最后一课教案

时间：2024-06-11 12:54:09 教案我要投稿

最后一课教案模板集锦六篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的最后一课教案6篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

最后一课教案模板集锦六篇

最后一课教案篇1

　　[整体设想]：

　　《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中一颗璀璨的明珠。小说将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中强烈的爱国主义情感，第二课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。

　　[教学目标]：

　　1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

　　2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际强烈的爱国情感 ;

　　3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

　　[教学重点]：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

　　[教学难点]：

　　1、小弗郎士的情感变化线索。

　　2、分析韩麦尔先生的艺术形象。

　　[教学方法]：

　　概括法

　　讨论与点拨法

　　[教学准备]：

　　挂图

　　[教学过程]：

　　一、导语设计：

　　一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

　　二、了解作者及文体知识

　　1、阿尔封斯都德(1840—1897)，法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁的队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

　　2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。

　　三、整体感知课文，正音正字。

　　郝hǎo叟sǒu 懊ào悔字帖tiè

　　强qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè

　　四、深入探讨

　　1、最后一课的情形和平时有什么不同吗?(可从气氛、学生、老师等角度归纳)(结合课堂实际情况，调动气氛)

　　其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种严肃的气氛。

　　2、在整堂课的过程中变化最大的人物是谁?(小弗郎士)

　　3、在最后一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的变化?请大家结合课文具体内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。(小组讨论)

　　A、小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

　　B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

　　C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

　　4、是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢?

　　是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了

　　他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

　　5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一

　　个什么样的人呢?结合具体内容来谈。(学生小组讨论)

　　学生谈时提醒：自己思考准备回答的同时注意倾听同学的发言，进行反驳。

　　教师调控为三种理解。

　　a、学生发言，认为韩麦尔先生

　　①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人……

　　b、教师调控，组织讨论三种“见解”。

　　①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

　　①韩麦尔先生是个普通的人：

　　镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗?

　　②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

　　这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的`地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。……

　　③韩麦尔是一个爱国者：

　　换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意;对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评;赞美法语，说法语是世界上最美的语言;说明语言好比打开监狱大门的钥匙;面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。

　　(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)

　　最后一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?

　　语言： “我的朋友们啊”、“我——我——”;神态： “脸色惨白”“呆在那里”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。

　　(结合讨论，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 )

　　6、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢?

　　作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸

　　1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了?

　　因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想

　　让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。

　　补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略现象，日本占领了我国东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室里学习自己祖国的语言。

　　2、如今，随着时代的需要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。(学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆)

　　3、如果这最后一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，根据他的个性，以他的身份写出要说的话。

　　六、通过今天的学习，你有什么收获?

　　学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国语言文字。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字——汉语的学习中去。

　　七、布置作业：下堂课我们讨论这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思考。

最后一课教案篇2

　　一、直接入课，引入背景资料

　　都德（1840-1897），法国作家。1870-1871年，法国与普鲁士王国之间爆发战争，法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林。这就是《最后一课》的故事背景。

　　二、介绍创作技巧，积累新字词

　　《最后一课》的创作技巧：宏大背景。微小场景；平凡人物，崇高主题。

　　（屏幕显示积累字词）

　　宛转皱边郝叟祈祷懊悔哽住

　　三、课文细读，明确写作方法

　　课文细读

　　我的教室

　　我的课

　　我的老师

　　1、细读“我的教室”

　　师：现在让我们把关注的目光投向“我的教室”。第10自然段。请大家思考：这一段在《最后一课》这篇小说里有什么作用？安静地读书，3分钟，把你的感觉、你的分析旁批在这一段的空白处。

　　（学生思考发表看法老师评点）

　　设置场景人物出场渲染气氛

　　师：设置场景，这是什么意思呢？小说要塑造人物，就得安排人物活动的.地方，这就是设置场景。《刷子李》的场景是在刷墙的屋子里；《卖火柴的小女孩》的场景是在寒冷大街上的一个墙角里。

　　2、细读“我的课”

　　师：细读课文的第21段。请大家继续安静地读，思考一个问题：哪个地方的细节写得好？5分钟，旁批，待会儿我们再来交流。

　　抒写细节渲染氛围

　　3、细读“我的老师”

　　4、师：下面我们看对韩麦尔先生的语言描写。

　　第24段到课文最后一段。大家一起来朗读。

　　话题：每一句都有其深刻的表达作用。

　　（学生思考回答老师评点）

　　暗写时间点示背景照应伏笔

　　脸色描写声音描写表现心理

　　全身力量几个大字抒发真情

　　定格描写渲染悲情余味悠长

　　爱国之情

　　当韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这个人物形象的塑造，使他真正成为了一个爱国志士。

　　四、结课

　　师：今天我们阅读的的小说，小说通过塑造人物形象来表现社会生活。同学们，大家读起来吧。

　　小说中的细节性的环境描写、人物描写（语言、动作、神态、心理……），甚至标点符号的运用，都是为表现人物服务的。

　　学习小结

　　课文细读增加知识

　　课文细读训练能力

最后一课教案篇3

　　教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点：同“教学目标”的前一项。

　　课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1．教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2．教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　第二课时

　　（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

　　分析“上学路上”这部分。

　　讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

　　（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：

　　怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？

　　怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）

　　小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的'。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）

　　（三）品读“宣布散学”这部分。

　　1．品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

　　2．纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？

　　（四）按小说的要素。请同学总结全文。

　　情节上学路上上课之前上课经过宣布散学

　　人物小弗朗士（心理）贪玩幼稚诧异

　　难过懊悔忘不了

　　韩麦尔先生穿上礼服度和? 耐心

　　语言、表情、动作）哽咽

　　郝叟老头坐在教室后面听课，激动。

　　（表情）

　　环境自然环境天气画眉草地

　　社会环境布告牌普鲁士兵出操收操

　　（五）朗读指导（主要指导要领）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；

　　2 边读边想象一幅幅连续的画面；

　　3．把握小弗朗士感情变化的层次。

最后一课教案篇4

　　一、教学目标：

　　（一）掌握小说的要素，了解小说的情节结构；

　　（二）理解语言描写、动作描写和心理描写在小说情节发展中的作用；

　　（三）培养热爱祖国的思想感情，七最后一课教案(苏教版八年级上)。

　　二、教学重点：

　　培养热爱祖国的思想感情。

　　三、教学难点：

　　理解小说中出现多种描写方式对情节发展的作用。

　　四、教学设想

　　（一）教学方法：指导阅读

　　（二）学习方法：朗读法、讨论法

　　（三）课型、课时：教读两课时

　　（四）教具：投影仪

　　（五）布置预习：指导阅读

　　①熟读课文，语句要连贯、自然；

　　②朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象；

　　③朗读句子时，要注意词语重读和句子停顿。

　　活动内容及步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　介绍历史背景（本篇小说以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景，为激起学生的共鸣，可由中国历史上清末时期外国列强侵华战争，并鉴定不平等条约导入。）

　　二、整体感知课文内容

　　1、学生自由朗读课文，提示学生头脑中出现形象，要求学生记住故事情节；

　　2、请一位同学上台以小弗朗士的身份复述故事情节（要求把人物内心独白也表现出来，可加入适当想象），其他同学在听的过程中看他是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正（特别是补充人物内心独白部分）。

　　三、研读课文内容：

　　（一）就课文内容而言，结合同学的复述，你认为韩麦尔先生和小弗朗士具有什么样的性格特征？（从课文中找到依托）

　　1、明确：

　　韩麦尔先生：平时穿着随便，对自己要求不严格，但在这最后一堂课他穿戴庄重。有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平。

　　小弗朗士：不是个很用功的孩子，平时贪玩幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲。可是最后的法语课他却上得特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感，初中二年级语文教案《七最后一课教案(苏教版八年级上)》。

　　2、即兴表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韩麦尔先生，一人扮演郝叟老头儿。每个角色分别做一种最富代表性的动作，说几句最能表达内心感情的话，其他同学进行评议。

　　（二）师生互动，理出故事情节。

　　小说有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展、结束的过程，可以看作是人物性格的发展史，本文中韩麦尔先生和小弗朗士的人物形象正是在小说情节的发展过程中完善起来的。

　　1、故事的开端：上学路上

　　这一层要表现小弗朗士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

　　2、故事的发展：上课之前

　　小弗朗士一到先生的小院子里就感到了异样。

　　①教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

　　②韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

　　③韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不正常的严肃的气氛，使小弗朗士有些吃惊了。

　　3、故事进一步发展：上课之中

　　写动人的最后一堂课，以及小弗朗士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。

　　4、故事的高潮、结局：宣布下课

　　对这部分的讲解应以朗读为重。

　　四、课堂练习：

　　当教堂的钟声敲了十二下之后，韩麦尔先生异常激动。“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”但是他哽住了，他说不下去了。韩麦尔先生这种欲言又止的激动状态，包含了他的多少爱与恨！那么他到底还想要表达什么？

　　请你为韩麦尔先生补上这因悲愤而难以表述的潜台词。

　　第二课时

　　一、课堂讨论：

　　1、通过上一堂课的学习，你觉得你感受最深的是什么？（可以是一段话，一句话，一个词，一个动作，一个表情……）

　　（提倡学生大胆发表自己的看法，鼓励学生提出新的见解）

　　2、下面几句话是从课文中摘出来的，语意蕴含深刻，感情表达丰富。说说有什么表达作用。

　　①亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　明确：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。这句话的'含义是：掌握祖国的语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

　　②我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带上似的。

　　明确：这几句通过小弗朗士的眼睛，描绘了韩麦尔先生的神态，生动地表现了小弗朗士对韩麦尔先生在告别家园时那种依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已经由贪玩、不懂事变得成熟懂事了。

　　③他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我换的戒尺，可怜的人！

　　明确：“可怜的人！”这句感叹不是一般的同情老师，理解老师，可怜老师，而是一种爱国主义思想火花的迸发。

　　3、课文结尾极为精彩，仔细揣摩这些描写的精妙之处。

　　①写粉笔字本不是吃力的事情，韩麦尔为什么“使出全身的力量”？

　　明确：这一动作里倾注了他爱祖国、恨敌人的全部感情。

　　②为什么韩麦尔竟至于：“呆在那儿，头*着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？用这样的动作结尾，好在哪儿？

　　明确：这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。用这样的动作描写作结尾，表达的感情更为深沉，更能震撼读者的心灵。此时无声胜有声，留给了读者反复回味的余地。

　　二、课文的结尾很有特色，但给人的感觉似乎没有结束，请你发挥想像，以“下课以后”为题，续写课文。

　　要求：1、时间不应拉得过大，写到放学路上或至家即可；

　　2、通过人物心理描写、语言描写、动作描写表现人物；

　　3、字数在300字左右。

　　（写完后自由讨论，以小组为单位推荐两三篇优秀习作交流，讨论心得）

　　三、课堂延伸：

　　通过本篇课文的学习，你对我们的祖国，祖国的汉字有了什么新的体会？（交流、讨论、培养爱国主义思想感情）

　　四、课堂小结：

　　文学作品中描写爱国主义题材的作品很多，而小说家都德却别出心裁将这一重大社会历史题材缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。

　　五、作业：

　　请同学们以“战争与和平”为话题写一篇作文。

最后一课教案篇5

　　[教学目标]

　　1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。

　　2、领会本文所表现强烈的爱国主义精神。

　　[重点难点]

　　1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。

　　2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。

　　[教学时数] 二教时

　　第一教时

　　一、导入

　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国主义的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）

　　2、这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为最后一课？

　　3、补充交代故事背景

　　介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）

　　这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士军队长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为最后一课。

　　二、阅读课文，整体感知让学生复述故事。

　　三、指导学生学习第1——6段。

　　阅读1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？

　　讨论交流、明确：

　　从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为这些景象，比分词用法有趣多了。能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。

　　四、指导学生学习第7—10段，思考问题。

　　小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？

　　小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：

　　1、学校一反常态地寂静；

　　2、老师不同一般地温和；

　　3、教师意外地穿着礼服；

　　4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不平常的严肃的气氛。

　　这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是最后一课。

　　五、指导学生学习第11——16段。

　　提问：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个最后，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？

　　韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上最后，这表现了他当时的复杂心情。这是我最后一次给你们上课了，这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。最后二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。这里的最后二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。

　　这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到心里万分难过，他知道恨那些坏家伙了，他懂得珍惜他的这最后一堂法语课了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得那么讨厌，现在都像老朋友，舍不得跟它们分手了。再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的`原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与祖联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。

　　六、布置作业课后练习二

　　第二教时

　　一、继续学习课文

　　1、指导学生学习第17—19段。

　　提问：韩麦尔先生在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？关于阿尔萨斯人最大的不幸和语言是钥匙这两处，有什么深刻含义？

　　学生讨论明确：

　　韩麦尔先生讲话的内容大致是：

　　⑴宣布最后一课。

　　⑵指出因循怠慢是阿尔萨斯人最大的不幸，批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心。

　　⑶指出法国语言是世界上最美的语言，永远别忘了它。并说，亡了国当了奴隶的人民，只要牢记他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　韩麦尔先生批评阿尔萨斯人因循怠慢的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了亡国奴。亡了国钥匙，意思是如果牢记祖国的语言，就会永远记住自己的祖国。就会激发起爱国热情，就会为恢复国土和维护民族尊严而斗争。这些话，都反映了他强烈的爱国主义精神。

　　2、指导学生学习第21段。

　　提问：小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？

　　学生讨论明确：小弗郎士在习字课上产生了两个联想：

　　⑴字贴像小国旗。

　　⑵鸽子叫声。

　　第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。

　　3、指导学生学习第24—29段。

　　提问：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出法兰西万岁这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？

　　学生讨论、交流、明确：

　　课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书法兰西万岁！，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这最后一课的结束。

　　韩麦尔先生使出全身的力量，写了法兰西万岁！几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。

　　二、口头练习

　　把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？

　　1、学生准备。

　　2、提问检查。

　　3、补充讲解：

　　本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位爱国者的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述，使读者感到特别亲切、真挚、动人。

　　三、小结

　　这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一课中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

　　四、布置作业

　　课后练习四。