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《物种起源》教案通用15篇
作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《物种起源》教案，希望对大家有所帮助。
《物种起源》教案1
1.分析说明、记叙和议论相结合的方法。
2.筛选课文信息，提取课文关于《物种起源》出版的内容要点。
3.体会达尔文对科学的态度以及对物种起源的看法和观点。
4.体会本文语言的正确性和严密性。
教学重点：筛选本文的主要观点和关键词语
教学难点：表述本文信息
教学课时：两课时
教学方法：整体与分段阅读相结合
第一课时
一.教学导入：
同学们，当今世界科学技术迅猛发展，大家知道，人类科学史上有几次重大的发现，你能说说都有哪几次吗？对了，在自然科学上有达尔文的进化论，在社会科学上，有马克思对人类社会发展规律的发现。今天我们就来看看达尔文对自然界的进化历程持怎样的观点，《物种起源》一书又是怎样写成的。
二.作者与作品介绍
达尔文出生于英国鲁兹巴利镇一世代名医家庭，祖父、父亲都是生物学爱好者，祖父提倡生物进化论观点，生物进化思想深刻影响了达尔文。达尔文在爱伦堡大学学医和剑桥大学学神学时，却特别热心研究自然科学，尤其是生物学。
达尔文年轻时证实生物许领域处于“神创论”、“物种不变论”与“进化论”的激烈斗争时期，他大学毕业后，由于汉斯罗教授的推荐，1831年他以自然学家的身份参加一艘军舰为期五年的环球旅行，他在这次旅行中，考察了沿途大陆沿岸动植物、地质地貌，收集到不少资料。他惊人地发现“物种是逐渐变化的”，物种的形成是一个长期的“自然选择”的过程，而不是“神创”的“不变的”。
1836年达尔文回国后，以进化论观点整理、研究科学考察中获得的资料，又花了14年进行科学实验，收集研究资料，撰写自己得出的结论，他为了弄清物种变化的原因和规律，选择了家养动物和栽培植物的科学实验方法；他细心总结育种专家、园艺家和他自己饲养动物栽培植物获得的实验经验，逐渐形成了人工选择的新理论，用“生存斗争”的观点来解释生物进化。
达尔文在写《物种起源》时，由于英国生物学家华莱斯年轻时也做过环球科学考察，他也得出了与达尔文相同的结论，写出了一篇论文寄给达尔文，达尔文感到震惊，他于是决定把华莱斯的论文同自己的原稿提纲 《物种起源》同时发表。本文即为当时发表 《物种起源》时的导言。 《物种起源》发表后震动世界。达尔文还有《动物和植物在驯养下的变异》《人类起源》等名著。
本文语言准确、严密，作者讲究选词，讲究用结构复杂的句式表达周密谨严的内容。本文采用以说明为主，结合叙述和议论的表达方式。
三.预习诊断练习。
1.指出下列词语书写有误的一项（ ）
A 琐屑 审慎 变异 遗传
B 趋向 扎记 搜集 轻率
C 博物 窜入 亲缘 狭隘
D 累积 信奉 胚胎 槲寄生
2.下面三组语句中划线的词“精细”和“冷静”、“耐心”和“专心”、“完备”和“完善”能不能互换，为什么？
（1）A 精细的研究 B 冷静的判断
答：“精细”表明研究得细心，一丝不苟。“冷静”则表明这个判断是经过冷静思考而不是凭一时冲动作出的。如果互换则造成定语与中心词搭配不当。
（2）A 如果 耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。
B 这样，在五年的时间内，我专心思考这个问题……
答：材料往往繁多复杂，而且每一种材料的搜集要付出辛勤劳动，所以应用“耐心”作“搜集”的状语，至于思考问题当然应该“专心”即专注思考，如果互换就不大准确。
（3）A 本书还是摘要的性质，未必完备。
B 我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备。
C 我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果。
D 这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。
答：“完备”有完善齐备之意，“完善”则是完美无缺的意思。两者语意范围不同。
3.在下文括号里填入虚词恰当的一项是（ ）
对于生活在过去的地质时代的无数生物的相互关系，我们所知道的就更少了。（ ）许多事实现在还是不清楚，（ ）在未来长期内（ ）还弄不清楚，（ ）我们经过了精细的研究和冷静的判断，可以毫不怀疑地断言创造论的错误。
A 虽然 而且 也 但是 B 虽 但 却 但是
C 即使 而且 也 可是 D 然而 并且 也 可是
四.整体阅读，概括内容。
1.本文是关于《物种起源》一书的序言，从内容看，它包含了几个方面？
答：两个方面，即关于《物种起源》出版的说明和《物种起源》一书的主要内容及观点。
2.作者对《物种起源》一书的出版作了哪些方面的说明？
答：主要作了三个方面的具体说明。一是成书过程；一是付梓原因；一是存在问题及今后打算。
3.关于出版的说明，作者采用了怎样的说明顺序？试具体说明这样说明的优点？
答：作者按照层进的顺序进行了说明，成书是“过去”之事，付梓是“现在”正在做的事，存在的问题算是对出版本书的一个客观评价，而未来的打算还是一种想法，这样的说明可以让读者清晰地看到自己研究的整个历程，有助于表明作为一个科学工作者严谨的工作作风。
4.从作者的说明来看，《物种起源》一书在理论上有哪些突出之处？
答：一是取得了研究物种的起源的初步结论；二是让人们看到了研究生物变异及相互适应的方法和意义。
5.作者在研究物种起源中得出的基本观点有哪些？
答：首先发现了生物的种不是不变的，进而发现自然选择是物种变异的最重要的条件，但非唯一条件，在研究的基础上，彻底否定了创造论的错误观点。
6.本文有许多语句实际上起了过渡或总结提示作用，请在书上画出这些语句。
7.根据前面的分析，试给课文划分段落层次，并写出各个段落层次的大意。
五.巩固性练习。
剖析下列长句，了解其中所提供的信息，按提示填空。
（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得出一些结果。
a.这句话表达了写作前（ ）的过程。
b。强调了（ ）。
c。说明了（ ），用“ ”和“ ”等词语也体现了这种心理过程。
（2）我们处理一个问题，必须把两个方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果。
A 既说（ ），又说（ ），足见周密。
B 既说（ ），又说（ ），足见严谨。
（3）我经常获得因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
A 说“还不够完备”但可以（ ），充分说明（ ），足见严谨。
B 因为“还不够完备”，所以只说（ ），而不说（ ），足见周密。
六.作业：继续预习课文，仔细弄清各段中的语言信息。
第二课时
一.复习第一课时内容（略）
二.阅读分析第一、二段。
1.作者叙述成书经过的目的何在？
答：“为了要表达我并没有轻率地下结论”——是为了表现自己决不是枉加推测，而是经过实地考察才得出的结论。
2.从作者的叙述来看，其写成《物种起源》一书经过了几个阶段？阅读课文，联系预习提示和写作背景，完成下表。
3.下列说法与第一段内容相符的一项是（ ）
A 我能参加贝格尔号巡洋舰的环球远航主要是因为我是博物学者。
B 在南美洲我研究了生物的地理分布状况，研究出了现代生物与古生物的关系。
C 远航南美洲以后，我一直在探讨出版《物种起源》的问题。
D 达尔文回到英国以后，搜集了有关材料，取得了很多正确的结果。
4.文中反复提到“这个问题”，“这个问题”是什么问题？
答：指前文所提到的“关于生物的地理分布和现存生物与古生物在地质上的关系”。
5.下面是课文第二段，里面有些词语已被抽取，请把适当的一组填进去。
现在我的工作（ ）结束；[ ]全部完成[ ]需要（ ）的岁月，[ ]我的体力（ ）感不支，[ ]不得不先将这个摘要付印。现在马来群岛研究博物的'华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的一般结论，几乎和我完全相同，这[ ]是使我早日发表这个摘要的（ ）原因。
（1）在文中小括号里填入恰当词语，正确的一组是：（ ）
A 已经 一些 颇 主要 B 已经 更多 渐 一个
C 将近 一些 颇 主要 D 将近 更多 渐 一个
（2）在上文方括号里填入恰当的关联词语，正确的一组是（ ）
A 虽然 还 但是 所以 也 B 但是 并不 并且 然后 就
C 但是 还 并且 所以 也 D 虽然 并不 但是 然后 就
6.从第5题所填词语可以看出，说明文的语言必须要注意（ ）、（ ），这样做才能增强说明文的（ ）性。
7.第二段的说明体现了达尔文对待科学的怎样的精神？
答：达尔文因为体力的原因而不得不先将摘要付印体现了对科学事业高度的使命感、责任感，虽然如此，他还是没有放低对科学结论正确性的要求，这恰好体现出他作为一位博物学者的严肃的治学态度。
三.阅读分析课文第四段。
1.本段共有5句话，试判断层次划分正确的一项（ ）
A ①②/③④⑤ B ①/②/③④⑤
C ①②③/④/⑤ D ①②/③/④⑤
2. ②和①的关系是（ ）
A 转折关系 B 递进关系 C 并列关系 D 承接关系
3.这个语段提出的观点数目和观点表达正确的一项是（ ）
A 两个观点： ①生物的种和变种一样由别的种演变而来。②生物的变异未达到完善的地步，仍然难以令人满意。
B 三个观点： ①生物的种是演变而来的，否定了创造论。 ②生物的中是演变而来的理论由于种种原因，仍然难以令人满意。③肯定外部环境是引起生物变异的原因，但不是唯一原因。
C 两个观点：①生物的种是由以前的种演变而来的结论难以令人满意。②肯定外部环境是引起生物变异的唯一原因。
D 四个观点：①生物的种是由以前的种演变而来，而不是分别创造出来的。②生物的种是演变而来的理论往往令人难以满意。③外部环境和气候、食物是引起生物变异的原因。④外部环境不是引起生物变异的唯一原因。
4.为了证明“外部环境是引起生物变异的原因但不是唯一原因”所用论据是（ ）
A 动物方面的啄木鸟。 B 植物方面槲寄生的实例
《物种起源》教案2
A． 课时安排：二教时。
B． 教学目的：
一、思想教育目标:学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。
二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。
三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。
C.教学设想：
一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。
二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。
三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。
第一课时
A.教学重点难点：
整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。
B.教学方法:讲读课。
C.教学步骤：
一、由题目导入课文。
《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。（屏幕随同显示）“起源”即生物是怎样产生的。
导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。
二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。
1．初读课文，了解本文主要写了几方面内容。
学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。
第一种理解：主要写了四方面内容。即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点。
第二种理解：主要写了两方面内容。对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研究方法。
第三种理解：主要写了三方面内容。概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。
2．学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。
琐屑：细小而繁多。
审慎：周密而谨慎。·
趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。
札记：读书时摘记的要点和心得。
探讨：研究讨论。
传布：广泛散布。
3．简介本文背景知识，可用两种方法进行。
方法一：把预先印好的材料发给学生，材料包话教参中“达尔文和物种起源”部分以及“有关材料”中一、二、三部分，让学生在阅读时圈点勾画，获得相关信息。
方法二；把达尔文和进化论的一些图片、图像、资料进行适当编排，输入电脑，再把相关的文学知识进行录音、合成，在课上图文并茂地放给学生听、看。既能激发学生的学习兴趣，又能使学生获得相关的背景信息。
三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。
1．作者认为“物种”是怎样产生的？
明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。
本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。
2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片或电视屏幕打出。）
①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。
②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。
③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。
明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排
3．第五段开头的“因此”指代什么内容？
明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。
本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。。
4．完成课后练习二的筛选要求。教师要明确——
目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。
意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。
对于此题，教师只要引导学生弄懂“目的”和“意义”两个词的含义即可。
5．第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？
明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理‘“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
6．用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。
为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。
这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。
解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。
四、教师小结本课所学内容。
这节课涉及到以下几项筛选信息能力。
1．对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重
要信息。
2．对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异
同。
3．对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕
捉重要信息，也可以联系上下文，把握相关信息。
五、作业：完成课后练习三、四、五题。
第二课时
A．教学重点：
通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。
B．教学步骤：
一、明确本课教学重点，检查作业情况。
对于课后第三题，教师稍作明确即可，把重点放在四、五两题上，第四题训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。第五题，训练学生对句子中富有表现力的.词语的分析能力，其实也就是对隐含信息的挖掘能力，其中，“又”说明作者没有满足已有的成绩，继续搜集有关资料。“当时”体现作者用发展的眼光看问题，并不认为自己的结论绝对正确。“窜入”用得准确生动，在这项科学研究中，出现错误是不可避免的。“该”既表达了“确信”的语气，又恰如其分地说明了对自然选择与物种变异的关系的认识还是一种推断。
二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。
长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。
分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。
三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。
1．我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。
明确：这句话共有三个分句，①、②两个分句间是并列关系复句；第②个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第③个分句“给了我很深刻的印象”的主语。
2．如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。
明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因
于外界的条件”，在句中做主语。
3．这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。
明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。‘
教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。
四、学生依照练习四、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句（屏幕随同显示），从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。
引导学生筛选出相应的词语。
①写作前三个必不可少的过程：搜集整理、研究。
②搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）。
③说明了估计的谨慎：也许、一些。
2．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人，还是不可避免的。
提问；作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现？
学生回答后归纳：句中“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以，会有错误出现。
3．又如格寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。
用幻灯或电视屏幕打出对本句的四种理解，选择正确的一项：
A．以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。
B．我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。柳寄生就是一个例证。
C．若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。
D．在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。
正确答案：B项。解答本题需要把各选项的信息与原文中相关信息进行对比、辨析，才能得出正确答案。A项中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要意思是“仅仅以……来解释……，必然也同样是不合理的。”C项与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，这一改意思大变，“或”表示选择关系，用在本句中和“仅仅”相联系，表示只选其中心，而顿号表示并列关系，用在本句中表示三个方面不可分割，那就与原意大相径庭了。D项的错误与A项同样，而程度又甚于A项，就更不对了。
4．我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得到完善的结果，但这是这里所不能办到的。
提问：本句中“事实”与“证据”两个词能否去掉其中一个？
明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。
提问：“叙述”和“比较”两个词能否去掉其中一个？
明确：不能。“叙述”能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；“比较”能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。
5．我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
提问：把本句中“线索”一词换成“证据”会有什么不同效果？
明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也能鲜明地体现出作者的严谨、周密。
另一方面，作者在这句话中又用“一切”“最”两个词语表现了对自己研究成果的自信。
五、归纳本课所学内容。
这节课，我们主要针对文章中的一些长句作了相应的训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意了，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”、“最”、“应该”、“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。
六、布置作业。
预习下篇课文，用本课学到的方法筛选文中重要信息，并找出一些重要句子试作分析。
《物种起源》教案3
教学目的：
一、学习达尔文为科学而不懈努力，严谨求实的精神。
二、通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。
三、深刻领会一些词句在文章中的表意功能。
教学重点：
整体把握，筛选局部信息。
教学难点：
分析长句，对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。
课时安排：2课时
[第一课时]
教学目的：
整体把握文章，筛选文章中重要信息，训练学生对相关信息的组合输出能力。
教学步骤：
一、导入：
就象是不知先有鸡还是先有蛋一样，人们总在对生物如何产生这一问题做着不懈的探索。
《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。物种，即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。起源，即生物怎样产生的。导言，即绪论，一种文体，一般用来说明著作的编写经过，出版意图，编写体例，资料来源和作者情况
二、明确学习重点，指导学生完成下列工作：
1．用“跳读法”初读课文，了解本文主要写了几方面的内容。
明确：可以有不同理解。
（一）四方面：写作经过；提前发表的原因；书的性质；书的主要观点。
（二）两方面：书从写作到出版的一些说明；书的基本观点和研究方法。
（三）三方面：写作经过；出版说明，书的基本观点。
2．解决需要注意的词语：
趋向：V，朝着某个方向发展；N，事物发展的方向。
札记：读书时摘记的要点和心得。
传布：广泛散布。
3．网页提示本文背景知识：8MU
三、师生共同讨论解决下列问题，完成对文中信息的筛选：
1．提问：作者认为“物种”是怎样产生的？
明确：物种由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生
的最重要的条件。（此题其实就是课后练习一的变换，训练对作者观点的把握）
2．胶片选择：第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？
A．生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。
B． 一般的博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因是不合理的。
C．要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。
明确：选C。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于前者的例子，作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。对于后者的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而植物习性的影响，植物本身的倾向不属于外界条件（外部环境），因此可排除B，对于A，只要抓住作者举两例主要想否定不正确的作法即可排除。
3．提问：第五段开头的“因此”，“此”指代什么内容？
明确：代四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的
原因和方法”是不合理的。
4．阅读第五段，完成课后练习二。
明确：目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。
意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理
这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
两点认识：大量的、遗传的变异是可能的；人类选种力量的伟大，能使微小的变异
逐渐累积起来。
5．第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？
明确：家养变异的意义，即为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的'问题和其他一
切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
6．阅读下列文字，完成相应问题：
为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问
题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。
这些关系指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。
四、 小结：
本节课涉及到以下几项筛选信息能力：
1． 对重要信息与一般信息的筛选把握能力。如本文中体现作者观点的句子即为重要信
息。
2． 对文中相关信息和无关信息的辨析与把握能力。如第4段中两个“不合理”的异同。
3． 对所筛选信息的全面理解和重新组合能力。筛选信息时，可以抓关键语句，捕捉重要
信息，也可联系上文，把握相关信息。
五、作业：同步训练。
[第二课时]
教学目的：通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。
教学步骤：
一、 明确本课学习重点，检查作业情况：
课后二、三、四题。
二、 关于长句及长句的分析：
长句：容量大，信息丰富，显得庄重的句子，有时是单句，有时是复句。适用于详尽地
叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技文和政论文。
长句的分析：首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。
三、 从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析：
1．我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的
地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。
明确：一二句并列关系，二句是个单句，主语“关系”。
2．如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆
虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。
明确：一个长单句，主语从开头到条件，是一个句子来充当一个成分。
3．这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达
到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意。
明确：一个复句，第一层在“根据”后边，转折关系；第二层在“仍然”前面，假设关系。
教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须
注意句中关键词语的表意功能。
四、 从信息筛选、挖掘的角度对下列长句进行讨论分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许
可以得到一些结果。
引导学生筛选出相应的词语：写作前三个必不可少的过程：搜集、整理、研究；
搜集过程中的关键：耐心、全面（各种）
说明估计的谨慎：也许、一些
2．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的窜入，还是不可避免的。
提问：作者既然使一切能根据正确的证据，为什么还会有错误出现？
明确：“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以会有错误出现。
3．又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它
是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。
（投影）对本句的四种理解，正确的一项是：
A．以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以理解的。
B． 我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。
C．若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。
D． 在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能做出合理的解释。
明确：B正确。A中“又难以解释的”在原句中找不到对应点，原句主要是“仅仅以……来解释……，必然也是不合理的。”C与原文的不同是把原文中的“或”变成了顿号，使原有的选择关系变为并列关系。D的错误与A同，程度还甚于A，故不对。
4．我们处理一个问题，必须把两方面的事实和证据，加以详细叙述和比较，然后才能得
到完善的结果，但是这里所不能办到的。
提问：句中“事实”与“证据”两词能否去掉一个？
明确：不能。因为事实是指一般的感性材料，而“证据”是指材料中足以反映事物本质的例子，两个词联用，体现了作者的周密。
提问；“叙述”和“比较”两个词能否去掉一个？
明确：不能。前者能使人了解得比较全面、具体，但还不能表现本质；后者能使人鉴别感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本质，体现了作者的严谨。
5．我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题
和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。
提问：把本句中的“线索”换成“证据”会有什么不同效果？
明确：因为本句中有“还不够完备”的话，所以作者只说“提供线索”，说明作者是实事求是地估价自己的研究成果。如果换成“证据”，句意就变成了可以提供带规律性、能反映事物本质的结论。这句话也鲜明体现了作者的严谨、周密。“一切”、“最”两词表现了对自己研究成果的自信。
五、 小结：
本节课，主要针对文章中的一些长句作了相应训练，理解长句，不能简单停留在懂得大意，而应深入挖掘句中关键词语的丰富信息，还要注意一些修饰性词语如“必须”“最”“应该”“可能”等，对于关键词语在程度、时间等方面的限制作用。
六、作业：同步训练。
《物种起源》教案4
一、教学目的
能够辨别和筛选重要信息和材料。
教学时数:一课时
教学步骤:
一、导语设计
方法一：（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。
方法二：如果有人骂你是“狗”生的，我想你会很难过。但如果他这样骂你，说你是“猴子”变的，估计就对你没有什么杀生力了！为什么会有这样不同的反映，是因为我们都接受了达尔文的观点，并且对他深信不疑。而以前是神创论。
在人们当时对《神创论》深信不疑的时候，就像我们现在对达尔文的进化论深信不疑，如果现在有人能够提出一个全新的科学观点，这是非常了不起的。
事实上，现在有了敢跟达尔文叫板的人。“进化论是20世纪最大的伪科学！”说这话的是北京中医药大学的数学教授裴雪重。
二．解题：
1．介绍达尔文及其进化论。
请一位学生读注释１，教师补充。查理罗伯特达尔文（1809—1882），英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的'概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后 《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。——摘自《辞海》（1999年版）
教师读《甜蜜的婚姻苦涩的果》（见“中学语文”网，那里还有很多有关达尔文的资料，本资料见Article_Show.asp?ArticleID=840），节选如下：
达尔文早年丧母，从小常随父亲去舅舅家度假。舅舅是一个富有的庄园主。他的庄园四周环绕着茂密的树林，密布着河汉水塘。这对爱好搜集植物和昆虫标本的达尔文来说，简直如同牛进了菜园，经常流连忘返。达尔文有三个表姐，她们都非常喜欢这个聪明漂亮的小表弟。达尔文对表姐们的殷勤款待也感到格外满意和高兴。然而，最让他倾心的还是小表姐艾玛。艾玛比达尔文大10个月，她对达尔文有着更深一层的感情。1831年，达尔文经植物学教授享斯洛的推荐，乘海军勘探船“贝格尔”号去南美进行科学考察。临行前，他对艾玛说：“估计我要离开两年，你能等着我吗？”艾玛涨红着脸点了点头。
两年过去了，不见达尔文的身影。整整等了五年，达尔文终于在环绕地球一周之后归来了。艾玛原以为达尔文一到家就立刻提出结婚，然而她失望了。达尔文想，自己在事业上还无建树，而且尚未找到有固定收入的职业，如果匆忙结婚，必定会给自己的事业和生活带来不少难题。两年后，达尔文出版了《“贝格尔”号航行中的动物学发现》一书，同时得到了地质学会秘书的职位。1839年1月29日，差两个星期就满30岁的达尔文终于与青梅竹马的艾玛结了婚。
婚姻是十分甜蜜的，但是结的果却是苦涩的。婚后，艾玛生了6男4女，计10个孩子。然而，没有一个孩子是健壮的。两个大女儿未长大就夭折了，三女儿和两个儿子都终身不育，其余的孩子也都被病魔缠身，智力低下，这使达尔文非常难过。虽然他和艾玛感情很好，事业上也取得了辉煌的成就，但这仍弥补不了他心头的创伤。一天、二天……一年、三年……面对一群智力不佳、病病快快的孩子，瞧瞧艾玛，达尔文百思不得其解。“既然近亲繁殖可以培养出最好的马和狗，难道这个原理就不适用于人类吗？”后来，经过对植物的多年研究，特别是从兰花传粉与植物界中异花受精和自花受精的现象中，达尔文恍然大悟：他和艾玛所生的孩子之所以不健康，是两人血缘太近，是近亲结婚造成的。虽然达尔文解开了疑团，但为时已晚，苦酒已经喝下肚子了。
进化论。亦称演化论，旧译天演论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是１９世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。——摘自《辞海》（1999年版）
２．关于导言。导言即绪论、序言、序、引言、前言。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。一般包括写作经过、内容和评价。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）
三．研习课文
１．阅读课文
２．就物种起源问题，作者的观点是什么？
（1）作者认为“物种”是怎样产生的？
明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。
本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。（请学生参看P14补白）
（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）
①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。
②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。
③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。
明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排。（本题要求辨析观点和材料的关系）
引导学生了解神创论，可以用例子：（1）亚当、夏娃。上帝起先只是创造了一个男人，便用他身上一个肋骨又创造了一个女人。（2）猫创造出来，是为了逮老鼠的，老鼠创造出来是为了给猫吃的。
3．请结合导言特点，说说对文章结构和段意的理解。
教师板书并明确。
整理成书的过程（１）
成书经过 提前发表的原因（２）
（１—３） 内容过简的说明（３）
物种起源的观点（４）
书的内容 变异研究的方法（５）
（４—７） 变异研究的结论（６）
主要观点的总结（７）
五、作业：
《物种起源》教案5
教学目标
1、能够辨别和筛选重要信息和材料；能够把握文中关键句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。
2、了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
教学重难点
1、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
2、难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学方法
1、点拨引导。
（说明：本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生整体把握文章，疏通一些疑难点。通过对疑难点的点拨、引发学生的阅读兴趣。）
2、师生互动。
（说明：通过一些富有启发性的提问展开讨论，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。）
媒体设计
拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。
教学思路
一、由题目导入课文
先简介导言（这样可以使学生对本文文体有一个了解，直接醒目），再请学生介绍达尔文、进化论，教师补充，运用多媒体展示《物种起源》一书及作者的照片（给学生一个直观的认识）。
二、明确本课学习重点
1、请学生速读课文，画出本文的思路图，分组交流。
（说明：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流、理清文章结构，整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的能力。）
2、具体研习，突出重难点。
（1）请学生说出所画的关键句，而后集体加以确认。
明确：关键句是指文章中十分重要的语句，它突出地体现着文章的旨趣，标示着文章的思路，显示着文章结构的特点。其类型为：①从内容来看，中心句是关键句。它是集中提示说明对象的特征或标示主要事理的语句。第1段“。。我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论”。②从结构看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章说明内容的'推进。如第4段“关于物种起源的问题。。而不是分别创造出来的”。这个总提句清晰地把文章分为两个部分。第5段“因此我们对于生物变异及相互适应的原因和方法。。”这个过渡句提示下文的主要内容。③从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。如第4段、第6段、第7段都反复说“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”，“大量的、遗传的变异是可能的”，“生物的种不是不变的”。
（2）如何筛选关键句？
明确：从内容人手，找出中心句；从思路、结构人手，确认总提句、过渡句和总结句。
（说明：筛选关键句，这一教学目标的实现并不难。但如何筛选得正确、准确，就需要一定的方法指导。教师可以先试着让学生总结规律，然后一定要给学生讲明白。可用幻灯片显示出来。）
3、欣赏品味。
思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明文字，我们可以看到达尔文怎样的精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神的文字。
明确：第1段，从“远航”到“现在”，其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”、“又把这些札记加以充实”等等。一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历时十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研的精神。
第2段，“华莱斯先生。。一般结论，几乎和我完全相同。。”结合注释，可以看出达尔文实事求是的态度。
第3段，指出本书的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊印出来”避免使别人“得到的完全相反的结论”，反映出达尔对理论著作严肃、审慎的态度及谦逊的精神。
第4段，“仍然难以令人满意”表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。
第5段“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”说明作者注重亲身实践的科学态度。
第6段“很不幸”、“不得不很简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
第7段，“毫不怀疑地断言创造论的错误”、“我深信”、“我又确信”，这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书：长期考察，实事求是，谦逊审慎，决不轻率，亲身实践，不避缺陷，毫不动摇。
（说明：从对文字表层意义的阐明深入到对文字深层含义的探究，从了解伟大科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界、人格魅力，这不仅是在完成教学目标，也是在教会学生如何解读文章，如何更加深刻地理解文章与作者。）
三、布置作业
1、有兴趣的同学可以读读达尔文的《物种起源》的片段。
2、请同学们思考达尔文“进化论”的“适者生存”的观点是否适合于人类社会，它与“关怀底层”是否矛盾？ （王岱）
《物种起源》教案6
教学目的
阅读目标
１.能够辨别和筛选重要信息和材料，高中二册2课《物种起源》导言。
２.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。
３.了解序言的写作体例。
情意目标
了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
教学重难点
１．重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
２.难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学设想
教学方法
１.点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。
２.讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。
媒体设计
１.拟采用图片和文字投影的方式，以扩大课堂的容量。
２.有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。
教学时数:一课时
教学步骤:
一、导语设计
投影
达尔文头像
大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门。
二．解题：
１．板书课题
投影
辨析下列句子标点使用正确与否。
（１）我们学习《物种起源＊导言》。
（２）我们学习《物种起源》导言。
（３）我们学习《＜物种起源＞序言。
（４）我们学习《物种起源导言》。
２．关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的'内容。
３．介绍达尔文及其进化论。
请一位学生读浅释１，教师补充。
投影
查理·罗伯特·达尔文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）.英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于１８５９年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点，高中一年级语文教案《高中二册2课《物种起源》导言》。随后骏马征服《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。
投影：
进化论亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物办的进货理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是１９世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。
《物种起源》教案7
一、认知目标
１.能够辨别和筛选重要信息和材料。
２.能够把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。
二、情感目标
了解达尔文及其进化论，学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。
三、学习重难点
１．重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
四、学法提示：
1、问题讨论法，筛选出文章中的重要信息；
2、分析文章中的一些长句，挖掘一些词语的深层含义。
两课时
第一课时
一、预习提示
1、字音
搜集札记琐屑狭隘
2、释义
琐屑：
审慎：
札记：
变异：
遗传：
不足为奇：
二、初读课文，知识点积累
1．关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。
2．初步了解达尔文及其进化论。
A查理·罗伯特·达尔文（CharlesRobertDarmin,1809—1882）。英国博物学家，进化论的奠基人。
B进化论亦称“演化论”，旧译“天演论”。通常指生物的进化理论。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展。
3．自学课文，了解本文写了哪几个方面的.内容，并讨论以下问题：
A《物种起源》是怎样由来的，完成KKL第5小题。
B《物种起源》为什么会提前发表？
C《物种起源》为什么还比较简短，完成KKL第10小题。
D达尔文研究物种用了主要方法是什么？
E关于物种起源问题，作者有哪两个主要观点，完成KKL16—20小题。
4、本节课内容小结。
5、完成课后作业
a课后练习四
b用圈点法划出文章中你所认为的关键语句，并说明原因
C读本第八课《奇妙的克隆》
第二课时
1、精读课文，筛选关键句。
A首先明确什么是关键句？有哪些类型？
关键句是指文章中十分重要的语句，它突出地体现了文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章结构的特点。其类型为：
a、从内容来看，中心句是关键句。它是集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。
（学生找出几个这样的例句）
b、从结构看，重要的过渡句、总提句及总结句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。（在文中各找出一个过渡句、总提句和总结句）
c、从出现的频率来看，反复出现的文句是关键句。一方面是作者着力要表达的观点需要强调，另一方面也用于显示层次。（文中那些句子反复出现）
B如何筛选关键句？
明确:从内容入手，找出中心句;从思路、结构入手，确认总提句、过渡句和总结句。
2、研读课文，欣赏品味
A思考：这篇“导言”主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明的文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字（自行圈点）。
B以其中的一种精神为话题，谈一些自己的想法。
完成作业：
１．完成KKL4、8及阅读迁移
２．预习《神奇的极光》
巩固练习
阅读下面一个长句，选择对本句理解正确的一项（）
又如槲寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传播它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关系，必然也同样是不合理的。
A以槲为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系都是十分复杂而又难以解释的。
B我们想正确解释生物的构造、生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。
C若只以外部环境，植物习性的影响以及它本身的倾向来解释植物的槲寄生的构造和相互关系，必然是不合理的。
D在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及它和其他生物的关系不能作出合理的解释。
《物种起源》教案8
1.能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度.重点把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次
2.欣赏品味
难点
作者的'观点态度。
3.德育目标:学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神
教法
读.讲.练
教学内容与方法
２．具体研习，突出重难点
（１）请一位学生说出其所画的关键句，而后集体加以确认。
明确：什么是关键句？有哪些类型？
关键句是指文章中十分重要的语句,它突出地体现了文章的旨趣,标示文章的思路,显示文章结构的特点。
其类型为：
《物种起源》教案9
教学目的
1. 能够辨别和筛选重要信息和材料。
2. 能够把握文中关键句,进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。
一、 教学重难点
1. 重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。
2、 难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
二、 教学设想教学方法
1. 点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。
2. 讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。
三、 媒体设计
1. 拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。
2. 有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。
教学时数:二课时
教学步骤:p第一课时
教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息
一、 导语设计
(将书打开到插图——达尔文头像)大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文进化论之门
二.解题：
1. 板书课题
辨析下列句子标点使用正确与否。
(1) 我们学习《物种起源*导言》。
(2) 我们学习《物种起源》导言。
(3) 我们学习《<物种起源>序言》。
(4) 我们学习《物种起源导言》。
2. 关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。(也可暂时不讲，留待概括课文内容说用)
3. 介绍达尔文及其进化论。
请一位学生读浅释1，教师补充。 [查理·罗伯特·达尔文](Charles Robert Darmin,1809—1882).英国博物学家,进化论的奠基人.22岁从剑桥大学毕业后,以博物学家的.身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等 方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点，高中三年级语文教案《《物种起源》导言 教案二》。随后 《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。-------摘自《辞海》(1999年版)
[进化论] 亦称“演化论”，旧译“天演论”。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现(能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论)之一。 ------摘自《辞海》(1999年版)
三.研习课文
1. 整体把握，理清思路
A.学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。 琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展;②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。(也可以放到第二课时课首检查用)
a.画出文中结论性的语句;
b.理出文章结构并用简洁的语言概括段意;
B.学生相互交流各自对文章结构和段意的理解,请一位同学回答;
C.教师板书并明确。
整理成书的过程(1)
写作经过 提前发表的原因(2)
《物种起源》教案10
【教学目标】：
知识目标：达尔文对物种起源的主要观点；初步了解“序言”的写法。
能力目标：继续训练并提高筛选文章主要观点、概括主旨的中心句，筛选关键词语、关键语句的能力。
德育目标：学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
【教学重点】：
1、 整体把握、理清思路、筛选主要观点。
2、 准确把握信息，筛选关键语句。
【教学难点】：
提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
【教学方法】：
1、 采用点拨、引导、多媒体设计，引发学生的阅读兴趣。
2、 换位阅读，情境交流式。
【教具准备】：多媒体设计——采用图片和文字投影方式以扩大课堂容量。
【课时安排】：一课时
【教学步骤】：
一、 导入新课（略）
二、 简介达尔文（结合图片解说）
达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人。学医未成，改学神学，后对博物学产生兴趣。达尔文从神学院毕业后以博物学家身份作了五年的环球旅行，途中见到的大量事实使他把进化论置于真正的科学基础之上，《物种起源》是他的代表作之一。达尔文为人坚韧不拨，虚心好学，73岁因心脏病发作逝世。
三、 学生阅读课文，筛选主要观点。
1、 学生相互讨论，初步了解课文内容。
2、 模拟表演，提练课文主要观点（一人表演编辑，就课文内容提问；一人表演达尔文，依据课文内容作答。）
3、 其余学生就他们表演过程中的遗漏信息加以补充。
4、 教师小结（投影显示）
① 整理成书的过程
写作经过 ② 提前发表的原因
③ 内容过简的`说明
《物种起源导言》
④ 物种由演变而来
⑤ 介绍研究的方法
基本观点 ⑥ 家养变异的作用
1、 生物的种不是不变的；
2、 自然选择是物种变异的最重要的条件。
⑦ 总结观点:
四、 从课文中筛选信息，再加工处理，转为主动的信息输出者。
1、 学生以出版社编辑的身份为《物种起源》写一篇序言提纲。
教师点拨：“序言”是写在诗文或书籍前边单独成篇的文章，可叙述，可议论，也可说明。有作者自己写的叫做“自序”，内容多为交待著述的意图、宗旨和经过；也有别人写的，多介绍和评论所写之作。
2、根据课文中提供的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。
引导：第一段的关键语句，从“远航”(1831)到“现在”(1859年)，其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”，“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。
第二段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”(这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表)可以看出达尔文实事求是的态度。
第三段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度且知之为知之．不知为不知的谦逊的精神。
第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。
第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。
第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
第七段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”，“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
概括：教师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书。
1．长期考察 2．实事求是 3．谦逊审慎 4．决不轻率 5．亲身实践 6．不避缺陷 7．毫不动摇。
五、布置作业：就课文提供的信息为《物种起源》写一篇序言。
《物种起源》教案11
教学目标
知识目标
1、掌握“琐屑、审慎、变异、遗传、趋向、札记、付印、断言”等词语。
2、了解达尔文及其进化论。
能力目标
1、筛选文章主要观点、概括要点，整体把握文意，感受科技说明文严密的逻辑性。
2、揣摩语言，体会科技说明文语言的简明性。
德育目标
学习达尔文坚持真理、尊重客观事实、谦虚审慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重点
准确把握文章的重要信息，正确认识文章的科技内容。
教学难点
激发学生对说明性文字阅读的兴趣。
教学方法
1、讨论点拨法。课堂教学以讨论为主，但因本文专业性强，学习不太容易，教师酌情给予点拨引导。
2、情景教学法。通过多媒体设计，利用电视画面、图片激发学习兴趣，创设课堂氛围。
3、换位阅读法。教师虚拟情境，为纪念达尔文诞生190周年，出版社决定出版《物种起源》中文译本，要求学生根据本文提供的材料为本书写一篇序言。
教具准备
多媒体、教学图片
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
［教学要点］
阅读课文，逐段概括大意，筛选关键信息，理清行文脉络，整体把握文意；仔细品读课文，学习作者的人格魅力。
［教学过程］
一、导语设计
大家一定记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门——《物种起源》导言。
二、解题
1、提问：请同学们谈谈什么是导言？
明确：“导言”即“绪论”也称“引言”，是学术论著或一篇文章开头的话。一般说明全书的主旨和内容及有关问题等，作出介绍、说明。这篇课文是科学论著的导言，以介绍研究和写作经历，说明发表原因，以表明自己的著作言必有据，没有妄下结论；然后说明自己研究的思路，阐述立论的根据，点出主要观点。并扼要介绍了《物种起源》一书的内容和联系。
2、介绍达尔文及其进化论。
多媒体出示图片和文字投影（情境创设），文字书写“纪念达尔文诞生190周年大会”，作为会场背景；投示出达尔文的画像，激发学生进入角色。
投影文字书写：“190年前，上帝按照特定的目的创造万物”的物种不变论像个幽灵盘旋在欧洲大陆的上空，愚弄着芸芸众生。就在这时候——18XX年，英国一个医生的家庭里诞生了一个当时谁也没过分注意的小生命——达尔文。但正是他，在1859年发表了举世震惊的《物种起源》，敲响了“物种不变”的丧钟，确立了被马克思称为“19世纪自然科学的三大发明”之一的生物进化论。今天，我们隆重集会，纪念他的190周年诞辰，纪念这位生物进化论学说的创始人。
我们该向他学习什么呢？相信同学们读了他的《物种起源》导言后会明白的。现在请同学们阅读课文，画出文中结论性的语句，理出文章结构，并用简洁的语言概括段意。
三、整体感知、理清思路
阅读全文后讨论、互相交流各自对文章结构和段意的理解，请一两位同学回答，其他同学补充、更正。
解说：通过阅读，整体感知文章，并初步筛选出文章的关键句；通过讨论交流，整体把握全文；通过简洁的段意概括，筛选关键语句准确表达。
四、具体研习课文1~7段，筛选关键语句
1、出示投影，阅读1~3段，回答问题。
（1）第1段文中的“那时候”指_____________年，“现在”指_____________年，“这个问题”指____________。
明确：1831 1859 物种起源问题
（2）从第一段文字看，达尔文的科学研究经过了_____________个阶段，它们是____________________________________。
明确：四 出洋考察阶段、撰写札记阶段、充实札记阶段、继续探讨阶段
（3）作者介绍研究“物种起源”问题及写作《物种起源》一书的经过，目的何在？分析最正确的一项是
a、说明自己对这个问题的探讨始终没有间断。
b、告诉读者出洋考察给自己很深的印象，才引发对问题的研究。
c、让读者了解“导言”的写作要求，必须介绍写作经过。
d、使读者知道书中的结论不是自己“轻率”得出的，而是经过严肃认真的研究。
明确：d；作者从“远航”到“现在”，从“考察”到“研究”，从感性到理性，从纲要到全书，历经20多年，可以看出达尔文的严谨、审慎态度，长期刻苦钻研——对真理的追求坚持不懈、持之以恒的精神。
（4）筛选出能概括第1段主旨的中心句。
明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”
（5）提问：第二段有哪两个方面说明《物种起源》要早日发表？
明确：一从主观方面说：《物种起源》作为进化论的绪论部分的研究工作“将近结束”；进化论的全部研究计划的完成需要更多岁月，由于体弱多病，要早日出版。二是从客观方面说：华莱斯写了关于生物进化的论文，迫使达尔文早日发表自己二十多年的研究成果。
（6）第2段的主旨句是什么？
明确：本书还是摘要的性质，未必完备。
2、请同学们速读4~7段，画出关键句。
提示：突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。
从内容上看，中心句是关键句，集中揭示说明对象的特征或点示主要事理的语句。
从结构上看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章的基本内容，总提句、过渡句显示出文章的说明内容的推进。
反复出现的文句是关键句。这是作者着力表达的观点，需要强调，同时也显示脉络层次。
根据提示明确：
第4段的关键句：“……生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。”
“关于物种起源的问题……而不是分别创造出来的。”
第5段：“因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切地需要有个明确的了解。”
第4、6、7段都反复说：“生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来”“大量的遗传的变异是可能的'”“生物的种不是不变的”。
第7段：“我深信生物的种不是不变的；……我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件。”（这是总结进化论学说的基本观点）
五、欣赏、品味1~7段
提问：这篇文章1~7段主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。透过说明的文字，即关键语句，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中，找出能够体现这种精神的文字。
学生思考，并自由发言，集体交流。
学生甲：第1段的关键语句，从“远航”（1831）到“现在”（1859年），其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈、持之以恒的精神。
第2段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”（这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表）可以看出达尔文实事求是的态度。
学生乙：第3段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及知之为知之，不知为不知的谦逊的精神。
第4段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地做出结论的科学态度。
学生丙：第5段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。
第6段关键句有“很不幸”“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
学生丁：第7段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
教师根据学生发言板书：
长期考察 实事求是 谦逊审慎 决不轻率 亲自实践 不避缺陷 毫不动摇
教师总结：
从文字的表层意义的阐明深入到文字的深层含义的探究，从了解伟大的科学家的基本观点、理论深入到追求他的精神世界，人格魅力，可以看到达尔文尊重客观事实，深入细致，严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。这是值得我们青少年借鉴、学习的地方。
六、多媒体播放简介有关达尔文创作《物种起源》的经过的片断，及简介《物种起源》的意义
了解、明确：关于生物界历史发展一般规律的学说，由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书，奠定了科学基础，对以后生物学上的成就和发展，意义重大，影响深远。
达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，也就是遗传、变异和选择三种因素综合作用的过程。认为生物经常发生的细微的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。进化论是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重的打击，在推动现代生物学的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文学说给予很高的评价，说《物种起源》是划时代的著作。
七、课堂小结
课文1~3段介绍《物种起源》的写作经过“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”“并且作了一些札记”，为写成此书作好了准备，再经过两年的研究、充实，才于1844年“写成了当时我认为是正确的结论的纲要”。从这里可以看出达尔文对待科学工作严谨审慎的态度和刻苦钻研的精神。同时说明促成本书出版的原因及本书的性质、存在的缺陷以及今后的打算。从而可以看出达尔文对待科学研究和理论著作的实事求是和严肃审慎的态度。
八、布置作业
找出本文的主要内容集中在哪几段。筛选作者阐明的关于物种起源问题的两个主要观点，及研究家养动物和栽培植物的目的、意义及获得的认识的关键语句。
《物种起源》教案12
知识与能力：
了解达尔文及《物种起源》；
初步了解“绪论”的写法；
理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。
过程与方法：
继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
情感态度与价值观：
学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重难点：
整体把握、理清思路、筛选主要观点及筛选关键语句
课时安排：二课时
课前预习：请同学们课下自己查找达尔文及其《物种起源》的相关资料进行归纳、整理，回答下面两个问题：
１. 达尔文是个怎样的人？
２.《物种起源》是一部什么样的书？
教学过程：
第一课时
一、导入新课
“物竞天择,适者生存”这是进化论的创始人达尔文在《物种起源》一书中的一句名言。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道物种起源所阐述的观点吗?那么,今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。
二、解题：
１．辨析绪论与序言。
绪论即导言是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。他与著作的作者必须是同一个人且两者的内容一定有关联，而序言不必做这样的要求。
2．关于《物种起源》
英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。
三、检查预习情况
1、检查字词掌握情况见《学习与评价》 页
2、由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。
达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价。
四、研习课文
1．指导学生通读全文和注释。
（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。
（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；
2、画出每一自然段的关键性语句。
解说：如何认识文章的关键句
（1）要明白关键句能突出体现文章主旨。
（2）从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。
（3）从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。
（4）从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容。 2、理清文章结构并用简洁的语言概括段意。
整理成书的过程（１）
第一部分：写作经过 提前发表的原因（２）
（１—4） 本书“还是摘要的性质”（３）
向提供过帮助的自然学者致谢（４）
第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。
3、筛选出能概括第1段主旨的中心句。
明确：“我之所以说明这些，是为了要表明我并没有轻率地下结论。”
总结：第一段的主要内容是“整理成书的经过”，表现达尔文刻苦钻研的科学精神。
4、达尔文为什么提前出版《物种起源》？
促使达尔文提前出版《物种起源》的两个原因是：一是尽管研究工作将近结束。但全部
成尚需更多时间，而自己渐感体力不支（主观方面）；二是因为华莱斯通过独立研究
了几乎和达尔文一样的结论，达尔文不忍心20多年的辛勤劳动付之东流（客观方面）。
总结：第二段的主要内容是:“提前发表的.原因”。表现了达尔文实事求是的精神。
5、第三段的主旨句是什么？
明确：本书还是摘要的性质，未必完备。(内容过简的原因)
作者还提到，“错误的窜入，还是不可避免的”，“本书所述及的，仅仅是我得到的一般结
论”可以从这些语句中看到作者谦虚谨慎的态度。
五、课堂小结
六、布置作业
完成《学习与评价》
第二课时
教学过程：
一、检查复习情况
二、阅读5-9节，找出各段的关键句。
如何认识文章的关键句
1 突出地体现文章的旨趣，标示文章的思路，显示文章的结构特点的句子是关键句。
2 从内容看,中心句是关键句,它是集中揭示说明对象特征或点明主要事理的语句。
3 从结构看,总提句、总结句和重要的过渡句是关键句。总提句、过渡句能显示文章内容的推进，总结句能概括文章基本内容。
4 从出现频率看，反复出现的句子是关键句，它能表示需要强调的内容，同时也显示脉络层次。。
三、研读课文
1、 第5段的关键句是-----------？
明确：生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的。
2、作者是由什么推断出这个结论的？
明确：对于生物相互间的亲缘关系、它们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考
生物相互间的亲缘关系：生物可分成门、纲、目、科、属、种六个层次，同一层次、上一层与下一层之间，具有很多的相似点。如：桃花与梅花同属蔷薇科，家猫与东北虎同属猫科，人与金丝猴同属灵长目。
生物胚胎间的关系：人、鸡、猪、蛙、龟、鱼等的早期胚胎很相似，这表明它们有共同的祖先。
地理的分布：在大体相似的气候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有热带和温带的气候，可是生物类型彼此差别很大，或者是说在有些地区，如非洲(或南美洲)内部各地气候条件很大，但那里的生物类型却彼此相似。
现存生物与古生物在地质上的关系：古生物学的地质学按地层形成的先后顺序，把地球的历史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地层里，生物越简单、越低等，越晚形成的地层里，生物越复杂、越高等。这就证明了地球上现存的生物不是神创的，而是从最简单的生物一步一步进化而来的。
3、他和其他博物学家的观点不同在哪里？
明确：一般博物学家常以外部环境如气候、食物等等作为惟一可能引起变异的原因。
4、作者对于自己的结论持什么态度？
明确：“仍然难以令人满意。”
5、这说明作者具有什么样的精神？
明确：在科学研究上决不轻率、精益求精的精神。
6、（1）辨析选择题，在第5段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？
①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。
②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。
③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。
明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排除。
（2） 本段的最后两句话有什么任用？
明确：这两句话举了两个事例，来否定一般博物学家的观点。
7、达尔文对物种起源的主要看法是什么？
明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。
四、科技类说明文阅读训练（补充）
五、课堂小结：
这篇绪论主要说明了《物种起源》的写作经过及作者对物种起源问题的一些基本的看法。文章语言准确严密。充分显示达尔文审慎的科学态度。
六、布置作业
完成讲义练习
板书设计：
整理成书的过程（１）
第一部分：写作经过 提前发表的原因（２）
（１—4） 本书“还是摘要的性质”（３）
向提供过帮助的自然学者致谢（４）
第二部分（5--9）介绍《物种起源》的主要内容，批判神创论，同时阐明他的进化论的基本观点。
教学反思：
《物种起源》教案13
教学目标
1、能够辨别和筛选重要信握作者的观点态度。
2、感受达尔文尊重客观事实的科学态度，体会科学说明性文字的写作风格。
教学重难点
重点：掌握辨别信息、筛选信息的方法。
难点：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。
教学方法
1、学生探究，教师点拨引导。
2、讲读结合，以读带读。
媒体设计
图片、文字、视频综合运用。
教学思路
一、导入
在记叙、议论、说明三类文字中，你最喜欢读哪类文字？最擅长写那类文字？为什么？（以多媒体展示）
（说明：以问题的方式导入，学生会以此展开对旧知识体系的回顾与筛选。）
二、探究阅读。分层消化
1、无目的阅读——筛选信息混乱。
说明性文字真的让大家手足无措、知难而退吗？
（说明：教师以质疑方式引入，要求学生在教师不做任何要求的情况下自读课文，读后交流自己所获得的最明确的信息，进而引导学生：说明性的文字并不难，因为每个人读一遍都会有收获。以此鼓励阅读说明性文字的信心，激发阅读兴趣，但教学重点并不在此，在于探究：同一篇课文为什么大家得到的信息不一样？原因何在？）
明确：辨别信息、筛选信息与每个人的经历、学识、阅读习惯、阅读目的有关，何况我们要求的是无目的阅读。（多媒体显示）其实每种文体都有自己的阅读目标，所以我们只有明确阅读目标，才能在阅读中少走弯路。
2、有目的阅读——筛选信息。
教师按照思维的规律，遵循从整体到局部的原则，和学生一块设置阅读目标，并有目的地依次展开设置好的.阅读目标：
文章说了什么——文章怎么说的——说这些有什么用
（1）本文的说明对象是什么？主要观点有哪些？
（2）作者阐明的物种起源问题的两个主要观点是什么？
（3）第1、2段有什么作用？
（4）作者认为物种是怎样产生的？
（5）第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想说明什么？
问题的多少视学生的接受能力而定。
在这样依次展开的阅读中，学生会发现他们的答案、信息统一多了。在这一认识的基础上，教师引导：
为什么统一多了？
因为有了阅读目标。
那么一篇文章阅读目标一般从何而来？
从题目、作者、中心句中来。
（说明：这是整体筛选信息。）
怎样解决以上问题呢？通过对信息的辨别和筛选。怎样辨别和筛选呢？你刚才是怎么做的？
让学生畅所欲言，可以自己想，可以和同学交流，也可以向教师咨询，最后共同归纳（多媒体展示以下内容强调规律）：
整体信息的筛选：
关注题目、作者（知识积累）、中心句，寻找关键句、总结句、总提句、过渡句、反复出现的句子，看清文章结构。
局部信息的筛选：
句式特点、长句的层次，重点词语、代词的指代作用，修饰成分。
教师在这个时候用视频播放有关达尔文和进化论的有关影片，学生看完后重读课文，巩固深化理解信息的筛选。
（说明：以上内容为本课的重点和难点，视学生的接受情况而定，教师在问题的选择上，知识的明确、归纳上，时间的分配上都要因地制宜，若按两课时计，应把后面的内容放入下一课时。）
三、巩固拓展欣赏品味
1、以多媒体展示两段文字，让学生进行整体和局部信息筛选的练习。
2、利用筛选信息的方法，欣赏品味作者的人格魅力。
思考：这篇“导言”，主要说明了《物种起源》的写作经过和作者对物种起源问题的一些基本看法。通过这样的说明性文字，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力？在文章中找出能够体现这种精神和人格魅力的文字，尤其注意虚词的运用。
明确：看似生冷枯燥的文字，其实正透着作者那严谨不苟的科学态度，因为科学是来不得半点虚假的。文如其人，达尔文正是以这样严肃、科学的态度和探索精神走在了同时代人的前列。这种精神是我们要好好学习的。
随着教师的明确强调，用多媒体展示有关达尔文的科学著作及后人对他的评价的图片与文字，使学生的理解立体起来。（党红英）
《物种起源》教案14
一、 文章的主要内容和结构层次
写作经过：整理成书的过程
提前发表的原因
内容过简的说明
基本观点：物种由演变而来
介绍研究的方法
家养变异的作用
强调观点的正确
二、 每段中找出关键句子，透过关键句，我们可以看到达尔文怎样的一种精神和人格魅力。
第一段的关键句，从“远航”到“现在”，其间“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“专心思考”，“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，经历二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。
第二段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”，可以看出达尔文实事求是的态度。
第三段有指出本书的缺陷，“还是摘要性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度及知之为知之，不知为不知的谦逊的精神。
第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。
第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大”。说明作者注重亲身实践的科学态度。
第六段关键句有“很不幸”“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。
第七段关键句有毫不怀疑地断言创造论的错误，我相信我深信我又确信这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。
三、 阅读练习
一、我曾以博物学者的资格参加……给了我很深刻的印象。
判断有误的一项是：
A．“参加”的宾语是“环球航行” B．“在南美洲看到”组成一个偏正短语
C．“给”的主语是“关系” D．全句有四个介宾短语
二、我极其盼望……但这是这里所不能办到的。
判断没有错误的一项是：
A．“这样的需要”是指把将来能根据的事实和文献全部刊印出来。
B．达尔文认为自己书中所有论点都可以引用事实来作证。
C．“显然往往会引起”表明人们面对同样的事实，却常常得出完全不同的结论。
D．达尔文认为每一个问题必然由两个部分构成，因此，在处理的时候，也必须叙述并比较问题的两个方面，才能得出正确的结论。
三、关于物种起源的问题……而不是分别创造出来的。
哪几项不属于概括要点的项：
A．对物种起源的.不同认识。
B．研究物种起源所凭借的事实基础。
C．对错误学说的批判。
D．对物种起源的推断。
E．研究物种起源的背景。
F．研究物种起源的方法。
四、又如槲寄生……必然也同样是不合理的。
对这段文字的主要意思，理解正确的一项是：
A．以槲寄生为例，说明一切生物（包括植物）的构造和相互之间的关系，都是十分复杂而又难以解释的。
B．我们想正确解释生物的构造，生物之间的关系，就不能归因于某一方面。槲寄生就是一个例证。
C．若只以外部环境、植物习性的影响及本身的倾向来解释植物（如槲寄生）的构造和相互关系，必定是不合理的。
D．在研究槲寄生时，往往同研究其他生物一样，对它的结构以及其他生物的关系不能做到合理的解释。
五、因此，我们对于生物变异及相互适应的原因和方法……必须举出大量的事实。
回答问题：
1、 作者研究家养动物和栽培植物的目的是什么？
2、 作者研究家养动物和栽培植物的意义是什么？
3、 作者论述生物变异有几种类型？是什么？
4、 作者研究家养动物和栽培植物获得的两点认识是什么？
六、如果认识到我们对于生活在我们四周的许多生物的相互关系还有很多不了解的……也该是最重要的条件。
回答问题：
1、 作者指出，关于“物种或变种的起源问题”还“有很多地方不能解释，许多事实现在还是不清楚，而且在未来长期内还弄不清楚”。
试问：①文章从哪两个方面归纳了这些问题？
②文中“还有很多不了解达到”，“所知道的就更少了”以及两个“对于”等短语或词，对回答上面问题有什么作用？
2、 文中加点的“这”指代什么？
3、 “我们对于生活在我们四周的许多生物的相互关系还有很多不了解的”与“关于物种或变种的起源问题，我们即使有很多地方不能解释，也就不足为奇了”之间是什么关系？
A．并列关系 B．因果关系 C．递进关系 D．假设关系
4、 筛选出作者关于物种起源的三个主要观点。
答案：一、C；二、C；三、AE；四、B 五、要明确了解生物变异及相互适应的原因和方法；为处理生物变异及相互适应的原因和方法以及其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索；两种，家养变异，自然变异；大量的遗传的变异是可能的，人类选种可使微小的变异逐渐积累起来。六、略。
《物种起源》教案15
教案示例
教学目标：
知识目标：
1．了解达尔文及《物种起源》；
2．初步了解“序言”的写法；
3．理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。
能力目标：
继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。
德育目标：
学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。
教学重点：
整体把握、理清思路、筛选主要观点。
准确把握信息，筛选关键语句。
１. 达尔文是个怎样的人？
２.《物种起源》是一部什么样的书？
第一课时
一、导入新课
大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。（播放视频：达尔文与《进化论》）
二、解题：
１．辨析下列句子标点使用正确与否。
（１）我们学习《物种起源·导言》。
（２）我们学习《物种起源》导言。
（３）我们学习《＜物种起源＞导言》。
（４）我们学习《物种起源导言》。
2．关于《物种起源》
英国杰出的'生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。
3．关于“导言”。
导言即绪论。是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。
三、检查预习
由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。
达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价。（播放视频：达尔文与《物种起源》）
四、研习课文
1．指导学生通读全文和注释。
（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。
（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；
明确：
（1）本文需要注意的词语。
琐屑：细小而繁多。
审慎：周密而谨慎。
趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。
札记：读书时摘记的要点和心得。
探讨：研究讨论。
传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）
（2）学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，请一位同学回答；
教师板书并明确。
五、小结
六、布置作业：
完成课后一、二、三题