确定位置教案

时间：2024-08-17 08:36:50 教案我要投稿

确定位置教案范文汇编八篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的确定位置教案8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

确定位置教案范文汇编八篇

确定位置教案篇1

　　教学目标：

　　科学探究目标：

　　１、能选择参照物，并能准确地、定性地描述一个给定物体的相对位置（前后、左右、远近、东西、南北等）。

　　２、会使用平面图，能在图上找到自己要去的位置。

　　３、能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路线图，并按图设法找到相应的地点。

　　４、能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。

　　情感态度与价值观目标：

　　１、愿意把自己描述物体的方法告诉其他同学；并且愿意倾听别人是怎样描述物体位置的方法。

　　２、能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。

　　３、对搜集各种各样的地图感兴趣，并发现他们各自的特点。

　　科学知识目标：

　　１、能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。

　　２、能够说出通用地图的主要标识的功用。（东南西北，比例尺，一般标记等。）

　　其他目标：

　　１、能简单描述从甲地去乙地的地图的大体制作过程，能联系实际说出自己家或经常去的某一地方的.位置。

　　２、愿意尝试运用所学的知识和技能解决实际生活中遇到的方位问题。

　　３、能够找出现代科学技术如何帮助人们准确确定物体位置的实例。

　　课时安排：２课时

　　教学准备：各种小物件（尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等）。红色小方块。地形图。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、记忆游戏。

　　1、每组分发一些小物件（用小塑盒装好）。在１０秒钟内尽可能地记住桌上的物件的位置。转过身去，由另一同学迅速改变桌上物体原来的位置。

　　2、再转回来，说出桌上物体的位置发生了哪些变化。

　　3、引导学生了解：一个物体的位置是相对于另一个物体来说的，另一个物体就是这个物体的参照物。

　　二、在图上找位置——欢迎你到我家来。

　　每组分发一张晋州市地图，

　　１、请每位同学找到自己学校和自己家的具体位置。

　　２、通过观察地图，你知道了什么？有什么问题？（学生会讨论关于方位描述、比例尺、图形符号等方面的问题。）

　　三、分析我校校园的地图。

　　（小组活动：弄清东西南北各个方向，北校门和南校门的位置，在２００亩的校园范围内，建筑物和绿化带的分布情况。）

　　第二课时

　　一、在校园内开展找红色小方块的比赛。

　　每组分发一张标有红色小方块位置的校园地图，同学们根据地图的指示在规定时间内分散到校园各个角落寻找红色小方块，老师做计时的工作，看哪个组最快最准。

　　准备工作：

　　１、提醒同学们注意安全。

　　２、不要打扰其他班上课。

　　３、教师根据具体情况在小方块旁边标明距离。学生根据比例尺进行推算。

　　二、小结，公布比赛结果，对所有同学予以鼓励。

　　三、布置课外活动：

　　１、收集各种地图。

　　２、给同学画一张从学校到自己家的路线图

确定位置教案篇2

　　教学目标：

　　１、使学生认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　２、使学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　教学重点：认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学难点：能用这些词语描述物体所在的方向。

　　教学过程：

　　一、情景导入，初步感知。

　　1、出示例题插图：你知道哪里是北方吗？让学生说一说学校的东、南、西、北各是什么地方？一边说一边指出它们在地图上的位置。

　　小结：在图上我们一般称：上北、下南、左西、右东。

　　2、请学生指一指超市的'位置：说明超市在学校的东北面。

　　请学生指一指公园的位置：说明公园在学校的东南面。

　　３、你知道体育场和人民挢各在学校的哪一面吗？请学生先独立思考，再指名说一说方位及判断的理由。

　　４、现在你又知道了哪些方位？看图你还能提出哪些问题？

　　５、教学试一试。

　　（１）说明这是我国古代发明的指南针。

　　（２）请学生们根据给定的一个方向，确定其它的方向。

　　（３）说一说自已在班级中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同学分别是谁？

　　二、巩固练习，进一步感知。

　　1、完成想想做做第1题。

　　提问：要想帮这4个小动物找到各自的家，先要确定什么方向？确定的北面以后，我们可的确定哪几个方位？

　　请学生自已找一找四个小动物所在的方位，并指名说一说是怎样想的？

　　１、完成想想做做第2、3题，指名回答，并说一说是怎样想的？

　　三、小游戏，跳棋比赛。

　　老师说，学生移动棋子，进行练习。

　　每四人一组，进行比赛。

　　四、完成想想做做第5题。

　　请学生明确图中的八个方位。

　　在地图中找到自已所在省市，说一说自已居住的地方大约在北京的哪个方向？

　　你最想去哪个城市玩，它在我们城市的哪个方向？

　　教学后记：参照物不同，因此方位名称也不同，部分学生空间想像能力不是太好。如：刘屹、林佳楠、吴体均等。

　　第二课时认识路线图教学设计

　　教学目标：使学生在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。

　　教学重、难点：认识路线图，会运用方向描述行走路线。

　　教具：例题插图、教学课件。

　　教学过程：

　　一、情景引入。

　　（１）出示例题图，使学生明确，这是一个公园的平面图。

　　（２）请学手指出平面图的八个方位，并说一说每个景点和相对位置。

　　（３）请学生看图说一说小明游览时行走的路线。小组内互说，互相评议，纠错。全班进行交流。

　　（４）这节课我们可以利用我们学过和八个方位来描述游玩、行走时的路线。

　　二、教学试一试。

　　1、第1题。

　　（１）用课件将小芳游览的景点依次闪亮，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。

　　（２）指名说一说，并相应地出示路线。

　　2、一分钟时间准备，说一说自已准备游览哪几个景点，准备怎样行走。

　　3、组织讨论：公园中这么多景点，怎样走才可以不走重复和路线，又把所有的景点都游览一次？

　　三、巩固练习，进一步感知。

　　１、完成想想做做第1题。

　　２、完成想想做做第2~5题。

　　注意适当地引导学生讨论，独立完成。

　　四、课外作业。

　　想想做做第6题。

　　教学后记：同上节课问题一样。不过有了稍稍地进步。

　　第三课时测定方向教学设计

　　教学目标：使学生在观察、解决问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

　　教学重、难点：感受数学与日常生活的紧密联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。

　　教具：校园情境图、指南针、自制方向板。

　　教学过程：

　　一、方法介绍。

　　1、出示校园情境图。

　　（１）提问：校园里有哪些设施？

　　（２）观察：图中出现了一个指南针，根据它的指示，哪边是北面？

　　说明：在现实生活中，一般需要用指南针或方向板才确定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右东”。

　　３、请学生们分别说一说图中教学楼、花坛、电话亭、校门、乒乓球桌、篮球架、蘑菇亭、单杠等标志性物体在这些小朋友的哪一面。

　　二、活云贵准备

　　1、分工。

　　（１）四人一小组，其中一人为组长，一人记录，两人测量。

　　（２）由组长带组员找一个测量地点。

　　（３）进行观察测量，做好记录。

　　2、开始活动。

　　三、组织全班同学进行交流。

　　教这后记：大部分同学活动记录做得较好。可在考试中，发现部分学生会因为参照物的改变而找不到方向。

确定位置教案篇3

　　教学目标：

　　1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。

　　2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

　　3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

　　重点难点：

　　理解数对的含义，能用数对表示位置

　　课前准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？

　　生：从右向左数第4排的第2个。

　　师：谁还想说？

　　生：从左向右数第2排的第3个。

　　师：还有不同的说法吗？

　　生：从后往前数，第4排的第3个。

　　师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？

　　生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。

　　生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。

　　师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？

　　生：有点乱。

　　师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置）

　　【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。

　　二、用列与行确定位置

　　师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？

　　生：横着是一排。

　　师：还有不同意见的吗？

　　生1：竖着也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？

　　生1：最左边的为第一列。

　　生2：最右边的为第一列。

　　师：你们认为从哪边起为第一列合适？

　　生：最左边为第一列。

　　师：能说说你的理由吗？

　　生：我们观察的时候一般是从左边开始数的，这是习惯。

　　师：这位同学说得多好啊，根据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列…（课件）

　　师：哪为第一行呢？

　　生：最前面的是第一行。

　　师：自己找一下第2行，第3行……

　　师：你能用列和行来描述小强的位置吗？

　　生：第3列第2行。

　　师：还有不同说法吗？

　　生：第2行第3列。

　　师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行）

　　【设计意图】尊重学生原有的知识经验，创设情境激发学生的创造思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。]

　　三、探讨用数对确定位置

　　1．抽象点子图。

　　师：同学们观察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？

　　生：能。

　　师：你能说说是怎样找到的吗？

　　生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。

　　师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己寻找的方法。

　　师：小青的位置在第几列第几行呢？

　　生：第1列第4行。

　　师：小刚的位置呢？

　　生：第4列第5行。

　　师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？

　　生：能。

　　师：你能说出几个点的位置？

　　生：所有点的位置。

　　师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。

　　【设计意图】通过让学生观察点子图的变化，培养学生抽象思维的能力，渗透数学的简捷性。

　　2．探究用数对确定位置的方法。

　　师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简单。我们能不能用数学上的数或符号等创造出一种更简捷的方法呢？有没有这样的'方法呢？同桌两人商量一下，如果有，请记录在小卡片上。

　　学生活动，部分学生板书自己的表示方法。

　　师：刚才我看到在开始时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创造出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？

　　（1）3列2行

　　师：谁创造的这种表示方法？说一说你是怎样想的。

　　生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简单了。

　　（2）（3 2 ）

　　师：这种方法又是怎样想的呢？

　　生：用竖线表示列，用横线表示行。

　　师：这位同学很有自己的想法。

　　（3）3 2

　　师：这种方法是谁的创意？

　　生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。

　　师：这位同学很有创意。

　　（4）3、2

　　师：谁能看懂这种方法？

　　生：用点把列与行隔开，这样表示非常方便。

　　（5）3 2

　　师：这种方法是怎样想的？

　　生：我用竖线把行与列隔开。

　　师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？

　　生1：我认为用第4种方法很方便，而且能表示第几列第几行。

　　生2：这种方法虽然方便，但是万一看成三点二怎么办？

　　生3：如果换成逗号就好了。

　　师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。

　　师：谁还想评价一下其他的方法？

　　生：我认为第一种方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很容易明白。

　　师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？

　　生：用3列2行表示不简单。

　　师：明白了又不简单，简单了又不明白。其实大家在这么短的时间内创造出了这么多的方法已经很了不起了。这些方法有共同点吗？

　　生1：都有3和2。（板书）

　　生2：都有列和行。

　　师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。

　　师：小青的位置怎样用数对表示？

　　生：（1，4）。

　　师：小刚的位置呢？

　　生：（4，5）。

　　师：其它的位置我们可以用数对表示吗？

　　生：能。

　　师：你感觉用数对表示位置怎样？

　　生1：非常简单。

　　生2：既简单又准确。

　　师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简单又准确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置）

　　【设计意图】让学生在具体的活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，给学生提供了创造的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生个性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经历知识的形成过程，深刻理解概念。

　　四、在方格图上确定位置

　　师：同学们仔细观察，发生了什么变化？（课件展示渐变的过程）

　　生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。

　　师：还有其它变化吗？

　　师：你是怎样找到的呢？

　　生：根据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

　　师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今天同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

　　生：一共有几列几行。

　　师：哪是第一列呢？

　　生1：从右边数。

　　生2：从左边数。

　　师：我们通常以观察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？

　　找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。

　　部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。

　　师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？

　　生：（1，2）。

　　师：第二位同学的位置用哪一个数对表示？

　　生：（3，1）。

　　师：你能在格子图上找到自己的位置吗？

　　生：能。

　　【设计意图】将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。

　　五、练习

　　1．捉迷藏

　　2．找到石榴王和石榴仙子在哪

　　3．用数对表示各顶点的位置

　　4．会说话的字母

　　【设计意图】通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。

　　六、小结

　　其实在我们的生活中，还有很多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下继续研究。

确定位置教案篇4

　　一、情景引入

　　1．出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。

　　（1）请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景点的相对位置。

　　（2）出示小明游览的景点，请学生看图说一说小明游览时行走的路线。

　　①小组内说，互相评议、纠错。

　　②组织全班进行交流。

　　2．指出：利用上节课刚刚认识的东南、东北、西南、西北”以及“东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用它们来描述我们在游玩、行走的线路。

　　二、教学试一试

　　1．第1题。

　　（1）用课件将小芳游览的景点依次闪亮起来，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。

　　（2）指名说一说，并相应地出示路线。

　　2．一分钟时间准备；说一说自己准备游览哪几个景，准备怎样行走。指名说一说。

　　组织讨论：公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又把所有景点全部游览一遍呢？（可以先用箭头在图上画一画所要走的`路线，再口头叙述。）

　　三、巩固练习进一步感知

　　1．完成“想想做做”第1题。

　　（1）请学生们说说小红上学的路线，要求正确使用“向东、向东北、向西北”等词语。

　　（2）指名说一说，大家予以评价。

　　2．完成“想想做做”第2题。

　　（1）森林里住着许多小动物，这里是几只小动物家的地图。

　　（2）请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路线。（能说出几条，就说几条）

　　（3）请学生们比较一下：走哪一条路线最近？

　　（4）想一想：用今天刚刚掌握的本领，还可以提出哪些问题？

　　3．完成“想想做做”第3题。

　　（1）出示公交路线图，说明：这是城市交通图的一小部分，其中黑色的折线表示l路公共汽车行走的路线，绿色的折线表示2路公共汽车的行走路线。

　　（2）请学生逐个回答下面3个问题。

　　4．完成“想想做做”第4题。

　　（1）出示题目和插图，说明市内“环行车”的含义。

　　（2）指导学生看懂站牌：站牌左上方的④表示是l0路公共汽车车站；用红色字写的就是这个站的名称；在最下面还有一个箭头，这个箭头表示汽车开往的方向。

　　提问：两个站牌一样吗？不一样在哪里？

　　（3）思考：如果在体育场要去少年宫，应在哪个站牌下等车？为什么？

　　提问：如果在体育场要去东门，应在哪个站牌下等车？

　　5：完成“想想做做”第5题。

　　（1）出示城市平面图，引导学生看懂示意图，了解每条路的走向和标有红点的各单位的相对位置。

　　（2）请学生依次回答下面每个问题。

　　四、课外作业

　　课本第49页，“想想做做”第6题。

确定位置教案篇5

　　活动目标：

　　1、在具体情境中学会用“第几排第几个”“第几组第几个”“第几层第几个”等方式描述物体的相对位置，能初步根据平面位置确定物体。

　　2、在活动中培养学生初步的空间观念和推理能力。

　　3、体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　活动过程：

　　一、活动引入

　　师：这节课，老师想给大家重新排座位，请大家根据拿到的座位号找座位。

　　二、学生活动

　　1、明确要求。师：在找座位之前，大家有什么问题吗？（结合学生的提问介绍哪是第一组，哪是第一个。）

　　2、找座位。提出：先观察自己座位的.大概位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。

　　3、描述位置。

　　（学生都找到座位后，）提问：坐在第1组第1个的是谁？（请第2组所有同学站一下，请每组第2个同学举手。）坐在第3组第5个的是谁？坐在第5组第3个的是谁？班长坐在第几组第几个？体育委员坐在第几组第几个？

　　提问：请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几组第几个？

　　4、归纳小结。

　　讲述：刚才我们是用“第几组第几个”来确定同学的位置。（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1组，哪是第1个。

　　5、“试一试”。（出示小动物做操图。）

　　提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？

　　谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？

　　请每个同学选两个自己最喜欢的小动物，告诉同桌它们站在第几排第几个。

　　三、解决问题

　　1、找“第几层第几号”。

　　出示图片，画外音：“欢迎小朋友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。”

　　师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？

　　（同桌学生互相说一说每个小动物住在第几层第几号。）

　　2、找“第几层第几本”。

　　帮忙找书：请帮我拿《新华字典》，说出它的位置。

　　分别说出《成语词典》《数学家的故事》放在第几层第几本。找自己喜欢的书。

　　3、“找地雷”游戏。

　　4、到电影院找座位。

　　5、联系生活：在生活中哪些地方需要确定位置？

　　四、应用拓展

　　涂色游戏：学生在纸上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

确定位置教案篇6

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　教学过程

　　⊙情境导入(课件出示教材94页平面图)

　　1．谈话。

　　小明家所在街区的平面图如下。如果以学校为中心，你用什么方法来确定其他地方的位置？

　　学生思考后，教师相机引导并出示课题。

　　同学们，我们今天继续复习“图形与位置”的相关知识。我们主要学过哪些确定物体位置的方法？

　　预设

　　生1：用数对确定物体的位置。

　　生2：根据方向和距离确定物体的位置。

　　生3：使用路线图确定物体的位置。

　　……

　　2．导入。

　　这节课我们主要复习根据方向和距离确定物体的位置、用数对确定物体的位置和辨认方向及使用路线图。(板书课题：确定位置与描述行走路线)

　　⊙回顾与整理

　　1．根据方向和距离确定物体的位置。

　　如何把方向和距离这两个条件结合起来确定平面图内物体的位置？

　　预设

　　生1：以观测点为中心，画一个表示东、南、西、北四个方向的.“十字标”，并分别标出东、南、西、北四个方向。

　　生2：把观测点和观测目标点连起来，这样就有了一条线段，然后测量出这条线段与正北或正南或正西或正东夹角的度数。

　　生3：测量出观测点与观测目标点之间的距离。

　　生4：最后把方向和距离这两个条件结合起来就能确定平面图内物体的位置。

　　2．用数对确定物体的位置。

　　如何用数对确定物体的位置？

　　(1)学生回忆旧知，分组讨论。

　　(2)汇报。

　　预设

　　生1：在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。

　　生2：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

　　生3：用数对确定物体位置的列与行的数序一般都从0开始，0既表示列数的起点，也表示行数的起点。

　　生4：第几列和第几行直接用数分别标在横轴和纵轴上。

　　⊙典型例题解析

　　课件出示典型例题。

　　下面是12路公共汽车从火车站到动物园的行驶路线图。

　　从火车站出发先向( )方向行驶( )到邮局，再向( )方向行驶( )到游泳馆，再向( )方向行驶( )到少年宫，然后向( )方向行驶( )到电影院，最后向( )方向行驶( )到动物园。

　　分析本题考查学生使用路线图及用方向和距离的知识描述简单的行走路线的能力。

　　描述行走路线时要说清出发点、行走方向、行走距离和经过、到达的地点。

　　解答从火车站出发先向(东南)方向行驶(2 km)到邮局，再向(正东)方向行驶(4 km)到游泳馆，再向(东北)方向行驶(1 km)到少年宫，然后向(正东)方向行驶(4 km)到电影院，最后向(东南)方向行驶(1 km)到动物园。

确定位置教案篇7

　　教学目标：

　　1．根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。

　　2．使学生经历描述和画物体具体方向和距离的过程，进一步培养观察能力。

　　3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

　　教学重点：

　　根据实际的方向和距离，在平面图上表示出相应的位置。

　　教学难点：

　　根据描述确定不同物体的位置。

　　教学过程：

　　一、复习引入

　　1．课件出示以黎明岛为中心的平面图。

　　（1）以黎明岛为中心，黎明岛的上、下、左、右分别表示什么方向？

　　随机指出：东E 南S 西W 北N

　　（2）在图上指出北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的方向。

　　2．如果知道黎明岛北偏东40方向20千米处是清凉岛，你能在图上表示出清凉岛的吗？这节课我们就研究根据给出的方向和距离在平面图上准确画出相关物体的位置的方法。

　　二、互动新授

　　1．明确清凉岛的位置。

　　（1）题目中告诉我们清凉岛在哪里？

　　（2）你能在图上指一指清凉岛的大致位置吗？

　　自己在图上指出来，并和同学交流一下。

　　2．探究操作。

　　（1）怎么在图上画出清凉岛的位置呢？

　　在小组中讨论后全班交流。使学生认识到要先画出表示方向的射线，再确定灯塔到清凉岛的图上距离。

　　（2）怎么画出北偏东40的射线？

　　各自用量角器在图上画一画，边画边思考：应该怎么摆放量角器，怎么看量角器上的度数？

　　指名上黑板画，注意引导学生正确摆放量角器。

　　让学生说说画表示方向的射线时要注意什么？

　　（3）怎么确定灯塔到清凉岛的距离？

　　图中告诉我们这幅图的比例尺是多少？表示什么意思？

　　清凉岛在北偏东40方向20千米处，图中清凉岛的位置在灯塔处沿北偏东40方向的射线几厘米的`地方？怎么想？各自计算后指名汇报：205=4（厘米）追问：为什么用205就是图上距离了？

　　引导学生在图上标出清凉岛的位置，并与同学交流。

　　3．练一练

　　（1）出示题目要求：在黎明岛南偏西30方向30千米处是红枫岛，你能在图中表示出它们的位置吗？

　　（2）各自独立完成。

　　（3）组织全班交流，重点交流画南偏西30方向的射线的方法和所确定的位置。

　　三、巩固练习

　　1．练习九第4题。

　　学生独立计算。

　　2．练习九第5题。

　　（1）看图说一说：图上熊猫馆在猴山的什么方向，距离是猴山多少米？孔雀园呢？

　　自己先算一算实际距离，然后与同座位的同学说一说。

　　汇报交流：熊猫馆在猴山的什么方向？距离猴山多少米？怎么算出来的？连起来怎么说？孔雀园呢？

　　引导学生说出：熊猫馆在猴山北偏西60方向120米处。孔雀园在猴山南偏东35方向90米处。

　　（2）蛇馆在猴山南偏西45方向150米处。怎么在图上表示出它的位置。

　　各自在图上画出表示南偏西45方向的射线，再算出图上距离，最后标出蛇馆的位置。练习后交流思考的方法和具体的画法。

　　3．练习九第6题。

　　师：同学生欣赏过跳伞运动员跳伞吗？（出示题图）

　　你能完成上面的问题吗？学生练习。

　　四、全课小结

　　谁能告诉大家你今天学到了什么知识？有什么发现？还有什么疑问？

　　五、课堂作业

　　补充习题：40页

确定位置教案篇8

　　（1）让学生用自己的方法表示第4列第3行。提问：所有表示形式是否有相同的地方？

　　（2）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。

　　（2）小组交流讨论。

　　提问：数对中4表示什么意思？3表示什么意思？

　　提问：

　　3.教学例题2。

　　（1）认识方格图。

　　课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。

　　提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

　　指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的`位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　（2）尝试用数对表示图中场所的位置。

　　提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？

　　学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。

　　（3）组织汇报交流。

　　指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

　　启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。

　　（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。

　　三、反馈完善

　　1.完成教材第98页“练一练”。

　　（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。

　　学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。

　　（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。