《三顾茅庐》教案

时间：2023-05-12 17:10:04 教案我要投稿

《三顾茅庐》教案范文集合8篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的《三顾茅庐》教案8篇，希望对大家有所帮助。

《三顾茅庐》教案范文集合8篇

《三顾茅庐》教案篇1

　　《三顾茅庐》是苏教版第七册的一篇课文。它取材于我国的四大古典名著之一《三国演义》，是一篇具有很强的人文性的文章。不过，这种历史题材的内容离学生的生活实际较远，学生不易理解。但是，我迎难而上，选择这篇课文上了一堂公开课。在“大语文观”的指导下，本着“整体大于部分之和”的系统效应，我课前了解情况，课中多法并用，课后拓展延伸，取得了良好的教学效果。

　　一、课前，了解情况，充分铺垫

　　教学不打无准备之仗。一开学，我就作了一个小小的调查。发现我们这些刚升入四年级的农村孩子，读过大部头的《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事件略知一二。针对这种情况，如果我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主人的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时互相交流；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、囫囵吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的兴趣、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

　　二、课中，以读为本，多法并用

　　（一）情境导入

　　1、上课伊始，在悠悠的`古乐中，我抱着一本《三国演义》走出，并缓缓叙述：“《三国演义》是我国的四大古典名著之一，是我国古典文学宝库中的一颗璀璨的明珠。书中有许多性格鲜明的人物。”

　　2、拿出“诸葛亮、张飞、关羽、曹操、孙权、刘备”这些人物的卡，通过实物投影放大，让学生根据人物的特征猜猜他是谁，并作简单介绍。

　　3、转入课题：“东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才辅助自己实现统一中国的大业。于是历史上就有了《三顾茅庐》这个故事。”

　　（悠悠古乐把学生带入了历史的情境，三国人物卡把学生的目光集中到几位重要人物的身上，教师的叙述把学生自然地领入本课的学习。）

　　（二）初读释题

　　“三顾茅庐”是什么意思呢？你能通过朗读课文来解释吗？让学生自由读课文。

　　生1：刘备三次到茅庐去。

　　生2：刘备三次拜访诸葛亮。

　　生3：刘备、关羽、张飞三次到茅庐去拜访诸葛亮。

　　生4：桃园三结义三次拜访诸葛亮。

　　（以往的解题，往往是直接让学生说说课题是什么意思，或者让学生根据题目质疑，而这次是让学生通过朗读课文来释题。实践证明，这一富有创意的设计点燃了学生思维的火花，各种答案喷涌而出。课堂上的热闹已不是流于形式，学生是学习的主人的精神真正得以体现。）

　　（三）赛读体会，学习第二自然段的对话

　　1、刘备三顾茅庐，前两次都没有见着诸葛亮。课文重点写了第三次拜访的经过。第二自然段写了去之前张飞和刘备的对话。

　　2、张飞叫嚷起来，他是怎么叫的，老师也来读一读，请同学们评一评老师读得怎样？你愿意跟老师比一比吗？

　　3、刘备听了很生气，他怎么说的，指名学生读，请大家评一评他读得怎样？你能比他读得更好吗？

　　4、师生合作读对话，同桌合作读，体会张飞、刘备不同的性格。

　　（多形式的评读、赛读、合作读，增加了读得趣味性。加上一开始老师的范读就比较夸张到位，学生易于摹仿，学生自然地体会到张飞这个人个性比较豪爽、鲁莽，刘备比较稳重，尊重人才，为学习后文奠定了基础。）

　　（四）看、议、读、悟，学习第三自然段的动作

　　1、看一看：刘备究竟是怎么拜访诸葛亮的呢？请看录像。（播放电视连续剧《三国演义》中“三顾茅庐”中的一段，与课文内容相当吻合。）

　　2、议一议：欣赏完毕，请学生以小组为单位议一议你看到了什么？然后以小组为单位进行全班汇报。

　　生1：离诸葛亮家很远，刘备就下马步行。

　　生2：刘备敲门很轻。

　　生3：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关于、张飞在门外等着，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶上等候。

　　生4：他们等了很长时间。

　　生5：一听到诸葛亮醒来，刘备就快步走进草堂，与他相见。

　　3、读一读：再来让学生读课文。学生的脑海犹如放电影一般全活了。

　　4、悟一悟:此时，请学生谈你体会到了什么？学生的感受是真切的：刘备等人十分耐心，其实他内心急切，足可以看出刘备待人的真诚。

　　（五）串教比喻

　　课文里有三个比喻句：

　　1、那里的山岗蜿蜒起伏，好似一条等待时机腾飞的卧龙。

　　2、刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。

　　3、我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！

　　它们分布在课文的三个不同的地方。如果一句一句教，既繁琐，学生又不易理解。于是，我在讲到刘备终于见到诸葛亮后，把这三个比喻句连成一串珍珠一块儿教：“刘备的诚意终于打动了诸葛亮。刘备如此虔诚邀请的人肯定是个了不得的人物。”（教第1句）“诸葛亮出山后是怎样辅佐刘备的呢？”（教第2、3句）这样既节省了时间，有前后贯通，融为一体。

　　三、课后，拓展延伸，开阔视野

　　课文学完了，但我在想，我们难道仅仅是告诉学生这样一个历史故事吗？答案是否定的，不。

　　我们不仅要知道这样一个故事，知道刘备求贤若渴，待人诚心诚意，还要让学生换位思考：假设当时站在门外等候诸葛亮的是你，你会怎么做？在日常生活中你待人真诚吗？

　　我们不仅要知道这样一个三国故事，还要继续阅读《三国演义》，了解三国的其它故事，品位祖国的灿烂文化。我设计了以小队为单位出一期“话三国”手抄报，举行一次班级“讲三国”故事比赛。

　　（可喜的是教完这篇课文，班级里几乎人人有了一本《三国演义》。连平时成绩较差的同学也课间放弃休息，捧着《三国演义》如饥似渴地读着。在教学这一单元后面练习中的“熟记成语”时，有同学发现这八个成语（初出茅庐才华横溢/ 料事如神胆大心细/ 鞠躬尽瘁死而后已/ 独木难支回天无力）就是诸葛亮一生的写照，给我们构建了一个鲜活的多维立体的诸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活处处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预习，课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应该充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应该激发学生的学习兴趣，鼓励学生的求知欲。特别是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应该引导学生到美的世界去探求，去创造，让知识内外沟通。这样的教学才具有可持续性。

　　2、“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广阔的天地里学语文，首先必须上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地改变了目前教学中过于强调接受学习的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程倡导的核心理念-----在合作学习中促进学生积极主动地发展。

《三顾茅庐》教案篇2

　　教材分析:

　　《三顾茅庐》是第十一册最后一组教材的第二篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、培养能力的好课文。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、揭题解题，介绍课文的时代背景。

　　2、初读课文，以初步感知课文，了解课文大意。

　　3、理清文章脉络，知道刘备是三次拜访诸葛亮。

　　4、学习刘备第一次拜访诸葛亮。

　　二、教学过程：

　　(一)揭题解题。

　　1、解释顾、茅庐的意思。

　　2、简介课文时代背景。

　　(二)初读课文，了解大意。

　　1、要求：

　　(1)自由朗读课文，读准字音。

　　(2)课文主要写了一件什么事?

　　(3)谈谈你对刘备的初步印象。(小黑板出示)

　　2、交流。

　　(三)理清文章脉络。

　　可以问：你读懂了什么?学生可能说，我读懂了刘备是三次拜访诸葛亮，再问：还有哪些同学也发现了这一点?谁来告诉大家哪三次?以自然而然地理清文章脉络。

　　(四)学习一顾。

　　1、指名读第一段，其余同学划出刘备言行的句子。

　　2、交流。

　　3、选择自己喜欢的朗读方式，再读读第一段。

　　4、谈谈你对一顾中刘备的印象。

　　(五)布置作业：

　　完成作业本1、2、3题。

　　第二课时

　　一、教学理念：

　　1、创设和谐的课堂教学氛围，探索自主探究的开放的课堂模式。

　　2、以语言材料为载体，以课文为例子，培养学生研究性学习，充分体现学生的主体地位，让每位学生乐学、善学。

　　二、教学目标：

　　1、认知目标深入了解课文内容，分清文章的详略，读懂重点句子。

　　2、能力目标培养学生良好的听说读写的能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备等人物形象，体会刘备的诚心诚意。

　　3、情感目标学习刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质。[

　　4、发展性目标学会学习(自读自悟)、学会合作(研讨交流)、学会做人(尊重他人以诚待人)、学会做事(持之以恒坚持不懈)。

　　三、教学重点：

　　抓住人物的言行，体会人物的特点。

　　四、教学难点：

　　理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。

　　五、教学过程：

　　(一)复习导入，披文入情。

　　1、通过上节课的学习，我们已经了解了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，还深入地学习了刘备一访诸葛亮。

　　2、你想进一步研究刘备吗?研究什么?(略)要研究刘备，还涉及到他的弟弟张飞，那么，我们怎么来研究这两个人物呢?让学生说，通过阅读，抓住人物言行、神态等来理解。

　　(二)自主选择，合作探究。

　　1、用自己喜欢的学习方式，寻找自己的合作伙伴，研究自己感兴趣的人物，深入学习课文，完成填表。(把表格发给学生。)

　　一顾二顾三顾怎样一个人

　　刘备(言、行、神态)问又问失望而回

　　张飞(言、行、神态)失望而回

　　(1)如果对张飞感兴趣，找出描写张飞的言行的句子填入表格。

　　(2)如果对刘备感兴趣，找出描写刘备的言行、神态的句子填入表格。

　　在学生自学的过程中，教师巡回，了解学情。

　　2、研读刘备、张飞的句子。(按学生回答的顺序讲)

　　(1)研究刘备的`同学交流。

　　按学生交流的情况分别投影，重点落实字词，这些句子要具体讲，认真读，读出感情。随机板书：斥责张飞、下马步行、阶下恭候、赶紧谒见。

　　学生另外找出的有关刘备的句子，让学生说说读读就可以了。在此基础上，让学生归纳刘备是个怎样的人。

　　(2)研究张飞的同学交流。

　　用同样的方法投影出示，读读议议，可以看出张飞是个怎样的人?

　　(3)文章主要是写刘备，但同时也把张飞写进去了，这是否多余?分小小组讨论。

　　然后交流。在学生回答的基础上，教师可以点拨，这是一种反衬的写法，随机板书：反衬

　　(4)对比朗读，愿意朗读张飞的读出他的莽撞无礼，愿意朗读刘备的读出刘备的诚心诚意。

　　(三)课外延伸，激发兴趣。

　　引导课外阅读《三国演义》，尤其是这篇课文的有关章节，以更好地理解课文，把握人物的思想感情。

《三顾茅庐》教案篇3

　　设计理念：

　　“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生展开个性化的阅读活动”创造了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解《三顾茅庐》，促进学生的主体发展。

　　教学目标：

　　1、感受刘备的省心诚意和诸葛亮的妙计试探。

　　2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。

　　教学过程：

　　一、导入

　　教师直接板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。

　　二、导读

　　1、一读——大声朗读。

　　导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？

　　学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。教师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了教师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是教师学习的场所。

　　2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“……之所以……是因为……、……正因为……所以才……、……如果不是……就不会……”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、准确。当然，也要允许学生用自己喜欢的方式表达。

　　3、对学生的各种表述，教师不作点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。

　　4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚心诚意）培养学生现场收集信息和处理信息的能力，是现代语文教学的一个重要任务。

　　5、深入学习课文——默读。

　　（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，肯定有不少的人诚心诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮一直都没有出山。这就说明，刘备的诚心诚意是与众不同的。那么，刘备的诚心到底有何不同呢？请同学们仔细默读课文。

　　（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：

　　刘备用了那些方法使诸葛亮相信自己是诚心诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚心诚意是可信的？

　　教师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在展开具体的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思考，才能立体的认识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。

　　6、小组交流。

　　经过刚才充分的默读思考，每个学生都会产生强烈的交流欲望，此时的小组交流，要给学生充分的交流时间，满足全体学生的学习需求。

　　但要提醒学生注意一下几点：

　　（1）发表自己的意见时，不要围绕某个小问题争论不休；

　　（2）注意听同学的发言，学会从同学的嘴里获取信息。

　　这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体智慧在谋求集体智慧的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的`智慧和成果来满足自己的学习需求和促进个体发展。

　　7、全班交流。

　　经过独立思考和小组交流后，这里的全班交流，不能停留在前面两个层次上，否则就不能获得个体有效的发展。这里就要充分发挥教师的主导作用，协调学生之间的交流，点拨学生不太到位的模糊认识。

　　教师的主导作用表现为：

　　（1）引导学生把自己表述的内容概括成一个词语，并在黑板上恰当的位置板书出来，做到说要到点；

　　（2）引导学生抓住课文中的原句，有感情的朗读好，做到读要到味。

　　8、引导学生整理板书。

　　集体的智慧汇聚在一起，加以整理，自然形成立体的认识结果。

　　刘备的诚心：

　　（1）轻叩柴门——真心；

　　（2）巧妙利用天气——用心；

　　（3）不达目的不罢休——恒心；

　　（4）斥责张飞——齐心；

　　（5）下拜谒见——尊心。

　　诸葛亮的妙计：

　　（1）利用书童作耳目——观察；

　　（2）故意回避——试探；

　　（3）聊天——面试。

　　刘备懂得“千军易得一将难求”，以自己的真心和诚心打动诸葛亮的心，诸葛亮也以自己的妙计考察了刘备的诚心。

　　9、学了三顾茅庐，将来你作了老总，去招聘人才，或者你是当今大限，对你会有何帮助？

　　跳出语文，联系学生生活，活学活用。真正实践了把语文学习融入到学生的生活之中和发展之路上。

　　三、结课出示教师的对联。

　　加深学生对课文的理解，给学生以文学的熏陶，知道一种新的读后感的写作形式。

《三顾茅庐》教案篇4

　　一、教材分析：

　　《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　三、教学重难点：

　　1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

　　2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　四、教学时间：

　　三课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话、揭示课题

　　1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

　　2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

　　3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

　　二、初读课文

　　1、范读。(或听录音)

　　提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?

　　2、自渎课文。

　　①借助拼音读准生字新词;

　　②读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。

　　③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

　　3、检查自渎情况。

　　①检查字音掌握情况

　　A.生字卡片;

　　诸葛亮辅助捆来尊重卧龙疏疏朗朗潺潺

　　吩咐恭恭敬敬半晌时辰策略茅塞顿开同塌讨论

　　B.重点字音：

　　疏潺晌辰诸尊吩塞策

　　C.理解有关词语的意思;

　　②指名分自然段试读课文。

　　要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

　　③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

　　④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

　　板书：

　　刘备：尊重人才诸葛亮：雄才大略

　　三、作业：

　　1、描红

　　2、抄写生字新词

　　3、给下列生字选择正确的读音

　　吩(feng fen) 辅(fu fu)晌(xiang shang )

　　辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu )

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、出示生字选择正确的读音

　　2、抽读生字卡片

　　二、细读课文

　　1、细读第一自然段。

　　(1)自由轻声读课文。

　　思考：这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮?

　　(2)填空：

　　刘备( )前往隆中( )诸葛亮，( )地( )他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

　　(3)讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

　　(4)指导朗读，体会。

　　2、学习第2——4自然段，

　　过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

　　(1)小组学习。读课文，思考：

　　哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

　　哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。

　　(2)讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的.敬重?

　　要点：

　　①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚;

　　②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

　　③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

　　(3)重点句理解。

　　3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略?

　　①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

　　比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

　　②理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

　　三、作业

　　1、近义词

　　2、组词

　　3、抄写比喻句。

　　第三课时

　　一、总结、写作特点

　　刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

　　二、指导复述课文。

　　1、理清课文脉络。

　　两次拜访没见到

　　上路前

　　第三次拜访的经过见面前

　　见面后

　　刘备、诸葛亮的鱼水情

　　2、看板书学生自由练说。

　　3、指名复述。

　　三、指导用“来到……只见……”说话。

　　1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

　　2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用?

　　3、指导用“来到……只见……”说话。

　　如：我们来到烈士陵园，只见：

　　__________________________________________。

　　4、自由练说，同桌说，指名说。

　　四、教学生字新词

　　1、生字字形教学;

　　2、指导书写：茅尊恭卧

　　五、练习

　　1、形近字组词;

　　2、用“来到……只见……”说话;

　　3、比喻句辨别。

　　六、板书设计：

　　8三顾茅庐

　　两次拜访没见到

　　上路前

　　第三次拜访的经过见面前

　　见面后

　　刘备、诸葛亮的鱼水情

《三顾茅庐》教案篇5

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

　　2、学会本课5个生字，两条绿线内的字只识不写。认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、能说出比喻句中用来比喻事物与被比喻事物之间的关系;学会用“来到……只见……”的句式写一处景色。

　　4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　重点难点：

　　通过对描写刘备的神态、语言、动作词句的朗读和感悟，体会刘备访求贤才的虔诚。

　　教具准备：

　　1、苏教版语文四年级下册第8课多媒体配套课件

　　2、有关《三国演义》故事的资料等。

　　教学过程：

　　一、播放《三国演义》主题歌，谈话导入

　　1、播放《三国演义》主题歌

　　2、中国古代曾经有过一个时代叫做“三国”，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代。这个伟大的时代造就出一部伟大的`文学作品，那就是——

　　(生补充：《三国演义》)

　　3、你喜欢《三国演义》里什么人物?(生交流)

　　4、古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮字—— 刘备字——

　　张飞字—— 关羽字—— 李白字——

　　5、诸葛亮、关羽、张飞、赵子龙这些名将都是谁的手下呢?

　　看来刘备这个人值得我们好好研究研究，今天我们就来学习写刘备的历史故事。(板书：三顾茅庐)

　　二、检查预习情况

　　1、谁来用自己的话解释一下“三顾茅庐”是什么意思?

　　(说对的要表扬，说错的也要表扬，表扬他的勇气……)

　　2、解释课题，补充课题。

　　引导：噢，三、就是三次，顾，就是拜访。茅庐，茅草房。请在课题前加上拜访的原因，在课题后加上拜访的结果，试着说一说。

　　(生讲述)

　　过渡：其实，大家所说的就是文章的主要内容。

　　板书：诸葛亮(引导生看字形)

　　(认识诸葛亮)孔明——卧龙

　　3、“诸葛”是复姓，你还知道哪些复姓呢?

　　(上官、夏侯、司马、玄武……)

　　4、同学们真不简单，知道这么多，单凭这一点，你做我的老师了，有些姓我还没听过，回去我查查字典。

　　5、由这个题目你想到过什么问题?通过三遍读课文，解决了吗?还想问自己或问我什么问题呢?(生交流)

　　6、指名分自然段读课文。(检查课文朗读，及时正音)

　　7、课件打开生字版指名认读、连词、释意。

　　三、默读课文，理清层次

　　1、各自默读课文，明确课文重点写了刘备第三次拜访诸葛亮的经过。

　　2、交流讨论。

　　四、播放课件欣赏：动画演示故事、配乐朗读课文

　　五、作业

　　1、深层读悟课文。

　　2、认真完成写字练习。

《三顾茅庐》教案篇6

　　教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读，并能按事情的发展顺序有条理地复述课文。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，掌握多音字：“塞”。

　　3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的关系；学习用“来到……只见……”的句式写一处景色。

　　4、通过朗读，对学生进行理解性诊断与矫治，使学生初步认识刘备访求贤才的.虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　教学重点、难点：

　　通过对语言文字的理解品味，体会刘备求才若渴的心情。朗读出刘备虔诚的心情。

　　教学过程：

　　一、揭题，基础性诊断

　　1、板书课题，解题：“茅庐”即“草房子”；“顾”即“拜访”

　　2、你知道“三顾茅庐”的故事吗？说说你搜集到的有关资料。

　　二、初读课文，自主性学习诊断

　　1、自由读课文，读通课文中的生字，语句。

　　2、检查，进行群体性诊断与矫治。

　　（1）认读生字。

　　（2）认读词语。

　　（3）指名分段朗读课文。

　　（4）说说课文主要讲了什么？

　　3、朗读课文。

　　三、精读感悟，理解性诊断与矫治

　　（一）学习第1自然段。

　　1、自由读课文，你知道了什么？

　　2、讨*，群体诊断与矫治。

　　3、集体朗读。

　　（二）、学习第2自然段。

　　1、看多媒体.课件。注意人物各自的性格特点。

　　2、讨论：张飞鲁莽刘备对诸葛亮敬重

　　3、读课文，同桌讨论，课文是怎样描写人物的。

　　4、讨*：群体诊断与矫治

　　张飞：嚷、捆

　　刘备：第三次拜访，训斥张飞

　　5、分角色朗读课文。

　　（三）、学习第3自然段。

　　1、自由读课文，你读懂了什么？

　　2、讨*：群体诊断与矫治。

　　环境烘托：

　　a、看图，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山冈……卧龙”把什么比作什么？体会诸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗读。

　　细节描写：

　　a、从哪些词看出（诸葛亮是刘备访求的贤士）刘备对人才的尊重。虔诚。

　　(下马步行、轻轻敲门、轻轻的走进、恭恭敬敬地等候、快步走进)

　　b、看多媒体.课件，进一步感受。

　　c、指导朗读

　　（四）、学习第4自然段。

　　1、自由读，你读懂了什么？

　　2、讨*：群体性诊断与矫治。

　　“刘备听了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗读。

　　（五）、学习第5自然段。

　　1、自由读，你读懂了什么？

　　2、讨*：群体性诊断与矫治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗读。

　　四、指导复述课文，自主性诊断与矫治。

　　1、师引述，学生接着往下说。

　　2、同桌练说。

　　3、指名复述。

　　五、课外延伸，发展性诊断。

　　你还知道《三国演义》中关于诸葛亮的故事吗？

《三顾茅庐》教案篇7

　　中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦在谈到“对语文新课改中一些问题的思考”时指出，我们教师要正确处理用好教科书和引进相关课程资源的关系，用好教科书可以落实课程标准的基本目标，做到“下要保底”，可谓雪中送炭，这一步首先要做到；在此基础上，适当引进必要的课程资源，让学生多学一点，学得更好一点，做到“上不封顶”，可谓锦上添花。那么我们广大语文教师如何来贯彻这一新课改精神，让我们学生在“保底”的基础上“多学一点”呢？在11月份，我校“星级教师优质课”评比中，笔者根据班级学生语文学习能力的实际情况，设计了一堂大胆的语文阅读课。

　　以下是笔者《三顾茅庐》第二课时的教学实录：

　　师：同学们，上课前我们先来复习一下昨天学习的一篇宋词，谁来有感情的吟诵一遍？

　　指名一位学生站起来背诵辛弃疾的《南乡子·登京口北固亭有怀》，接着让全班学生有感情地齐背。

　　（该班学生从四年级开始学习背诵的古诗词，如今已学习背诵了一本《古代传统韵语》、一百三十多首古诗，《菜根谭》二十余篇，这学期中又已学习宋词十篇，班级学生学习背诵古诗词的兴趣高，并且具备了一定地古诗词阅读能力。）

　　师：“天下英雄谁敌手？曹刘，生子当如孙仲谋”。三国时期英雄倍出，令后人叹服不已，又如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》——大江东去，浪淘尽……（学生接着吟诵）周瑜是英雄，刘备、诸葛亮也是英雄。上堂课我们初学课文《三顾茅庐》后，已感受到了刘备邀请诸葛亮时的诚心诚意，那么刘备在三顾茅庐的过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需我们更深入地去细细体会。我们首先来学习“一顾茅庐”，想想那些地方可以看出刘备的诚心诚意？（指名一个小组读）

　　生（1）：刘备非常仰慕诸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，刘备当时是“皇叔”，诸葛亮还是一个“村夫”，可见刘备十分虚心。

　　生（2）：“刘备上前敲门”，古代像刘备这样的身份，应该叫关羽或张飞上前敲门的。

　　师：昨天黄老师还把网上下载的《三国演义》原著“三顾茅庐”这一章节复印给同学们，让同学们昨晚分组共同自学。我们把原著改编得很简单，原著中还有哪些地方可以看出刘备的诚意吗？（我校属于寄宿制学校）

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　　生：“张飞曰：‘既不见，自归去罢了。’玄德曰：‘且待片时。’”刘备明知诸葛亮今天不会回来，但他还不死心，还要“待片时”。

　　师：同学们，你们自己默读下面的刘备“二顾”、“三顾”茅庐，认真思考，哪些词句中能表现刘备能礼贤下士，对诸葛亮诚心诚意呢？并把这些语句读好，还可以用原著来补充。

　　（学生自学后，进行小组讨论，然后分小组向全班汇报）

　　小组（1）：（有感情朗读）张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？……”刘备斥责他“胡说！孔明是当今大贤。……”从刘备生气“斥责”张飞可以看出他对诸葛亮的尊重，不辞辛劳。（全班分角色齐读这两句话）

　　小组（2）：（有感情朗读）“当时是数九寒天，雪花纷飞……”“刘备轻叩柴门”当时天气这样寒冷，刘备都不在乎，说明他十分诚心，同时也想让诸葛亮知道他的诚意，还有“轻叩”，可以看出刘备的礼贤下士。

　　小组（3）：原著中对当时恶劣天气的描写更具体。“时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似银妆。”（读得很精彩，学生不由鼓掌）这里更可以看出刘备为表现自己的诚心，不畏严寒。

　　师：“朔风凛凛”是什么意思？

　　生：北风很寒冷。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：的。

　　师：你真能干。“玉簇”是指什么？

　　生（1）：白玉做的筷子。

　　生（2）：古代玉做的一种头饰，是插在头发上的。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：看课外书中学到的。

　　师：你课外读的书肯定不少，真不错！

　　师：同学们，你们能读好这句话吗？读出当时白雪皑皑，天气特别严寒吗？（齐读原著）

　　师：《三国演义》写作有一个特色，作者总是在小说中插入一些诗歌来增加小说的艺术价值。原著中还有一首，它的重点也是突出刘备“二顾茅庐“时天气十分恶劣的.。

　　生：（朗读）“一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。”

　　师：哪句是描写风雪很猛的？

　　生：“当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。”

　　（有感情齐读后，并观看电视剧《三国演义》中刘备兄弟三人冒着大雪二顾茅庐的片段）

　　小组（4）：（有感情读）“……离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马不行。……自己轻轻走过去，恭恭敬敬的站在门阶下等孔明醒来。……”刘备在离茅庐半里外就下马步行，他原本骑马走这么多路就很累，还下马步行。诸葛亮在睡觉，刘备“轻轻”走过去，“恭恭敬敬”地站着等他醒来，这些说明刘备对待诸葛亮就像自己的长辈、老师一样，很像“程门立雪”中的学生。

　　师：现在我们来看一段《三国演义》的电视剧片段，考考你们会不会看电视。从这段影片中你又有什么新的发现？（播放“三顾茅庐”时刘备下马整衣到诸葛亮醒来这一电视剧片段）

　　生：刘备下马后不仅自己整衣，还帮两个兄弟整整衣。诸葛亮醒来时刘备又慌忙整衣。从这里可以看出刘备对诸葛亮的尊重。

　　师：你从前见谁前，这样整整衣着了？

　　生：去外公家拜年时。

　　师：从这一细节可见刘备注重礼节，对诸葛亮十分敬重。你真会观察。

　　生（2）：刚才影片中，书童三次想去叫醒诸葛亮，刘备三次劝阻他不要打扰。表明刘备特别尊重诸葛亮。还有张飞都等不及，想“放火”了，说明刘备十分有耐心。

　　师：这里张飞这一人物塑造得很好，同时又起到什么作用呢？课文有几处写到张飞呀？

　　生：四次，写张飞的鲁莽，没耐心，对比出刘备的礼贤下士的诚心和耐心。

　　师：那我们把张飞与刘备的对话读一遍，读出张飞的鲁莽和刘备诚心诚意。（学生练读课文）

　　小组（5）：……刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，……”这里的“赶紧下拜”可以看出刘备礼贤下士，诚心到忘记了自己是“皇叔”。还有“谒见”，谒见是指见比自己地位高或自己的长辈，从这里也可以看出刘备对诸葛亮的尊敬。

　　小组（6）：课文中省略了一个重要的片段。原著中诸葛亮开始没有答应出山，这时刘备就**，而且“泪沾袍袖，衣襟尽湿”。

《三顾茅庐》教案篇8

　　目标点击

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　3、学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。

　　教学重难点。

　　1、教学重点：学习作者运用细节描写刻画人物的方法，了解刘备三次拜访诸葛亮的经过，感知刘备求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

　　2、教学难点：学习比喻的修辞手法，体会作用，尝试仿写。

　　课堂流程

　　一、诵读名言：精诚所致，金石为开。

　　二、明确目标，教师引领。

　　1、提问：谁看过电视剧《三国演义》?谁还看过小说《三国演义》?

　　2、研讨题意：

　　(1)“三顾茅庐”中的“顾”是什么意思?“茅庐”呢?

　　(2)“三”指的是刘备他们拜访诸葛亮一共去了三次，还是特指第三次?为什么?

　　(3)作为课题来讲，“三顾茅庐”表达了怎样的思想?

　　(4)作为成语来讲，“三顾茅庐”又表达了怎样的思想?

　　三、自主学习，帮扶训练。

　　1、读课文，要求读准字音。

　　2、再读课文，了解文章的主要内容，思考刘备为什么要诚心诚意地三顾茅庐邀请诸葛亮出山呢?(可用文中的一句话作答)

　　3、反复读，分角色读第二自然段。找出刘备责怪张飞的话。(交流：为了“实现统一中国的大业”，最最要紧，最最关键的是要懂得什么。)

　　4、读读、想想、画画、议议。(按“出发前、将到时、到达后、出山后”的顺序说说在刘备第三次去隆中邀请诸葛亮的过程中，哪些地方具体表现出了他对诸葛亮的十分尊重。)

　　5、仿照第三自然段描写景色秀美先整体后部分的写法，用“来到……，只见……”的句式写一处景物。

　　四、分享提升，穿插巩固。

　　1、谈感悟，从张飞与刘备的对话中，从三请诸葛亮的过程中感悟到什么?

　　2、品析人物特点。(提醒学生抓关键词、句分析，相机追问)。

　　3、分享所仿写的句子。

　　教后反思

　　《三顾茅庐》一文通过写刘备三次亲自去隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，反映了诸葛亮的雄才大略。同时，赞颂了刘备和诸葛亮之间的亲密友情。

　　上完课之后，我感觉有四个方面比较成功：

　　一、思路明白，设计清晰。

　　设计本文的教学，我以刘备责怪张飞的话----“你一点儿也不懂尊重人才”为突破点，教学时紧扣“尊重”这一中心词，依循“出发前”、“将到时”、“到达后”、“出山后”的顺序，引导学生自主探究，突出了刘备的语言、动作、心态和诸葛亮的“隆中决策”，使刘备尊重人才和诸葛亮确为奇才相映生辉，学生在领悟文本的`过程中思维敏捷、自信而活跃，整个课堂气氛融洽而愉悦，效果良好。

　　二、采用多媒体教学，趣味性强。

　　我为了避免教学时枯燥、乏味，采用了多媒体教学，精心制作了14张幻灯片，有教学目标、有重难点、有重点句段、有三国时期群雄纷争图、有三分天下三国鼎立图、有古隆中图。既使学生清楚直观、又增强了趣味性，让学生在轻松愉悦中学习。

　　三、导入课文，简捷自然。

　　导入课文时，我避免了繁琐的介绍，而是联系电视剧及古典小说，由学生看过、读过导入课题，水到渠成，简捷自然。

　　四、抓住细节描写，品析人物性格。

　　本文关于刘备的语言、动作、心态等在文中作者都刻画地非常好，引导学生抓住这些细节描写品析刘备的性格特点，从而引导学生在写作中运用。

　　但是也有三点不足之处：

　　预设不足，时间紧迫。

　　本文最精彩描写景物部分，并用“来到……只见……”仿写比喻句，由于我设计课文时，预设不足，没想到学生会在理解课题“三顾茅庐”中的“三”是写刘备三次去隆中还是写刘备第三次去隆中这个问题卡壳，耽误了时间，所以在最后仿写比喻句时时间紧迫，没来得及让学生展示，没有收到预设的效果。

　　重点字，领悟不透彻。

　　在品析第二自然段中关羽和刘备对话部分，关于“嚷”到的“嚷”时，没有让学生真正“嚷”出来。

　　今后，在课文设计时，一定要给自己的课堂留有一定的“空隙”，应付可能出现的“意外”，同时提高自己的专业素养，多与别的老师沟通交流，多听专家讲座，多听其他老师的课，取他人之长，补自己之短。使自己的课堂更有高度、更有趣味性，使学生更感兴趣、更喜欢，提高学生的学习成绩。