最后一课教案

时间：2023-05-11 16:10:49 教案我要投稿

有关最后一课教案模板集锦5篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编精心整理的最后一课教案5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有关最后一课教案模板集锦5篇

最后一课教案篇1

　　教学目标

　　1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。

　　2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。

　　3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。

　　4、环境描写对人物思想感情的作用。

　　重点及难点

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　资料文献：

　　我的预习提纲（可不要忘了欣赏我的书上笔记哦）

　　一：基础常识积累：

　　1、字词（除课后读写机课下注释外）我还发现

　　2、关于作者

　　二、结构内容梳理把握（我能概括和复述）

　　三、思想主题感悟（我最想说的话）

　　四、写作特色欣赏评点（可在书上做批注）

　　1、本文在写作上最值得我欣赏和借鉴的地方

　　2、我也怀疑权威，大胆指出不足

　　五、预习小结。

　　我给自己的预习评价（）

　　2、课文必读汇报，我读一遍需（）分钟

　　3、对不起，我还有问题。

　　【课堂研讨，合作展示】

　　第一课时

　　一、导语设计（导入方式自由）

　　二、检查预习，公布小组得分明确本课目标

　　三、合作探究

　　（一）、整体感知，介绍本课梗概

　　二）、四边互动或分组完成

　　（1）这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？

　　（2）本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来。“最后”这两个字最能让你们想到什么？

　　（3）课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感。

　　4、交流点拨，精读课文，深入思考：

　　（1）小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

　　（2）阅读资料链接二，同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？

　　三、点拨讲解：

　　1、小说体裁的指导：三要素：人物、环境、故事情节，其中环境又包括自然环境和社会环境。

　　四、质疑释疑

　　五、学习总结，巩固练习

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上节课我们了解了小弗朗士的`内心世界，这节课我们来继续往下学习来了解一下韩麦尔先生的内心世界以及他们炽热的爱国主义情感。

　　二、自主合作学习

　　1、朗读课文，自主完成：

　　（1）请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

　　（2）最能打动你的是哪一句话？为什么？

　　（3）找学生读课文24段――29段，画出动词并说明其作用。

　　（4）课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

　　2、交流点拨，精读课文，深入思考：

　　1、 “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解？

　　2、“我的朋友啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。

　　3、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理？

　　4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为什么他忘不了？他永远忘不了的是什么？

　　5、指出下列比喻句的本体和喻体，并说说它们的含义

　　（1）亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室中飘扬。

　　6、小弗郎士在小说中起到什么作用？

　　7、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？

　　9、解题：作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　总结：不朽的东西都有震撼人心的力量。在最后一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。

　　五、我的感悟

　　1、从韩麦尔先生和小弗朗士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟）

　　六自测评估、

　　1、下列加点字注音，根据拼音写汉字。（可查工具书）

　　挟（）着踱（）来踱去诧（）异

　　懊（）悔郝（）叟 qí（）dǎo（）

　　2、《最后一课》的作者是？？？？_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史背景创作的。

　　3、精读语段，回答问题。

　　语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”， “法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正专心地画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德语唱歌吧！”

　　忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊，”他说_“我一我一”

　　但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　“法兰西万岁！”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，一你们走吧。”

　　① 选文中画线句子“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是什么？说明他的思想感情发生了怎样的变化？

　　②从选文看，作者对韩麦尔先生主要运用了________ _________ __________描写。

　　③小弗朗士觉得韩麦尔先生从来没有这样“高大”，是因为：（）

　　A。韩麦尔先生站起来了，所以显得高大。

　　B。韩麦尔先生是老师，在学生眼里自然显得高大。

　　C。小弗朗士可怜他，出于同情，觉得他高大。

　　D。小弗朗士受到老师爱中主义情绪的影响，对老师无比崇敬，所以觉得老师的形象高大起来。

　　④“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，――你们走吧。’”下面对这几句话的理解正确的一项是（）

　　A、韩麦尔先生用手势帮助语言，表达其内心极度的愤怒。

　　B、韩麦尔先生用手势表达他强烈的思想感情和无可奈何的痛苦心情。

　　C、韩麦尔先生此时此刻愤怒到极点，难以说出话来。

　　D、韩麦尔先生用手势表达了强烈的爱祖国、恨敌人的思想感情和内心深处极度的悲愤

　　老师教学过程

　　导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题――爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

　　检查预习

　　合作展示

　　归纳总结

　　2、板书：

　　最后一课

　　上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子

　　怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤

　　（幼稚）────────────（成熟）

　　1、学习方法指导：运用比喻、多种描写手法，增强语言表现力。

　　描写手法：外貌（肖像）描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等

最后一课教案篇2

　　教学目标：充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教学重点、难点：同“教学目标’的前一项。

　　课型：议读课。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

　　（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

　　（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的.爱国义举。）

　　（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。

　　第二课时

　　（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。）

　　（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？

　　（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。

最后一课教案篇3

　　教学目标：

　　了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：

　　同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点：

　　同“教学目标”的前一项。

　　课型：

　　练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：

　　2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　第二课时

　　（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

　　分析“上学路上”这部分。

　　讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

　　（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：

　　怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的`钥匙、这句话的含义？

　　怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）

　　小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）

　　（三）品读“宣布散学”这部分。

　　1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

　　2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？

　　（四）按小说的要素。请同学总结全文。

　　情节上学路上上课之前上课经过宣布散学

　　人物小弗朗士（心理）贪玩幼稚诧异

　　难过懊悔忘不了

　　韩麦尔先生穿上礼服度和？耐心

　　语言、表情、动作）哽咽

　　郝叟老头坐在教室后面听课，激动。

　　（表情）

　　环境自然环境天气画眉草地

　　社会环境布告牌普鲁士兵出操收操

　　（五）朗读指导（主要指导要领）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；

　　2 边读边想象一幅幅连续的画面；

　　3．把握小弗朗士感情变化的层次。

最后一课教案篇4

　　【设计说明】

　　这篇生动感人的小说，学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种陌生的情感。因此，教学在一系列的问题讨论中层层深入，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最后的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。

　　【教学目标】

　　1、通过对比、讨论，感受最后一课的氛围。

　　2、圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。

　　3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。

　　【教学重点、难点】

　　探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课，感受最后氛围

　　播放《思乡曲》导入：都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。

　　二、初读课文，初步把握文意

　　讨论：

　　1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是最后一课?

　　(11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)

　　2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了最后两个字而变得特殊起来。最后这两个字最能让你们想到什么?

　　(悲伤、沉重、依恋、惜别等)

　　3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。

　　(教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了)

　　三、再读课文，抓住心理，捕捉心路历程

　　1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最后的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。

　　2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的?

　　(战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响)

　　四、朗读前一部分课文，注意读出小弗郎士的心理变化

　　第二课时

　　一、品读体验

　　1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。

　　(语言主要集中在11、18、19小节，行动24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情)

　　下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。

　　2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话?为什么?

　　(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的`忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行)

　　3、确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?

　　播放课文录音片断。

　　(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了)

　　4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么?

　　(千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。)

　　5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义?

　　(无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里)

　　6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉老师。

　　学生各抒己见。

　　教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧!

　　教师朗读(随放背景音乐)。

　　二、迁移提升

　　1、教师引导：

　　确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的以情夺人感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。

　　2、学生阅读补充材料：

　　老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。

　　3、请思考讨论以下几个问题：

　　⑴ 找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情?

　　(反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了)

　　⑵ 比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?

　　(他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守)

　　⑶ 假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。

　　学生各抒己见。

　　三、总结新课

　　同学们，国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，未来在你们的手中。

　　四、布置作业

　　续写课文，提示：

　　1、题目设计为《〈最后一课〉之后》。

　　2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课

　　3、结构要完整。

　　【板书】

　　上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子

　　怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤

　　(幼稚)────────────(成熟)

最后一课教案篇5

　　课前预习：

　　１. 了解作者及本文背景资料（普法战争）

　　２. 自主阅读，整理生字生词。

　　相关课程标准：

　　“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

　　教学目标：

　　１、理清小说情节发展。

　　２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

　　３、分析哈墨尔先生形象。

　　4、环境描写的作用

　　评价任务：

　　１. 复述课文故事

　　２. 对人物形象有自己的初步认识

　　３. 对小说的文体知识有初步了解

　　教学过程：

　　一．导入

　　由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

　　二．了解作者及写作背景

　　学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　三．简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。

　　明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。

　　全文可分为三部分。

　　第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

　　第二部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗茨对平时不用功的悔过。

　　第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，哈墨尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。

　　四：整体感知

　　１. 文章主要写了那些人？主要任务是谁？

　　学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

　　五．师生共同研讨学习

　　１.复习小说三要素、人物描写方法等知识。

　　学生回答，教师强调

　　２. 再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

　　学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。

　　提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事发展的先后来分析，以体现人物性格的变化。

　　明确：具体语句省略。主要是心理描写。人物形象：幼稚、贪玩－疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。

　　3、分析哈墨尔先生人物形象。

　　（1）讨论：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情

　　（2）讨论：在《最后一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　4.环境描写在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最后一课》。

　　（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的`悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5）教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　六：课堂小结，达标测试

　　1、找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

　　2、达标测试

　　七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。

　　阅读下列各段文字，按要求答题

　　１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　这段话采用了哪种修辞方法？答：___________________________________________。这段话有什么深刻含义？