最后一课教案

时间：2023-05-12 18:30:38 教案我要投稿

有关最后一课教案模板锦集六篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的最后一课教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有关最后一课教案模板锦集六篇

最后一课教案篇1

　　由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家先进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法文学的教材。但这又是一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，由于时代关系，或者生活经历的原因，学生无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。相关的背景是学生必须要了解的，关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。这就使得提高有效阅读成为亟待解决的问题。

　　首先，要让学生真实的阅读。让学生成为阅读的主体，尊重学生的主体地位，不能让学生去迎合老师的体验，围着老师的心理感受转，而应该让学生读出自己的哈姆雷特，自己去发现。所以，有时候课前的导引，未必是好事，多说不如少说，少说不如不说。如在这堂课上，讲背景，讲作者，讲历史，给学生的阅读设好了樊笼，只会让课堂成为老师思维的再现，效果不好。倒不如，让学生将作品认真细致地阅读，学生可能依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由度极大的'阅读。这样压力小，学生反而容易被作品本身吸引，达到真实阅读的目的。

　　其次，要引导学生的阅读动机，要让学生产生直接阅读的意念，这个意念最好不要是外界压力下的阅读愿望，而应该是没有明显的外力作用下，由自己的主观要求(如理想、求知欲、审美趣味)产生的读书热情。变阅读的某种刺激为自我要求。如教读《最后一课》，我作了如下设计。课文中的小弗郎士和同学们年龄相近，然而他却不能学习自己祖国的语言。课文写他上“最后一课”的感受，重点写了他的所见、所想，可以让学生思考以下问题：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透视出韩麦尔先生上最后一课同以前上课的许多变化，你能找出这些变化吗?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一课和往常上课教师、学生的不同感受，文中究竟写了哪些不同的感受呢?这样以设疑作为阅读的导语，通过激发求知欲，很快将学生阅读内动机激发出来，成为推动阅读的内驱力。

　　去除旁杂，突出重点。这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学体裁，所以我决定给学生足够的思考时间，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。

　　深入共感，激发共鸣。七年级学生与小弗郎士年龄相仿，班上不少同学就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，甚至有厌学情绪。我设计了这样的导语：同学们，在上一节课中，我们已经大概了解了《最后一课》的故事情节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。讨厌学校，讨厌课本，害怕被老师提问。现在老师问你：假如有一天，外敌入侵，家园沦丧，不再允许你学祖国的语言，也不再允许你说母语，那么，你将如何面对?

　　全面参与，动脑动笔。中我发现现在的这批学生书面表达能力相当差，不少同学没办法用恰当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的热闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行创造性续写这些既动脑又动笔的环节。

　　水到渠成，畅谈感想。中国自古讲究“文以载道”，所以，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了这样的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。那么，你从小弗郎士身上得到了什么有益的东西?没有生硬的说教，学生自然而然就得出“要珍惜现在所拥有的美好东西”，“热爱祖国，就要热爱祖国的语言，学好祖国的语言”等体会。采用自主合作探究的教学方法，注意发挥学生的主体地位。课上完之后，我觉得根据小说故事情节分析小弗郎士形象;领会理解课文的爱国主义思想感情等教学目标基本实现了。

　　不足之处依然存在，这一次备教材备得较充分，但没真正备好学生，课堂气氛没有原来想象的那么热烈。而且通过这节课的学习，我更加体会到学生提取信息能力的欠缺，例如在为课文作旁批之后，不会将相关的内容转化为自己的东西告诉大家;在谈小弗郎士内心变化的时候，对老师的态度变化只想到由于老师变得温和而产生的亲切感，未能注意到韩麦尔先生由一个普通教师变成一个爱国者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教学当中还须对学生加强这方面的训练。

最后一课教案篇2

　　【创意说明】

　　《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以及班上学生的描写则起到了配合主旋律的作用。因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣摩作者的思想感情。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。

　　二、自主感悟，检查预习

　　1、快速阅读课文，了解课文主要内容：

　　本文的主要人物有哪些?

　　主要写了什么内容?

　　把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动?

　　2、听写字词，矫正读音。

　　三、听读──整体感知理清思路

　　放录音，学生边听边思考，这篇小说的故事情节是怎样的?

　　让学生分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。

　　(课前、上课、下课)

　　根据讨论结果，理清文章结构。

　　第一部分(1～10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛。

　　第二部分(11～23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。

　　第三部分(24～29)：写下课时的情景。

　　(板书：课前、上课、下课)

　　四、品读──体味语言感悟思想

　　师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读

　　1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：

　　要求：学生边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。

　　2、小组讨论：

　　按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。学生讨论后明确：

　　⑴ 从贪玩、不爱学习到热爱语法。

　　⑵ 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。

　　⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。

　　从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的孩子吗?学生讨论发言，教师小结。

　　小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但还能管住自己。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是最后一课的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写(品读方法同上，学生边读，边从课文中划出这些句子品读)。

　　中讨论，从以下三个重点问题入手：

　　⑴ 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装?

　　⑵ 监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么?

　　⑶ 韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情?

　　学生讨论后明确：

　　① 外貌描写：穿打，戴着这套衣服只有在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示对就要失去的国土的敬意。

　　② 神态：结尾部分脸色惨白我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白?小弗郎士为什么感到其形象高大?

　　③ 语言描写：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。监狱大门比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，钥匙比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。

　　④ 动作与神态描写：使出全身的力量，写了两个大字法兰西万岁，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。

　　3、理解：

　　一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦。

　　4、小结：

　　韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。法兰西万岁这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　五、体验反思

　　《最后一课》是在特定历史背景下发生的，它充分体现了被占领区域人们的爱国热情，在我们今天生活的'和平年代，我们应该怎么去表达和实现我们的爱国热情?

　　在阅读本文后，哪些地方让你收获很大?

　　明确：通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法

　　六、作业

　　练笔：

　　1、读《最后一课》有感。

　　2、法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。

　　【备选创意】

　　创意说明：运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化，通过分析人物的动作，语言。外貌的描写，感悟小说中的人物形象。从而领悟文章主旨。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　激发兴趣，完成知识的积累。

　　二、听读课文，感知主要人物

　　放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物?(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　三、默读全文，讨论文章思路

　　指导学生默读全文，边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。

　　四、品读课文──体味语言，感悟思想

　　从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言、动作、神态的语句来仔细品读，分析人物形象，感悟课文主旨。

　　五、总结全文

　　这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

最后一课教案篇3

　　教学目标：

　　1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　教学重点：

　　1、环境描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　一、创设情景，“最后”导入

　　同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的'一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。

　　课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　二、有情朗读，揣摩“最后”

　　1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、看图复述课文。

　　①注意最后一课与平日上课的不同。

　　②注意小弗郎士在最后一课的变化。

　　③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。

　　三、合作探究，语言品味

　　1、合作探究：

　　（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

最后一课教案篇4

　　教学目标

　　1.了解作者和写作背景，记重点字词。

　　2.整体把握文章内容，理清情节结构。

　　3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。

　　4.领会小说的思想内涵。体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。

　　重点难点

　　品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

　　教学设想

　　本文是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

　　课时安排

　　二课时

　　课前预习

　　1.搜集作者情况和写作背景资料。

　　2.熟读文章，处理字词。

　　3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。

　　教学用具

　　多媒体

　　教学过程

　　一、导入（激发学生的学习兴趣）

　　《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。

　　二、检查预习

　　（一）字词（课件展示）

　　哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙

　　生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。

　　（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

　　（三）简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）

　　三、整体感知（课件出示问题）

　　（一）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。

　　（二）指生说课文结构，师生达成共识。

　　第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。

　　第二部分从“平常日子”到“这最后一课，我真永远忘不了”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。

　　最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。

　　（三）生用一句话概括小说的主要内容。（只要情节概括准确，语言简洁无误，教师就给予鼓励。）

　　（四）生用“这是……的最后一课”句式谈自己读文后的感受。（师尊重学生的独特体验和感受，适当给予鼓励和表扬。）

　　四、合作探究（课件出示问题）

　　（一）师：最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？

　　生读文后详细回答，师生达成共识：气氛不同、学生不同、老师不同。

　　（二）师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。

　　在“最后一课”中小弗郎士的思想发生了明显的变化，请根据文章内容举例说一说这些变化是什么？

　　生思考后回答，师生达成共识：从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国。

　　（三）师：在“最后一课”这特殊的氛围中，小弗郎士开始醒悟了，他感到“万分难过”。他动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题。在塑造韩麦尔先生这一形象时，作者用了哪些描写方法？请细读文章，举例回答。

　　生四人结组讨论后回答，师生达成共识：小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。作者没直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只是借助肖像、语言、动作描写来表现他的心理活动和性格特征。例如：

　　1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。

　　（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）

　　2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

　　（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）

　　3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎士感到先生形象高大起来？）

　　4．“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”

　　（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）

　　5．然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”

　　（怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？）

　　6．韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”

　　（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）

　　……

　　以上问题的提出，教师要根据学生发言情况而定，更多时候教师要尊重学生的独特体验，并给予必要的表扬和鼓励。

　　（四）师：文章对韩麦尔先生的描写让我们真切的感受到了他关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻影响的恪尽职守、道德高尚的教师形象。小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物动作描写与心理活动紧紧地结合在一起，请找出景物描写、细节描写的语句，并分析作用。举例如下：

　　1．“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”（这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。）

　　2．作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。（这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。）

　　（五）师：通过对以上内容的.分析，请归纳文章的主题思想。（课件展示）

　　师说归纳中心的方法，生独立思考，归纳：《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　（六）质疑问难（课件出示重点问题）

　　生提出不能解决的问题或某些疑问，师生共同解疑。

　　问题举例：

　　1．如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？

　　2．小弗郎士在小说中起到了什么作用？

　　3．小说的情节是怎样安排组织的？

　　（七）拓展延伸（课件出示问题）

　　1．学习本文后，你有哪些收获？从文章内容、中心、写作方法等方面谈。（生谈收获）

　　2．你对我们的母语有哪些新的认识？（生谈对母语的认识，激发爱国情感。）

　　（八）布置作业（课件出示）

　　1．发挥你的想象力，以“下课以后”为题，替小弗郎士写一则练笔。

　　2．以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容

　　以上两题，任选其一，课下完成。

　　（九）总结（播放国际歌）

　　师：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一。它记载了我们中华民族几千年的文明史，负载着辉煌灿烂、浩如烟海的优秀的民族传统文化。努力学好祖国的语言，是每一个炎黄子孙的神圣职责。同学们，努力吧，让我们的母语走向世界，让我们的祖国永远屹立于世界民族之林！

　　课后反思

　　普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，作为短篇小说，《最后一课》是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了这一重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用。在对本文的学习中，第一课时学生在熟读文章的基础上分析情节结构，谈读后感受，教师不做过多的要求，尊重学生的独特体验。第二课时在第一课时的基础上，学生或独立思考或合作探究深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。对初读印象进行深化和具体化。初读是基础，品读是关键。学生谈对母语的认识培养学生了他们的爱国情感。

最后一课教案篇5

　　【教学目标】

　　1、了解小说三要素，品析重点句子。

　　2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

　　3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。

　　【教学重点】

　　从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　【教学内容】

　　反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。

　　一、新课导入

　　在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，解除了城围，扭转了战局。所以人们尊称她为“奥尔良英雄”。为了纪念她，法国圣母大教堂广场一侧，至今还屹立着一座圣女跃马横刀的雕像。

　　的确，在民族危难的时刻，很多原本普通的人都成为爱国者，今天，我们来学习19世纪法国人民在另一场战争中的爱国故事。

　　二、听读课文，整体感知

　　1、简介文章的写作背景：本文是1870～1871年普法战争后发生的事，法国皇帝拿破伦三世为阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了普法战争，法军大败，普军长驱直入，侵占巴黎，迫使法国割地赔款，法国的阿尔萨斯和洛林东部被割让，普政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。

　　2、教师范读课文，学生听读，然后以“这是一节课”为句式，说说对这篇文章的感受。

　　此环节是为了通过教师的朗诵，一方面可以让学生消除朗读长篇文章的抵触心理，也可以让他们感受体会文章表现的爱国情感。至于是一节怎样的课，只要言之有理即可。

　　三、阅读课文，分析研究

　　1、介绍文章体裁，进行学法梳理：

　　这是一篇短篇小说，小说有三要素：情节、环境和人物。情节一般分为开端、发展、高潮和结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。

　　2、按照地点、时间的变化理清情节：

　　开端发展高潮(结局)

　　上学路上上课之前上课之中宣布下课

　　3、小说以什么作为线索来展开故事情节的?

　　“我”的见闻和感受。

　　4、小弗郎士在最后一课上思想感情发生了怎样的变化?试举例说明。

　　要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：

　　⑴ 从贪玩不爱学习到热爱法语;

　　⑵ 从怕老师到理解同情并敬爱老师;

　　⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。

　　四、作业

　　1、抄写生字词。

　　2、收集爱国故事或爱国名言。

　　第二课时

　　【教学内容】

　　分析韩麦尔先生的性格特征，品味语言内涵，加强对主题的理解，培养爱国感情。

　　一、再读课文、合作探究

　　1、全班自由朗读课文。

　　2、文中的另一主人公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热情影响了小弗朗士。请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热情。

　　“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”

　　要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：

　　⑴ 穿礼服

　　⑵ 自责和对阿尔萨斯人的`批评

　　⑶ 赞美法国语言

　　⑷ 下课时脸色惨白

　　⑸ 尽全力书写“法兰西万岁”

　　3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。

　　(外貌、语言、动作、神态)

　　二、语言品读

　　“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么?“钥匙”比喻什么?全句的含义是什么?

　　1、“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁;

　　2、“钥匙”比喻法国的语言;

　　3、全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。

　　三、明确小说主题

　　这是一首爱国主义的交响曲。小说通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实的反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　四、拓展延伸

　　1、作为法国人，韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言──最明白、最精确。”作为一个中国人，你是如何看待汉语的?试说说你对汉语的看法。

　　2、你还知道哪些爱国故事或名言?请与大家分享交流。

　　五、作业

　　从下面两题中任选一题：

　　1、假如你是小弗郎士，下课后你会怎么想?怎么做?请续写课文。

　　2、写一篇300字左右的读后感。

　　【教学反思】

　　《最后一课》前一段时间的课堂教学，自我感觉都不是很理想，气氛不活跃。为扭转这一局面，我花了更多的时间和精力去设计这一课的教学。原来，自己总希望把课文的方方面面都跟学生讲，所以经常会有赶时间的感觉，往往导致很多问题都蜻蜓点水，一带而过。这次，我决定试试只讲几个重点内容，把问题铺开来讲清讲透。

　　结果一课书讲下来，真是感觉到无比的痛快，很流畅，学生气氛热烈。原来郁闷的局面一扫而光，直到现在我还很回味那争相举手回答问题的场景。我相信，如果以后的课都能上出这个效果，学生一定会爱上语文课。我自己及时地进行了总结，觉得有几点地方值得我以后继续发扬。

　　首先，我用了圣女贞德的故事来导入新课，学生对此非常感兴趣。这个故事在一定程度上引发了他们的爱国情绪，也让他们对法国文化增加点认识。接着，我以身作则给大家朗诵了这篇文章。文章饱含深情，但篇幅比较长，现在的学生似乎都比较懒，遇上长篇文章就怕朗读。教师范读，既可以让他们比较充分地感受文章的感情，还有利于他们纠正这种懒惰性。为了达到比较好的效果，我做了认真的准备。功夫不负有心人，我的朗读感染了大家，而之后让学生谈体会就自然水到渠成。

　　课堂最高潮的地方在于分析人物，学生很积极地阅读课文，找出有关句子，发表自己的看法。当进行全班讨论交流的时候，同学们都非常踊跃，各抒己见，一个又一个地争相说自己的看法，而且基本都能言之有理。结果，他们找的地方比我准备的还多还丰富。

　　最后，让他们谈对汉语的理解和爱国故事、名言。原来生怕他们谈不出什么有价值的东西，收集故事和名言不积极，但事实上，他们说到了汉语的古老性，演变性，会意性等特点，颇有见地。对故事名言的讲述虽然脱不了老套路(老革命故事)，但显然他们也进行了一定的准备。

　　总而言之，这两节课使我与学生一起体会到语文的乐趣，这种乐趣在于融洽的气氛、充分地交流、大胆发表自己的意见。通过课堂，他们既把握了文章的内涵，又锻炼了语言能力，最重要的是培养了对语文的兴趣。原来，上好课需要精心的设计和准备，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是选择重要问题、学生容易有话可说的问题，所谓“多而泛不如少而精”，这样，学生的情绪就容易充分调动，上课也就轻松了。

最后一课教案篇6

　　教学目标

　　1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法；

　　2、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义；

　　3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、心理描写对人物思想感情的作用；

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　教学用时：3课时

　　教学类型：讲读课

　　教学设想

　　首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：字词、理清小说的基本情节、小说的结构及环境描写的作用。

　　1、导入新课

　　由神州５号引入爱国主义短篇小说《最后一课》，告诉学生爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感。

　　简介背景及作者（见书43页）

　　这篇小说写于1873年，以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　2、请同学提出本课中的生字、生词，注字音、释词义。

　　锯jù 踱duó 挟jiā 皱zhòu 督dū 叟sǒu 摊tān

　　旷kuàng 懊ào 隶lì 钥yào 匙shi 哽gěng 赚zhuàn

　　应该掌握的词：

　　宛转：这里指鸟声抑扬动听。

　　踱来踱去：慢步行走。

　　诧异：觉得十分奇怪。

　　哽住：声气阻塞。

　　3、介绍小说常识

　　⑴属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来

　　反映现实生活的叙事作品。

　　⑵分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。

　　按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　⑶小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、

　　景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　4、内容分析

　　⑴解题：

　　——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　⑵本文线索——“我”的见闻感受。

　　⑶学生复述故事情节，划分结构。（练习二）

　　—（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚；

　　二（7-23）最后一课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，感情发生变化：由怕老师到理解、同情并敬爱老师，也热爱学习；

　　三（24-末）宣布下课（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　⑷分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，分析其作用。

　　——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　⑸分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。（练习一）

　　——课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）喧闹 —— （今日）偏安安静静的

　　老师态度：骂 —— 态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重

　　人们：神色忧虑，少见的人也都来了

　　——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　5、作业布置

　　尝试完成课后练习三。

　　第二课时

　　教学要点：

　　1．分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象

　　2．理解关键语句的含义。

　　教学步骤：

　　1、请学生复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

　　2、阅读前10段

　　⑴小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、幼稚的性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，表明他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔；同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，但内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用；同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压抑的感觉。

　　⑵这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？“最后一课”有什么特别含义？

　　——通过先生的话点明这“最后一课”的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生来说，都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　⑶听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满同情、理解、尊敬之情；本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，用“这些坏家伙”来称呼他们。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心灵上的爱国意识正在成长。

　　⑷为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课。小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；当老师提问时他不会，感到难受，说明他有了羞耻感；学习文法易懂，说明学习态端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

　　⑸小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　——小弗郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　⑹为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

　　——①小弗郎士本质不坏；

　　②受到老师的影响；

　　③亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　3、作业布置

　　①小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　②尝试从语言、衣着、神态、动作等描写分析韩麦尔先生形象。

　　第三课时

　　教学要点：分析韩麦尔先生形象；总结全文。

　　教学步骤：

　　1、复习：简述小弗郎士的感情变化。

　　2、分析：

　　⑴韩麦尔先生不仅是一位法语教师，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。（学生自由讨论，举手发言，教师引导归纳）

　　——韩麦尔先生穿着礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，用以表现他对将要失去国土的敬意。

　　⑵小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。

　　总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　⑶单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？

　　——韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

　　——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。

　　⑷老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　⑸上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　⑹重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了；号声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的'表现；“我”从先生的脸色中感到他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情色彩，多指白得厉害，可怕；而“苍白”多指病容。

　　⑺“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？

　　——从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了，即语音的延长。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地到来了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以含蓄、全面、深刻地包容这一切。

　　⑻文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。

　　⑼出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　——“写大字”、“呆住”、“做手势”、“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

　　⑽“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　——“法兰西万岁”两个大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　3、小结人物形象：

　　韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　全文总结

　　提示思考：这篇小说写了小弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？（讨论、交流，教师小结）