大单元教学心得体会

大单元教学心得体会[优秀]

　　我们有一些启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样我们可以养成良好的总结方法。但是心得体会有什么要求呢？以下是小编精心整理的大单元教学心得体会，欢迎大家分享。

大单元教学心得体会1

　　近年来，英语已成为世界上最广泛使用的语言之一，作为一名英语教师，我们必须不断学习和掌握各种教学方法和技巧，以便更好地教授学生。最近我参加了一次英语大单元教学培训班，下面是我对此次培训的心得体会。

　　首先，教学目标的设置至关重要。我们应该按照学生的掌握程度来制定每个单元的教学目标，并根据不同的教学阶段进行适度的调整。例如，对于初学者，我们应该将教学目标确定为基础英语知识的掌握，而对于高级学生，则应着重训练其听、说、读、写四个方面的能力。

　　其次，教学内容的设计应该全面。我们应该从教学材料出发，结合学生的实际情况和需求，设计教学内容，体现多层次、多角度、多元化的学习过程。例如，我们可以用英语角的形式进行口语练习，或者利用课堂演讲的`形式进行英语演讲的训练等等。

　　同时，我们应该注意选择合适的教学方法和手段。不同的教学方法适合不同的教学目标和教学内容，而合适的教学方法可以使得学生更快地掌握知识，提高学习效率。比如，对于口语训练，我们可以采用游戏化教学法，将语言学习融入到游戏中，这能够激发学生学习的热情。

　　此外，我们也应该不断地思考教学方法的更新与升级。在课堂中，我们不应该依靠单一的教学方法和手段，而应该根据不同的情况灵活运用各种教学方法，以帮助学生更好地掌握知识和技能。

　　最后，我们要重视授课态度的影响。我们在课堂上应该有活力和激情，注重与学生的互动，将英语学习的过程变得生动、有趣。同时，我们也应该注重研究学生的学习习惯和心理，以便更好地建立师生信任，促进学生终身学习的积极性。

　　总之，教学是一项挑战而又充满快乐的工作，只有不断学习和实践，才能成为一名优秀的英语教师。在这次英语大单元教学培训班上，我对英语教学有了更深入和全面的认识，也对教学目标、教学内容、教学方法和教学态度等方面有了更深刻的理解。我相信，我将在今后的教学工作中，不断运用和实践这些学习成果，探索出更加有效和富有成效的教学模式，为学生的英语学习事业做出更大的贡献。

大单元教学心得体会2

　　在过去几年，体育教学在学校教育中变得越来越重要。由于身体锻炼对于学生身体健康的重要性，许多学校将体育课程作为课程计划的必修课程之一。但是，体育教学并不仅仅是运动和锻炼，它还应该有一个清晰的教学方案来提高学生的技能，性格和合作能力。

　　在我这些年的学习和实践中，我发现了一些关键的教学策略，可以使学生在体育大单元教学中获得更好的结果。以下是我总结的一些重要经验和心得。

　　首先，制定清晰的目标和计划。在每次教学前，我都为自己制定一个清晰的目标和计划。这可以帮助我更好地组织和管理我的课堂，并确保我在时间上更高效。这也有助于让我更好地了解每个学生的需求和目标，并为他们提供更好的指导和反馈。

　　其次，注重个性化教学。每个学生都有自己的学习速度和方式，因此个性化教学非常重要。我会注意到每个学生的需求，然后根据他们的技能，知识水平和需求来制定教学计划。这可以让每个学生感受到个体关怀，同时使他们在体育技能方面获得更好的成功，增强他们的自尊心和信心。

　　第三，融入游戏和竞技。现代的年轻学生对游戏和竞技感兴趣，将这些元素融入体育教学中是非常重要的。这对于鼓励学生参与和激励他们更好地工作非常有帮助。例如，在足球训练中，我会设置小组比赛，以激励学生积极参与，并让他们了解他们如何在集体中产生积极作用。

　　第四，注重技能和合作。在体育大单元培训中，学习技能和合作合并是非常重要的。因此我一般会在小组活动和游戏中强调这些方面。这可以让学生感受到合作的重要性，交流和互动技能的重要性，从而更好地相互合作。

　　最后，在评估方面注重多元性和反馈。在评估学生时，我强调多元性和反馈。多元性评估可以验证学生对体育技能和概念的`掌握程度，从而有助于制定更好的教学计划。同时，反馈也是非常重要的，它可以让学生知道他们的成功，以及需要改进的方面。

　　总之，体育大单元的教学是一项重要的教育任务，需要教师付出更多的努力。通过以上总结的经验，教师可以让自己的课堂更加高效，让学生更好地吸收和掌握体育技能和概念。这些经验和心得也可以帮助老师更好地与学生交流和合作，为学生的未来和身体健康打下良好的基础。

大单元教学心得体会3

　　在我教育教学的过程中，单元教学是一个非常重要的环节。它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也提高了学习的效果和效率。从实践中，我总结出以下心得体会。

　　首先，单元教学要注重问题导向。在教学之前，我通常会给学生提出一个问题或者命题，以激发学生的学习兴趣和思考能力。这样不仅能够引起学生的好奇心，还能加深他们对知识的理解。在学习过程中，我鼓励学生提问、思考和探索，帮助他们更好地理解和解决问题。这种问题导向的教学方法，能够激发学生的主动性和积极性，提高他们的学习能力。

　　其次，单元教学要注重知识整合。在教学中，我注重将所学知识与学生已有的知识进行整合，形成完整的知识体系。我会与学生一起探讨知识的内在联系，并帮助他们形成知识网络，提高知识的运用能力。通过知识整合，学生能够更好地理解和把握知识的内涵，提升他们的学习效果。

　　第三，单元教学要注重启发式教学。在教学中，我注重启发学生的思维，培养他们的创新意识和思考能力。我会给学生提供一些启发性的问题和案例，引导他们思考和解决问题。这些问题和案例既可以是真实的例子，也可以是教学材料中的情景。通过启发式教学，学生能够主动思考、积极学习，提高他们的创新能力和思考能力。

　　第四，单元教学要注重综合运用。在教学中，我注重帮助学生将所学知识运用到实际问题中去。我会给学生设计一些综合性的'任务和项目，让他们将所学的知识融入到实际中去。这样不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高他们的实际运用能力。通过综合运用，学生能够将知识转化为实践，提升他们的综合素质和能力。

　　最后，单元教学要注重评价和反思。在教学过程中，我总结了一套科学的评价体系，以便评估学生的学习情况和效果。我会根据学生的学习表现给予及时的反馈，并帮助他们分析和解决问题。同时，我也注重教学的反思和总结，不断改进和完善自己的教学方法和策略。通过评价和反思，我能够更好地了解学生的学习情况，提高我的教学效果和效率。

　　通过单元教学的实践，我深刻体会到了其在教育教学中的重要性和积极作用。它能够激发学生的主动性和积极性，提高他们的学习能力和效果。同时，单元教学还能帮助学生将所学知识整合、运用和实践，提高他们的实际能力和综合素质。因此，我将继续探索和实践单元教学，为学生的全面发展做出更大的贡献。

大单元教学心得体会4

　　学习教学设计心得体会

　　16 ---能力不同，特别是城乡学生的差别就更大，教师在教师设计时，就要考虑针对学生的实际水平进行教学设计，而不单单是考虑课程设计的安排和进度。比如在引人各种方程的教学时，我们可能都会创设情境让学生列出各种方程，然后引入方程概念，但是如果在创设情境时设计的问题过高，就会影响本节课学生学习的积极性，偏移难点，而且会影响教学进度。

　　二、挖掘教材

　　数学的许多概念、定理、思想的教学，都是采用螺旋式上升的。因此教师在教学设计时，要把握一个总体的思路，在教学过程中要进行渗透。比如在七下“二元一次方程”中例题教学，

　　例：已知方程3x+2y=10。

　　用关于x的代数式表示y;

　　求当x=2,0,3时，对应的y的值，

　　对本例题中的变形是已经学习过的整式变形，对于变形的结果就是学生今后要学习的一次函数解析式。而二元一

　　18 ---

　　青铜峡六中：陶玲萍

　　最近聆听了银川教科所王纬光所长的讲座，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。使我受益匪浅。一个有效的课堂教学是要学生“会学”而不是“学会”。有效的课堂教学一直是我的“教学追求”。我想课堂教学的设计，会直接影响到教学效果。好的课堂教学设计应以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，使每位学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。我认为有效地课堂教学设计应该从以下几方面入手：

　　1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

　　2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么

　　20xx准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的.教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

　　总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻练。

大单元教学心得体会5

　　今年三月，我校语文教研组长提出，安阳市今年的语文研讨方向是——大单元作文教学。县教研室的教研员也不止一次在群内发出教学方案或设计的征集。这一理念提出之后，我们学校也立即响应，并召开了语文教研会议，商讨大单元作文教学该如何开展。因为这是个崭新的课题，摆在每个人面前的都是“未知”，因此，当时所有人都表示无从“下手”，不知道何为“大单元写作教学”，不知道它和往常的作文教学有什么不一样。当时只能按照自己的设想去揣度。我校大多数语文老师认为：应该是本单元的每一课都会有随堂片段练习，假如这一单元有三篇课文，我们就会让学生做三篇片段练习，完了之后，到单元写作时，再把前边的片段练习进行整合，成为一篇完整的大作文。但我们不知道这种揣度对不对。

　　直到4月7日，滑县教研室和教师进修学校举办了这场“大单元写作教学”的培训，观摩了高玉红老师和张艳老师的现场作文课，尤其是听了张效峰教研员的点评讲座之后，心里边才大致明朗了一些。原来大单元写作教学是这么回事啊。

　　张效峰教研员讲到：大单元作文课首先要符合以下七点——

　　要有整合意识

　　比如高玉红老师的作文课“学写读后感”，先让学生自己总结阅读一篇文章或一本书应该从哪些突破点提出自己的感受，然后再从本单元文章《小石潭记》中找出自己的感受点，写出读后感的片段，之后展示自己的下水文，让学生找出与自己的片段练习有何不同，于是让学生重新修改、润色，并加上题目；如此还不是一篇完整的文章，所以在让学生适当的'假如开头和结尾。如此一来，学生的片段练习，就慢慢整合为一篇完整的大作文了。所以我们在写作教学中一定要注意知识的整合，认知的整合，写作的整合。

　　要有方法意识

　　大单元写作教学是交给学生写作的方法，上完一课之后，应该使学生有所得：得到写作的方法、寻到写作的规律。

　　体现训练意识

　　在课堂上不但可以勾连本单元的文章，也可以把所学过同类型的文章都勾连进来，让学生按照这一类文章进行有目标的训练。

　　体现情景意识

　　两位作课老师都设置了情境，高老师设置了给校刊投稿的情境，这样也给写作设置的限制条件，必须符合投稿的要求。

　　教学有梯度、有层次

　　两位老师都是先进行片段练习，然后再逐渐细化，最后整合为一篇完整的作文。都是由易到难，逐层推进。

　　要有设计意识

　　课堂环节的设计要紧凑，要逐层深入，板书的设计要有创意，要新奇。

　　要有评价意识

　　作文课评价很重要，可以自评，同桌互评，小组内评价，等，尤其值得一提的是，给出学生评价量表是个好方法。

　　一天的培训下来，终于知道了，这种通过单元整合的大立意、大格局、大任务、大评价、大反思的写作课堂，就是所谓的“大单元作文教学”。

　　我想，我们都还在继续探索中。

大单元教学心得体会6

　　语文本就是血肉丰满的一门学科，但知识点线性排列与单篇课文的直接分析，使语文血肉淋漓，只剩下几根筋骨，丧失了神气；学生本就是生机勃勃，独立思考的人，但被动接受与机械训练的学习方式，使他们沦为学习机器，缺少内驱力，缺失了生命的活力。而大单元教学方式的变革，无疑是改变这一现状的有效途径。聆听了华师教研院的专家们对大单元教学的解读与分析，我也对教学有了新的思考。

　　“大单元”教学的哲理意蕴就集中在一个“大”字，从“大处”着眼，进而也从“大处”着手。首先，是教学内容上之“大”，不再是传统单篇单章的教学，而是作为一个整体内容进行大框架的解读，它时时审视着当下的内容和前后知识的联系和地位，从不孤立地考虑单个教学内容。其次是教学视野之“大”，我们在教学活动中不再只盯着知识点，而是“左顾右盼、上挂下连”，课内到课外，校内到校外，视野从学习到生活。

　　那么如何在语文教学中实践大单元教学呢？通过培训，我也有了以下几点思考。

　　单元整合：构建“大任务”

　　单元教学很重要的是要有大任务。大任务是引导、统领整个单元学习活动的任务，而且贯穿单元教学始终。大单元设计是通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与语文要素之间的联系，把诸多因素统一起来，使人文主题不再是游离在语文学习过程中的一个标签，学生的言语实践活动也不再是单篇进行。

　　通过“大单元”承载“大任务”，将学习任务作为发展学生语文核心素养的载体，改变传统教材的线性知识链条。依据单元导向与单元目标，确定核心任务。以大任务统领学习过程，引导学生综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进行深度学习、创造性学习，有利于改变肢解式分析的教学方式。

　　链接生活：营造“大情境”

　　指向素养的教学非常重视情境，是因为指向素养的课程，改变了以学科逻辑线性安排知识点的墨守成规的课程组织，而“替换墨守成规的课程方法之一是真实的学习场景”。

　　大情境是整个单元的情境，或者说是整个单元的教学都发生在这个情境之中，而不是用来导入新课的情境，而且这情境是真实的生活情境。实施这样的课程，不再是按照一个一个知识点去组织教学，而必须组织学生在真实生活情境中学习。创设真实的生活情境，激活学生的'生活积累和生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习。

　　综合测评：指向素养评价

　　那么如何评价大单元的学习？房涛院长提出：主要应提倡――嵌入式，问题解决和任务型。嵌入式，是指评价有机嵌入在教学的过程之中，教学评一体化设计、同步设计，重视利用信息技术等手段收集处理过程性数据，及时诊断与反馈。重视过程性评价，将过程性评价与终结式评价相结合，而不只是终结式评价。

　　问题解决和任务型，是要让学生运用我们学到的知识去解决生活中的实际问题，在完成真实情境的实际任务中，考察学生学习的情况。正如《普通高中语文课程标准》（20xx年版）所说：“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”评价并非在整个任务完成之后进行，每个小任务的完成，都要有评价，做到“教学评”一体化。评价的第一原则是目标导向，小任务所承载的小目标，要设计学生能理解、可操作的量规――也就是“成功标准”。

　　大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战。然心向往之，行必能至。思学之道，不索何获！虽对大单元教学有了一定的了解，但真正实施起来还是任重而道远，希望能保持学习的心态，继续不懈探索。

大单元教学心得体会7

　　20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考。

　　一、对大单元教学设计的认识

　　大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。

　　二、如何规划大单元教学设计

　　1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；

　　2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测（数学）》中的考查内容与目标即双向细目表，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，学生要学什么、怎么学、学得怎么样；

　　3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；

　　4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；

　　5、合理安排教学程序；

　　6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。

　　三、教材决定重点，学情决定难点

　　在讲座的过程中，张老师的`一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。

　　最后，感谢教研室和侯老师给我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。

大单元教学心得体会8

　　随着教育改革的不断深入，单元教学逐渐成为教育教学中的重要方向。作为一名小学教师，我在长期教学实践中也深深感受到了单元教学的重要意义和实效性。下面我将结合自己的教学实践，谈谈我对单元教学的体会和思考，以期对教育教学工作者有所帮助。

　　在我的教学实践中，我积极尝试并坚持使用单元教学法。通过将一些相关知识点或技能进行整合，以一个主题贯穿整个教学过程，使学生在学习过程中，更加深入、全面地了解和掌握相关知识和技能。比如，在教授语文中的课文时，我会将相关的语法、写作技巧等知识点全部纳入到一个主题单元中。通过多种教学手段与方式，例如讲解、展示、实践等，让学生在探索中学习，使他们能够更好地理解和应用所学知识。这样的教学方式不仅能增加学生的学习兴趣，还有效地提高了教学效果。

　　单元教学法的运用使学生的学习主动性得到了极大的增强。在单元教学中，我注重培养学生的学习兴趣和学习动力。通过设置引导问题、设计探究任务等方式，让学生在学习过程中主动寻求问题的答案，主动参与到学习活动中来。比如，在教授自然科学中的一则实验时，我将实验分为几个阶段，每个阶段都设计了不同的任务，引导学生自主探究和思考。学生们在实践中发现问题，尝试解决问题，最后从实验中得出结论。这样的学习方式，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的自主学习能力和解决问题的.能力。

　　在单元教学中，我注重培养学生的合作意识和团队精神。通过组织学生进行小组合作学习，让学生们相互交流、合作解决问题，互相帮助和支持。这不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够提高他们的沟通能力和协作能力。我在一次英语单元教学中，设置了一个小组竞赛，要求学生们合作完成一道英语题目。在这个过程中，学生们相互配合，共同解决问题，形成了良好的学习氛围。学生们通过合作学习，不仅在竞赛中取得了好的成绩，更重要的是培养了他们的合作精神和意识。

　　单元教学法的应用使学生的学习表现得到了显著的提高。在单元教学中，我注重通过观察、评价和反馈，及时了解学生的学习情况，并及时给予指导和帮助。比如，在进行英语写作单元时，我会让学生进行写作练习，并在他们完成后进行点评。通过对学生的写作进行评价和反馈，让学生了解自己的优点和不足，并及时进行改进。这样的教学方式，使学生们认识到自己的不足之处，并按照指导进行改进，从而提高了他们的学习表现和学习效果。

　　综上所述，单元教学法的应用对于教育教学具有重要的意义和实效性。它不仅能够增加学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习表现。在教育教学实践中，我们要进一步深化单元教学法的运用，不断总结经验和改进方法，以期为学生们营造一个更好的学习环境，并促进他们全面发展。只有这样，我们才能更好地适应教育改革的需求，推动学生的全面素质发展。

大单元教学心得体会9

　　美术是我们生活中不可缺少的一部分，它能够让人们在日常生活中更加美好、丰富多彩。作为一名美术教师，我们需要不断的学习、提高自己的素质，为学生创造更好的学习氛围和条件。这篇文章将分享我参加美术单元教学培训的体验和收获。

　　第一段：培训的初衷和背景。

　　在开始分享我的培训体会之前，我想先介绍一下培训的初衷和背景。本次培训是由学校组织的，为了提高教师的美术教学水平和理论知识，增强教师的教学能力和教学素养。培训分为多个单元，课程内容包括了美术基础知识、教学案例分析、教学方法探讨等。

　　第二段：培训中的学习。

　　在培训中，我们学习到了很多新的知识和技能。通过课程讲解和案例分析，我们了解了美术教学的理论基础和教学方法。同时，我们也要求提高自己的绘画能力和美术素养。通过课堂练习和作业完成，我们不断的提高自己的绘画技能和创作能力。这些学习和实践的过程对于我们的美术教学起到了非常有益的'作用。

　　第三段：培训中的交流。

　　在本次培训中，我们还有了很多与其他教师的交流机会。在课程中，我们共同探讨美术教学的问题和难点，并且互相分享教学心得和经验。这种交流不仅提高了我们的教学水平和教学素养，还使我们更好地了解了其他教师的工作经历和需求。

　　第四段：培训的收获。

　　通过本次培训，我认识到美术教学是一门需要不断学习和实践的学科。只有不断的学习和提高自己的素质，才能更好地为学生创造美的教学氛围和更好的学习体验。另外，在培训中，我也学到了很多教学方法和技巧，可以更好地指导学生的学习和创作。

　　第五段：总结。

　　总之，参加美术单元教学培训是一次非常有收获的体验。通过不断的学习和交流，我对美术教育的理论知识和实践方法有了更深入的了解。我相信，在今后的教学工作中，我将更加自信地指导学生一起创造更加美好的美术教育。

大单元教学心得体会10

　　为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，张冬霞数学名师工作室成员进行了大单元教学的集体学习和研究，相互之间积极交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。

　　结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

　　初中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。

　　通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如：学习方程时可以把方程、一元一次方程、二元一次方程组、一元二次方程及其函数与方程联系在一起，形成大单元设计。

　　通过对初中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如：函数可以把函数及其表示，一次函数，二次函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及函数应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养。

　　在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

　　合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点。任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的`制定单元教学内容，就一定要动员集体的力量和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学提供有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。比如在函数教学时一开始并没有二次函数的内容，但具体教学时，发现学生对该部分知识的掌握有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函数图像的使用，一元二次不等式的求解都或多或少有问题。最后经过大家商议，把这些内容加入到函数的大单元教学中来。

　　通过学习，认真进行反思，避免闭门造车，知不足而奋进，知远山而力行。我要不断学习，不断进步，努力提高自己的业务水平，提高课堂效率，不断促进学生的成长和发展。

　　大单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用多种教学形式和教学策略。

　　在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教学设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。

　　张玉琴老师利用大单元教学的教学方法为我们展示了一元二次方程的教学，很震撼，一节课竟然可以如此完美的展示给学生，带着学生循序渐进的理解学习应用。在以后的教学中，多向其他老师，学习，努力有所提高。

大单元教学心得体会11

　　一、巧聚智慧集体备好课，做到整体与个体结合

　　备好课是上好课的前提。俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮。聚大家智慧进行集体备课，更能备出完整实用的课。首先，进行集体讨论研究，对每个单元主题内容、每一篇章以及与其相关联的课外文章都进行整合研究，结合单元前面的“导读”内容，确定这一单元教学目标、教学方案、教学重点、教学步骤、教学方法、学情等，进行整合连贯，把握主攻方向，然后设计出单元整体教学教案。如小学五年级语文s版下册第一单元主题是“多彩的民族”，除了课本列举的课文外，还可以整合《泼水节》《眼镜蛇王的传说》。其次，根据一个单元目标教学，结合学生听说读写练习设计“单元学案”表，检查学生学习情况。然后，着眼于各班实际情况，以体现从扶到放，由教师主体到学生主体、以知识为起点到以能力为终结的教学思想，发挥学生能动性，立足于学生终身发展，实事求是地充分利用教材，进行适当的补充和必要的调整。这样，集体备课既体现整体性，又有个性差异；既有明确的目标性，又有个性难点突破性；既体现教师整体智慧，又发挥教师队伍团结协作的功能，有利于减少教学中的盲目性和随意性。

　　二、依大纲要求，做到总体目标和具体目

　　课堂教学目标应是教学大纲的具体化，抓住了课程标准，自然纲举目张；课堂教学目标体现在学生掌握教材知识并能运用知识的能力。尽管教材只是个例子，但我们还是要抓住课本以及课外知识。每个单元前的导读，则是这一单元的学习重点目标，课文后的“思考与练习”，以及单元里的百花园训练内容，是更细更实的学习目标，是实施重点学习目标的扩充和延伸。这些既定的目标，为单元整体目标教学提供了量化依据，我们据此制订符合学生实际的教学目标。教学中，我坚持依大纲要求，紧扣课文中具体目标，做到教学目标明确、具体、适度，既是在大纲统帅下的目标，又是符合课本要求的目标，把“教与学”落到实处，通过一个个单元的目标教学，收到一个个单元教学目标应有的效果，并一步步达到大纲规定的总体目标的要求，实现目标统一。

　　三、优化课堂教学，做到“自主、合作、探究”教学

　　过去的课堂教学模式单一、乏味。单元整体教学要在教学目标的`要求下体现语文教学的能动性、阶段性、层次性、方向性和创造性，很难想象用那种单一不变的课型模式完成单元整体目标教学的任务。因此，优化课堂教学，根据目标统筹考虑“教与学”“讲与练”“读与写”等方面，把课堂还给学生，引导学生自主、合作、探究学习，突出学生是学习的主体走向教材，内化教材，运用教材，在有限的时间里起到内化、处理信息的能力。

　　四、连贯知识结构，做到提高动脑能力和自学能力

　　单元教学要从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的衔接，注重知识的连贯与概括，培养学生的系统思维能力，从而使之形成完整的知识体系，提高学生动脑能力和自学能力。如小学五年级语文S版下册第六单元的主题“名著之旅”。这一组反映中外优秀文化的课文，篇篇都是世界级文学大师的经典之作，《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》；《凡卡》是俄国批判现实主义作家契诃夫的著名短篇小说；《孔明借箭》节选自我国元末明初小说家罗贯中的长篇小说《三国演义》；《战风车》选自西班牙作家塞万提斯的伟大作品《堂吉诃德》；《童年乐趣》是法国作家罗曼罗兰长篇巨著《约翰？克利斯朵夫》。本单元课文从文体上看都是小说，它以塑造人物形象为中心，反映社会现实，因此教学时在把握故事内容、情节的基础上，着力引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理去感知人物的鲜活形象，体会人物性格、品质、特点，领悟小说反映的有关社会现实问题。在此基础上，培养学生边读边思边记的良好学习习惯，进一步提高学生对书籍的鉴别、鉴赏能力。扩展学生阅读面，推荐一些优秀的中外经典名著，从深层次上了解和认识这些名家和作品，吸取高品位的丰富的人类优秀文化营养，然后组织开展读书交流活动，试着分析经典名著，写写读后感。如有学生写道：“我比较喜欢阅读文学类书籍，像冰心、巴金、鲁迅等著名作家写的书。”单元整体教学充分发挥学生主体作用、连贯知识结构、巩固教学效果，在深化教学改革、提高教学质量、培养学生自读能力方面将发挥重要作用。

大单元教学心得体会12

　　9月14日，有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学习。通过今天的学习，使我对大单元教学设计有了更深的认识。

　　一、大单元教学设计要从大处着眼

　　大单元教学要求教师有大局观，站在课标与教材之上，高瞻远瞩，高屋建瓴。教学设计要重视课程内容结构化以及学习经验结构化，把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化，所以我们在课堂教学中要明确本节课课程内容在教学中的地位，即“从哪里来，到哪里去”，要重视学生已有的学习经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学习，把数学课程与其它学科相联系，促进课程的'融合，培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力，培养学生的数学核心素养。

　　二、大单元教学实施要从小处着手

　　万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，必须设计好日常课时教学。张老师在《认识一元二次方程》这个课例中，在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中，在讲一元二次方程的解时把二次函数的图像与一元二次方程的解的关系渗透其中，从知识线、情境线和能力线等方面体现了大单元教学的理念，为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。

　　当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们认真研读新课程标准，体现新课标理念，以立德树人为目标实施课堂教学。

大单元教学心得体会13

　　第一段：引子。历史是人类文明的一部分，它承载着人类过去的经验和记忆，深刻影响着当代社会的发展和未来走向。高中历史单元教学是一项重要任务，教师需要选择恰当的教学内容，为学生提供多样化的知识资源，在教学中注重培养学生的思辨能力和创新精神，让他们从历史中领悟更多的经验和智慧。本文将分享本人在高中历史单元教学中的心得和体会。

　　第二段：整合资源，丰富教学内容

　　高中历史单元教学内容包罗万象，从人类文明的起源，到世界历史的合流和交汇，再到中国近现代的社会转型和政治变革，教师需要挑选有代表性、有影响力的事件和人物，同时整合各种教育资源，如课堂文本、多媒体教材、电子图书等。丰富的教学内容可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的学习积极性。

　　第三段：提高学生思辨能力

　　历史单元教学不仅涉及时间、地点和事件等基本知识，还需要学生具备较高的思辨能力和分析能力，以更好地理解历史事件的背后原因和影响。教师可以采用案例分析、问题导向的教学方法，引导学生从多个维度上思考和分析历史事件，让他们能够自主思考、独立判断。

　　第四段：注重创新意识培养

　　历史单元教学需要不断挖掘档案资料，研究历史文献，考察现场考察，避免以往来者不拒的照搬老旧教学资源。这也需要教师在教学中注重创新精神的培养，当然，学生也应该在教师的引导下，主动创新的能力，应对未来更加复杂多变的社会环境和历史发展。

　　第五段：总结

　　在高中历史单元教学中，教师不仅需要注重课程内容的'设计，整合教育资源，而且需要注重学生思辨和创新能力的培养，让学生具备独立思考和全面分析的能力。同时也需要注重艺术、体育等其他领域的拓展，促进学生全人类的发展和成长。教师应该不断探求、不断创新，让历史单元教学更加丰富多彩、有助于学生未来的发展。

大单元教学心得体会14

　　新的学期开始，面对全新的学生，新的课标，双减的大环境，让我们一线教师，特别是农村的教师，本就窘困的教学更是雪上加霜。而南阳张玉琴老师的大单元教学设计与实施的培训，无疑是雪中送炭，缓解了我们的忧虑。

　　看到大单元教学设计与实施时，我心中也有疑虑，什么是大单元？大单元的教学设计是什么样的？实施的过程如何进行？这对我们的教学将会产生什么样的影响与改变呢？带着一系列的疑问，我认真聆听了张老师的详细又专业的解读。整个过程张老师讲的很快，但是我还是紧跟节奏，唯恐漏了一个细节，。大单元教学是指向核心素养的育人要求，也是新课标的要求，用张老师的话来说就是站在系统的高度，根据课标、教参和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。在我们初中阶段，大单元教学设计与实施需要注意的九个要点我也记了下来：

　　大单元教学主题名称

　　大单元教学知识结构体系

　　大单元教学研究的`方法即一般套路

　　大单元教学目标设置

　　大单元教学内容解析

　　大单元教学学情分析

　　大单元教学课时安排、专项训练等

　　大单元教学教学设计与实施

　　大单元教学目标达成评价反思等

　　其中比较熟悉的是其中的名称、学情分析、课时安排、教学设计与实施、目标达成评价反思等，这些我们平时的教学也有，但是具体又不一样，因为这是大单元的整体设计，而我们现在所经历的大多是单节的设计。为了让大家有更进一步的理解，张老师还举了两节课的设计实施案例，让我们印象特别深刻。

　　同样是《认识一元二次方程》，但是在大单元的教学设计下就变得如此不一样。从开始的复习环节张老师就做的很详细，本节课需要的知识链接有很多基础性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（组）、分式方程、还有解决情景问题分析的基本步骤等等，这些都是学生本节课继续学习一元二次方程的知识储备，为本节课的学习做一个铺垫。在探究新知识的同时，张老师也是做了很多工作，她考虑到学生的学情，对课本的引例做了改变，选择了适合学生，同时为后期学习方程的应用做准备，重新选择了几个情景问题供学生探究学习，这样的教学设计需要做大量的准备工作，瞻前顾后，考虑学生的学情，真的是做到了深谋远虑。再继续往下听的过程中，我们一次又一次的被张老师的课堂设计所折服。在课堂练习的环节，张老师不仅对本节课的知识点做了重点练习，同时还考虑到后期在二次函数的学习中也有和本节课相关联的内容，她又设计了关联到二次函数的练习题，不能不说张老师的课堂设计真的完整体现了大单元教学的理念，也让我们真切体会到大单元教学设计给学生学习知识的系统性带来的改变，更为我们这些一线教师的教学提供了大单元教学设计实施很完整的参考。

　　深谋远虑，必解近忧。我很幸运能参加这次的培训，也很感谢提供培训的张玉琴老师，在今后的教学中，我会以张老师的这节课为模板，严格要求自己，认真研究课标，教参课本更是不能离手，同时对学生的学情也要了解到位，不断提升自己的教学设计水平，真正做到为人师表，教书育人，为社会培养优秀的接班人。

大单元教学心得体会15

　　大道至简，道不远人，岁月清浅，学无止境。在10月下旬两天的培训中，我深入学习了什么是大单元教学、为什么要进行大单元教学以及如何进行大单元教学。经过此次学习，我了解了“大语文”的概念，我的教育理念又有了新的改变，教学思想有了新的更新。

　　一、聚焦――目标教学先行

　　房院长有一个很有意思的比喻：“课堂教学原本是‘打靶’，我们有时却在打猎。”打靶课堂，人人有”箭“，方向一致，精准学习。而“打猎”的课堂，老师有箭，知道方向，优生有箭，中等生在到处找箭，方向各异，薄弱生手中无箭。

　　这个说法生动地讲出了学习目标的重要性。学习目标既要能体现课程标准，又要贴近学生实际，做到明确、具体、具有可操作性，这样才能让学习有方向地学习。记得在听徐主任公开课《精卫填海》时，徐主任单独用一张PPT把当堂课的学习目标展示了出来，我认为这就是一个很明确的“靶”，能够引导学生那节课要“到哪儿去”。

　　二、育人――创设情境教学

　　这是我第一次认识到创设情境教学对于学生思维发展、个性品格发展的重要性。我们的教育、课程体系在教给学生抽象的、符号化的知识之外，更应该让学生在社会生活情境、学科认知情境和个人体验情境中，在自然和社会这个大课堂中丰富自己的大脑。我们生活的这个时代、这个世界，就是学习的.最大情境。

　　以《凉州词》这一首古诗教学为例，在讲授过程中，我让学生充分发挥想象力，想象他们就是即将出征的战士，对酒当歌之际，他们可能会说什么、想些什么？其次，我配上音乐情境，让学生带入感情进行诵读，学生在这两个情境中更好地体会了将士们的爱国之情以及他们为国捐躯的悲壮。

　　三、提质――引入导学案

　　要想学生学得好，老师一定要教得好，大单元教学的主阵地依然是在课堂中。上好每一堂课是拿下这一主阵地的必要条件。而导学案的引入是基于核心素养下学生实施自主探究的重要渠道，是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

　　我印象最深刻的就是培训当天我们6人组成的小组亲身体验了一场导学案的设计活动，我们这一组是多学科老师组成的，所以我们共同设计了一份历史学科的导学案，针对“鸦片战争”这一主题，我们从目标、任务、评价等多个维度来设计导学案，任务可分解，评价可实操，能够大大提升学生自学能力。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有在不断学习中，我们才能取得进步。教无止境、学无止境、大单元研无止境，让学生更好地学，无论对学校还是对老师来说，都是一个需要长期探索的命题。

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