《触摸春天》教案范文汇编七篇
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《触摸春天》教案7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
《触摸春天》教案 篇1
【教学目标】
１、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
２、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。
【教学准备】
搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。
【教学过程】
一、游戏《盲人摸笔》
老师这儿有几支钢笔，想要吗？想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗？由于时间关系，每个同学只能伸手拿２次，大家做监督。（给学生蒙上眼睛）告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。
怎么样？徐老师的铅笔不好拿吧！游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样？
二、回顾故事情节
是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。
１、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面？看到了吗？你看到什么？
（板书：穿梭、拢住、放飞、失望）（理解：穿梭、拢住）
２、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗？（自由说、指名说）
三、体会奇迹
１、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢？
２、是呀，这真是个奇迹！（板书：奇迹）
读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊？把它找出来，想想为什么？
３、朗读，多么神奇的一幕啊！想通过朗读感受一下她的神奇吗？
（你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。）
四、感悟安静内心
１、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇？她真的具有神仙般的灵性吗？
２、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢？
（学生：我想……我要……）（就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗？）
３、引读：
是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中（穿梭）。她的手指（悄然合拢），竟然拢住了（一只蝴蝶）。蝴蝶在她的手指间（扑腾），安静的脸上（充满了惊讶）。这是一次（全新的经历），安静的心灵来到了一个（她完全没有体验过的地方。）
４、今天，她终于体验到了，练习：
她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。
５、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：
我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。
６、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：
出示：
许久……飞翔的概念。怎么样叫张望？谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠？（急切）
⑴ 安静又看不见，她张望什么呀？
⑵ 是呀，她多么想看到一切啊！朗读：（来，我们集体来，让安静再张望一次。）(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)
⑶ 安静，你望到了吗？望到了什么？
⑷ 教师的话：
谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗？安静的世界不是五彩缤纷的吗？
这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
五、拓展明理
我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。
１、看，这是《千手观音》。精彩吗？一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。
２、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……
３、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢？
４、听了这么多的事例，你有什么想说的.吗？
５、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧！(板:珍爱生命 创造幸福)
【点评】
一、创设情境恰到好处
徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。
二、拓展恰到好处
赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么？张望到了什么？”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。
《触摸春天》教案 篇2
一导入新课
1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)
2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。
二、透析“奇迹”
师：你找的是哪一句?
学情预设
1、找的不是关键句子。
2、找到第四段第一句。
评价预设：
1、你找的是这一处，你呢?
2、你被这样的奇迹震撼了。
师：什么是奇迹?
你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)
你们都认为这是个奇迹，为什么?
学情预设
1、我们健康人很难拢住蝴蝶。
2、运用文中语句回答。
评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。
3、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。
教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。
学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。
预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。
师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?
(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)
学情预设1、没抓住关键语句。
2、抓住了关键语句。
评价预设
1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?
2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?
学情预设
1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”
2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”
3、找到“……极其准确……”
评价预设
1、这的确不可思议，真是一个奇迹!
2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。
3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?
生：因为这个词让我感觉到了不可思议。
师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!同学们，这可能吗?
生：可能。
师：这怎么可能呢?
生：有花香的引导。
师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发现?
学情预设
1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”
2、找到“她整天在花香中流连。”
师：你真会读书，联系上文找到了依据。
评价预设
1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?
生：因为她对这儿很熟悉了。
师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?
2、是什么促使她整天流连其中?
生：是浓郁的花香。
师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀?
生：春天。
师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。
师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
学情预设
1、读得不到位。
2、较好。
3、很好。
评价预设
1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?
2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。
3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!
三、感受人物内心
这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?
学情预设
1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……张望。”
3、找到“……弧线……概念。”
评价预设
1、“多姿多彩”是什么意思?
生：丰富多彩，什么都有。
师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?
生：黑色。
师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?
生：合适。
师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?
生：因为她的心中有对美好事物的向往。
师：她的'心中有些什么?
生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……
师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?
2、你从哪个词感受到的?
生：“张望”。
师：做个张望的动作看看。她看得见吗?
生：看得见。她是用心来看的。
师：原来，她的心中有一双眼睛呢!
3、你从哪里感受到这是个奇迹?
生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。
师：她为什么能看得见?
生：她心中有一双眼睛。
师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。
教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。
学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。
预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升华
1、学习最后一自然段。
师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)
齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。
(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)
学情预设
1、结合文本内容谈。
2、结合生活实际谈。
评价预设
1、你能结合课文内容来谈，不错!
2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界!
是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?
师：带着我们的体会再来读一读这句话。
2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界!
五、赏读、背诵
1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。
学情预设：
1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
评价预设
1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!
2、这神奇的一瞬吸引了你。
3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!
4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!
2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!
[教学反思]
捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美丽，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
[专家点评]
“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:
其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。
其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。
其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中越发兴趣盎然。
其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!
《触摸春天》教案 篇3
学习目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课前准备
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
A 案
第一课时
交流资料，分享信息
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
激情导入，感知课文
1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）
2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3.学生交流。教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。
自主读文，识写生字
1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况，指导瞬字的书写。
再读课文，自读自悟
1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
合作研读，领悟语句
1.文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2.请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）
3.指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时
品评人物，深化认识
1.同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过仔细读文，你对盲女孩安静又有了怎样的认识，或者说一说你觉得安静是个怎样的孩子？
2.在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）
品读欣赏，背诵积累
1.蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2.请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）
3.把喜欢的段落背诵下来。
拓展阅读，升华情感
1.可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是
用心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。
2.全班交流：我在树林里发现了什么，是怎样发现的，我为什么会有这样的发现。
3.请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）
布置作业，课下延伸
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2.课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以热爱生命为主题的板报。
B 案
第一课时
谈话导入，揭示课题
1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）
检查预习，认读生字
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词，检查学生认读情况。
4.出示下面词语，指导学生读正确。
穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线
5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。
细读课文，感悟文本
1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的'感悟，画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕盲女安静特殊在哪儿来谈。
布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
听写词语，检查反馈
1.听写部分词语。
2.同桌互相检查、纠正。
3.教师根据听写情况进行重点指导。
研读语句，深化感悟
1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。
2.与小组同学交流自己的研读结果。
3.全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。
4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。
a.联系上下文理解。
b.联系生活实际理解。
c.抓住重点词语理解。
品析语言，有感情朗读课文
1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。
2.组织学生进行交流。
3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。
4.背诵自己喜欢的段落。
总结收获，拓展阅读
1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。
2.盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读阅读链接。
3.这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。
4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。
5.请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。
《触摸春天》教案 篇4
【教学目标】
1、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受生命的价值。
【教学准备】
搜集残疾人的不平凡事迹，准备游戏材料。
【教学过程】
一、游戏《盲人摸笔》
老师这儿有几支钢笔，想要吗?想要的话得站在这里转两圈，再上去拿。想要吗?由于时间关系，每个同学只能伸手拿2次，大家做监督。(给学生蒙上眼睛)告诉你们一个不幸的消息，还得蒙上眼睛，现在你们是盲人了。
怎么样?徐老师的铅笔不好拿吧!游戏呢结束了，我想问问刚才的几个盲人，你们被蒙上眼睛，走了一回，当时的感受怎样?
二、回顾故事情节
是呀，失去光明，连走路也不是件容易的事。这节课，让我们再次走进盲童──安静的故事。
1、闭上眼睛，回想起安静，你的脑海里浮现了她哪些画面?看到了吗?你看到什么?
(板书：穿梭、拢住、放飞、失望)(理解：穿梭、拢住)
2、大家看到的真多，你能用上这些词，把安静这件事简要地讲给大家听吗?(自由说、指名说)
三、体会奇迹
1、出示课件：看，这就是──安静，一个双目失明的女孩，一个拢住了一只蝴蝶的女孩。望着她，你最想对她说什么呢?
2、是呀，这真是个奇迹!(板书：奇迹)
读读课文，你从哪些地方感到了神奇啊?把它找出来，想想为什么?
3、朗读，多么神奇的.一幕啊!想通过朗读感受一下她的神奇吗?
(你的朗读，让我们再一次受到了震撼。你像安静一样的高超。)
四、感悟安静内心
1、睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太神奇了。这怎么可能哪?难道安静真的那么神奇?她真的具有神仙般的灵性吗?
2、安静，你一个双目失明的女孩，为什么还要在花间流连呢?
(学生：我想……我要……)(就只是为了闻闻花香，用的着整天流连吗?)
3、引读：
是呀，安静怀着对春天的憧憬，怀着对春天的那份爱，在花丛中(穿梭)。她的手指(悄然合拢)，竟然拢住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指间(扑腾)，安静的脸上(充满了惊讶)。这是一次(全新的经历)，安静的心灵来到了一个(她完全没有体验过的地方。)
4、今天，她终于体验到了，练习：
她听到了________，她闻到了________，她仿佛看到了________。看，安静的内心世界________。
5、我静静地站在一旁，看着安静。一瞬间，我深深地感动着，练习：
我深深地感动着，心潮澎湃：啊，_________________。
6、就这样，在春天的深处，安静细细地感受着春光：
出示：
许久……飞翔的概念。怎么样叫张望?谁能上来张望一下，为什么踮着脚，身子朝前靠?(急切)
⑴ 安静又看不见，她张望什么呀?
⑵ 是呀，她多么想看到一切啊!朗读：(来，我们集体来，让安静再张望一次。)(安静，还想张望吗?那就再来一次吧。)
⑶ 安静，你望到了吗?望到了什么?
⑷ 教师的话：
谁说，盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，安静不是望到了吗?安静的世界不是五彩缤纷的吗?
这让我想起著名的作家，海伦说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是用心看世界。安静，就是用她一颗热爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。
五、拓展明理
我们生活中，像这样的人还有很多。虽然他们身患残疾，但是他们用自己的心，用自己的生命创造了奇迹。
1、看，这是《千手观音》。精彩吗?一群残疾人用他们美奂绝伦的舞姿征服了观众。
2、看，这大家熟悉的《假如给我三天光明》的作者海伦 凯勒，她也非常了不起。她说……
3、像这样的故事还有很多，你们知道的有什么呢?
4、听了这么多的事例，你有什么想说的吗?
5、是呀，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是残疾的，还是健康的，只要你能用心去创造，就会有一个缤纷的世界。同学们，就让我们珍惜生命，创造自己的幸福生活吧!(板:珍爱生命 创造幸福)
一、创设情境恰到好处
徐老师在课一开始做了一个“盲人摸笔”的游戏，通过创设情境，让学生亲身体验作为一位盲人的无奈、茫然。语文新课标提倡：语文学习要紧密联系学生的生活实际，联系学生生活体验及经验，联系学生的年龄实际。学生没有做盲人的感受，而这一游戏刚好弥补了这一空白。所以学生在后面的学习过程中，会时而不时地联系刚才自己在游戏中的感受。
二、拓展恰到好处
赵老师曾说过：“拓展要有度有点”。有度，就是要适度，要依托文本，正确把握文本，避免丢开文本的随意超载。有点，要有结合点。这个结合点，可以是文本的空白点，学生思维的茫点，学生语言的增长点，情感升华的基点。徐老师在这堂课中就结合得很好。如：“我似乎看见了多姿多彩的内心世界。”我的内心世界是。这就是文本的空白点，学生思维的茫点，徐老师把品味感悟与增长语言有机地结合起来。又如：“我深深地感动着，啊。”“她在张望什么?张望到了什么?”这些也是学生语言的增长点，激发学生情感的基点，徐老师又一次进行有机整合，收到了“情到深处、水到渠成”的效果。
《触摸春天》教案 篇5
[文本解读]：
《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组课文。本组教材以“热爱生命”为主题，选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
[设计理念]：
紧扣住“抓”字，设计跨度较大的问题板块（抓住蝴蝶意味着什么？为何能抓住？抓住了仅是蝴蝶吗？），让学生在品味语言文字的魅力的同时，感受课文的人文意蕴，感悟人生的真谛。
[教学目标]：
1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。
2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。
3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。
[教学构想]：
板块一：话题导入。
1、一分钟默记三组词语：
盲童
流连
穿梭
流畅
奇迹
灵性
缤纷世界
2、交流：你是怎么记住的？
[设计意图：教师提示记忆方法，告诉学生词语之间是有联系的，如果把词语连成一段话或一个画面，会更有效果。在学生巩固课文新词的同时教给记忆的方法，还引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]
板块二：探究文本。
课文讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事。
1、快速读课文：课文的哪部分直接描写了这动人的一幕？
2、出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）
过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩，（板书：盲抓）
理解“盲”的字意，体会盲人的不便：
“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）
[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]
⑵引导学习4-6自然段
这一“抓”，对安静意味着什么？先别急着回答，让我们潜心读课文4-6自然段。
学生自由读课文4-6自然段。
反馈交流，理解句子。
A“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”
这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？
（板书：经历新体验）
当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（学生相机回答板书：无助、痛苦、恐惧）
当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）
后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）——
但是她从来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）
我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片——漆黑，不再是一片——空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。
[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和现在的'幸福。]
这一抓还意味着什么？
出示B句“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
（板书：张望新景象）
看板书这里有什么问题吗？安静是个盲童，能够张望到吗？
是啊，海伦凯勒说得好：“人除了用眼睛看世界，还有一种独特的内在视角，那可能看得更真实，那就是用心看世界”
她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？有多美？像什么？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。
⑶这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？
请大家好好读课文1-3自然段。哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。
相机理解词语：“流连穿梭流畅磕磕绊绊极其准确”
朗读相关句子。
读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？
（坚强、努力，对生活的热爱……）
读重点句子
[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]
板块三：升华体悟。
1、想象安静的未来（背景音乐播放到最后）
我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、会无助、会找不到生活的勇气、没有未来……）
现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）
我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为……会成为……
我们可以坚信这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。
（板书：创造新生活）
2、出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
因为安静告诉我们这样的道理。
这里的谁都指谁？
还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？你想把这个道理告诉谁？
有人已经做到了：
3、补充学习《我还有一只脚》。
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
（1）简介小诗人：大家猜想一下作者可能是怎样的人，我要告诉大家的是，周大观是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗，每首诗无不渗透着他对生命的热爱。
（2）朗读诗歌（指导读好：还有、走遍等）
（3）练笔：我是________，我有________，我有________，（写下自己的特点、骄傲）我要。（写下自己的志向）
[设计意图：这首诗虽短，但信息容量大，重要的是故事更感人，使本文所蕴涵的人生哲理更加丰满，最后的小练笔既内化了热爱生命、热爱生活的感悟，又让孩子得到了语言文字的训练。]
3、小结：让我们记住这句话，我相信一定会触摸到属于自己人生的春天。（读中心句子）
板块四：主题延伸。
1、朗读课文
2、课外搜集相关材料，进行故事会或主题队会。
板书设计：
触摸春天
恐惧
无助
体验
新经历
磕磕绊绊
盲童
灵性
抓
张望
新景象
人生的春天
惊慌
创造
新生活
《触摸春天》教案 篇6
【教学目标】
1．读——用声音唤醒文字, 感受奇迹之美；
2．思——用心灵贴进句子，感知热爱之情；
3、悟——用思想过滤文本，解读生命之质。
【教学流程】
前言
生命的底色
因为挫折，众多人选择了沮丧；因为自卑，太多人选择了逃离。是心灵的负荷过重？还是我们无法走出隐匿的囚笼？生命不需要痛苦的坐标。这节课，让我们走进《触摸春天》，共同去寻找生命的底色！
第一部分 走进“奇迹”
（死寂冬日的大地里，花种在蓄势待发。让我们相信，生命是顺理成章的美丽奇迹。）
问：安静做到的一切，你会用哪一个词来概括？具体表现在哪？
1、学生读文。
2、师生交流。（奇迹）
3、寻读课文，画出有关“奇迹”的句子；
1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊；
（“流畅”说明了什么？）
2、安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（从“极其准确”这个词，你体会到了什么？）
3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（“竟然”这个词告诉了你什么？）
流畅：如见其路； 极其准确：如见其花； 竟然：如见其蝶
（教师总结：这就是奇迹，它如夜空里突然而至的一颗明亮的星，它是瞬间点亮安静生命中的最珍贵的美丽。）
第二部分 走进“热爱”
（当一切事物与热爱划上等号，所有的困难都显得无足轻重）
问：安静为什么会创造这些奇迹？女孩“神奇的灵性”源自哪里？（热爱）
1、学生汇报
（热爱春天，热爱生活，热爱生命）
引读：（用一种乐观读出自信）
因为安静心中充满了对春天的热爱，所以她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
因为安静心中充满了对生活的热爱，所以她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
因为安静心中充满了对生命的热爱，所以她竟然拢住了那只蝴蝶。
2、她“多姿多彩的内心世界”是怎样的？ （用词语揣测安静心中的静态美）
3、想象：“安静仰起头来张望”她张望到了什么？（用想象复苏安静心中的动态美）
（教师总结：这种热爱，无与伦比，它是经历了黑暗中的孤独与忍耐，是内心一种重生的光芒，照亮的是真实的自我。）
第三部分 走进“生命”
（我必须要真实地活着，并且要让残缺超越完整平庸的千百倍！）
出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
1、讨论：你是怎样理解这句话的'？
2、“谁”可以指代哪些人？
3、用人称代词替换读（我、你、他……）（用一种自信读出坚定）
4、怎样的世界才是一个“缤纷的世界”？（学生用自己的语言表述心中所想）
（教师总结：对于生命，我们不要停下思考的脚步。因为8岁的安静已经用她的经历，给了我们一个弥足珍贵的答案：热爱生活，热爱生命！）
尾声
心中有爱，春暖花开
写话：如果你是作者，拍到了文中的这张照片，发朋友圈时，你会发表怎样的感想？
（用上“生命”和“热爱”两个词）
教师总结：如果安静在漫长的黑暗中选择孤独？如果安静困境中选择了自卑？如果安静没有在春和景明的阳光下嬉戏……，那我们将会看到的是一个怎样的安静呢？故事可以假设，人生没有如果，在这节课中，我们已为生命打上了底色，那就是乐观、自信和热爱，是的，让我们共同相信：只要心中有爱，目之所及，春暖花开！
《触摸春天》教案 篇7
教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重难点：
1、本课教学重点是让体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？
（设计意图：让学生用自己的眼睛去观察春天，并用语言表达出来，锻炼了学生的语言表达能力。）
2、从你们的描述中，可以看出你们对春天非常喜爱，有这样一
位女孩，她也喜爱春天，只不过她是用一种特殊的方式——触摸，来感受春天。（板：触摸）
3、今天我们要学习的这篇课文，题目就是《触摸春天》。请大家读课题。
（设计意图：通过本环节调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的阅读兴趣，为下文的阅读奠定基础。）
二、自读课文，整体感知
1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中寻找答案。
你们的神态告诉我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都认识了吗？读一读下列词语。
小径 穿梭 悄然 流畅 瞬间 弧线 飞翔 缤纷 权利 磕磕绊绊 花繁叶茂
2、同学们这么快就掌握了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童 安静）
（设计意图：四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。）
三、细读课文，感悟文本
（一） 引导：请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字
词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议？引导学生研读课文第4自然段。
（二） 学生交流。（根据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴ 你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议？
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感？安静本来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？
⑶ 教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 ⑷ 指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：神奇的灵性）
（设计意图：阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。）
（三）感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢？先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。
⑵ 学生自由交流（根据学生的交流，出示句子，引导理解“神奇的灵性”）
1. 出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
① 什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
② 安静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。
③ 正因为安静整天在花丛中流连，所以（出示句子），齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2. 出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 读一读，比较一下，有什么发现？说说更喜欢哪句话？
② 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？
③ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶ 教师总结：正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的'答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗？（板书：热爱生命）
⑷ 同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把！（播放音乐，教师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？
（设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。）
四、 拓展延伸，升华情感
1. 引导学生诵读课文最后自然段。
2. 教师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？
五、 布置作业，迁移内化
出示作业自助餐：
1. 喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）
2. 喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）
3. 喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。
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