化学教学反思15篇
身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的化学教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
化学教学反思1
开学已经一个月下来了，我教初三化学，化学是初三学生刚接触的一门课，我相信只要师生齐心协力，一定可以将化学学好．在这一个月的教学过程中我有一些感触．
一、体会
（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
（二）帮助学生建立进行探究的`条件。在学生刚开始学习时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。
（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现情况，及时给予必要的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排提供具体的学生情况。
二、有待反思的问题
“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。
化学教学反思2
化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。下面关于化学教学反思提出自己的观点。
一、多总结、多体会，善于发现问题
善于发现问题，是实现"反思性教学"的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学设计的合理性，在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性，这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的.反思，并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。
二、加强交流沟通，不断尝试改进
尝试改进是在反思教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补助措施，使课堂教学达到最佳效果。
三、认真研究，勤于调整反思
课堂教学中的"反思性教学"有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。
实践表明，"反思性教学"在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试"反思性教学"过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。
化学教学反思3
从事高中化学教学已经有十多年了，整体上感觉教材在不断的修改，一些名词、概念也在不断地完善，课本知识的难度在逐渐下降，但学生的接受能力也在逐年下降。不少老师都在感叹学生一届不如一届。这也许是事实，我们在教学中是否也应该反思一下我们的教学呢？学生学不好化学的根源到底在哪里，在下一步的教学中该怎样进行弥补和预防？下面中我的几点反思。
一、高一新生在初中学的化学知识有多少？教师该怎样进行初高中的衔接教学？
通过多年的教学我们了解到一些情况， 高一学生普遍反映高一化学内容多、难理解、习题不好做，学习兴趣降低。一方面是因为初高中学习要求和内容衔接的不好，高一化学突然比初中更系统、更深入，学生不能马上适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性知识的理解记忆，基础知识学得不扎实；但更重要的却是第三个原因，即高中化学教师不理解初中新课程改革理念，以老眼光看待课改后的初中生，对初中生的化学基础期望过高，平时的教学和测试难度过大造成的。有些知识点在初中的新课本中已经删去或淡化了，高中课本也不再详细讲，就直接拿出来让学生用；有时候为了讲清楚某一道课外习题甚至还要临时补充知识点。学生要记的、要理解的太多，超出了教学大纲的要求，学生在课堂上需要不停的记笔记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。
因此，高一的化学教学，必须用半个月左右的时间进行初高中化学的衔接教育，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简单的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、复习酸碱盐、溶解度的相关计算，为学习高中化学做好铺垫。同时，在具体的教学过程中还要注意以下几个方面的问题：
1.加强对初中化学课标和教材的学习、加强对当年中考化学试题的研究，多与初中化学老师联系，多于学生交流，了解学生学习的困惑。
2.控制教学进度。不能片面追求快速度以赢得较多的复习时间而增加刚开始学习的困难。
3.经常使用“直观性”教学。尽可能以实验作先导，引导学生进行观察，从而进行抽象概括。应用各种媒体进行辅助教学，应用多种动画课件以增强直观性。要使化学知识尽可能结合科学技术与社会发展，激发学生的兴趣，使课堂教学向学以致用的方向发展。
4.坚持对学生进行学法指导。面对深度和广度都已加强的高中化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不容易的。要特别引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的知识点暂时不理解也要先记住，如果既不理解也不记住，等于没有学，知识就出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“不死不活”、“死去活来”的过程。死记硬背、机械记忆还是必要的，象基本概念、物质性质、试验现象、元素符号、分子式、化学方程式是必须记忆的。在教学过程中，老师的职责就是通过讲解，帮助学生理解，帮助学生记忆的。要善于运用“不求甚解”学习法，“打破沙锅问到底”的思想在初学化学时并不都是正确的。从化学发展史看来，化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学必须记住一些基本知识，才能谈得上理解后面的知识，才具备了问问题和与人讨论与争论的资本。
5.提倡“出声思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解决问题时用“出声法”，可以展示思维过程，给学生启迪与思考。教师先作示范，小步展示自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选择这样的方法，尽可能让自己的思维过程展现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家讨论，尽可能发挥学生的主观能动性。让学生了解知识产生与发展的过程，在知识获取过程中获取情感体验。也只有这样，学生才能始终保持高涨的兴趣和热情，全身心地投入到学习的建构中，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的一步步跃迁。
6.引导学生对知识结构进行梳理。讲解新课时要鼓励学生敢于询问，在知识的联系比较中要敢于发问，在总结归纳中要不断追问。日常教学中重视质疑能力的培养，改变单一的传授模式，重视课堂提问功能。尤其是学生自己的发问，更能凸现学生内心世界。要求学生抓好听课、消化、整理、提问、反馈、补救、巩固几个环节，独立思考，减少依赖性，自己建立立体的知识结构网络。
二、一节课老师究竟该讲多少？讲得学生心服口服无言以对不需要思考频频点头才是讲到位了吗？我们学生为什么不会思考、不愿思考？究竟该怎样引培养学生的自学能力？
我们鼓励学生凡事都要问个为什么，辅导时要有耐心，有问必答，不会就讲。但是，学生不停的问“为什么？为什么？为什么？……”学生什么时候用来思考？老师都讲清楚了，学生怎么思考？我们到底是要培养学生的阅读能力和理解能力，还是给学生灌输知识？我们曾对学生讲过学习“五不问”：学过的内容未经复习的不问、教师提出的参考资料没看的不问、未经深入思考的不问、找不到矛盾所在的不问、提不出自己思路的不问；我们为什么不给老师定个“五不讲”呢？学生没有预习的不讲、照本宣科的不讲、刚讲完就来问的不讲，问的内容是课本资料中的原话的不讲、强调过多遍依然不停地问为什么的不讲。在当今的教师评价体系中，又有几个老师能理直气壮地坚持不讲呢？
在具体的课堂教学中，要留给学生充分的.自学时间，要少讲、精讲，要经常运用“蓄势待发”、“引而不发”的教学方法，尽可能引导学生自己学会，不要让学生“全都是听会的、没有一点是自己学会的”。教育的唯一目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习。老师的作用应该是学生登山的向导和路标，指给学生一条前行的路，让学生自己走，跌倒了可以爬起来，脚磨破了包扎包扎继续前行。而不能背着、抱着、拖着学生。当学生登上山顶时，应该有资格自信地大声欢呼：“我付出了，我胜利了！”课本知识是死的，而具有创造精神的学生是活的。学生不是机器人，也不是只知道接受各种知识输入的电脑；老师更不是复印机和资料库，教学不能是“复制”和“粘贴”。教的最高境界应该是“不教”。“养不教父之过，教不严师之惰”。事实上，过于勤快的家长培养的必然是一个极其懒惰无能的孩子。同样，过于勤快的老师培养的也必然是一群极其懒惰和无能的学生！我们一定要相信学生，一定要“狠心地”看着学生跌倒了自己爬起来，磕磕绊绊的自己前行！
化学教学反思4
化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不一样学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，构成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块
高中学生个体差异较大，具有不一样的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不一样学生的发展需要，为他们供给适合于自我发展的化学课程。
高中化学课程为学生供给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块;另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、本事发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不一样课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和本事。
高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的资料特点，研究学生的学习情景和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能经过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
3、创设情境，培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于理解学生新的合理化的提议，让学生充分发挥自我的想象和本事，养成创新习惯与胆识。
"兴趣是最好的教师"，仅有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师能够集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的.视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣;理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
要培养学生的科学探究本事，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些趣味的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式必须更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手本事，更好帮忙学生理解和掌握化学知识。除上述之外，我觉得还能够发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验本事。
5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技提高和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮忙学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生经过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程资料，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
化学教学反思5
综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，知识覆盖面大，源于课本，注重化学本身的学科特点，体现了对学生化学学习基础和技能的考察。因此，高三化学第一轮复习必须抓好基础知识的梳理，使之系统化和深化；抓好化学规范的教学，规范化学用语，规范化学表述，提高学生化学素养；抓好分析问题和解决问题的逻辑思维能力培养，寻找化学规律，提高学生化学学习能力。针对学生实际，组织课堂教学，把握基础教学，努力提升能力。课堂教学中我们要注意一下几点。
一、以完整的知识体系为课堂教学的重点。
新课改教材分为必修和选修，其根据学生的认知水平和化学知识结构特点编写的。而高三第一轮复习，必须以课本作为基础，因此，我们在复习的过程中，就不能拘泥于教材，而应以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，根据内容模块的要求，宜于准确把握重难点，明确学习的方向。将零散的知识点捏合在一起，从而感受知识的内在联系和规律，促进知识网络的构建，促进能力的提高。
我们建议还是按概念和理论、无机元素及其化合物、有机化学、方法与技能（强化）的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。本来，学生在新课的学习中，获取的知识较为零散，因而在课堂教学的设计上，我们就更应该知识体系的构建作为重点，在粗线条下，落实具体知识点。
例如，无机元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易掌握。复习时应以元素周期律的性质递变规律作为知识主线，根据物质结构和元素周期表，逐一地判断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律；根据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推测某一反应是否发生。以化学基本理论作为知识网络，帮助学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。
二、从规律中提炼规律，培养学生学习信心。
第一轮复习，本就是完善知识体系，落实知识要点，寻找知识点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应该牢固把握住化学规律展开教学。解决学生盲目识记，理解应用能力不强的问题。
我们在新课教学中，都很注重化学规律的教学，总是希望学生能通过规律的掌握，能自主认识理解很多具体的、复杂的化学反应和化学现象，也就是说，学生的学习能力，理解能力，解题能力得到提高。但是，我们也看到学生对化学的学习并不是想象中的那样有热情，学生每次的练习也不是尽如人意。我认为，这里面实际上存在着一种掌握规律转化为能力的提高，中间欠缺一种有效的纽带——提炼规律。
例如，在元素周期表的学习中，我们同学们都知道元素周期表的结构，甚至有的同学能全部背诵，但其利用周期表解题还是一头雾水。我们就应该在大的周期表结构的框架下，提炼出更为实用的规律，指导其分析问题。举个具体例子——原子结构示意图。写原子结构示意图的核心是核外电子排布。
虽然有很多方法，如记住0族元素序数的方法，常常是些非化学规律的规律，其无形之中增加了学生学习的负担，对化学学习能力的提高无益。不妨从核外电子排布规律中找更为让学生接受，且能体现在实际应用上的规律。我觉得有两条就很能体现问题：第一，核外电子的排布是一种相对的对称图形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在长周期的原子次外层为8个电子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在长周期的原子次外层为18个电子。有了这两条，学生就能独立的写出原子结构示意图，自然就能确定位置，推到性质。学生本来认为的难点变得不再难，增强了学习的兴趣和学习的信心。
再如，在元素及其化合物的教学中，我们就应该在元素周期律的指导下，尽量开展类比教学，不能是复习哪族元素就死缠着其性质，要大量的举出例子，丰富内容，在构建知识体系的同时，更能将规律的应用达到熟练，无形之中提升学生的自主学习能力，同时也能给学生带来学习的信心。
三、课堂教学要抓住学生的“心”，精心设计教学过程。
第一轮复习最忌讳的是“炒现饭”。我们要在认真分析学生的学习基础上，设计合适的，服务学生要求的，服务重难点适当的问题和练习，不能象新课一样的流程，避免给学生造成“已学过”，“炒现饭”的暗示。因此，我们在设计教学过程中，不要一味地“求全”，但必须“求精”，以此吸引学生的注意力，让学生能主动地调动自己大脑中已经学过的知识，积极主动地展开学习。
对基础知识，要尽量让学生主动。一轮复习注重基础，但并不意味着所有的基础知识都要老师列举，这将极大地伤害学生的学习自尊。教师可以构建学习框架，让学生自我梳理，教师的点评和恰当的例题必将给学生带来学习的喜悦，起到“画龙点睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性质研究，我们可以为学生提供分析物质化学性质的一般思路——在与金属、非金属、水、酸、碱、盐反应中讨论性质；我们也可在元素周期律的指导下，分析推断物质的性质，进行类比学习，让学生认识物质性质的一般规律和特殊性质，让学生在矛盾冲突中掌握知识。
对重难点知识，要“亮牌”。我们在新课课堂教学中，由于起点低，所以学生能较好地跟着教师的思维懂得需要掌握的知识和技能。在第一轮复习中，我们往往就只顾梳理和挖掘知识点，一节课下来，学生觉得什么都要记，什么都好像学过，却不能感受到，我学了之后能解决什么问题。因此，我们建议，每节课开始前，就应将本节课或者是本单元的重难点“亮”在黑板上，紧紧围绕重点构建知识体系，突破难点提高解题能力，让学生能明确地感受到学有所得，学有所获。
对问题和例题的设计，要反映出学习效果，培养信心。我们在复习的问题和例题的设计上常常一味地追求新和全，而忽视了问题的针对性和例题的典型性。我们的.问题应该在学生知晓的基础上体现知识间的联系性。例如，在化学键的学习中，我们可以由学生书写NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相关物质的电子式，将基础知识问题化，赋予纯理论化的知识更加直观的阐释，体现学生的主动学习，展示知识间的联系，帮助学生总结规律。我们的例题应该在知识应该在知识应用上体现能力性。例如，在化学实验现象的描述上，我们应注重两个方面：一是典型的代表现象。这一部分学生基本上能做到。另一方面是现象的完整性。
应该让学生知道时间上的现象——反应前、反应过程中和反应后；同时注意空间上——装置中的每一部分，装置的内外等。再如，在实验题的原理解释中，学生往往只答出了原理，却忽略了与实际题设的结合。我们就要根据学生的实际情况，在例题的设计上下功夫，构建起模型，提升信心，培养能力。
对知识体系，要大胆地颠倒秩序。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构；将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律，形成中学化学学科的知识体系和网络，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。
在我们的课堂仍会出现根据课程的设计复习，即：性质——规律——应用。而没有注意到知识梳理和能力提高的有机结合。我们要大胆地对知识体系加工，颠倒秩序，即：应用——规律——性质。也就是，由实际的问题或例题导入（激发学生自我查摆问题），提出规律（构建知识体系的骨架），解决问题（物质的具体性质和相关原理解释等）。由普遍规律指导知识点的落实和知识框架的构建，同时，从中找出物质性质的特殊性，将知识体系构建的更为完整。例如，在氧化还原反应的教学中，我们可以直接提出氧化性强弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展开氧化还原反应的分析，氧化性和还原性强弱的判断等，让学生课堂学习有“主心骨”，体验原来的学习成果，有学习的线索，让学生懂得构建知识体系的方法。
四、让学生动起来，强化细节和规范。
课堂教学中，我们的教师往往担心学生口头表达能力不够，演排不会或错误较多，会影响教学进度，因而，课堂上常常会包办，让学生养成了“坐着听，仰头看”的习惯，提高学生的解题能力和解题规范变得力不从心。让学生“开口说，动手写”应成为我们第一轮复习设计中的重点。
首先，我们也不能过度地追求“说和写”，而丢掉了课堂的根本。说和写，应抓住化学用语，化学原理和化学规律。如，强化化学方程式、离子方程式书写配平；强化有机化学方程式书写的小分子不掉；强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的到位；强化官能团的正确书写。又如，要训练培养尽量用化学语言（化学式、化学方程式）进行准确、完整、简洁地表述。再如，要严格化学计算的步骤，要求运算准确，有效数表示规范。
其次，不要过分地追求学生语言的完整，动听等，把重点放在规范和逻辑上。例如，外界条件对化学反应速率的影响原理，我们没有必要让学生在微观上进行详细的语言表述，重点还应该是应用。再如，化学反应为什么有热效应的问题，我们也没必要让学生用语言解答，还是应该通过焓的计算说明。这就是说，指导我们复习的根本，还是教学大纲和考试说明，不能因为教师对问题的个人喜好，或者是以面面俱到的观点组织课堂教学。
再者，“说和写”必须将规范和能力结合。要在“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比、逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想（将化学问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决）”等框架下让学生开口说，动手写。
高考理科综合化学学科考查观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等四种能力。在第一轮复习中，我们应在能力的培养上下功夫，知识的梳理和知识体系的构建，其目的还是为培养学科能力。只有明确了目标，才能控制好课堂。
我们的课堂充分考虑学生的可接受程度，尊重学生的学习自尊，培养学生的自信。问题、例题和练习要控制好难度和容量，紧扣基础，注重举一反三，发散思维。知识要讲究规律指导和应用，注重问题的普遍性和特殊性，精心设计课堂，体现教师的主导和学生的主动，让学生在第一轮复习中，切实找到自信，提升能力。
化学教学反思6
开学已经一个月下来了，我教初三化学，化学是初三学生刚接触的一门课，我相信只要师生齐心协力，必须能够将化学学好．在这一个月的教学过程中我有一些感触．
一、体会
（一）学生探究的资料要视教学资料的价值性。哪些教学资料让学生自我探究，哪些资料要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选取具有核心地位和基础地位的、规律性的资料让学生探究。因为学生透过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了知识的主干，构成了扩充和扩展自我知识结构的潜力。
（二）帮忙学生建立进行探究的'条件。在学生刚开始学习时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，让学生具备进行科学探究学习的思维潜力，帮忙指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。
（三）教师应当做探究“向导”。在学生探究阶段，教师要融入学生的探究活动中，要巡视各小组的表现状况，及时给予必要的帮忙和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有必须的目的性，融入学生的探究活动中，更为后面的整合、精致及今后的教学安排带给具体的学生状况。
二、有待反思的问题
“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维潜力。②学生学习的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的状况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时光概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。
化学教学反思7
本周内容是《苯酚》，苯酚又作为有机物的一种新的物质，在教学上有一定的规律可寻，现将教学反思如下：
可取之处：本节教学过程利用多媒体放映，将内容形成一条主线：分子结构→物质性质（物理性质和化学性质）→物质用途，此思路适用于高中新物质的'学习，在苯酚这节开始要注意苯酚与醇类的区别，因此要在讲解前要对醇类的性质作出一定的复习，如概念和化学性质等，再引出苯酚的结构，物理性质为次要，化学性质为主要，其中化学性质共有三点要使学生一一明确。
不足之处：多媒体放映的一个最大缺点是内容不得系统，因此讲解最好要在黑板上列出内容提纲，使学生做到心中有数。
改进之处：多媒体与提纲的讲解相结合，对比，总结，使学生当堂达标，当堂记忆，才能达到最好的效果。
化学教学反思8
教师，人类灵魂的工程师，面对学生，不仅要教，更要育！此学期担任高二班化学教学，我深感责任重大！由于学生基础较好，学习动力足，学习习惯好，但在能力上欠缺很多，如何在实际教学中，慢慢培养学生的学习能力，已成为目前教学的困难点。经过一段时间的学习、实践，虽充满无限的困惑，但也慢慢体会到成功的喜悦。借此契机，浅述下自己在教育教学中的反思：
一、身正方能为人范
孔子说“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”言传，口头上传授、讲解，是身教的基本方式；身教，亲自在行为上示范，是言传的有效手段。面对未知世界，谁都有探奇心理！好奇心强，模仿能力强的学生，对老师有特别的信任和崇拜感。老师的一言一行，一颦一笑，对他们的影响极大。教师的人生观、价值观、世界观，教师的品行，教师的生活，教师对事件的态度，都潜移默化地影响着全体学生。教师工作实践使我深刻体会到：身正方能为人范。教师要以正确的思想启迪学生，以高尚的情操感染学生，以优良的行为引导学生。这也正是素质教育对教师的要求之一。在教学过程中，要求我们老师不做警察，而要做学生的良师。“捧着一颗心来，不带半根草去”。要时刻牢记，自己的一种巨大的潜移默化的教育力量，深刻的影响着学生的成长。
二、以爱感染
教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。教师要热爱学生，要努力发现学生的真、善、美，学生就会在学业、品德、习惯方面表现进步。高中生处于成长的关键时期，成长是痛苦的，成长路上肯定要遭遇挫折，作为教师，一定要有包容心，要原谅孩子成长中犯得错，给予改正的机会，不要让一时的错误否定学生成为英雄的可能，不要对孩子过早作出好的或坏的评价。白居易曾有诗言，试玉要烧三日满，辨才须待七年期，盖棺定论都不可信，何况一时的评价。赞美要语言到位，说到点子上去，切中要害，怀一颗善良的`心，用心观察，真诚赞美，在不知不觉中使学生的学业更加精湛，人格更加完美。
三、用健康的心理调节学生情绪，规范课堂行为
课堂上，教师不只是教书，还要育人，要经常教育学生不讲假话，做一个诚实、守信的人；用健康的心理去调节学生情绪，只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生，只有心理健康水平较高的教师才能通过自己的创造性劳动培养出优秀的学生。
教师在教学中，首先要爱岗敬业，有高涨的工作热情，即：健康职业心理；其次表现出活动兴趣、能主动地、直接地从事各项活动，即：健康的生活心理；第三，保持情绪的乐观稳定，不大喜大悲等。总之，教师懂德教育科学，掌握学生的心理状态的个别特点，有的放矢的对学生进行教育，克服偏爱、偏见情绪，积极感染与调节学生情绪，形成对学生客观公正的评价，消除学生反感、抵触心情，形成学生良好的心境，激发学生积极地认识周围的美好事物、自觉培养健康的情感与意识，力争使学生得到最大的自我肯定与心理上的满足。
学校为教师提供的便利条件，使我们有足够的精力、时间去关心每一个学生的健康和成长。我相信，教师只要树立好良好的道德观，就不难教出德才兼备的人才。对学生的教育应该是“晓之以理，动之以情”；要采用多种方法教育学生讲道德、讲文明；培养他们从小就树立良好的道德观；从小就学会尊重他人，爱护他人；学会分清“是”、“非”的观念，懂得教师的雷霆雨露都是恩。
化学教学反思9
初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在 学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知 识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在 教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。只要肯努力，一定能学好化学。
充分发挥化学实验的作用，努力提高教学质量。化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学 生分析问题和解决问题的`能力。
做好期末复习工作，争创会考好成绩。期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成绩，所以期末复习工作，我们能做到有计划、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练 习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受能力较差学生，做到耐心 细致、百问不厌，常利用中午课外时间给他们辅导，为提高会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高考试成绩而不断地进取。
化学教学反思10
新课程十分强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我经过在三个不一样阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。
一.教学前反思：
在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自我的教案及设计思路进行反思，不仅仅是教师对自我教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
在本次授课中，我第一步是让学生回忆什么是鉴别，以及鉴别的依据是什么，进而提出物质在溶液中存在的微粒，使学生把鉴别的实质理解清楚，即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别。这样的设计使培养了学生经过现象看本质的本事。
在接下来的教学设计中，我设计了分组讨论，目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验，以培养学生的动手本事。另外在一道题中安排多种解法，拓展了学生的思维。
在接下来的练习中我采用由易到难的手法，贴合学生的思维发展。
上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。
经过课前的反思与调整，教学资料及方法更适合学生，更贴合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二.教学中反思：
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的`学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果到达最佳。
在前面的课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自我所设计的实验方案，并要求用实验验证，并且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自我的教案，一齐到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本到达。
根据课堂上的具体情景，经过我适时地调整、创新教学资料和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的本事，更好的提高了教学质量和教学效果。
三.教学后反思：
教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自我的教学经验;并且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
经过反思《物质鉴别的复习课》，对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与本事培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维本事、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐构成自我反思的意识和自我监控的本事。在今后的教学中，我会经过不断地反思来提高自我的教学水平和创新本事。
化学教学反思11
以下是我在第三个月教学后的一些困惑与思考,具体的一些问题与反思如下：
1．学生学习后，仍在很多的知识点的理解上有问题。通过找一些同学了解到相关知识在初中没学过，看来初中的课程改革使高中一些知识概念的切入点，一些核心知识的外包装已经发生改变。这要求教师在教学过程中，一定要回顾所教学生初中所使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。
2．部分学生认为化学是很容易学的学科，没在化学上做多一点的思考与练习，还以初中化学的学习方法与要求在对待高中化学的学习，这一点在这段学习中已反映了出来。对这个问题我已有预计，所以以这次的`月考为手段，在考试中几乎不以知识的原貌直接给出，而以新课程的一些理念包裹或变型推理的形式，如“可能”、“合理”、“比较”等形式。我会借这次考试给学生的“教训”为机会，对学生的学习态度、方法、理解层次等各方面做一些辅导工作，帮助学生顺利进入高中化学的学习轨道。
3．大多数同学出现对所学到的知识点有遗忘的情况。这可能与一周只两课时教学时间有关。学生根本没对化学做太多的练习与巩固。
4．学生学习的过程有轻浮的倾向。这一点不仅仅表现在学习过程中，也表现在对所学习内容的选择上。在对学生的观察后感觉学生在化学的学习中，只对做实验，看现象有兴趣，对现象的描述及完善没多大兴趣，学习内容稍有点难度或抽象化一点，就容易表现出不耐心不主动。这可能与新课程的学习形式的多样化与选择性给学生带来的困惑，而教师也新进入新课程没能及时给予学生指导有关。
5．教学课时太少的问题。我了解到很多的学科存在这个问题，有些专家可能会认为一线教师没忠实地按照新课标准与教材编写的意图去展开教学，而自己加入了一些不该加的东西。教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面有更深入的了解。专家们应该从实际出发，对课程设置、课程标准、教材做出调整。实际的情况是教学参考中有些要求1课时完成的教学内容，有时花三个课时才能完成，对一些问题的讨论，学生相关生活经验贫乏而无法有效地展开；有的课节，只完成书上提到的实验就下课了，可教材中还围绕这些实验有交流与讨论、有知识拓展、概念的建立、还有探究，这能完成吗？
化学教学反思12
反思
这一年，有你们高兴之余的欢歌笑语，也有你们失意时流下的泪水，而更多的是你们奋斗时挥洒的汗水。这是你们青春的足迹，这是属于你们成长的故事，而我很高兴足迹里留下了老师的脚印，故事里有老师的身影。在这一年里，守护你们是老师最开心也是最值得骄傲的事。虽然现在你们即将离开了，但老师还需要细细回味一下其中的滋味。
教育篇
教育是一个慢工出细活的工作。切勿焦躁，急了就容易吃力不讨好。接手1204班的时候，我把这群孩子看得很重，孩子们很聪明，因此期望值很高。然而在教了两个月之后，发现他们自觉性明显降低。我心里不平衡起来，对他们最好了，付出也最多，怎么背地里就偷懒呢？有一次上课，我爆发了，发脾气了，狠狠的训骂了他们。可是过几天，我发现并没有起色，因此更气，自然的接下来又骂了数次，仍然不见好转。这个时候，我觉得得换个角度思考了，青春期的孩子，谩骂很可能让他们更加叛逆，更加和你做对，不愿意听你的课。我想想我得改变了。第二天的课，我讲了一个故事给他们听，孩子们轻松下来了，然后跟他们讲以后尽量不骂人了。当然，教育学生，讲道理摆事例不一定有立竿见影的效果，但我总认为这比发脾气要健康得多，一是学生不逆反，二是老师本人也舒服些。有时候有些老师失去了谆谆教导的耐心，大概是因为太想有收获了。悉心开导了学生半天，怎么他老是本性难移呢，索性不管了，这或许就是是部分老师的心理。我现在倒是想通了，这不太可能，某些学生有了数十年的坏习惯，被我们三言两语就能改变，这不符合规律。我们应该慢慢来，相信星星之火可以燎原，我们现在多耐心一点，学生将来的老师继续坚持了，说不定就会有效果，教育是一辈子的事情，我们不需要马上看到结果，调整好心态，坚持做下去，慢工方能出细活。
教学篇
教师是一门职业，但我的理想是把教育当作事业。坦白的讲，现在还差十万八千里。但我相信只要功夫深，铁杵磨成针，会有水到聚成的'一天。真正能不能让学生喜欢你，关键还是在于课堂上有没有抓住学生的心。在课堂上，如果把课上精了，作业自然就可以少，学生没有理由不喜欢你。我现在的状况是课真上得不怎么样，作业却也很少，搞得学生假喜欢我，自己没底气。之所以评价自己的课上得不好，是因为我上的课自己满意的课很少。我举出比较满意的课。上课之前，我知道这堂课要讲什么，怎么讲学生易接受，重难点在什么地方，课尾怎么着重强调，选什么样的课后习题巩固。接下来一进教室，精神饱满，声音洪亮，语言流畅，课堂中不断的让学生互动讨论，穿插事例，抓到合适机会，开心一笑。教学任务顺利完成，还留有几分钟给学生反思，我适当小结。下课，我会叫几个基础中等偏下的学生反馈，这堂课的掌握情况，留做复习时参考。这样的课，我比较满意，上之前开心，上完之后更开心了。这是我在课堂教学需要努力的方向。
中考试卷分析
仔细分析这三年的中考化学试卷，不难发现今年的化学试卷特点:命题重点突出，指导思想不变，学生入手快，解题感觉佳，题型变化不大，难度适中，信息背景有新意，体现时事，紧扣现实，接地气，有层次，符合长沙市中考政策改
革要求与方向。全卷共24题，考查近18个考点，侧重双基，突出难点，科学探究题题对学生能力要求更高，展示了化学丰富多彩的内涵和广泛的应用价值，考查了学生的应用意识以及综合运用所学知识解决实际问题的能力，充分体现了中考的选拔功能。整套试题拉开差距的题型就是刚才提到的科学探究题，给我的启发就是多开展实验教学，学生在课堂上多开展实验探究的课题，多提问题，这个问题怎么用实验解决，哪样的实验方案最优，为什么？实践是最好的老师，多次这样去开展实验活动，而且要坚持，如若三天打鱼，两天晒网，那么效果会大打折扣。
工作最重要的是做事，做就要把事情做好，而做事的灵魂是人的思想。既然选择了远方便只顾风雨兼程。
化学教学反思13
《水的净化》这节课，它是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学·九年级上册》中，第三单元课题3的学习内容。
本课题前，学生已初步学习了化学实验基本操作；并通过学习空气、氧气等内容，认识了一些化学基本概念；体验了从身边事物中学习化学的经历。
在此基础上，本课题以生活中常见的水开始。从引导学生了解纯水与自然水的区别入手，知道自然水源中杂质的来源与存在形式（包括溶解的与分散的两大类）；知道生活用水，尤其是饮用水、以及工业用水，往往需要对自然水源作必要的净化；从而引出“水的净化”这个核心问题。然后，有序地引导学生逐个对吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，展开亲身体验与学习。在初步学会过滤、简单蒸馏等实验操作中，了解这些常用的净水方法；并同步学会检验硬水与软水的方法，了解硬水与软水的区别；再结合对自来水厂净化水的过程，对综合运用添加絮凝剂的吸附沉淀、过滤、杀菌消毒等措施，可提高饮用水净化的效益，有较为清晰的认识。
本课题的重点学习内容是过滤和蒸馏。
在教学设计上，以江水的视频开始，将浑浊的自然水有声有色的呈现在课堂内，直指需要净化水的自然与人为因素。针对学生对过滤材料选择及方法的认识较弱的特点，在教科书探究活动的基础上，课前以作业形式，师生一道就近取材，自制了砂石过滤器、活性炭过滤器、以及由砂石、活性炭、棉花等组合的净水装置；特别是通过自制净水器的实验，来突出多种材料组合过滤的效果，再经过动画模拟分析来强化印象。这样将教科书中抽象的`讨论题，改编成为直观的课堂实验活动，通过学生亲身的对比体验来促进认知的发展，实现突出学习重点和突破抽象思维难点的教学效果。对蒸馏的教学，则采用学生实验来增强直观性和体验效果。最后，以参观自来水厂的兴趣小组的学生代表，归纳式地再现综合净化饮用水的设施与步骤，对常见净化水方法进行总结。总之，本课题设计的主体思想是，以水的净化问题为核心，突出呈现化学是一门以实验为基础的学科；让学生在自身体验中，学会学习的过程与方法；同时注重化学作为一门自然科学的自身学科特征，以及必要的科学规范要求，培养学生的科学素养。
化学教学反思14
化学是初三学生刚接触的一门课,在这一学年的教学过程中,我有一些感触.对自己以前的教学也进行了一些反思。
1.培养学生科学的学习方法
教学实验告诉我们，培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，不是一朝一夕之功，而是一个科学而又系统的训练过程。真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩精心培养和引导出来的。化学教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手，引导他们找到解决问题的方法，培养学生的学习方法、思维方式、创造能力，使他们真正学会学习和思考。
2.学生是学习的主体
课堂上，促使学生超前思维，形成向教师(包括课本)"挑战"的态势，使学生在思维运动中训练思维，真正做学习的主人。在这样的学习过程中，教师不仅是传授知识，而且是激活知识，是学生学习的伙伴，是学生学习的服务者，是学生学习方法的`引导者,教师的角色意识要进一步转变。
3.培养学生的科学探究能力
探究学习是学习化学的一种重要方式，是培养学生探究意识能力的重要途径。要培养学生的探究能力，教师必须探究教学方法，以课本上的化学知识为基本探究内容，按照课程内容的要求，积极开展实验探究活动。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，在实验过程中动手动脑，初步学
会化学研究的实验方法，增进对科学探究的理解，体验探究的乐趣，发展科学探究能力。
在新学期的开始，要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心，使不同水平的学生都能得到良好的发展。康风兴）（作者
化学教学反思15
本学期担任高二8化学教学工作，自己除了精心准备每一节课，半学期下来也有许多值得反思的地方，现结合以往的一些经验及教训，反思如下：
一．充分认识、高度重视
1、正确认识自我、不断提高和完善
虽然自己教过2年小高考年级，但要充分认识自身所面临的形势和需要进一步提高和完善的地方还有很多，需要学习的东西如教学方法、教学思路、新的教学理念等进一步提高。为次，我在每一个环节都正确认是自我，以崭新的面貌和姿态去正视自己、落实自己、提高自己、完善自己。
2、把握复习课的目的和重要作用
复习课目的在于对已学知识的整合和梳理，使学生进一步巩固双基，使凌乱、分散的知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养分析、解决问题的能力。因而要充分认识到复习不是简单的“热剩饭”，而是再“升华”、再“提高”，这就需要我在复习时，不能使对知识的简单罗列和复述，既要有不同于新授课，又要站在更高的角度给学生再提高。使学生在复习时，既能巩固知识，调动学生的学习主动性和积极性，又能注重学生有针对性地补漏查缺，进而达到掌握和灵活运用知识的能力。同时还要根据不同此的学生，设置不同层次的问题，使好学生“吃饱”的同时又要“吃好”；中等学生进一步“吃饱”；差生吃的了。
二．精心准备、合理设计
根据复习课的特点和目的，在进行复习课之前，我都要精心准备、合理设计，尽可能达到复习的目的，提高效率，第一步：基础知识的回顾和系统化：在这一步中，我们首先对学过的知识采取填空式（或挖空式）卷面回顾，同时在这一步中我注重知识的提高和延伸、拓展，加强易错点、易混点的对比和辨析，使基本概念进一步理清与升华。然后，根据学生的复习巩固情况，结合所教班级特点利用一定的时间着重点拨和强化，但要注意不能简单地对以下答案，而要注重站在更高的角度去引导学生去理清知识的思路和纵横联系，内在区别，加强易错点、易混点的辨析和对比，同时引导学生对知识的系统化、条理化，进而形成知识网络。要充分利用问题式试卷，结合多媒体辅助教学，把凌乱的知识从散、放进行整、收，达到复习旧知，构建框架，整体把握，克服学生只知其一不知其二，模糊不清、掌握不牢的现象。
三．突出重难点、揭示规律
在第一步的基础上，我认为重在突出重、难点的强化和突破及揭示内在规律上，这是复习的核心和重点，也是复习的关键所在，在重难点的突破上，我认为重在知识的内涵理解和灵活运用，让学生吃透其实质，理解其外延及与其它知识的联系；其次在巩固基础知识的前提下，如何揭示规律已及运用规律上，让学生知其所以然，达到灵活运用的目的。
四．及时反馈、强化指导
为了进一步了解学生的掌握情况，我及时地通过简单、双基性的练习和课下提问及时反馈，抓住学生的漏点、易错点、易混点强化指导，同时注重发展学生的思维，开阔学生的解题思路和分析问题的能力，在这个环节中选题是关键，要少而精，有梯度性、层次性，适应于不同此的学生，达到不同层次的学生各有所取，各有所进。
五．针对训练、提高升华
在前两步的基础上，学生基本对基础知识的巩固，初步形成了一定的条理性，构建了一定的知识网络，能够处理常见题型，但这还不够，要进一步达到灵活运用，快速解题的目的，还需要有针对性的训练，进行提高升华。在这个环节中，我注重知识的链接与拓展。为此，我根据本学科特点，结合近几年的高考考纲、出题型式，加强针对性选题，注重化学与生活、生产实际相结合，强化运用化学知识解决实际问题的能力。
六.重视获取知识的过程和科学探究能力的培养
为了提高学生的能力，在教学中加强学生科学素养，发现问题，解决问题的能力，平时复习中，都不能“重结论，轻过程，重机械操练，轻问题情景和解答问题思路”，因此在半个学期的教学中，都非常重视学生获取知识的过程，让学生“养成学科思维的`基本方式”。
学试题涉及环保等社会问题越来越多，从多角度对学生进行考察。而且这类试题在小高考中德的考察力度还将逐年加强，这就要求在教学中不能单纯灌输课本知识，减少机械操练的时间和精力，让学生尽可能的多阅读科技知识，接触和认识社会，用化学的视角去观察社会，培养兴趣，提高学习化学的兴趣。
总之，在前段的复习教学中，我充分认识自我，把握复习课的内涵和要求，采取一定的复习教学方法——学案式复习法，取得了较好的效果，在期中考试中，8班的化学成绩取得了较大的突破。当然在复习课的教学中还有许多需要我进一步学习和完善的地方，如新课改理念，调动学生的主动性、积极性上还需要进一步体高和加强，我相信在以后的教学中，我会一如既往的加强自我提高和学习，不断地提高自身素质，提高课堂教学效率，进一步提高化学成绩，同时加强青年教师的培养，全面提高长中的化学成绩做出自己的努力。
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