秋天的怀念教案

时间：2024-07-26 19:49:44 教案我要投稿

有关秋天的怀念教案范文锦集9篇

　　作为一名老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编精心整理的秋天的怀念教案9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关秋天的怀念教案范文锦集9篇

秋天的怀念教案篇1

　　教学目标：

　　1、了解史铁生及相关的文学常识，积累文中的重点字词。

　　2、通过反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。

　　3、理解文章将浓烈的感情浸透于叙事之中，并通过景物描写表达对母亲的怀念之情。

　　 教学过程：

　　(一)、导入新课

　　唐朝有一位诗人叫做孟郊，他写了一首非常有名的诗歌《游子吟》，同学们会背诵吗?(齐声背诵《游子吟》) 今天，我们来学习一篇表现母爱的散文：《秋天的怀念》。

　　看到文章的题目，同学们想知道什么?(生可能提出：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?)

　　(二)、初读课文，整体感知

　　1、整体感知。

　　让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　完成课前思考题：那花——

　　那人——

　　那段经历——

　　2、回答课前思考题：那花——菊花那人——母亲那段经历——双腿瘫痪，母

　　亲病逝

　　史铁生为什么特别怀念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段经历在他的一生中又起着什么重要作用呢?我们学习了文章之后就会找到答案

　　3、疏通文章结构

　　线索——看花，3次

　　1)、第一次：母亲要带我去，我不答应

　　2)、第二次：母亲要带我去，我答应了，母亲不能同去

　　3)、第三次：和妹妹一起去

　　(三)、自由研读，真情感知

　　1、默读第一部分,思考,讨论：母亲为什么要带'我'去看花?

　　2、分角色朗读第二部分,思考,讨论：

　　(1),当'我'答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?

　　什么时候? ——喜出望外

　　好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起

　　烦不烦! ——絮絮叨叨

　　(2)品味语言

　　1、找一找

　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

　　2、说一说

　　我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?

　　1)、教师示范：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是......

　　(复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致)

　　2)、学生讨论

　　明确：如：⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。(默默承受、忍耐着我的粗暴无理)

　　⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。(多次要带我去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的母爱)

　　⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。(母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花)

　　⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”(扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。)

　　⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪)

　　⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。(能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。)

　　⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心)

　　⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(母亲临终时仍挂念着孩子)

　　3、速读第三部分,思考,讨论:

　　(1)、母亲为什么不能陪'我'去看花了?

　　(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?

　　(3)、能说说你自己的母亲吗?

　　4、男女生重读第四部分,思考,讨论:

　　(1)、“我”懂得了什么?

　　(2)、由末段的花,你联想到什么?

　　(四)、小结归纳

　　母亲就像史铁生无形的.拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。

　　(五)、课后作业

　　我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相信你一定会有更多的收获!

　　(六)、板书设计

　　 秋天的怀念

　　史铁生

　　1、那花——菊花

　　2、那人——母亲线索：看花

　　3、那段经历——双腿瘫痪，母亲病逝

秋天的怀念教案篇2

　　一：导入

　　同学们热不热 ?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了?

　　我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜欢秋天的什么景物?(试问一两个同学)

　　著名的`作家史铁生最喜欢秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今天让我们共同欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　二：初读课文，整体感知

　　1.作者简介：

　　史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。

　　2.掌握生字词

　　瘫痪暴怒沉寂捶打

　　憔悴央求神色敏感

　　诀别淡雅深沉烂漫

　　喜出望外絮絮叨叨

　　3.诵读课文，初析文章

　　让学生细读一遍课文，体会文章情感。

　　本文的感情基调是什么?

　　明确：深沉、略带伤感、“我”：不耐烦、暴躁，母亲：央求、亲切

　　在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品味课文

　　(1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情暴躁、脾气暴怒)

　　(2)从文中哪些语句可以感受到“我”的暴躁?为什那么暴躁，是天生的吗?谁一直陪伴着我?

　　(3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我)

　　(4)作者前后生活态度有什么改变?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了作者的人生观?(母亲)

　　4.分角色朗读课文，体会作者情感。

秋天的怀念教案篇3

　　教学目的：

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文，秋天的怀念。

　　教学重点：

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　难点：

　　联系课文内容，理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　（一）从课题引入

　　齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。

　　（二）学生自由读课文，从整体感知内容

　　1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”

　　2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的`体会批注在书旁，高中一年级语文教案《秋天的怀念》。

　　3．在自学的基础上小组讨论交流

　　4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？

　　板书：坚强、无私、伟大

　　（三）学生有感情地朗读来体会这种情感

　　同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。

　　（四）讨论交流

　　然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。

　　（五）进行口语训练

　　假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？

　　教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。

秋天的怀念教案篇4

　　教学目的：

　　1．理解课文内容。体会作者是透过生活中的小事表达自己以母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的。

　　2．自学课文中的生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

　　教学重点：

　　概括母亲关心“我”的具体事例。

　　教学难点：

　　从一件件小小的事情中体会作者表达的感情。

　　课前准备：

　　投影片，挂图。

　　教学流程：

　　共性教案个性教案

　　一．谈话导入：

　　母亲重病缠身，还想要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样呢？作者又是

　　怎样怀念母亲的呢？

　　二．通读课文，检查至课文内容的理解。

　　1、课文写了一件什么事？

　　预设：生：母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果花还没看，母亲却离“我”而去了。

　　2．表达了作者怎样的感情？

　　预设生1：作者对母亲的爱。

　　2：表达了作者对母亲的怀念。

　　问：你是怎么体会到的？

　　预设：生3：我是从课题“秋天的怀念”体会到的。

　　理解课题。

　　母亲是在秋天（北海的菊花开了）去世的，作者怀念秋天，就是怀念母亲。

　　三、细读课文，说说母亲怎样关心我的，即从哪些事上可以看出母亲对我的关心。

　　1、读课文，用“用——“画出与问题有关的语句。

　　2、反馈：

　　预设：

　　生1：当我摔砸东西时，母亲便躲在我看不见的地方注意我的动静；

　　生2：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍养的花都死了；

　　生3：母亲肝病严重，还要推我去北海公园看花，还要带我去吃我最喜欢吃的豌豆黄儿；

　　生4、我双腿瘫痪后，母亲对“跑”“跳”之类的'字眼不敢提；

　　生5：诀别的最后一句话念着我。

　　四、反复朗读课文，通过事例，从中受到教育。

　　1、联系生活想一想，作者所写的这些事情都是一件件怎样的事情（小小的事情）

　　2、一件件小小的事情能不断地在作者的笔下涌现，你从中体会到了什么？是怎么体会到的？

　　预设：

　　生1：体会到作者对母亲的怀念。

　　生2：我可以联系自己的生活体验来体会。

　　3、母亲在世的时候，作者想过母亲的感情，关心过母亲的身体了吗？为什么？

　　（这个环节通过讨论，懂得应该怎样尊敬长辈，关心长辈，关注生命的价值，热爱生活。）

　　四、加强有感情的朗读训练。

　　五、课外拓展以《妈妈，我想对你说》为题给妈妈写一封信。

　　板书设计：

　　我摔东西时，躲

　　照料，花都死了

　　秋菊绽放怀念母亲病重还摧我，去看菊花爱“我”

　　不提“跑”“跳”等

秋天的怀念教案篇5

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。

　　2.能力目标：（1）指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。

　　3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。

　　三、教学重点和难点

　　引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

　　四、教学方法

　　本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。

　　五、教学过程

　　（一）激情导入，引出题目

　　1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？

　　（生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等?）

　　2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？

　　（生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）

　　（二）阅读课文，整体感知

　　1.默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）

　　2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？

　　（生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私）

　　（三）自由研读，真情感知

　　1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？

　　（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈爱，乐观，坚强）

　　2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。

　　3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的`平凡、坚强、宽容和无私。

　　（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。）

　　4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。

　　（生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”母亲在临

　　死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。）

　　（四）品读课文，体会感动

　　1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？

　　（生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”3. 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄

　　地出去了。5. 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”）

　　2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？

　　（生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）

　　（五）升华情感，感悟人生

　　1.师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

　　（生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。）

　　2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？

　　（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）

　　3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？

　　（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）

　　（六）随文练笔，加深感悟

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。

　　（七）拓展延伸，推荐阅读

　　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　──摘自史铁生《我与地坛》

　　我有一个凄苦的梦??在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　　──摘自史铁生《有关庙的回忆》

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　──摘自史铁生《合欢树》

　　2．推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。

　　阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。

秋天的怀念教案篇6

　　教学目标

　　1、认识本课的生字、新词

　　2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱

　　教学重点

　　读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感

　　教学准备

　　.课件

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）

　　师：刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？

　　生：

　　师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的.母爱。（版书：10*秋天的怀念）

　　二、自读课文，整体感知

　　师：下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。

　　三、解决疑问，感受母爱的伟大

　　1、师：读完了这篇课文，你有什么想说的？

　　生：

　　2、师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？

　　（这个环节主要是发挥学生的主观能动性，让学生去找，让学生去读，从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）

　　（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

　　（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”

　　（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”

　　（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……

　　（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”

　　3、在理解全文的基础上理解题目

　　这篇课文写的母亲，赞扬的是母爱的伟大，为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”？

　　4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

　　四、拓展延伸

　　这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗？可不可以通过一两件事来说一说。

　　版书：

　　10* 秋天的怀念

　　— 爱 —→

　　母亲我

　　←怀念——

秋天的怀念教案篇7

　　一、教材分析

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。

　　本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

　　二、教学目标

　　1.学会本课生字新词，理解课文内容。

　　2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。

　　3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　三、教学准备

　　1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。

　　2.制作多媒体课件。

　　四、教学过程

　　第一课时

　　(一)读题解题，披情入文。

　　简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

　　(二)快速读文，初步感知。

　　学生自读课文，达到文通字顺。

　　(三)揣摩字词，走近人物。

　　1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。

　　2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。

　　3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的'一件事是什么?请学生在浏览课文的基础上概括。

　　(四)研读文本，感受形象。

　　1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?

　　2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。

　　3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　(五)升华情感，感悟人生。

　　1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思考。

　　2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深刻领悟。

　　3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

秋天的怀念教案篇8

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、了解借景抒情的写作手法。

　　2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　过程与方法

　　朗读讨论法情感熏陶法

　　情感态度与价值观

　　领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　　重点难点:

　　1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱

　　说明：

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

　　教学重点与难点

　　1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

　　2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

　　著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

　　二、感知课文

　　1、听示范朗读

　　2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?

　　——性情暴躁、脾气暴怒

　　3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁?

　　——(第一段)

　　师：望着望着北归的雁阵,他会——

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁

　　师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

　　生：不,我不去,我活着有什么劲!

　　4、为什么，他的脾气会这么暴躁?

　　—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢?

　　——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静

　　——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我

　　——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

　　——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??

　　“悄悄地”——对儿子的理解、体贴

　　“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

　　“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

　　“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强

　　“抓住我的手”——执着

　　2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?

　　“挡在窗前”——怕儿子触景生情

　　“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

　　“央求般的神色”——母亲的执着

　　“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

　　3、母亲此时，自己的情况是怎样的?

　　——身患绝症儿子瘫痪

　　【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎?有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ?有没有大声呼喊我活着什么劲?

　　——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子

　　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形

　　容菊花的品质的词语：

　　——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　淡雅高洁—— 母亲的写照

　　热烈而深沉——母爱的.写照

　　6、文中多次提到菊花，有何用意?

　　——母亲带我看花，是对生命的热爱

　　——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

　　——菊花热烈深沉，是母爱的写照

　　——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

　　【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

　　---------《合欢树》

　　【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦?在梦中，我绝望得哭喊，心里

　　怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。

　　这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” ---------《有关庙的回忆》

　　【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -------《我与地坛》

　　课文题目的内涵：

　　——怀念母亲对儿子博大无私的爱

　　——怀念母亲坚韧的性格

秋天的怀念教案篇9

　　一、教学目标

　　（一）找出行文线索，梳理文章主要内容；

　　（二）通过品味母亲对儿子关心的句子，探究母爱的深沉；

　　（三）感受作者的情感升华过程，体会作者对母亲、秋天深深的怀念。

　　二、重难点

　　（一）感知秋天和怀念的含义；

　　（二）理解我的心理变化过程；

　　（三）通过对三次看菊的分析，感受母亲对儿子热烈深沉的爱。

　　三、课时安排：

　　1课时

　　四、教学过程

　　（一）题目导入，引出文章线索（3分钟）

　　提问：说到秋天，请同学们想象，你们心中的秋天是怎样的？（从之前学过秋的相关文章引发思考）

　　秋天是收获的季节，促使人变得快乐；但自古逢秋悲寂寥，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。秋天又是愁绪、悲伤的象征，”那本文的秋天应该如何理解？我们能不能用另外一个词语来替换？

　　请同学们用3分钟的时间阅读文章，把你觉得能替换的词语写在题目的旁边。

　　板书：的怀念

　　看了同学们的答案，写了秋天、母亲、菊花等。那么秋天的含义到底应该怎么理解？标题能不能换成母亲的怀念或者菊花的怀念，我们一起从文中找到答案。

　　本文主要以什么为线索？（三次看菊）

　　提问：

　　1.本文提到了几次看菊？（3次）

　　2.那真正看菊花是第几次？（第3次）

　　【设计意图】通过题目“秋天”一词导入本课，分析在秋天出现了三次的菊花，进而引导学生找到第三次“我”才真正地去看了菊花。

　　（二）整体感知，梳理文章思路（7分钟）

　　为什么第三次才看成菊花，前两次作者拒绝了吗？怎样拒绝的？态度怎么样？（分析文中出现三次的“菊花”，引出我对三次看花的态度，分析第三次看花时我的态度变化。）

　　1.不，我不去！——（暴躁）拒绝

　　2.什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！——（厌烦）同意

　　3.黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉。——（淡定）主动

　　我看花的态度由拒绝——愿意——主动，我的心情由暴躁——厌烦——淡定，这可以看出我因为母亲的影响而慢慢地成长，直到母亲去世之后、我和妹妹去看了北海的菊花才醒悟一切。

　　第三次看菊，又是秋天，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争奇斗艳、朝气蓬勃。作者转变了吗？但作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接、含蓄地告诉我们他成长了。（根据板书，前后对比：绝望——好好儿活）这就是文学语言的魅力，在不经意的文字中体现出较强的表现力。

　　1.是什么影响了作者的态度？（母亲）（进一步探究为什么作者的态度发生了变化）

　　2.母亲是怎样影响儿子的？（母亲的关心、母亲的伟大、母亲的爱、母亲的坚持）

　　【设计意图】让学生理解到秋天的含意，从中感受到我的态度变化，我在第三次秋天的收获——成长，探讨出母亲的爱对儿子的影响。

　　（三）前后勾连，体悟借物喻人的语言表达（20分钟）

　　接下来，请同学们用2分钟的时间进行小组讨论，并从文中勾画母亲关心我的句子。

　　1.母爱的淡雅：——淡雅：要活得平淡，做一个实实在在的人（5分钟）

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（动作）

　　当一切恢复沉寂后，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我”。

　　母亲悄悄地出去、悄悄地进来，是为了让“我”尽情地发泄心中的苦痛，期待“我”恢复平静和理智之后，再进来带我去看花。这无疑体现出母亲对儿子的关爱。

　　那母亲在出去和进来这段时间在干什么？（偷偷地听着我的动静）

　　（1）偷偷地

　　悄悄和偷偷有没有区别？有。偷偷是不想被儿子看到，表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈爱和细心。

　　母亲很闲吗？只是简单地等待而已吗？（不是）

　　从哪里可以看出来?

　　母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

　　母亲喜欢花，为了照顾瘫痪的儿子，连侍弄花的时间都没有了。而她的时间都用在了儿子身上，还偷偷地关心着儿子，母亲处处替儿子着想，不让儿子看到自己的默默付出，不求回报、活得平淡，对儿子真实的爱。

　　2.母爱的高洁：——高洁：要活得高尚而纯洁（7分钟）

　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　忍——伟大的母亲（动作）

　　提问：

　　（1）母亲的“忍”，是在忍什么？

　　①儿子的抱怨，儿子的病痛，想让儿子看到自己坚强的样子。

　　（2）只有儿子生病了吗？没有。母亲的病更加严重。从哪里可以看出来呢？

　　①后来妹妹告诉我，母亲的肝常常疼得她整宿整宿翻来覆去的睡不着觉。（第二段）②她憔悴的脸现出央求般的神色。（第三段）③邻居们把她抬上车时，她还在大口大口的吐着鲜血。（第五段）④邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正在艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。（第六段）

　　可见，母亲的忍：（①儿子的抱怨；②忍住自己内心的的痛苦（病）与无奈；③忍住儿子的病痛带来的双重打击。）

　　母亲并没有自私自利地自我发泄，自己病得那么严重都还要为儿子着想，体现出母爱的高洁。

　　3.母爱的热烈而深沉：——母亲对我的爱（8分钟）

　　母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

　　“唉呀，烦不烦?几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的'豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

　　(1)挡（母亲“挡”在窗前，是在挡什么？）

　　身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆、甚至绝望。母亲这一挡，可以看出她想要挡住？——不仅仅是窗外的树叶，更是挡住了儿子烦躁的情绪和对生活的绝望。

　　（2）跑着，一脚踩扁一个

　　母亲为了缓解儿子烦躁的情绪、对生活绝望的态度，为什么还要提这类忌讳的字词？这样的语言描写，一方面表现了母亲过分的快乐，在不经意间竟然把“跑”、“踩”这类忌讳、敏感的字都提出来了；另一方面更表现了母亲对“我”的爱已经无处不在，竟然连在说话方面的用词都注意到了，所谓“爱”之深。体现出母亲对儿子爱的热烈深沉。

　　【设计意图】通过让学生从文中（根据三次看菊花）找到体现母爱的句子，让学生感知母爱的伟大，并与最后一个自然段借物喻人的语言表达相勾连。

　　（四）梳理思路，总结全文（5分钟）

　　大家刚刚找的这些体现母爱的句子是第几次看菊（一、二次），为什么没有第三次？（因为第三次母亲已经去世），那第三次没有了母亲的看菊，我提道了什么？（“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）

　　1.归纳母爱的伟大

　　淡雅、高洁、热烈深沉只是说的菊花吗？（实际上说的母亲）结合着板书对比，“平淡、真实”体现出母亲爱的淡雅。高尚、纯洁体现出母亲爱的高洁。深沉、深爱体现出母亲爱的热烈而深沉。泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫指的是作者的态度。

　　2.归纳借物喻人的表达手法

　　对菊花的赞美都对应了母亲的人物性格；以菊喻母亲，体会母亲对儿子浓浓的爱，也是这样的爱，让儿子对人生充满了信心，变得泼泼洒洒。（借物喻人）

　　3.回归主题，总结我怀念的母亲、怀念的秋天

　　因此，我们再回到刚开始问大家的问题。本文题目为秋天的怀念，可以改成什么？（母亲、菊花）？

　　这是不行的，本文题目为秋天的怀念，“怀念”是站在现在想过去的事情，我怀念的其实不仅仅是母亲，还怀念在那个秋天，自己对人生那份刻骨铭心的感悟，是母爱的伟大，让我最后懂得了母亲没有说完的话：好好活儿。（绝望→好好活儿）你们写正确了吗？

　　【设计意图】通过最后一个自然段对菊花的赞美，结合原文语言分析母爱的伟大，体现出对母亲深深的怀念，而母爱让我成长，我也怀念那秋天让我成长的足迹。

　　五、板书设计