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课堂教学心得体会

时间:2022-01-15 19:10:26 教学心得 我要投稿

实用的课堂教学心得体会汇编十篇

  我们心里有一些收获后,不如来好好地做个总结,写一篇心得体会,通过写心得体会,可使我们今后少走弯路。那么写心得体会要注意的内容有什么呢?以下是小编收集整理的课堂教学心得体会10篇,欢迎阅读与收藏。

实用的课堂教学心得体会汇编十篇

课堂教学心得体会 篇1

  郝恒奎老师的高效课堂示范课,让我领略了一种全新的课堂教学模式。课后聆听了郝老师关于高效课堂教学的讲座,感触很深。

  一、高效课堂教学给我的印象

  课堂因互动而精彩,学生因自主而发展。传统的课堂教学是以教师的认真讲,学生的仔细听为主,学生的一切服务于老师的教学;而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问,是让教师转换角色,退到幕后;让学生充分投入到课堂中来,最大限度地调动了学生的积极性和主动性。可以说,学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为,预习、展示、反馈都是以学生为主体。在多个黑板的教室里,找不到老师的影子,老师只是在“不启,不懂,不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度的做到了以学生为主体,也都有利的培养了学生自觉学习的能力,真正是“我要学。如果能长期坚持这种做法,那么在学生们离开了这所学校后,不管在哪里学习,他们也都知道自己今后怎样学习,因为他们已经掌握了一定的学习能力。

  二、高效课堂教学的情感基础

  用欣赏的眼光对待每位学生,也就是“从人格上去尊重每一个学生。”教师不岐视每一个差生,让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了,学生都有了学习自信心,学生的学习积极性被充分调动起来了,那一切的成功就不在话下了。

  三、高效课堂教学模式实行关键

  1、让学生做好充分的预习,预习不充分的课不上。在学生预习的同时,应给他们明确的目标,让学生自行建构起初步的知识结构。

  2、开放课堂,自主学习。让学生在课堂上尽情地动起来身动、心动、神动。展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主,学生敢问、敢说、敢动,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼的学习氛围。

  3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生,忽略差生。在今后教学中,利用学生合作学习机会,让学生承担一部分教学任务,使之成为小老师,形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生,中等生带动差生,生生动起来的浓厚学习氛围。

  英语高效课堂的成功启示我们,在教学中,要给学生一个足够的空间,从而体现他们的`主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力,就要把课堂让给学生,让他们在学习中获得成功的快乐

  四、数学高效课堂模式之我见

  我个人认为因学科的不同,学生实际水平的差异,高效课堂教学模式不一定局限于一种模式。只要“学生为主”的指导思想不改变,可以根据实际情况探索属于自己的高效课堂。比如说数学课堂,创设切题情境,再加上适当的问题引导也可以实现高效的目标。而且,对于现在数学的课时紧、任务重的现状,以学生为主体的课堂势必会耗费大量时间,所以数学的高效课堂需要在这样的现实中寻找一个平衡。

  总之,今后我要取英语教学的高效课堂之长,结合我班学生的实际,在以后的数学教学中,形成自己独特的高效课堂特色。

课堂教学心得体会 篇2

  新课程课堂教学评价倡导“立足过程、促进发展”的课程教改理念,强调在综合评价的基础上,更关注每一个学生个体的进步和多方面的发展潜能。评价的根本目的在于促进发展,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发其内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。自从参加《新课程课堂教学评价》培训以来,我一直努力学习,不断提高自身业务,以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下,课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

  一、关注教师对教学资源的开发和整合

  在传统教学中,教材是教师教学的唯一依据和资源,课堂上,教师只是依据教材传授知识。在新课程理念下,教师在选择和处理教学内容时,要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材,学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此,在课堂评价时要关注教师在教学时,是单纯教教材,还是以教材为主线,科学、有机地整合各类教学资源,以达到最佳的教学效果。

  二、关注教师教学方式的变革

  新课程要求教师必须培养和增强新的课程意识,转变传统观念,在课堂教学中,要积极进行教学改革,打破积习已久的教学习惯,自主寻求多样化的教学方式,创造性地运用各种教学方式,并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维,实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此,在课堂教学评价上,要关注教师在与学生的交往中,是否尊重和信任学生,是否创设了民主宽松的教学氛围;同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

  三、关注学生学习方式的转变

  转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性,其结果是,学生虽有很强的认知能力,却不能在真实情境中灵活运用知识。因此,课堂评价要关注学生的'学习状态和学习方式的转变,比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等,使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈,学生能自我控制与调节学习的情绪,从而得到意外的收获。

  四、关注教师对学生的评价

  教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。评价的目的是为了学生的发展,所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点,以激励性为基本表达方式,以促进学生各方面的发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价,更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑,等等,以此激发学生强烈的学习欲望,提高自我发展的信心。

  我相信在新课程实施的过程中,课堂教学的评价形式和方法会不断发展,会最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

课堂教学心得体会 篇3

  阳春三月,本人有幸参加了xxxx市第十四届全国小学英语课堂教学观摩研讨会。这次观摩活动使我受益匪浅。3月19日—20日我们共观摩了9节课,还聆听了xxxx市xxxx区教研室、教科所xxxx老师的讲座。这几节课让我充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力。老师们以丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界。

  一、创设情境,寓教于乐。在几节精彩的课中,教师都非常注重情境的创设,将会话教学至于真实的情境中,让学生在真实的情境中进行语言的交流,体会到学习英语的乐趣,学生的语言交流能力得到了锻炼和提高。如:杨姗姗老师的四年级的一节课,让学生在真实的情境中学会单词的音、形、义,以及中西方饮食文化的差异。让学生体验吃西餐。真实的情境充分的激发了学生的学习兴趣,学生积极参与课堂教学,教学效果非常好。同时几个老师都非常的注重课堂气氛的营造,在学生进行分组活动的时候,播放舒缓的音乐,缓解学生的学习压力,让学生轻松学习、快乐学习。

  二、备课充分,步骤紧凑。通过观摩,我深深地体会到每一位教师在备课上所花的'工夫是我们无法想象的。他们从课堂开始与学生的打招呼,到导入到情境创设,一环扣一环,衔接自然,学生能够很好的跟进,没有断点。而且从一些教学细节上,更可见各位教师备课时的独具匠心。如北京的张燕燕老师,先自我介绍,来自北京,然后询问如何从北京到xxxx,通过课件展示不同的交通工具需要的时间,再不留痕迹的导入学习内容Travelling(by bike /by car/by air/by train)。结束时,又欢迎各位老师、学生到北京去,整个教学过程浑然一体。

  三、教法多样,别出心裁。这几堂课中,每个老师的教学方法各不相同,设计别出心裁。如:杨姗姗老师的阅读课《Rain Forest》中,老师在展示由于生态环境受到破坏之后,黑板上只剩下了干枯的一棵大树,老师让学生在绿色的树叶上写下保护环境的措施后,并让他们亲手把树叶贴在黑板上的大树上,干枯的大树在学生的努力下焕发了生机,不仅完成了英语的教学,同时对学生也进行了巧妙的德育渗透。 李舒愉老师在教授单词时,采用吹气球的方式,让学生练习单词的方法非常的新颖、有趣。这样的教学方法非常值得我们借鉴。

  四、教态自然,口语流利。每位老师整节课都是用流利的英语组织各项课堂教学活动。他们口语流利,发音准确。可见各位参赛的教师英语水平之高,这也是进行英语教学的前提。而且各位教师还展示了自己规范的英文书写功夫,精湛的简笔画技艺,制作多媒体课件的高超水准,以及他们歌唱、表演的多方面才能也充分展现出来。

  在这次活动中我们还聆听了xxxx市xxxx区教研室、教科所xxxx老师的《怎样上好一堂课?》的讲座。

  1、什么是一堂好课?

  一堂好课包括:真(真实情感)、实(学有所获)、活(思维活跃)。

  2、如何上好一堂课?

  (1)教学设计:主要解决教什么、怎样教、教的怎样。

  (2)教学设计主要包括:教学目标设计、教学策略设计、教学技术设计、教学过程设计。

  3、教师要树立备课的质量意识:一课三备。

  一备:钻研教材、独立思考,形成“初案”;

  二备:博览群书、融汇贯通,写出“教案”;

  三备:课后反思、精益求精,补充“另案”。

  (所谓“另案”:包括成功之举、败笔之处、学生见解、教学机智、再教设计.)

  同时,xxxx老师建议青年教师要学会:一课三品.

  (1)这节课应怎样上?(知其然)

  (2)这节课为什么这样上?(知其所以然)

  (3)这节课还可以怎样上?(知其未尽然)

  当然,一堂好课并没有绝对的标准,学无止境,教无定法,这些说起来好像很容易,但真正做起来却很难。 我深深地感到自己的不足,在今后的教学中,我将加强学习,在实践中不断探索总结,来丰富自己的教学经验,提高自身的素质。

课堂教学心得体会 篇4

  毋庸置疑,我校121课堂教学改革是值得肯定的。是受师生欢迎的。因为它把学习主动权还给了学生,把教师从繁琐的讲解中解放出来。它提高了学生的自学能力,增强了老师教学的自信心。。

  121课堂教学中学生自学的时间不多,虽然教师教给了阅读方法,要求学生边读边勾画,并在书上作旁批等,但是由于学生自身差异自学效果千差万别:好学生不用老师讲就能学会,甚至体会得比老师好,差学生呢,自学后仍是大脑一片空白,必须经过老师点拨、讲解才能明白。121课堂要求教师少讲、甚至不讲。对差生来说,很可能就是一个漏洞:一知半解、得过且过。这样差生就会越来越差。造成严重的两极分化。再来看看中等生,由于一部分中等生良好的学习习惯没养成,对一些是是而非的问题不求甚解,囫囵吞枣,对老师精讲的知识没有及时消化掉,这也会造成成绩的滑坡。

  教小学语文的老师都有这个深刻的体会:讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是绝对有效的。虽然长期来看,对学生发展未必是好事。这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。因此,在121课堂教学模式中,处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。讲什么?怎样讲?不是一句少讲、精讲,学生会的不讲能涵盖的。因为小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。总有一种再优美的文章上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。教学设计和环节犹如教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的文章切割成许多小块,即使后面努力拼凑,但再也复原不了原来的模样。

  这种感觉困扰了我许久,让我在教学中很不开心,一方面,我收获着提高学生自学能力的喜悦,另一方面,我更担心我们缺乏了对一篇文章语言文字深入地理解和感悟,整体地把握,缺乏了对文章谋篇布局的细细体会,学生的'语文素养会提高吗?会不会扼杀了学生对母语的学习热情?就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良,会影响生长发育一样?怎样讲?讲什么?这是我长期思考的问题。于是,教学中,我在培养学生自学能力的前提下,针对不同文本内容,精心备课,针对不同层次的学生,预设问题,设计不同讲授内容,努力做到将知识融会贯通,满足不同层次学生的需要。怎样才能达到这一要求呢?

  为了保证课堂上不同层次的学生都能较好地捕捉到教师精讲的信息,每一个学生就必须预习到位。以往学生的预习仅仅是读读书、勾勾词、写写生字。预习的深度显然不够。我认为应该这样预习:首先,初读课文,扫清字词障碍,了解课文大意,熟悉课文主要内容;其次,查找资料,了解作家作品、写作背景等;最后质疑,深入读课文,找出不理解的地方,提出问题。其中最重要的是质疑要求学生必须能提出问题。这个问题的答案可以是自己通过预习解决了的,也可以是预习了仍没有理解的。有的学生不重视这个作业,读一读,抄一抄很容易做到,但却不想思考问题。我在教学中发现,检查学生预习时,问及有什么问题,学生都说没有。可是,当我提出一个问题(其实很简单)请他回答时,他却哑口无言了。怎样引导学生开动脑筋,会提问题呢?我的做法是预习时规定学生必须提一个问题。如果通过预习弄明白了,就把答案写出来。如果是通过老师讲解弄明白了,课后也要把答案写出来。

课堂教学心得体会 篇5

  特级教师于永正老师是教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师,他丰富的教学经验、高超的教学艺术让人望其项背、赞叹不已。近日读他的著作《于永正课堂教学实录》中的《口语交际与习作教学卷》,其中收录了11篇口语交际课堂实录。一篇篇读来,我的眼前仿佛看到一位头发花白的长者在笑眯眯地望着面前的小朋友,我的耳边似乎能聆听到孩子们爽朗欢快的笑声。一节节口语交际课不仅妙趣横生,让人感觉好玩开心,而且还能启发思维,培养学生言语表达的能力。

  平时在课堂上,对于语文课本中出现的口语交际,我也能够认真地带领学生去完成,我比较注重课堂交际环境的轻松及交际双方的互动,还曾经被王庆华老师亲点参加课堂展示活动,但是对于交际环节的设计与交际情境的创设,则过于简单了,所以,在口语交际课上,时常会有现场失控、学生表达不够满意的感觉。在阅读了于永正老师的一节节精彩的课例后,使我对口语交际课有了更深的认识。

  一、教师要精心创设贴近学生生活实际的交际情境。

  口语交际课,怎样让学生愿意说?于老师善于从学生的日常生活中选择交际的材料,这些材料是学生熟悉的、了解的、喜闻乐见的,因此,不仅极易引发学生的.兴趣,而且学生也有话说,所以,交际课堂上学生愿意说、积极地表达、主动地参与。例如《说说,画画,写写》一课,学生说的是自己同班熟悉的同学,画的是自己想画的人物,自然课堂就充满了灵动。《听广播,打电话,写紧急通知》一课,教师就从学生明天要举行的爬山比赛引入,自然就引起学生的关注,激发了学生表达的欲望。

  二、教师要善于引导学生有为而作。

  很多老师把口语交际做为可有可无的内容,而对于作文指导又一筹莫展,只好拼命让学生背范文,以求在考试中取得高分。无论是老师还是学生,眼中关注的都仅仅是分数而已,忽视了学生能力的培养。没有具备语言表达的能力,仅靠背几篇范文侥幸取胜的学生不是真正的高素质学生。于老师从提高学生的素质入手,从培养社会需要的合格人才出发,认认真真地上好每一节口语交际课。他不仅自己选择交际的材料,而且还善于用心设计交际的环节。例如《描述人物外貌,转述通知》一课,一位陌生的老师走进教室要向于老师传达局长的通知,于老师不在请小朋友们转告。所以,当于老师一走进教室,学生就纷纷发言,趁此机会训练学生描述人物外貌与学习转述通知,当学生能够完成任务后内心的喜悦与成就感是无以言表的。于老师的每一节口语交际课都是让学生在这样明确的交际目的中进行练习,学生的说、写不是为了应付考试,不是为了老师、家长而学,更不是被逼而学,而是为了生活实际的需要,是“我要学”,所以就大大提高了教学的效益。

  三、教师要遵循学生语言表达的规律。

  在于老师的课堂上,常常会有听课老师的笑声与掌声来表达对学生精彩发言的表扬,但是,学生的精彩并非出自偶然,而是在老师的指导后产生的。例如在《观察蔬菜、水果,招待客人》一课中,教师挎着篮子走进教室解释说“中午要招待客人”,并让学生说说买了什么东西。学生的回答很简单,仅仅是把于老师买的这些东西罗列出来而已,但是,于老师并没有停留在学生这样较低层次的发言上,而是提出“把每样东西的数量也说出来”,于是,学生的发言就更进了一步,使用了数量词。之后,教师又继续引导:“不但说出各种东西的数量,还要说出它们的特点,比如,什么颜色啦,什么气味啦,什么形状啦……。”,学生在练习后表达更准确更生动了。那么,怎样招待客人呢?训练又提高了一步。于老师就是这样遵循由浅入深、由简到繁、由易到难的语言表达的规律,循序渐进、步步深入、顺理成章地对学生进行语言表达的引导,而毫无斧凿痕迹。而学生在教师这样一步步的引导中丝毫没有感觉到表达的难度,在积极参与中提高了言语表达的水平。

  很多孩子往往说得头头是道,而写作却寥寥数语,于老师的课堂上,学生不仅说得好而且写得也很好,于老师是怎样指导的呢?例如在《说说,画画,写写》一课中,学生描述班里两个同学的样子,于老师根据学生的描述找出这两个小朋友。接着,老师提出如果我想念他们怎么办呢?可以读一读写他们的作文,接下来自然转入了写作的环节。可以写这两个同学,也可以写老师,还可以写想象的人物——猪九戒,宽泛的写作空间少了限制多了选择。教师还出示“习作例文”供学生借鉴。在写作时可以先写后画,也可以先画后写。

  画画即使是幼儿园的小朋友也喜欢的一件事,更别说三年级的小学生了,所以学生兴致满满地又写又画。因为有上一环节充分地“说”,所以学生在写时就很轻松。在学生写作的过程中,如果发现学生有困难,于老师也会及时地提醒,例如在学生写写画画的过程中,于老师在巡视、指导时插话“他画的猪九戒的耳朵是尖的,并且往上长,他想象的猪九戒脸很长……”老师这样貌似不经意的几句话就为其他的同学打开了思路,同时对于这位学生本人也是一种鼓励。写作完成后的点评是于老师课堂教学的常态,他以自己敏锐的语感、高超的文学功底指导学生随时发现不足之处,又及时表扬写得好的地方,学生在这样一篇篇的习作点评中也学习到了修改的方法。因此,在教师点评完后学生自己再次修改,抄写到作文本上。

  仅仅从课堂实录中我就发现了诸多的美妙之处,在于老师的课堂上,肯定还有更多精彩的地方,值得我不断地学习,希望假期之中借助这本书的阅读能够提升一点我的口语交际教学的能力。

课堂教学心得体会 篇6

  国务院关于《中国教育改革和发展纲要》指出:“教育改革和发展的根本目的是提高劳动者的素质。而劳动者素质的提高又基于扎实的素质教育,素质教育是一种面向全体学生,让其全面发展的教育。只有全面发展的人,才是对社会最有用的人”。

  课堂教学设计是教师在备课过程中,依据一定的教学理论,根据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态,课堂教学设计是教师在备课过程中,依据一定的教学理论,根据教材特点和学生学情对教学方案进行设想和编制的系统规划。课堂教学设计是课堂教学程序的预设状态,具有超前性,尤如文章的“谋篇”。好的教学设计应具有如下的特点:有一定教学理论支撑,体现科学性;把握和权衡教材特点、学生学习状况,预设教师引导、学生主体活动程序和教学效果,力争全面性;将教学理论转化为教学技术,注重实用性;集教学改革成果和素质教育精髓,突出创造性。

  电大开放教育的课程辅导教师,与一般学校的教师不同。它不仅需要教师具备一般教师所具有的素质,而且还具有以下特点:(1)需要教师学习、熟悉信息技术,要求教师把通过网络采集到的最新的活的信息补充到课程教学中。(2)教学演示工具从黑板、粉笔转换成计算机媒体。(3)要求教师熟悉国际上的相关网站,并能在授课的适当时机进行链接。近几年来,我一直担任开放教育会计(本)课程教学任务,这些课程不论是中央电大的电大在线,还是宁波电大的网上课堂都有相当丰富的教学资源,如何适当地利用这些资源,并对其进行整合,为我所用,这是课程辅导教师首先要考虑的问题和必备的技能。

  基于上述认识,笔者认为优化课堂教学设计应着重抓好以下几个主要环节。

  一、合理驾驭教材是优化课堂教学设计的基础环节

  教材是知识的载体,教师主要通过对教材的“处理”,向学生“传道、授业、解惑”,完成教学任务。随着国家一系列财经制度的修订和课程教学的改革,许多会计类专业的教材都发生了很大变化,呈现出单位课时容量大、层次多、重理性、深分析等特点。教材体系的改革对传统的教材处理方法提出了挑战性的课题。 在如何合理驾驭新教材的设计方面,我主要尝试采取了两种做法:第一,对老内容、但业务处理不同的较常用知识结合实际,予以重点讲解,对新增加的又不太常用的业务采用简单介绍或忽略。 第二,按整体性原则合理取舍教材。传统的取舍教材原则是确定重点、难点,然后在教学中突出重点突破难点,这体现了以知识点为核心取舍教材的痕迹。现代教育观强调教学中从整体观念出发,以能力为核心重新聚合配置知识,以“线面体”的结构整合,取舍教材。按照整体性原则取舍教材要旨是确定一节课的教学主题和教学主线。主题、主线确定后,围绕主线配置主次知识,设计能力目标,这样便于形成明确的知识链、能力链,这种设计可以使师生在课堂上共同培育“智能之树”,远比攀折“智能之枝”和摘取“智能之叶”要好。而且主题和主线的确定,也便于教学双边活动思路明晰地将教学时间和教学手段向主线倾斜,做到节时增效。

  在启发思维能力的课堂教学设计上,第一,要坚持因材施教的层次性原则 。第二,在教学三大目标的设计中,要突出能力培养目标的设计,并要把能力目标具体落实在教学主线和相关的重要内容上。如财务报表分析课程,重点要求学生从网上公布的网上上市公司财务报表分析该企业的资金运转能力、偿债能力和盈利能力等。着重突出培养学员的分析能力。第三,启发学生思维能力的设计。我在这方面进行的尝试是:1)让学生在问题“异境”中发挥创见。如讲授资金的时间价值时,我设计了这样的问题“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元,相等吗?”“ 你手里的100元怎样才能使它们增加?”第四、重视学法指导是优化课堂教学设计的关键环节传统的教学模式,以教师向学生灌输知识为主,所以只重视教法的设计,很少留心学法的指导。随着素质教育的推进和教学改革的深入进行,在教学双边活动中,教师为主导、学生为主体已成为教育教学界的一种共识。一个人一生中接受学校教育的时间不过短短十几年,掌握终身学习的本领是一个人适应社会和生存下去的内在需求,因而在学校教育中,学生“会学”远比“学会”意义重大,这就要求教师的职能必须由过去的“教学生学会”转变为“教学生会学”,亦即通常所说的“授之以渔”,给学生通往智慧之门的“钥匙”。

  学生在自主化学习中会碰到各种各样的难题,自己解决不了的。我告诉他们可用以下方法来解决:(1)小组内学生进行自我讨论。因为有时有些学生认为难的,其他学生可能不一定感觉到难。(2)通过E-mail或电话与我进行联系,我会帮助他们。但因我平时课程任务较多,可能一时联系不上,则可用以下措施。(3)进入我们的.学校网站课程讨论区,学校为校内教师的每一门课程都设了课程讨论区,我会及时回答。如上学期,《高级财务会计》的学生在课程讨论区发贴30多个;《财务报表分析》的学生发贴30次,我都给予及时回答,学生点击约900多次。(4)进入宁波电大的BBS讨论区,宁波电大有课程责任教师会及时给予回答,当然学生也可以看其他学生提的问题,说不定你提的问题别人早就提过了,你就直接可以获得信息。(5)进入中央电大——电大在线,进行课程讨论,但一般得到主讲教师回复的时间较长,除非有较难问题,否则采用其他方式,速度较快。

  强调个别化自主学习、小组学习。开放教育的核心内容就是“以学生和学生自主学习为中心”,为此,我非常强调学生的个别化自主学习及小组学习。对学生的个别化自主学习,经常予以检查,特别是宁波电大网上课堂的学习记录、BBS讨论、以及学生的发贴情况经常查看,以随时掌握学生的动态。有时我也会布置一些作业,来要求学生。比如:上学期的《财务报表分析》,我要求学生用所学知识对某一企业作报表分析,案例可用宁波电大网上课堂公布的内容,也可自己在网站上找一企业来分析,以增强学生应用理论分析、解决实际问题的能力,拓宽学生的视野,开阔学生的思路。

  二、改进教学手段是优化课堂教学设计的重要环节

  素质教育要求教学思想和教学观念的根本转变,这一根本转变体现在课堂教学中的一个重要环节就是教学手段的改进和新设计,通过多种教学手段,各种教学资源,激发学生主体参与,增强课堂教学的容量和质量,最终提高教学效益。

  在这方面我的具体设想和做法是: 1、展示网上资源信息。“人才培养模式及开放教育试点”突出“以学生和学生自主学习为中心”的改革设计思想,重视学生的个别化自主学习、小组协同学习,要求教师从知识的传输者变为指导者,学生要从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。基于这个出发点,在学期初第一次上课时,我就把和这二门课程有关的,在电大在线、网上课堂等所有教学资源展示给学生,让学生心中有数,网上资源有多少,有些什么资源,以便要自主学习时能更好地利用这些资源。我所讲授的《高级财务会计》及《财务报表分析》中央电大在线有各章教学辅导、IP课件、网上教研活动及期末视频复习课件;宁波电大的网上课堂有各章的要点、作业、BBS讨论、历年试卷;另外,在期末时学校网站上,我会补充一些相关内容,综上所述,这二门课程的教学资源相当丰富,基本能满足学生的学习需要。2、在面授时,改变过去教师一味满堂灌、学生听的填鸭式教学模式,面授辅导突出“少而精”的特点,“少”指的是上课时间安排的少,“精”指的是教师讲课要体现课程的重点、难点及学生自学有困难的地方;探索以学生能动学习为主,合理安排学生的学习课时。在教学时,主要解决学生在自主学习时难以解决的问题,如《高级财务会计》的合并报表问题、物价变动会计等;在教学内容上,结合书本的知识,但又不拘泥于书本上内容,如通过对有关知名企业的财务报表分析来缩小理论与实践的差距,尝试实行“案例式”教学。

  在期末时,安排学生看中央电大的网上视频直播——期末复习,直接了解考试的最新信息。不过,有时因网络关系,信号较差,在这种情况下,只能让学生回去再看网上教学活动文本。

  三、启发思维能力是优化课堂教学设计的核心环节

  思维是人脑借助于语言实现的,以已有知识经验为中介的,对客观事物概括间接的反映。思维能力便是人在思维过程中表现出来的能力。历史思维能力是运用“思维”学习研究历史的能力。有人说:“思维是地球上最美丽的花朵”。苏霍姆林斯基也指出:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的不是背书和记住别人的思想,而是让学生本人进行思考。”思维活动对于人的重要性是不言而喻的,思维能力的高下更是体现人的素质的高下。由此可见,注意启发、培养学生良好的思维能力,是历史教学的核心和根本任务。

课堂教学心得体会 篇7

  改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会主义发展的需要,与时代发展的需求远存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的'过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

  然而,现在我们还有许多英语教师不能够完全转变过去的教学理念,真正与新课改接轨。他们教学方法和形式单一,课堂上“满堂灌”,学生只是被动地接受知识,为了应付考试。过分注意语言知识的传授,而忽视了对学生语言能力的培养。只是让学生死记硬背一些英语单词、词组、语音和语法,学生不能够做到学以致用,学的是“哑巴英语”,不能达到用英语交际的目的。

  一、面向全体学生。英语新课程要求面向全体学生,注意素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。在这堂课中,王老师采用多种多样的教学形式,如分组、分排、对子交叉、角色扮演等,让每个学生开口说,开口练,达到人人参与,人人用英语交流的目的,体现了面向全体学生,关注个体差异的新的教学理念。

  二、创设浓厚的英语学习氛围。英语对于中国学生来说是一门外语,学生主要通过课堂学习和课后自学。因此,在课堂上创设英语学习氛围是十分重要的。为了提高学生的学习兴趣,让学生在乐中学,学中乐,为学生创设了浓厚的英语学习氛围,使学生以极大的兴趣走入了英语课堂。

  三、培养学生自主学习的能力。为实现课标的开放性,培养学生自主学习、丰富学习资源。例如要求学生在课余时间查找资料,让他们在课上汇报他们自己的成果。开始导入新课时,例如对学生说:“Doyouknowanyfestivals?Ifyouknow,pleasetellyourclassmates,let’sshareyourideastogether.”学生们听了老师的话,争先恐后地展示自己的成果,他们用英语说了许多中外节目,如圣诞节、情人节、中秋节、感恩节、复活节等。这样不仅锻炼了学生搜集信息的能力,而且培养了他们发现问题和解决问题的能力,真正达到了自主学习的目的。

  四、建立平等、民主的师生关系。我认为融洽的师生关系,能够促进学生的学习,所以建立平等、民主的师生关系是十分重要的。我们在课堂上,不时地走下讲台,亲切地抚摸和耐心地等待,使学生们感到老师是那样的可亲可敬,使老师的思想能渗透教育。所以我认为作为教师,我们应该让学生在轻松愉快中学习,使他们形成健康的人格和良好的心理素质,为他们的终身学习奠定坚实的基础。

课堂教学心得体会 篇8

  记得一位教育家曾经说过这样一句话:“没有学不会的孩子,只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤,我们做老师的,谁不希望自己的学生有出息,有哪个老师不希望自己的学生将来能成材,我们是在尽心尽力地教,可他们不学啊?有的时候真恨不得能代替他去学。

  但是最近学习了王金霞博士讲的《有效课堂教学的实施与策略》后,我的原有的观点在头脑中慢慢退去,为什么他会这么说呢?原因很简单,因为他不喜欢这位老师,所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下,孩子为什么不喜欢老师啊?我觉得应该有以下几方面的原因:

  1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉;与家长、同学或老师发生矛盾等,尤其是当和老师发生矛盾时,他更不可能把精力专注与学习。

  2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感,因此也厌学了。

  3、有的时候我们老师没有适应人本教育,自己也不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。

  4、还有的教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的老师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才老师讲的.话。”这样让他下不了台的老师他怎么会喜欢呢?不喜欢的老师又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。

  5、还有的课堂过于死板,激发不起学生的学习兴趣,这样他更不会乐学了。

  所以为了做一个好老师,一个能被学生认同的好老师真是太不容易了,首先要把教室布置在教学环境中,这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范,不能把课堂管死,但是课堂的学习行为规范必须使其明确;然后要对学生建立真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容,学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上,所以我们必须要抓住学舌功能的有意注意时间,把具体任务交代下去,这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动;对课堂问题的处理要机智巧妙,比如:旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等,这些方法都值得我们老师借鉴。最后是对学生的评价,在评价时要准确,肯定评价多于否定评价,只有这样,学生才能更为专注地投入到学习中来。

  只有我们老师做到了这些,能被学生所认可、接受,那么就不会再有教不好的学生。

课堂教学心得体会 篇9

  上学期我校进行了一个学期的两轮赛课,通过赛课我进一步对我校“三先三后”课堂教学模式有了深刻的理解和体会。下面就上学期我在课堂上的亲身体会和实践谈谈我对“三先三后”的一点浅浅的心得体会。

  上个学期我担任八年级地理教学工作,在繁忙而充实的中考复习冲刺过程中进行了一轮赛课摩课,虽然只进行了一轮但是对我来说受益匪浅。通过本轮赛课,我更加确信:我校所提倡的“三先三后”的课堂教学模式是符合当前新课程改革标准、是走在当前课堂教育改革前列的,更是符合我校当前课堂教育发展的,切合我校实际的一个先进的课堂教学模式。

  以下我会结合上学期我参加薛城区八年级地理复习课优秀模式展示会上所讲的一节公开课,谈谈我对“三先三后”以及我校复习课“学---考---改---考”模式的理解,今年5月下旬在我校了进行了八年级地理复习课模式的展示会,我很荣幸代表我们奚仲中学像全区八年级地理教师展示和推荐了我校以“三先三后”为主线的“学---考---改---考”的复习模式。下面我先介绍一下我这一堂课的主要环节。第一,我展示了复习目标,让学生了解本堂课复习的重点内容,这就如同点亮了黑暗中的灯塔,为学生自主复习指明了方向;第二,提出涉及到重点的一些问题,用大屏幕展示,并给出自主复习要求和方法及时间,让学生在规定的时间内找出所提问题的答案并记忆;以上两个环节即“三先三后”的第一个环节:“先明标后自学”也是“学—考—改—考”模式的第一个“学”的环节;第三,拿出助学要求学生在规定时间内完成知识建构的内容;第四,师友互换批改并给出答案,找出疑难问题,教师进行精讲;这两个环节就是“三先三后”的第二环节先合作后展示,由师友互助批改发现问题,纠正问题并展示答案。最后对一些疑难问题由教师牵头全班讨论解决。同时也是“学--考--改--考”模式的“考”和“改”的两个环节;第五,加强记忆五分钟,之后师友互相提问;第六,完成当堂达标,最后继续记忆背诵。最后设计的这两个环节正是“三先三后”课堂教学模式的最后一个环节“先归纳记忆,后巩固练习”,同时也体现了“学--考--改--考”模式的最后一个“考”的过程。整堂课我的总结和讲解时间不足十分钟,重点就是两个字“落实”,最后通过检测学生对本堂课的知识点掌握较好充分体现了我校的.以学生为本的高效的生本课堂。讲课结束以后得到了区教研员和听课教师的一致好评,这更加证明了我校的三先三后的课堂教学模式是创新的是经过实践验证的走在课改前列的优秀的课堂教学模式。上完这堂课之后进一步对我校的课改模式有了更加深刻的了解和体会。作为一个年轻教师没有多少课堂经验和老教师相比课堂驾驭能力和专业知识的积累以及讲课水平的能力都是有很大差距的,所以我们更应该掌握像“三先三后”这样先进的课堂模式,先进的课堂教学模式能让我们快速的成长,能跟的上我校新课改的步伐!让我能够信心满满的站在全区八年级地理教师面前的展示我校先进的课堂教学模式,展示我校风采。

  在上学期的赛课过程中我们八年级地理组集思广益,严格按照学校课改要求,认真备好每一堂课上好每一堂课。在组长吴涛老师的带领下根据地理课程知识的特点找到了符合“三先三后”又有地理学科特点的课堂教学模式,迈出了推进我校地理课堂教学新模式的坚实的步伐。新的学期我继续跟上学校课改的步伐,将更加熟练的运用“三先三后”的课堂教学模式。对我来说每堂课都是经验的积累也是成长的过程。

  最后我相信新的学年,在侯校长的带领下在奚仲中学全体教师共同努力下奚仲中学的明天一定更加美好。

课堂教学心得体会 篇10

  今天能够坐在这里和大家一起探讨教学上的问题,实感荣幸,感谢各位领导和老师能给我这次机会,但是深感荣幸的同时,心中不免有一点遗憾,遗憾的是我当学生那会儿为什么就没有现在的学生幸福,而是经常地在周末和节假日还要奔波于上学的路上,心里面实在是羡慕现在的学生,羡慕他们赶上了好时候,羡慕他们有在座的各位优秀的好老师,当时怎么也不会想到,今天我们的教育进步了,我们不再靠“加时间、拼体力”,损害老师和学生的身心健康为代价,来换取好的教学成绩,而是站在未来的角度、站在人本的角度、站在发展的角度采取了的一个重大决策:为师生的发展与幸福,全面的推进素质教育,并且在不断深入素质教育的同时,我们的教学涉及到了共同的话题:如何实现“轻负担、高质量,低耗时,高效率”的教学目标,区教育局高屋建瓴,铿锵有力的提出“构建自能高效课堂,优化课堂教学结构”这一划时代的主题,于冥冥之中给我们指明了方向,真有点“犹抱琵琶半遮面,千呼万唤始出来”的感觉。

  一、对高效自能课堂的思考和认识

  “物竞天择”,我们必须要改变自己,适应变化,开拓出属于自己的生存空间。 因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益,又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用,在规定的时间内完成教学任务,最完美地实现教育教学“三维目标”的整合,以求得课堂教学的最大效益,达成育人目标。高效率的课堂,是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学,不仅让学生学有所获,而且是投入和产出的比较合理的课堂。这样的课堂,学生乐学,老师乐教,师生互动,共同受益。

  自打高效自能课堂这一理念的提出,我们全区上下“草木皆兵”,积极投入到创建高效课堂的热潮当中,在区教育局的统一规划下,各兄弟学校“百家争鸣,百花齐放”,打造自己高效课堂的招牌,我们高都中学也不甘示弱,领导们“运筹于帷幄之中”,首先评选出“高效课堂攻关小组”,其成员作为高效课堂的领头羊,继而出台了《高都中学高效课堂实施方案》,《方案》高瞻远瞩的提出以下措施:攻关小组的成员每人每月精读一本教育专著,每月上一堂公开课,每星期撰写一篇教学笔记,每周一篇读书笔记等等。“天道酬勤”,老师们的课堂在领导的精心指导下,取得了可喜的进步,12月19日全区化学和生物高效课堂研讨会在我校成功举行,这充分说明我们高都中学是一个人杰地灵、人才辈出的地方,更是切磋教学的好去处,欣喜的同时我们不禁鼓足了勇气:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。

  二、我们对高效课堂的一些做法

  1、星多天空亮,人多智慧广。

  德国著名剧作家歌德曾经说过:不管努力的目标是什么,不管他干什么,单枪匹马总是没有力量的,合群永远是一切善良思想的人的最高需要。所以说,对于我们老师,在教研组内一定要搞好团结,遇事不争,互相谦让,互相帮助,大家有劲儿往一块使,有问题一起解决。一朵美丽的鲜花,打扮不出美丽的春天,个人只有融入团结的集体才能实现宏伟目标。我们高都中学化学组的全体成员用团结的力量打造了一块强有力的基石,使得我们化学组成为一个积极向上的集体,一个攻无不克、战无不胜的集体,同时也是高度中学最优秀的教研组。

  2、台上一分钟,台下十年功

  只有课前认真的备好课,才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课,而是促膝长谈,讨论导学案的`内容,哪个地方需要出,由谁来出,要出现哪些内容等等。说到这里,老师们一定会想起我们的集体备课,其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行,我们生活中的每时每刻,走在路上交谈,电话里交谈,都可以进行。我们使用的导学案可分为三种:新授课、复习课和专题训练导学案。无论是哪种导学案,都必须以“35X课堂教学策略”为准绳进行设计,特别是三维目标的设计,不少教师制定教学目标时,将教学参考书上的目标搬到自己的教案上,或者用三维目标的一些套话,把目标当成可以跳过的摆设,造成在实施层面上出现目标虚化的现象。其实,一节课的基本目标主要是双基目标,而三维目标是和谐统一、不可割裂的,它们是贯穿于整个化学教学体系中的,而不是每一节课都一定“麻雀虽小,五脏俱全”,而应让教学目标剔除“雕饰”,还以“清澈”,简明透彻,恰如其分。

  3、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。

  课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作,课上就可以和我们的学生一起大展拳脚,在有限的45分钟内提高学习效率。

  那么平时我们上课注意做到了以下几点:

  ⑴、时间就是生命

  我们上课时往往有这种体会,自己上课的时候时间过得非常快,处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间,但是要是听别人的课,时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑,要赢得高效,首先要赢得时间,那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务,有的时候以分钟为单位,更有的时候要以秒为单位,因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。

  ⑵、用好同步学习

  《同步学习》内容和板块编排符合学生的认知规律。可以说,本套学习材料,是初中化学教材高效的 “导学案”。内容的编写依照学生的认知规律分为:“自主性探究”、 “知识整理” 、“开放性作业”、“拓展性学习”四个板块,对于学生循序渐进的掌握化学知识搭建了舒适的平台。我曾经读过临沭县朱仓初级中学徐康老师的一篇关于同步学习使用的文章,他说:“我们应以基础知识、基本技能为载体,以学生积极思维、主动参与、自主探究为主要学习方式,强化学生对基础知识的归纳、迁移及应用能力训练,培养学生终身学习与研究化学的能力,《同步学习》恰恰给我们提供了这样的一个可能,要把《同步学习》作为高效课堂的载体。

  ⑶、学以致用

  我们都曾经学习过洋思中学和杜郎口中学的一些先进做法,虽然他们的精华我们学不到,但是总能学到一点皮毛。比方说,洋思中学“没有教不好的学生”的思想,我们的课上总会有一些不愿学习的学生,认为他们虽坐在教室里,但是心早不知道飞到哪里去了,于是就抱怨道:得到你的人,却得不到你的心,就算得到全世界我也不开心。于是就让这部分学生“跳出三界之外,不在五行之中,”那就是放弃,但是我要说的是:人在一起,心就会在一起。我认为高效课堂的其中一层含义就是教师和教室中每一位学生的一种心与心的交流。还有杜朗口“三三六”课堂教学模式主导学习方式是小组自主合作探究,学生的主体地位更为突出,不仅有利于知识技能的学习掌握,而且有利于培养学生勇于展现自我的健康个性。那么下面一条我就谈谈我们对小组合作学习的使用情况。

  ⑷、重视小组合作学习

  《课标》上说,化学课堂应关注学生的终身发展,以提高学生的科学素养为主旨。一个人很难说学什么干什么,走上社会后还得干什么学什么。从教育角度讲,教是为了不教,讲是为了不讲。我在教学中观察、体会到,学生听课注意力不集中有三个方面的原因,一是学生基础差,听不懂,没兴趣;二是学生已懂的知识,教师翻来覆去讲,学生乏味;三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接”,不能引起学生的思维共鸣。所以,落实学生的交流、合作是关怀与促进学生的发展和创造力培养的有效途径。学生能自学懂的知识坚持不讲,学生通过交流能理解的坚持不讲。围绕教学目标,教师提出合作的具体要求。学生通过自学,对问题有了自己的见解,但理解的程度不同,这时应组织学生合作、交流个人所得,讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。为了增强小组合作学习的实效性,我校领导还专门出台了“小组合作学习模式研究方案”,合作的小组一般以5—6人为小组(按学生水平不同合理搭配),也可以同桌同学讨论,组织学生自学讨论,教师要及时对各小组进行评价,使用累计打分的方法,目的就是增强他们的竞争意识。这种方式体现了对学生的尊重与关怀,允许学生在讨论中展开争辩,特别适用于实验探究课,但不等于牧羊式的放任。在学生讨论时,教师要巡回辅导,及时“拨乱反正”,以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑,及时了解学生对教材的理解情况,为精讲奠定基础,有的放矢。

  ⑸、恰当地运用现代化多媒体教学手段

  多媒体教学手段基本普及。教师上课基本上都能自制课件进行配合教学,是课堂教学点睛之笔。而且从学生的角度考虑,老是一个姿势在教室学习,不免有些太乏味,我们适当的可以让他们“尝尝鲜”,时而不时的组织学生到多媒体教室去感受一下高科技带来的成功和喜悦。我们平均每学期2—3次让学生接受多媒体教学,效果那是相当的不错。但是我们必须思考一些问题:是不是每一节课都要用课件呢?是不是每一个实验都要用课件来实现呢?我们一直认为:多媒体教学只是课堂教学中一种较为理想的现代化教学辅助手段,并不能完全代替课堂教学,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

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