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优秀教案《鱼游到了纸上》

时间:2023-04-20 16:17:09 教案 我要投稿
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实用的优秀教案《鱼游到了纸上》四篇

  作为一名教职工,很有必要精心设计一份教案,教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢?以下是小编为大家整理的优秀教案《鱼游到了纸上》4篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

实用的优秀教案《鱼游到了纸上》四篇

优秀教案《鱼游到了纸上》 篇1

  一、导语,析题,整体感知

  这节课,黄老师和大家一起来学习一篇人教版四年级的课文──《鱼游到了纸上》,看题目,谁能根据课题提出一些问题吗?……

  看着课题俺们提出了这么多的问题,真是不简单,都值得褒扬,俺们预习过课文,谁能说说“什么鱼游到了谁的纸上?”、“鱼是在水里游的,怎么会游到纸上呢?”

  师:俺们通过分析课题,既理解了题目的意思,又搞清了课文的主要内容,知道了这篇课文主要写那位青年画鱼画的非常好,他画的好吗?

  二、学习“画得好”

  师:下面俺们就来学习课文,首先听老师读“青年画鱼”的段落,你从哪里听出他画鱼画得好?(生汇报)

  师:刚才大家都听的很认真,下面俺们打开书读一读刚才听的段落,画出你认为能表示那位青年画鱼画得好的句子。

  (他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。)

  1、快速读这句话,他用了几种技法画鱼?

  2、谁能说说什么是“工笔细描”?哪里看出?(肯定方法:语言环境中解词)

  这句话中哪个词最能看出他画得细致、画得认真?(一丝不苟)

  “一丝不苟”什么意思?“苟”是什么意思?“不苟”呢?他对什么不马虎?(画鱼)

  他只对画整条的金鱼不马虎吗?(每个部位)

  师:对,他不光对画整条金鱼不马虎,还对金鱼的每个部位也不马虎。他只对每个部位不马虎吗?

  “丝”是什么意思?(极细小的) 还对什么不马虎?(每个部位的每一点,每一线都不马虎)

  朗读。

  3、下面俺们运用刚才的学习方法学习“挥笔速写”,谁能结合语言环境解释“挥笔速写”的意思?速?(快),这么快你怎么看出画得好呢?(游)

  4、朗读整句:

  连起来读这句话,该怎么读工笔和速写呢?为什么?(试读、对读)

  “哟,金鱼游到了他的纸上来啦!” 一个女孩惊奇地叫起来。

  ⑴ 你从这句话怎么看出那位青年画得好?(惊奇、游)

  ⑵ 读出惊奇的语气,指导“哟”──惊奇,“叫”

  ⑶ 体会“啦!”,除了惊奇之外还有什么感情?(赞叹、喜悦)赞叹什么?喜悦什么?

  ⑷ 读

  ⑸ 可配上动作读。

  围观的人是什么反应?(越来越多。赞叹、议论)

  这些人是指哪些人?(老人、青年、小朋友),你从哪里看出?

  ① 图上,插图可以协助俺们理解课文。

  ② 前文,瞻前顾后,联系上下文来学习。

  怎么赞叹的?怎么议论的?要从语调、语气、神态上听出看出是什么人。

  一起来赞叹一下吧!(读课题)

  三、“纸上”、“心里”的关系

  1、金鱼为什么能游到他的纸上呢?(先游到了他的心里)

  2、心里就是俺们平常说的脑子里,“游到心里”是什么意思?

  游到心里和游到纸上是什么关系?

  3、金鱼为什么能游到那位青年心里呢?(爱鱼爱到了忘俺的境界)

  “忘俺”是什么意思?“忘俺的境界”就是──达到忘记自身的程度

  四、分析“忘俺”

  快速默读课文,哪些语句可以看出他“爱鱼爱到了忘俺的境界”:

  1、出示“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

  ⑴ 同桌讨论,这句话哪些词语看出他达到了忘俺的境界?

  ⑵ 哪些词?这么多同学都知道了,俺现在大家有感情地读这句话,俺要能从你有感情地读中听出你画的词语,听出他的忘俺来,可以吗?(指名读)(指名说他画的词)问:你为什么画这些词呢?

  指导:呆呆的、静静的是什么样子?老?

  ⑶ 朗读。

  ⑷ 他这么专注、这么忘俺的看鱼,会看些什么呢?

  ⑸ 这段还有什么问题吗?(为什么不说话?聋哑。当时知道吗?只觉得他有点特别。特别?他哪些地方特别?

  正因为他这么特别忘俺的看鱼,金鱼才会游到他的心里。

  2、还有哪些地方看出他忘俺?

  ⑴ 他好像和游鱼融为一体了

  ⑵ 还在金鱼缸边,忘了时间、忘了自身。只记得什么?

  正因为他长时间、耐久忘俺地看鱼、画鱼,金鱼才干游到他的心里,才干游到他的纸上。

  五、学到这里,你对这位青年是什么感情?(佩服)

  当知道他是聋哑人之后呢?(更加佩服)当作者知道后呢?

  佩服──感叹号

  惊讶──咯噔一跳

  羞愧──好骄傲地青年

  六、这位身残志坚的`年轻人确实令人佩服

  其实作者初次见到他时就已经特别注意他了,只是那时还不了解他,只觉得他有点特别,现在俺们再来看看,他到底有哪些特别之处?

  七、他的特别之处也正是俺们需要学习的地方

  正因为他的特别,正因为他的忘俺,正因为他那么勤奋、专注地看鱼、画鱼,金鱼才干游到他的纸上。其实,这篇文章中还有一个人也很特别,她就是──作者。作者通过长期的观察,把这位聋哑青年刻画的栩栩如生,跃然纸上。只要俺们像这位青年、像作者一样热爱生活,做生活的有心人,平时留心观察、注意积累,勤于表达。俺相信,绚丽多彩的生活同样会反映到俺们每个人的作文纸上的。

优秀教案《鱼游到了纸上》 篇2

  【教学目标】

  1、知识与技能:

  ⑴ 认识4个生字,会写11个生字,正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。

  ⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。

  ⑶ 培养学生的阅读能力,学习作者观察和描写人物的方法。

  2、情感、态度和价值观:

  ⑴ 学习聋哑青年忘我的学习态度,培养做事勤奋、专注的品质。

  ⑵ 培养学生的学习兴趣,善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。

  【重点与难点】

  1、理解课文内容。

  2、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理,受到启发。

  【课前准备】

  1、CAI。

  2、生字词卡片。

  3、课文插图。

  【教学过程】

  一、情境引入,激发兴趣

  1、CAI出示“齐白石的虾,徐悲鸿的马”:

  画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上,那么同学们知道这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉,并用生动的画笔画在纸上的吗?

  2、学生讨论,进行简单归纳:

  细致地观察

  …………→绘画美丽图画

  认真地做画

  设计意图:先由美术大师的画引入,让同学们联系已有的学习经验,谈谈画家为什么能够画出美丽图画?初步认识到:细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课,让学生带着问题去学课文,引起学生学习课文的兴趣。

  二、朗读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式读课文,把字音读准,把句子读流利。

  2、思考:

  为什么文章以《鱼游到了纸上》为题,而不是《鱼画在了纸上》,并想一想为什么说“鱼游在纸上”?

  设计意图:让学生带着问题朗读课文,整体感知课文,对文意有一个初步的整体印象,以便学生更深入地理解课文。

  三、再读课文,走近人物

  1、课文告诉了我们:

  青年是怎样的一个人,聋哑青年是如何学画鱼的?课文中哪些地方描述了青年中特别的学画,认真做画的过程?默读课文,找一找、划一划、批一批。

  2、小组内交流。

  3、全班交流:

  (根据学生发言,CAI出示相关语句,帮助感悟)

  “他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着,金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”

  “全有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致,有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”

  读了这两段话,你有什么感受?围观的人,作者是如何评价这名青年呢?你对青年的评价怎样?

  设计意图:本环节采用自主学习,小组合作.集体交流的形式,让学生深入挖掘聋哑青年形象。并了解人物学画、做画过程。通过入情入境地朗读,引导学生领悟:青年人虽然聋哑但专注勤奋,这是他的画赢得大家齐声赞叹的原因。

  四、美读课文,归纳总结

  CAI展示青年“观鱼成癖,画鱼如生”图片,指导学生有感情地朗读文中对聋哑青年外貌、神态和动作的描写。谈谈小女孩说:“金鱼游到了纸上”,为什么青年却说:“鱼先游到了我的心里”。

  总结出:青年通过长期的认真观察,对金鱼非常熟悉,抓住了金鱼的`特点,在大脑中形成了准确的形象,再把金鱼画像、画活了。

  设计意图:反复地阅读作者平实、直白的描写,寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖,画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法:通过外貌、神态、动作的描写刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。

  五、拓展延伸,情感升华

  1、从这位青年由“心中有鱼”到“纸上游鱼”的学画过程,我们可以看出他有什么样的好品质。

  2、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人?

  3、回忆一下在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人,学习了他们的品质,对我们有什么启发?

  设计意图:谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度,勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神,实现本节课情感教育目的

优秀教案《鱼游到了纸上》 篇3

  第 一 课 时

  创设情境,提炼研读专题

  1.(板书课题:鱼游到了纸上)大胆地推测一下游字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹,赞叹其画技高超,把鱼画得栩栩如生。

  2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢?这句话是谁说的呢?请同学们带着这些问题去自由读课文,并尽量读正确,读流利。

  自主读书

  1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识,在读中批注,并做到读而有疑,然后再找伙伴交流与互助。

  2.有针对性地指导读词、写字。注意笔画较多的港澈壶缸徽聋哑。

  3.尝试朗读。面向全体,由学生自主选择段落朗读。发现问题,并进行评价和助读。特别注意生字生词和长句子的朗读。

  4.粗说印象。一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼;二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

  第 二 课 时

  由疑入手,提炼研读专题

  1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。

  2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。如,为什么说鱼游到了纸上?为什么说他爱鱼到了忘我的境界?先游到我的心里和鱼游到了纸上有什么关系?

  3.在各组充分提出问题的基础上,确定研读专题为鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系。

  研读鱼游到了纸上

  1.找到相关段落,默读后说说鱼游到了纸上的含义。(聋哑青年画技高超,画出的鱼活灵活现,如同真的金鱼游到了纸上一般,这是对他的称赞)

  2.反复朗读,说说作者是通过怎样的描写,使你感受到鱼游到了纸上的。

  a.用小女孩的话直接赞叹。

  b.细致的'动作描写,写他有时工笔细描,像姑娘绣花一样耐心细致,把每个部位画得形似;有时挥笔速写,捕捉金鱼的动态,画得神似。

  c.写围观人物的赞叹和议论。

  3.研讨作者所用的观察和描写方法。

  a.观察方法:认真看,仔细听。

  b.描写方法:语言描写,动作描写和侧面烘托。

  4.出示插图:作者略写了围观人们的赞叹和议论,如果让你具体描写,来表现青年画技的高超,你想怎样写?(指导学生认真观察后,从动作、语言、神态等方面说一说)

  研读先游到了我的心里

  1.默读相关段落,体会游到了心里是什么意思。(要对金鱼非常熟悉,掌握特点,做到胸有成鱼)

  2.快速浏览,找到相关段落,说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。(结合爱鱼到忘我的境界,出神入迷地观察,持之以恒地刻苦练习,进而体会到聋哑青年的勤奋与执著)

  3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

  a.长期仔细观察,并进行笔谈。

  b.举止和神态描写。

  4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。

  研讨鱼游到了纸上与先游到了我的心里的关系(因果关系)

  延伸课外

  1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

  2.多么可敬可爱的青年啊,虽然我们不能同他交谈,却可以同他进行笔谈。你想对他说什么呢?把你想说的话写下来吧。!

优秀教案《鱼游到了纸上》 篇4

  一、本课时教学要求

  1。学习本课生词,重点理解:举止、赏心悦目、融为一体、一丝不苟等词语。

  2。理解课文内容,弄懂鱼“游到纸上”和“游到心里”的意思及其相互关系,学习聋哑青年做事忘我的品质。

  3。指导有感情地朗读课文。

  4。练习给课文分段。

  二、本课时教学步骤

  (一)揭示课题。

  (二)检查预习。

  1。指定学生分节读课文,其他学生注意:生词有没有读准,课文有没有读通。

  2。“开火车”领读生词。

  3。指名说说:这篇课文主要讲了一件什么事。(板书:聋哑青年、“我”)

  4。小结预习情况,提示阅读目标。

  (三)讲读课文。

  1。默读课文的开头部分,想想:“我”是在哪里认识那位青年的,“我”为什么喜欢去那里?指名回答,联系课文理解“赏心悦目”。

  2。默读思考:一开始,那位青年给“我”留下的初步印象是什么?

  ①指定学生用书上的四个字概括。(板书:举止特别)理解“举止”。

  ②那位青年“举止特别”在哪里?用“ ”划出书上的有关句子。

  ③怎样才能读出那位青年“举止特别”?先自己练读,再指名读,后评读,再练读。

  ④这位青年看鱼如此专注入迷,书上用一个什么词来概括的?说说“忘我的境界”的'意思。

  3。轻声读课文,想想:小女孩的那句话是什么意思。

  ①指定学生说说这句话的意思。

  ②(出示小黑板:课文第7自然段),讨论交流:从哪里可以看出青年画的金鱼栩栩如生?

  (1)那位青年用了哪些方法画金鱼的,结合图示和简笔画,简要介绍“工笔”和“速写”。

  (2)从这段话中可以看出那位青年画得怎么样呢?理解“一丝不苟”。

  (3)朗读前后两个分句,速度应有什么变化?先自由练习,再指名朗读,后齐读。

  (4)理解和想象“融为一体”。

  ③小结。(板书:了解)

  4。过渡。默读9—14节,思考:“我”是怎么发现那位青年是位聋哑人的?

  ①指名用读书的方式回答。

  ②“我”的心为什么会咯噔一跳?指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。

  ③连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶,还表达了“我”对那位青年的什么感情?(板书:敬佩)

  ④有感情地齐读。

  5。过渡。引读12—14节,(板书:先游到心里)思考:“游到心里”究竟是什么意思?

  ①我们常说的“心里”,其实是指哪里?

  ②究竟是什么游到青年的脑海里呢?

  ③回顾朗读4、12自然段,说说为什么那位青年会把金鱼的特征刻在脑海里?

  ④“游到心里”和“游到纸上”是什么关系呢?指导学生用“先……然后”、“只有……才”、“如果……就……”、“因为……所以”等句式练习说话。

  (四)讨论分段。

  1。回顾“我”对那位青年的认识变化的过程,提示学生可扣住这条线索给课文分段。

  2。学生练习,讨论交流。

  (五)交代第二课时教学任务,进行书写练习。

  1。第二课时教学任务:

  ①进一步练习有感情地朗读课文;

  ②在概括段意的基础上继续练习用“段意综合法”概括课文的主要内容;

  ③学习本文的作者和那位青年是怎样观察和积累材料的。

  2。课堂练习:

  ①抄写生词两遍,提示难点:聚、聋、哑。

  ②先写出带点字的意思,再写出词语的意思:一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

  附:板书

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