们经过反思,有了新的启发时,好好地写一份心得体会,如此可以一直更新迭代自己的想法。怎样写好心得体会呢?下面是小编精心整理的语文教学心得体会6篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【精选】语文教学心得体会范文汇总六篇

语文教学心得体会 篇1

  怀着一颗激动无比的心,揣着对名师、大家的仰慕,以及企盼汲取营养的憧憬之情到华南师大手球馆参加“第七届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会”。我有幸聆听了十三位老师的课或报告,受益匪浅。特别是被窦桂梅、孙双金、陈金才和王崧舟老师的教学魅力、教学方法所震撼和折服。

  孙双金老师执教的是六年级的《老人和海鸥》,这节课是真正意义上的语文课,是本色课堂。孙老师的语言感染力很强,语言功底深厚。课的伊始,就教学生用一、两句话概括课文内容;接着,详细讲了长文章的学习方法:文路、文题、文眼、文采,使学生在阅读体悟中习得读书的方法,感知“老人和海鸥”的深情厚谊,并在其中畅游;体会“人、鸥”心灵的交融和碰撞,与“人鸥”、文本、作者进行交流。朴实中显阅读教学的真谛——教会学生读长文章的方法,一步一个脚印地践行新课标阅读目标中的关注学生的学习过程与学习方法。

  窦桂梅老师本次执教的是六年级的《卖火柴的小女孩》。“慢慢地读,细细地品”是窦老师教学的法宝,巧“授渔”——“批注”:把自己的感受慢慢的读,细细的品,并记下来,这就是批注。讲解批注的方法:可用“△”标出重点词,“~”画出感受深的句子,并用联系上下文的方法去理解。讲解批注的内容:①批注——重点的字词,感受深刻的句子。②批注——还可以是对比的句子。③批注——标点也是着眼点。④批注——还要整体地梳理。⑤批注——可以是追问。⑥批注——关注“对应的句子”。总之,本节课窦老师不但教学生读文字背后的信息的方法,又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”与“幸福”串起来,还教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求。并且教给了听课的老师们教语文的'方法——多读书。真正践行了窦老师的“我是教语文的,是教人语文的,用语文教人的”这句格言。

  陈金才老师的课也很朴实,问题设计精心是突出的特点之一。整节课围绕“为什么要轻轻打小女孩的小手?”“祖父是怎样管的?”以及“这是谁的园子,为什么要写这些动植物?”三个问题来研读文本,挖掘情感,习得写作的方法——衬托。重点词句的找出、朗读、体会又是突出的特点之一。如,找出小女孩的淘气:踢飞菜种,摘黄瓜,铲地,捉蜻蜓,浇地等。又如,圈出祖父有几个“笑”?分析比较其不同的情境下祖父不同的反应和祖父是一个慈爱的祖父。说话、练笔又是突出的特点之一。为了让学生充分体会祖父的园子是一个自由快乐的园子,就进行了:“假如你是祖父园子里的一棵树、一朵花,你会怎样?”读文后交流,“我”怎么快乐,怎么自由。还可以加上自己的想象和创意,以达到领悟“寓情于景”的效果。又如,想象写话:假如你有这样一个园子,你想有什么就有什么,你想干什么,就干什么?快速地写园子里的景物和你的自由与快乐。入境入情地读又是突出的特点之一。如,用你的声音读出“小女孩”的淘气,假如你是园子里的黄瓜你会怎样,用你的读表现出自由与快乐等。并让学生进行比较、想象,结合自己生活谈等。总之,陈老师的课使人感觉轻松愉快,学生乐学。

  王崧舟老师平易近人,《枫桥夜泊》这节课十分精彩。他深刻挖掘文本的深刻涵义,紧扣“对”字,对出诗人的苦闷和忧愁,对出千古绝唱。把“钟声”定为“诗眼”,这“钟声”沉淀出我们悠悠华夏五千年的文化,折射出中国古典文化迷人的风采,彰显中华文化的博大、精深。这首《枫桥夜泊》是“经典”,千古流传,让人赞叹;王老师的这节课也是“经典”,让人拍手叫绝,让我觉得深已至而意犹远,充分体现了诗意语文的独到魅力,展示了大语文的深刻内涵。

  几天的教学观摩研讨会,使我受益匪浅。从吴永军教授的报告中,我懂得了什么是“精读”——仔仔细细地研读,完全理解阅读材料的内容和见解,咬文嚼字、结合联想、想象,形成自己对文本的独特的判断与评价。知道了对于文本,要抓“大”放“小”,即抓重点难点,帮助学生体验领悟。还知道了精读教学的策略:

  1、设计一两个核心问题,引导学生领悟、理解全篇内容。

  2、要让学生以读为主,教师可以根据学生的“读”来判断、引导学生理解课文信息(说了什么,有什么含义或综述大意)。

  3、训练学生的“思路意识”,引导学生在把握课文思路梳理清楚的基础上理解课文内容的“所以然”的价值、作用。

  4、引导学生品味、鉴赏语言文字本身的美及运用之妙是阅读教学的重中之重。

  5、修辞的生动。从孙双金老师的《老人与海鸥》的课中,知道了什么是文眼——情义,知道了阅读教学的真谛——教会学生读文章。从王崧舟老师《枫桥夜泊》课中,我明白了什么是老师的教学魅力,什么是语文素养。从陈金才老师《祖父的园子》一课中,我深刻领会了,语文是母语教学,终极目的是学会阅读、学会表达。从窦桂梅老师《卖火柴的小女孩》的课上,我明白了什么叫深挖教材,什么叫研读文本,什么叫感情升华。从苏兰老师的课中,我明白了什么叫关注全体学生……从薛瑞萍老师的报告中,明白了要多读书,多好书,好读书。

语文教学心得体会 篇2

  我谈谈自己的学习心得。 通过这次学习,使我更清楚地了解到本教材具有以下特点:

  围绕专题整合教材内容;创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目;大幅度地更新课文,具时代感,贴近儿童生活;课后练习重视联系学生的生活实际,着眼于积累语言,启发思维,培养这些语文实践能力;增强教材与学生的亲和力;积极倡导学生的合作学习,体现开放性和弹性。它又使我认识到,在教学本教材时要注意到以下问题:要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系;教师应该在学习相应课文的时候,及时布置学生做好前期工作,为后面的学习做好准备;识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则;阅读教学,首先要重视朗读的指导,通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来;教师要努力开发、充分利用语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动,使学生在教师的带领之下,走出校门,走进自然、社会,走进火热、沸腾的生活,使学生在生活中学习语文、运用语文。 通过这次学习,使我更深刻地领悟到:实施开放式学习,学生是学习和发展的主体。

  《语文课程标准》中指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的'好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见,在低年级实施开放式教学,让学生“自主探究、合作交流”获取知识,学会学习,已经成为实施新课标、新课改的策略平台。因此,我们应该在更大自由度的环境中鼓励学生大胆探索,使学生成为学习的主人。 中国有句古话,“十年树木,百年树人”,足见育人的重要和不易。通过本次学习,使我从提高学生学习兴趣方面得到一些启发:

  1、根据学生的兴趣和语言编排学习内容。

  2、用一些能引起学生兴趣,激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。

  3、采用有意义的方式,让学生参与到学习任务之中。

  4、教学方法灵活可变,以适应学生学习进度的差异。

  5、设法把课程内容和学生课外生活结合起来。

  6、自信(帮助学生树立学习的自信心,使他们在学习中更好更积极地学习)。

  通过学习这次教材分析,使我更好地了解到本教材的特点以及在教学中该注意什么地方、该用什么方法去进行教学,实是受益非浅!

语文教学心得体会 篇3

  两个月的教育实习活动结束了!虽然很短暂,但这短暂的两个月的语文教师实习,发生了好多事情,其中的酸甜苦辣让我终身难忘。在校园学习了三年多的教育理论,此刻最后有机会实践了,透过实习,我才确切体会到“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行”的精华所在。此刻细细品味一下,我认为要把语文教学搞好,主要要把四个环节做好,其包括:课外准备、课前备课、课堂教学、课后反思总结。

  课外准备这是整个教学活动必要的前提。它大致包括以下几个方面的准备工作:掌握学生的基本状况、作业和试卷的批改和课外的师生交流、。

  此次语文教师实习,我担任了高州市马贵中学七年级(8)班的语文老师,全班53个同学,35个男生,18个女生,男女比例严重失调。班级纪律不是很不好,而且全班同学都很活跃,上课爱搞小花样。经过深入了解,我才明白,该班级的入学成绩很差,有的基础甚至差到连自己的名字都不会学的,而且绝大多数是留守儿童,父母常年在外打工,家里都是年迈的爷爷奶奶。个性有的是家的条件好,父母不重视教育,说等到他们混到一个初中毕业证书后,好帮他们找工作。所以整个班级的纪律不是很好,学风也很差了。

  作业和试卷的批改是了解学生的另重要措施之一。以前的老师经常说:改作业和试卷是能掌握学生的一些信息,但是改作业也是一件辛苦的事情,尤其是作文的评改,是一件十分麻烦而且辛苦的事情。经过的自己的实习,也证明了这一点,语文作文确实头疼。教师透过对学生作业和试卷的仔细修改,能够了解他们对自己教学资料掌握的地步,以备下次授课的时候重点提出。我在马贵中学的实习过程中批改最多的是作文。在作文的批改中,我不仅仅注意她们在句法、词语、结构等方面存在的缺点,有时还会在他们的作文或周记中发现、了解到他们的思想状况的变化。例如透过他们的作文我才明白的教师的言行举止对学生的影响多大,记得一次作文中,一学生写到我的新老师,我的新老师第一次上课很有礼貌很喜欢,当我们喊起立,老师很礼貌说,请坐,第二次老师说坐下吧,第三次跟我们的老师一样了,算了,算了,就摆一个坐下的手势。原先的我言行举止他们都记在心里的。

  再次,课外的师生交流是辅助课堂教学必要的手段。在我们不去实习的时候曾老师推荐我们实习的时候多坐班,对你上课有帮忙的。所以在实习期间,下课后我经常留下来问问他们有什么需要帮忙的,根据我作为学生时候的感受,我觉得如果以为带课老师只是每一天完成自己的教学任务后,拿起书本转身离开是很不正确的认识。在课外教师与学生进行有选取性的交流,一方面能够处理好教师与学生之间的关系,一方面能够了解他们的水平,了解他们的需要。由于天天跟他们混在一齐,熟了,他们会指出我上课存在的一些的问题,有时候声音太小了,有时候板书太潦草,有时候讲的资料多有很细,他们理解不了等等。这些是他们给我的宝贵经验。其实学生是很喜欢跟老师交流的,只是他们怕老师不喜欢,才极少找老师玩的。

  语文教学工作的其中一环节是课前准备,实习的前一周是见习活动。所谓的见习就是听明白老师的课,或是其他老师的课,跟老师交流,积累经验。听课的资料但是很多了,既要关注老师是如何讲解如何分析的,还要观察学生的反应,多掌握一些信息,有助于我们备课。

  说到备课,我不得不承认备课是语文教学的课前准备的一重要环节。对于即将要讲的课文,我们老师就务必对课文熟识,要训练他们多方面的潜力,那么我们老师也务必以身作则,教学资料脱口而出。这就需要老师在课前对资料有充分的了解。教学过程的备课则是课堂教学过程的准备。当我第一周见习时,指导老师再三强调,讲课时,不要把最最基本的知识讲错就好,而且新老师上课的第一堂课很重要的,直接对以后你上课,学生喜欢不喜欢。而我第一堂课是语文版的七年级上册的第五单元《诗五首》,第一次上课,我只讲一首诗,我以前经常受老师影响,古诗词必须要多读多背,所以整堂课我设计很多环节都是诵读,一堂课下来,学生很厌烦,看到他们不耐烦的样貌,我自己都快上不下去了。之后跟指导老师交流才明白:备课的重要对象之一是学生,备课要备学生。我的学生基础很差,对很多东西不是有很大的兴趣,所以课堂教学中我们需要涉及到的相关知识也就应从学生的实际出发。提问是个很好的教学方式,如果我们盲目的'点学生回答问题,往往适得其反。提问要注意提问的科学性、合理性,要根据具体学生的学习水平来点人回答。这些都是我们要在对学生的备课中务必做到的。所以在以后备课中,我的提问一般都是一看就懂,一听就明白答案的。

  课堂教学,这是整个教学活动的主体部分。

  人常说作为语文课,好的导入就等于成功了一半。所以要注重导入,课前导语就象一曲交响乐的序曲,不宜过长,长了会喧宾夺主,要切题,不能设计与本课无关的导语,设计导语的方法很多,不论哪一种,都不能游离于课题,如果设计不当,既浪费了时间,又激不起学生学习新课的兴趣。

  活跃课堂气氛,是我们新时期新课标要求的。活跃课堂气氛的方法有很多,其中,师生互动,是一个很好活跃课堂气氛的方法,也是此刻课堂中必备的程序。它大致能够分成教师提问、课堂讨论等等。教师在课堂上面的提问方式具体有两种:个人回答式提问和全体回答式提问。从这两种提问方式中我们能够看到是以学生为主体的,教师呢?教师在那里扮演的正是引路人的主角。对自己所提的问题能够适当的提示,让学生能够较为准确的回答。课堂讨论我们也能够采取灵活的方式,比如分组讨论、分队讨论、分题讨论等等。但我们务必注意教师扮演的主角,维持课堂讨论的氛围和主题,那里的主题就是从课文中所提炼出来的值得讨论的主题。

  另外,课堂的诵读也是一个活跃气氛很好的办法。初中生像她们基础差,对语文兴趣不大,所以上课很容易走神,叫他们读书,有利于集中注意力。

  最后一个一般都是是紧扣文本,重点突出,难点突破,思路清晰。要做到这点,就需要老师先要熟悉文本,把握住课文的重点和难点,还要充分了解学生的实际,确定哪些资料需要详讲,哪些要略讲,学生会提出什么样的问题,我讲得他们听得懂等等这些我都要思考。当然讲课时思路要清晰,不能东一榔头,西一榔头。提问要有针对性,不能过大,偏难。但是好的一节课,我觉得不必须都是这样貌,因为学生的活得,思想都不一样,不可能按照你的设计好的教学环节走,关键时刻你要懂得随机应变的。因为老是讲书本的东西,学生不喜欢,必要能够跑一下话题,无论怎样目的都是让学生有兴趣,语文处处都在嘛。

  课后总结对我们的语文教学工作的进步带给的帮忙最大了。作为一名实习生,我很多东西都不懂,很多事情不会处理,没有经验。所以上课存在很多的不足之处,每一次上完课,我都在收集意见和加上自己的体会,然后静心反思。如上课声音小,板书潦草,这都是我的原因,所以下课后,我坚持练,每一次上课前,都对自己说,这天大声一点。上课设计的环节,学生不跟着走,原因我备课时脱离学生等。我印象最深刻的是同样是分析“对仗”这一概念,同样引用《木兰诗》的“朔气传金柝,寒光照铁衣”,老教师分析的很清楚,我讲得不明不白,原因就是我的积累不够,引导方面出来问题,所以我多加学习。就是这样貌每一天都就进行反思,每一次都一点收获,然后就加以改善,一点一点地进步。

  短暂的两个月的中学语文教学实习,指导老师的指导和我的教学实践,让我有了许多的心得,另外,我还听过几位老师的不同的授课方式,吸取了许多的经验,发现每个老师都会有各自不同的教学风格。我才明白“教无定论”的真正含义。我必须将这些宝藏尽量的挖掘,为以后做个优秀的老师而努力。

语文教学心得体会 篇4

  一名语文教师应胸中有全局,把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解,并在此基础上落实于教学实践中,从大处着眼看整体性,从每一个单元结构内部来看整体性。

  面对不同基础的学生,如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力陪养也是我们要考虑的问题。

  传统的单课式备课,虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标,但只关注知识和技能,导致教学走向片面化,难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念,为真正落实语文素质教育,应从整体入手,确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材,确定教学目标。

  听、读、说、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到培养和发展,有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性

  一个单元的教学,就要体现整体性、结构性和相关特点,要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分,而不是孤立的、游离的。

  在教学必修五的第一单元时,可以抓住环境描写在文中的作用,从本单元的三篇课文里,找出有环境描写的地方,整合成一个课时来上。这样一来,本课时的教学目标很明确,学生也很容易掌握,最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。

  语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学,由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学,由只注重教科书走向注重阅读与实践,由重视教师作用走向培养学生自学能力。

  单元整体教学应该总揽全局,整体设计教学内容,整合单元难点、要点,给学生更多的时间,更广的空间去阅读、感悟、实践,让他们在学习中积累知识,在感悟中掌握方法,在实践中体验语文学习的乐趣。

  我们应该打破传统的教学程序,以单元为整体,贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易接受的。其实,有时侯,我们一些老师也这么做过。当然,如果那样的'话,我们老师备课的难度明显增加

  高中新课程实行“模块制”以来,“课时紧张”成为最尖锐的矛盾。如果我们还是按照课改之前的习惯,一篇篇课文教下去,很可能急赶慢赶,还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此,只有单元教学,才对众多教学内容做出适当整合。

  设计单元主题下的语文实践活动,如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。

  教师做好45分钟的教读示范,

  教读示范就是在教师带领下,依据单元教学目标,运用所学的单元理论知识,引导学生分析、理解讲读课文,把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范,实际上就是通过教师的示范教学,教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙,起到典型引路的作用。

  第三单元是写人记事散文,必须先从单元整体把握散文的特点,才能有一个切入点,引领学生去学习散文,感悟散文,从而到达鉴赏散文的目的。

  高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害,体现了高速、高效率。第一,我们不再需要花很多时间去逐一讲析,也许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了,并且促进了学生自学,培养了能力,发展了潜力,也提高了效率;第二,是向传统教学的挑战,是启发式教学,能让教与学双向交流,产生和谐的共振,也培养了学生自学能力;第三,提高了学生听说读写能力,完成教学目标,形成了整体训练体系;第四,节力省时,有利于课内向课外的延伸,丰富了学生的知识层面,调动了学生的情趣爱好。

  单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。一个教学单元应该有多大,并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

  语文课堂真的需要深思,一个灵感,一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前,我们的语文老师这样教过,而现在,我们又如何实现变革与突破呢,值得思考。

  单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的发展角度出发考虑的

  教学设计如果拘泥于单课时内容的就课论课,一方面缺少了整体上的把握,另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。

  确立单元教学目标,要体现听、说、读、写能力训练和思想教育的要求。

  单元整体教学的展开,有利于学生把握整体,更好的理解课本内容。我同意这个老师的看法。

  整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾,教师应能对此整体性调整或处理,如适当调前或调后,有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点,分散难点,从而驾驭教材

  一名语文教师应胸中有全局,把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解,并在此基础上落实于教学实践中,从大处着眼看整体性,从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元,即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言,也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手,做到“精略细粗相结合,听说读写融为一体”,最终成功达到节力省时高效率。

语文教学心得体会 篇5

  布卢姆说:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天,学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话,触动很大。

  回顾自己的教学,翻看自己的教学设计,确实发现了这样的问题:

  一、教学目标太多。目标太多,不知道该完成那个,结果想面面俱到却造成面面俱不到。

  时间就那么多,只得蜻蜓点水,于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得,有舍才有得。确实,目标太多反而容易打乱教学,教师就会忽略学生,会不由自主的控制学生,因为一旦放手,就会完不成预设的目标。但实际上,课堂貌似很流畅,实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之,两到三个精心选择的目标很容易达成,也就形成了高效。

  二、表述不清,把握不清晰。

  教学目标的主语应当是学生,即学生在这节课要达到什么,感受什么,体会到什么等等。反观自己设计的教学目标,很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的`雨》的一个教学目标“读懂课文内容,引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里,前半句话是学生要达到的目标,后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容,体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。

  三、阶段性不强。

  语文课都会有字词、朗读但年级不同,要求也不同。比如朗读,在低年级会是教学目标,“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段,而不能还把感情朗读还作为一个目标,不能一直学下去。

  有很多老师尤其是一些经典课文,好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里,就是缺了什么一样,感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段,目标是不能一样的,我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。

语文教学心得体会 篇6

  一、 找准最佳切入点。

  所谓最佳切入点是指在最适宜的地方运用。课堂教学时,运用多媒体手段,有利于学生对教材内容的理解和深化。如教第十一册第3课古诗《暮江吟》时,为了启发引导学生理解诗意,我先让学生找出诗句中难理解的词“瑟瑟”和“可怜”,然后演示课件,让学生在动听乐曲配音中听诗歌朗读,观察诗歌所描绘的景色,体会诗歌的意境,通过学生看音像课件,并与课文对照,化难为易。教学中认真启发引导学生观察画面,欣赏大自然从黄昏到晚上的美景,欣赏夕阳照射下江上半红半绿的景色,领会深秋夜晚实在非常可爱,从而引导学生理解诗中的“瑟”实则是“绿”的意思,“可怜”则是“可爱”的意思。这样,学生加深了对课文的理解,提高了想象力和分析力。又如教第13课《草原》,学生未见过一碧千里的草原景色,因而课文中“一碧千里,而并不茫茫”“……到处翠流,轻轻流入云际”等重点句学生较难理解,我利用多媒体手段,播放草原的风光课件,把一碧千里的草原景色带进了课堂,稍一引导观察,学生立即明白“并不茫茫”的意思是不朦胧,“流入云际”实质上是因为草原广大,远望去,草原与天相接,那翠绿色的小草和天相拥抱,就有“流入云际”之意境。这样,学生从直观的画面上理解了课文中较抽象的知识,这对提高学习效果很有益处。

  二、抓住最佳时机.

  最佳作用时机就是根据不同的教材确定多媒体使用的时机,以求得“四两拔千斤”的'作用。因为要使学生对所学的知识牢固掌握,教师在教学时,必须创造一个愉快的、直观的学习情景,把学生“带到”作者所描绘的环境中去,让他们有如身临其境的感觉,学习效果就最佳。如教第12课《鸟的天堂》一文,课文的第二部分写的作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。为使学生更好地理解作者赞美大榕树表达的喜爱之情,学习静态描写的方法,我先放课件录像,把学生的注意力吸引过来,引导学生仔细观察投影幕上的美丽画面,着重抓住画中榕树的枝、叶、根等几种不同的景物特征,启发他们想象当时的情景,从中领略南国翠绿而美丽的榕树,然后体会“这美丽的南国的树”这句话的含义,就是赞美了生长茂盛的大榕树,表达了作者对榕树的喜爱之情。这样,大多数学生都能根据画中的景物,一下子就把第二部分的内容理解了。尤其足文中的一些词语:“一簇”、“堆”、“不留缝隙”、“翠绿”、“颤动”,学生都从直观现象得到感知,进而理解其意。

  三、在必要的时候反复用。

  课件放映的时间是有限的,学生从有限的播放时间中所得的影像是大多是朦胧的、浅显的、模糊的,若要学生对课文中的人物形象或景物有个清晰的印象,教学时有必要反复播放课件,再现人物形象或景物景象,以利于学生巩固所学的内容。如《鸟的天堂》这篇课文第三部分重点是学习作者如何抓住景物的动态进行描述。我让学生先找出本部分描写动态的句子,然后板书中心词“到处”、“应接不暇”、“兴奋”等。紧接着,我再演示课件,让学生听着音乐,仔细观察屏幕上小鸟活动的情景,细细品味描写动态的词语,提出问题:作者昨天看到的是一个怎样的画面?(演示榕树静态画面特写镜头),第二天作者看到的是一个怎样的画面?(再演示榕树动态的镜头),学生凭借课件镜头直观的帮助,图文结合,对榕树动静两幅图有较深的认识,对作者所表达的情感有较深的理解,从而掌握了景物的动态和静态的描写方法。

  四、恰当选择媒体,当用则用

  在现代教学中,选择媒体不仅要依据教学目标和教学内容,而且要根据教学条件和教学对象,充分考虑各种媒体的作用,利用其优点,让不同媒体有机结合起来,充分发挥媒体的作用。利用投影就难于表现物体的运动过程及微观世界,利用计算机技术为主的多媒体就能很轻松地解决此问题。但不是说传统的电教媒体就没什么作为了,相反,只要恰当运用,同样可以表现课堂教学内容。如:小学语文“刻舟求剑”的故事过程。通过在一张大的胶片上绘水纹,在一较小的胶片上绘上小船,在最小的胶片上绘上剑,而后将它们有机组合成动片。在教学中教师演示船的行进,使学生对整个过程一目了然,从而理解“刻舟求剑”的含义。此过程制作简单,操作方便,学生理解起来也较形象直观。可用计算机演示此过程,学生的注意力会转移到教学内容以外的事物上,其效果反而不理想。因此,在教学中要走出误区,以计算机为主的多媒体不能代替一切,利用CAI只是手段不是目的。要讲求实际,真正体现以计算机为主的多媒体的优越性,以提高教学的效果和效益为目标,不要单纯去追求那些花哩胡哨的外在形式,能用则用,不牵强依附。

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