《唯一的听众》教案

时间：2023-03-09 19:23:52 教案我要投稿

《唯一的听众》教案精选15篇

　　作为一名教师，常常需要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《唯一的听众》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《唯一的听众》教案精选15篇

《唯一的听众》教案1

　　一、教学目的

　　1．学会6个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

　　2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

　　3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　二、教学重点

　　听众形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　三、教学难点

　　培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

　　四、教学准备：多媒体课件制作

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　妹妹和父亲认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、学生交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　易混易错字：

　　白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

　　B .无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

　　2．文章层次

　　①家中练琴遭冷遇

　　②林中练琴遇知音

　　③舞台演琴生感慨

　　3．在遇到老妇人之前，别人对男孩的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

　　别人对男孩的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

　　男孩的心情：沮丧灰心）

　　五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

　　方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

　　②直接记忆式情感诵读原文。

　　第二课时

　　一、复习巩固上节课内容

　　1．听写生字

　　2．选择你喜欢的'方式说说文章你最喜欢的一个场景

　　二、深入阅读课文，并思考

　　1．唯一的听众是何时进入我的眼帘的？听众来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

　　（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。听众来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

　　2．听众的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

　　第一段话是当我为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我讲是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，是我打搅了你，让我不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅我说得非常客气。接着老妇人又讲：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。这是老妇人在鼓励我，让我不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让我毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了我勇气和力量。

　　第二段话是当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人说：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。这又是老妇人在鼓励我，不管我拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做我的听众，目的是让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，我一定会越练越来劲。

　　第三段话是以后每天清晨，我都会到小树林面对我惟一的听众练琴。每天我停下来，老妇人都会说：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。这是老妇人不断地对我进行肯定，鼓励我不断努力，继续练下去，使我开始有了信心。

　　第四段话是在以后每天清晨，我都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等我的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：你的琴声能给我带来欢乐和幸福。这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使我感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励我继续苦练下去。

　　3．听众的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

　　使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

　　三、开动脑筋想一想

　　1．当我初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉我她是音乐学院教授的话，我的情形将怎样？

　　2．根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮我时和看到我成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

　　3．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

　　4．从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

　　四、品读评点

　　任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

　　五、生活故事

　　在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的听众，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以经历为题，把它记述下来，讲给大家听。

　　六、板书设计：

　　11.唯一的听众

　　老人给我鼓励、信心、力量、帮助

　　【教学反思】

　　在课前的预设是抓住重点词句、引导学生积极探究。主要设计一个问题来学习文中的老教授哪里让你感动？让学生抓住描写老教授的语言、神态的重点词句来理解。希望引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。最后达成共识：欣赏和鼓励是我刻苦练琴的巨大精神力量。

　　但在实际的教学过程中，虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但老师对文本的挖掘还是不够深入，给学生讨论、思考的时间太少。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生在理解老人神态那平静的眼神像深深的潭水时，显得肤浅、空洞。

　　课后我再次试着这样去处理教材：

　　第一次读让学生默读课文，找出文中老妇人的身份。第二次品读课文，让学生了解老妇人隐瞒真实身份的用意。第三次研读，自己最感动的句子，说说体会。老师相机出示一些重点句子，进行品读。希望能引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，体会老教授的良苦用心。

《唯一的听众》教案2

　　教学目标：

　　1、学习本课生字词。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索，理解文章脉络，分清文章层次，归纳课文内容。

　　教学重点：

　　给课文划分意义段，归纳课文主要内容。

　　教学难点：

　　引导学生理清“我”在学习拉琴过程中心理及行动上发生的变化。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑，谈话导入。

　　1、欣赏小提琴曲。

　　师：大家听得多认真呀，你们就是这首曲子的——听众（板书）。可是曲子好听琴难拉，曾经有一位演奏家，在最初的时候，他只有——唯一的听众，板书“唯一的”，理解“唯一”。（独一无

　　二、绝无仅有、）

　　2、齐读课题，质疑。

　　师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读强调“唯一”）同学们，读了课题，你最想问什么？（生）

　　同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳了一下，不外乎这三个：

　　“唯一的听众”到底是指谁？为什么说是“唯一的”？“唯一的听众”她做了什么事情？那么，你有什么好方法解决这三个问题呢？（好好地读读课文。）

　　二、初读课文，整体感知，扫清字词障碍。

　　1、下面请同学们自读课文，注意读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。

　　2、同学们都读得非常认真，来看看收获怎么样。刚才这三个问题，你能解决了吗？

　　（1）“唯一的听众”是指谁？（板书：耳聋的老人→老教授）

　　一开始我们就知道吗？你是怎么知道的？——引出“直到有一天”，同时抓住文中的其他时间词。（让生勾画）

　　（2）为什么说是“唯一的”？（生：）

　　课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事？

　　其实，还有谁也听过“我”的琴声？(父亲、妹妹)他们有什么评价？（音乐白痴、

　　锯床腿）（——引出对第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行动。）听了这样的评价后，作者的心理和行动发生了什么变化？（生：十分沮丧（板书）、不敢在家里练琴）

　　现在让我们来看一看课文，通过初读，我们知道，这唯一的听众就是指这位耳聋的老人，是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下，我发生了很大的变化。下面就请同学们在文中找一找，勾一勾“我”的'心理发生了变化的词语。交流时，教师请学生填空、补充板书，相机提示“歉”的书写。（十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉；）

　　勾画相关行为的语言，教师引导归纳：不敢在家里练琴（坐）→在树林里练琴→又开始在家里练琴了（站→动作）→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化，动作的变化。（设计为填空练习，关注拉琴场合和动作的变化）

　　（3）“唯一的听众”她到底做了什么事情？（生默读2到8自然段，自己归

　　纳，交流时，教师提示抓住主要人物做了什么,结果如何。相机板书结果中变化的词语。）（明确地概括出段意）

　　三、理清结构，划分意义段，概括主要内容。

　　1、我们解决了同学们的疑问，明白了作者的心理、行动发生的变化后，现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段，用简练的语言概括每段的段意。（提示9-11是进一步发生变化的原因，可以单独成段）

　　1段：“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定，十分沮丧，不敢在家中练琴。（家中拉琴遭冷遇）

　　2-8段：写“我”在树林练琴时偶遇一位老人，在老人的不断鼓励下，“我”的琴技不断提高，并逐渐找回自信。（林中练琴遇知音）

　　9-11段：通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份，引起了“我”心灵的震撼，激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。（得知真相憾心灵）

　　12段：写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。（舞台演奏生感慨）

　　2、如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理，就能概括出这篇文章的主要内容，你们能试着概括一下吗？（学生概括并修正。）

　　（课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。）

　　3、通过读课文，我们知道在老人的帮助下，“我”发生了翻天覆地的变化，

　　请同学们静下心来想一想，老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢？下节课进一步深入地理解课文内容。

《唯一的听众》教案3

　　教学目标:了解课文内容,体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因,体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质,培养学生懂得关爱的品质.

　　教学重点:引导体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因,体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质.

　　教学难点:培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱.

　　教学过程:

　　第一课时

　　一,揭题:

　　1.今天咱们来学习一篇新的课文,请大家认真看老师写课题(师边板题边提示:"唯一"的`"唯"字右边是4横不能漏了.)齐读课题."唯一"是什么意思

　　2.读到这个课题,你有什么疑问吗

　　预设:为什么说是唯一的听众这是一个什么样的听众

　　这位听众说了什么,做了什么

　　(相机板书:为什么什么样说做 )

　　同学们真会提问题,这些问题咱们在课文里都能找到答案.

　　二,初读课文:

　　1.那就把书打开,让我们一块儿来自由地大声地读读课文,如果遇到不懂的字词,可以查字典.

　　2.同学们读得都非常认真,来看看收获怎么样.

　　这是课文中的生字新词(课件出示:蹑手蹑脚,悠悠的小令,隆重的仪式,抱歉,溜走,嘿,无法割舍)

　　同桌互相读读,有错误互相帮助纠正.

　　谁来读给我们大家听听.(指名两人)

　　全班一块儿来.

　　3.通过刚才读课文,这些词语中有你能说出意思来的吗或者有哪个生字的读音,字形你想给大家提个醒.(指名回答)

　　4.生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了,把它们送回课文,有没有信心读好呢

　　那咱们就请这两组同学来读,一个人读一个自然段,明白吗

　　其他的同学认真听,待会儿请你来评.

　　(学生轮读,评议)

　　向这两组的同学学习,第一次读书就这么好,虽然有点儿小问题,但经过同学们的提醒,下次一定能改正,对吗

　　5.书读到这儿,之前提的问题能回答了吗

　　(指名回答,读相关句子,相机概括课文主要内容.)

　　6.经过初读课文,我们解决了很多问题.

　　老师想请同学们再次默读课文,一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上,然后和同桌讨论.

　　(交流问题,简单问题指名回答)

　　梳理重点问题

　　预设:(1)为什么我总是不由得想起那位"耳聋"的老人,那清晨里我唯一的听众

　　(2)老妇人似乎没有教我,我却发生了巨大的变化,这是为什么

　　小结:送给大家一句话――会提问题的孩子才是真正会思考的孩子,大家提的问题都非常有价值,下节课我们就围绕这些问题来展开学习.

　　第二课时

　　上节课我们初读了课文,提出了许多很有价值的问题,这节课我们就循着同学们的问题去展开学习.

　　一,解决问题一

　　1.指名读问题,要想解决这个问题怎么办 (读书)

　　好,那就请同学用你喜欢的方式认真读读课文,并寻找答案,别忘了勾勾划划,做好批注.

　　2.学生交流

　　①"我"开始练琴的时候,饱受家人的打击.

　　(引导学生体会:"白痴",折磨,锯床腿,这些评价出自"我"的父亲和妹妹之口,可见"我"的琴艺之差)

　　②"后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好,我能熟练地拉许多曲子,在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲."

　　(引导学生体会:"我"成功了,此时此刻"我"的表现和文章开头所描写的情况已是天壤之别)

　　③"我"在学习拉琴的过程中,心理和行动是不断变化的.

　　在我身上所发生的这些巨大的变化都是因为这位老妇人,这清晨里唯一的听众.

　　(引导学生体会作者从开始的"沮丧""不自信"到认真练习直至获得成功,都是因为有了这位唯一的听众)

《唯一的听众》教案4

　　【教学目标】

　　1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒.唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

　　2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　3有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。

　　【教学重点】

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　【教学难点】:学习作者表达方法

　　【教学方法】：抓住重点词句理解人物内心世界;创设情境迁移运用，进行练笔

　　【教学准备】：自制课件

　　【教学过程】：

　　一、板书课题，导入新课

　　文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?

　　二、初读课文，解决疑问

　　1、带着问题初读课文。

　　2、汇报交流。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

　　2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

　　3、概括课文主要内容。

　　四、以点带面，品味全文

　　1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。(平静)

　　2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。课件出示：

　　一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

　　(1)第一次“平静地望着我”。

　　①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”?对我产生了什么影响?再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋)

　　可以联系上下文体会人物心理。如，

　　沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写，侧面反映人物心理活动。)

　　②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化?

　　划出描写老教授的语言的词句，读一读。

　　“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”a.谈谈体会：从老人的`几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。

　　b.练习读好这三句话。

　　③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。

　　读一读，谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气)

　　(2)第二次“平静地望着我”。

　　①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么?

　　②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。(感谢、称赞)③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增，行动、心理均发生变化)

　　(3)第三次“平静地望着我”。

　　①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。

　　引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进)②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?

　　教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

《唯一的听众》教案5

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？

　　二、研读课文，感受鼓励与尊重。

　　1、研读老人诗一般的语言。

　　（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？这些话是在什么情况下说的？

　　（2）学生读、划、说。小组内交流。

　　（3）集体交流。（出示课件）

　　句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。

　　句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）

　　指导朗读。

　　句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的`话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？指导朗读。

　　句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　师：为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？

　　2、研读老人平静的眼神。

　　（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？

　　（2）学生读、划、讨论。

　　（3）交流：（出示课件）

　　句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。

　　句子二：她一直很平静地望着我。

　　句子三：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　（4）齐读这三个句子。

　　（5）师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）

　　学生写后交流。

　　师：那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。后来——引读最后一段。（出示课件）

　　师：读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？文中哪句话给你留下深刻的印象？为什么？

　　“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”

　　a、解释“唯一”的含义，升华主题。

　　b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那清晨里我唯一的听众，心中的感激之情油然而生，“我”会想到什么？

　　三、总结课文，升华情感。

　　1、教师总结。

　　2、联系生活实际谈感想。

　　3、谈收获。

　　四、布置作业

　　抄写印象深刻的句子。

　　五、板书设计：

　　唯一的听众

　　鼓励

　　音乐白痴————小提琴演奏家

　　关爱

　　研修心得：

　　《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点： 1 培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。 2 、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3 有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

　　一、朗读的形式多种多样。

　　在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。

　　二、引导启发学生，充分调动了学生的积极性，关注了大多数学生。

　　虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。

　　三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。

　　重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。

　　四、启发式教学，深入教学。

　　五、联系生活实际加深对课文内容的理解。

　　但本节课中还存在很多的不足：

　　1、板书过于简洁，内容过多。

　　2、齐读部分过多。

　　3、教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。

　　在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。

《唯一的听众》教案6

　　教学目标：

　　1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

　　2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的“听众”?为他做了什么?

　　3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

　　教学准备：多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、欣赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

　　1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢?

　　2、生：小提琴。

　　3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?

　　4、生：是。

　　5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.

　　6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)

　　7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

　　好。(强调“唯一”的语气应重读。)

　　8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

　　二、初读课文，整体感知课文中的故事

　　1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

　　2、生：想。

　　3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!

　　准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。

　　4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

　　5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了

　　“我”开始在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位()的()下，后来成为了能为()的观众演奏的小提琴手的故事。)

　　6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

　　三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

　　1|、齐读故事主要内容两遍。

　　2、质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?

　　3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。

　　4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的`句子吧!

　　5、交流，汇报，出示。

　　老妇人的言行：

　　(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

　　(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

　　(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

　　(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，想深深的潭水......

　　6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。

　　四、小结：

　　师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗?为什么?请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。

《唯一的听众》教案7

　　1 11、唯一的听众（第二课时）

　　教学目标：

　　１、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　２、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点：

　　抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

　　教学准备：课件

　　教学时间：第二课时

　　教学过程：

　　一、复旧导新。

　　1、总结导入：同学们，通过上一节课的学习，我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量，成长为一名真正的小提琴手的事。这节课，我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。

　　2、复习生字词。（齐读）

　　3、复述“我”练琴时的心理及行动的变化。（表格出示）

　　二、深入品读课文，感悟人物品质。

　　（一）品析老教授的语言描写。

　　1、出示要求，自由学文。

　　课件出示：1、自由读2—8自然段，用“划出描写老教授的语言的句子；

　　2、想一想每句话是在什么情况下说的？

　　好！现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段，边读边划出描写老教授语句的句子，并在小组内交流。

　　2、生边读边划语句，小组交流、师巡视

　　3、指名汇报，课件出示相关语句，同桌互相检查划线情况。

　　4、品读老教授的第一番话:

　　出示第一段话：“是我打扰你了吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会。”

　　（1）老人是在什么情况下说第一段话的？

　　生：是在“我”发现了老人，脸上发烧，准备溜走的情况下说的。

　　师：从文中哪些描写看出来？

　　（2）相机品读重点句：我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　①自由读，你从中体会到点什么？（生：体会到“我”很沮丧。）

　　②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧？（课件两个”一定“变色。）

　　③指导朗读：谁能读出“我”此刻的沮丧？

　　2 ④师小结：这是对“我”的什么描写？（课件：心理活动描写）面对如此沮丧的“我”，如果你是老人，你会用怎样的语气来说这段话？（温和、鼓励、真诚等）

　　（3）指导朗读老教授的第一段话。（2人读，评读：你认为他读得怎样？你会怎样读？齐读）

　　（4）针对句子质疑：

　　课件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”读完这个句子，你最感兴趣的问题是什么？

　　①生提出问题，（课件出示）谁能帮他解答疑问？（生答题）

　　②师小结。

　　5、同法品读老教授的二、三句话。

　　师：老教授又是在什么情况下说第二三番话的？你会怎样读好这两处语言描写？（指名读，齐读）

　　6、品析老教授的转述句：

　　（1）师：老教授对“我”说的话只有这些吗？引导学生找出转述句，课件出示。

　　（2）谁能改为直述句？（课件出示，读原句和改句。）

　　（3）老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子，“我”为什么会这样认为呢？出示句子：有一次，她说????忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢？师结合学生回答出示课件答案解决。

　　7、小结，指导朗读：是的，这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励，前面三句是老人在“我”灰心时说的话，当“我”有了几分自信的时候，她又说了后面这两句话。总之，每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。（师生合作读：当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时，老妇人对我说????）这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

　　（二）品悟老教授的三次“平静”。

　　1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静

　　师：在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励，那就是对她的神态描写，请在文中找出描写老妇人神态的关键词

　　2、划出相关语句，课件出示句子，自由读，想想：哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻？为什么？

　　3、出示课后题：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　师：在老人深似潭水的眼神里，“我”读出了什么？（课件补充填空。）

　　4、再读描写第三次平静的句子。

　　（三）小结写法，品析环境描写。

　　（四）小结升华感情。

　　1、师小结：“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心，也掌握了练琴的技巧。她真的'只是一个普普通通的聋子吗？（揭示老妇人的真实身份。）

　　2、此时此刻，你想对这位老教授说些什么？

　　（五）学习故事结果部分，点明题意。

　　1、齐读最后一段，思考：文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？

　　3 2、指名答题，课件出示相关内容理解。

　　三、总结全文，揭示主旨。

　　四、谈体会：学了本篇课文你最大的是收获是什么?

　　五、作业：（小练笔）

　　一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，

　　一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，

　　一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，

　　在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？快拿起笔写下来吧！板书设计

　　唯一的听众

　　结构层次：家中弹琴澡冷遇——林中练琴遇知音——舞台演琴生感慨心里：沮丧—充满了神圣给感—沮丧——抱歉—羞愧、兴奋—洋溢从未有过的感觉我

　　行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴——在家练琴——舞台演奏老教授唯一的听众（语言、神态）

　　爱护鼓励培养令“我”敬佩、感激

《唯一的听众》教案8

　　北师版五年级上册《唯一的听众》课文

　　用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

　　一天早晨，我蹑(niè)手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

　　我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

　　我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”

　　我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

　　很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

　　我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”

　　“聋子?”妹妹惊叫起来，“聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!”

　　……

　　后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　北师版五年级上册《唯一的听众》教案

　　教学目的:

　　1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、运用写人文章的学法深入研读。

　　2、理解文中老人的语言与神态描写。

　　教学难点:

最后一句话的含义。

　　教学过程:

　　一、导入：

　　播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难!而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢?(老教授)

　　板书课题：唯一的听众

　　好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

　　二、研读：

　　(一)引导学生回忆写人文章的学习方法：

　　1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧!

　　2、学生默读，画批人物的言、行、神。

　　(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)

　　(二)重点交流.

　　1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的?体会每句话的含义。

　　①“是我打扰了你吗?……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧!”“我能做你的听众吗?”

　　(听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

　　她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

　　主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。)

　　问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?

　　我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

　　从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

　　能否把不同的人物的口吻读出来吗?

　　②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

　　(这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。)

　　③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

　　(她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。)

　　问：我的反应如何?

　　我常忘记她是聋子。

　　(我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。)

　　过渡：

　　老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

　　2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.

　　2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.

　　3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.

　　3、解决学生的问题：

　　①为什么不拆穿这个谎言?

　　联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊!

　　②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的'观众?

　　表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.

　　配乐朗读最后一段。

　　三、拓展：

　　这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

　　填空：(二选一)

　　(真诚有爱心的老教授

　　勤学苦练有信心的小提琴手)

　　我想对老教授说(你真是高明的教育家)，我还想对小提琴手说(你真幸运，遇到了伯乐)，我更想对自己说(我要努力，做事相信自己，努力做到最好)。

　　北师版五年级上册《唯一的听众》教学反思

　　《唯一的听众》这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：

　　一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得一定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的能力也应该在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。

　　二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。

　　三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么?而“我”从那平静的眼神里能看到些什么?这些，课文都没写。怎么办呢?为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，要求学生看着画面，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。

《唯一的听众》教案9

　　一、教学目标

　　1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2.体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。

　　二、教学重点

　　理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

　　三、教学难点

　　体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。

　　四、教学准备

　　课件

　　五、教学过程

　　（一）导入

　　1.同学们，小提琴曲非常美妙动听，但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”）

　　（二）细读课文，把握情感

　　请同学们默读课文，看看“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化，批画在书上。）

　　行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每天清晨到树林练琴，尽心尽力地演奏→面对成百上千的观众演奏

　　心理变化：沮丧→羞愧→兴奋→自信

　　鼓起勇气——树立信心——增强信心——尝试成功

　　之所以发生了这些变化，是因为：老人给了“我”真诚的帮助和鼓励，让我树立起了信心。你从文中什么地方读出来的？

　　1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

　　老人真的耳聋吗？（不是）老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。）

　　她为什么说自己“耳聋”？（想帮他）听着“我”这么差的琴声，为什么会说好？（小伙子热爱音乐，我要给他自信鼓励才行）和同桌交流交流。（小组交流）（说体会）

　　（看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心。但老人听出我拉的不好，从“我”的窘迫和被人发现后“准备溜走”的举动中发现我缺乏自信，出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，反而为听不到好的琴声而向我道歉。我听惯了亲人对我“白痴”的评价，第一次听到陌生人的称赞，心里充满快乐，老人的话让我有了面对她拉琴的勇气）感悟老人的良苦用心

　　小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。庄重、隆重）

　　谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。

　　2.一个善意的谎言。老人对“我”的帮助，不仅仅是这一次的鼓励，她和“我”还有一个美丽的约定。谁来读一读？

　　“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

　　老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。来，我们一起把这句话再读一读。（齐读）

　　3.“她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”（这是老人对小伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。）

　　是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（齐读“真不错…….”）

　　当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（齐读“真不错…….”）

　　当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错…….”）

　　“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。理解“洋溢”。这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、

　　4.有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。

　　我为什么会忘记她是聋子？

　　（小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。我和她使用音乐在互相交流。对小伙子而言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？）

　　5.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……）

　　为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　（因为“我”从老人的眼睛里读出了关切，鼓励，读出了为“我”取得进步而感到高兴，从她的眼睛里读出了太多，所以觉得老人的眼睛像深深的潭水）

　　讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？(鼓励、关爱)（交流汇报）

　　（第一次，尽管我拉的很差，老人没有表现出来，仍然静静地倾听，这是一种无言的鼓励，默默的关怀，帮我树立练琴的信心

　　（第二次，一直平静地望着我，对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀

　　（第三次，为我的点滴进步感到高兴和欣慰，更充满期望）

　　有感情地朗读这三个句子。

　　6.当我知道她不是聋子，而是音乐学院最有威望的教授，我会怎么想。当他再一次走进树林拉小提琴，面对这位老人的`时候，他会怎么说？拿起笔，把“我”想对老人说的话写一写。

　　（四）总结升华

　　1.从我的变化和老教授的语言神态，用一个词概括，老教授是个什么样的人？（高尚、无私）

　　2.一个善意的谎言，它的出发点是爱，爱是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。“我”正是在这位老教授真诚的鼓励与无私的帮助下，成长为一名优秀的小提琴手，“我”永远忘不了这位老人——“我”唯一的听众。

　　六、板书设计

　　鼓励、关爱

　　“我”————————唯一的听众

　　音乐白痴→小提琴手“耳聋”的老人

　　《唯一的听众》教学反思

　　教学本课时，我首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充分转变学生的角色，引导学生以读为主，读中感悟。自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。抓住段落中的重点词语、句子，体会文中人物的思想感情。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。

　　其次在引导学生合作学习中，尊重学生个性，为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，使学生思想得以解放、思维得以活跃、潜能得以发挥，不但学会了思考而且学会了与他人合作学习。

　　最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开大胆合理想象，促进学生动脑、动手主动参与。既激发学生的兴趣，又展示了才华，还使学生的个性得以张扬，塑造了孩子完美的人格。

《唯一的听众》教案10

　　教学目的：

　　1.“听众”形象与心理的评析与探究；

　　2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

　　3.培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　教学重点：

　　“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

　　教学难点：

　　培养同学的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自身的心灵多些善意。

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

　　二、同学交流收集的资料。

　　三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

　　1．易混易错字

　　白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

　　锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）

　　踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授）

　　2.词语解释

　　烦恼--心里别扭、烦恼。

　　沮丧--灰心失望的意思。

　　和谐--配合得适当和匀称。

　　洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢：充溢而流出。

　　难以置信--难以让人相信。置信，相信。

　　全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。

　　天方夜谭--书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边沿的话。

　　荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

　　美妙--美好可喜。

　　声望--为群众所仰望的名声。

　　安宁--从容不迫、稳重。

　　慈祥--（老年人的'态度、神色）和蔼安宁。

　　四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑：

　　1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

　　文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：

　　A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励，能够协助一个小朋友树立起自信心。

　　B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得胜利。

《唯一的听众》教案11

　　教学目标：

　　1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

　　2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

　　教学重点：

　　品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

　　教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

　　教学过程：

　　一、直接揭题，检查字词。

　　1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

　　2、检查字词。

　　（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

　　（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

　　二、再读课文，提炼主线。

　　1、说说课文的主要内容。

　　2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

　　出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？

　　三、抓住语言和眼神，感受人物

　　1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

　　2、学生交流读后的感受。

　　3、重点品读老妇人的语言。

　　出示：

　　1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

　　3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

　　4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　4、讨论：

　　1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

　　2）从“每天早晨”你体会到什么？

　　A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

　　B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

　　指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气?

　　5、比较感悟，体会后置式表达的。

　　出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

　　“我能做你的`听众吗，每天早晨？”

　　“谢谢你，小伙子。”

　　（1）引导学习第一个句子：

　　A、我们平时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）平时我们会怎么说？

　　B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

　　（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

　　（3）读好三个句子。

　　6、品悟“平静的眼神”。

　　过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

　　（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）

　　（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

　　（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

　　（4）写话训练：

　　A、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：

　　B、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：

《唯一的听众》教案12

　　教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。饶旭日，请你读第一段。朱若晨同学，请你读最后一段。请读。

　　饶旭日：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。

　　朱若晨：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

　　教师：同学们，你们发现课文的.首尾有什么特点吗？

　　学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。

　　教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说？请你说。

　　学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。

　　教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来……

　　学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。

　　教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来……

　　学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。

　　教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……

　　学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。

　　教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来……

　　学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。

　　教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里（指黑板）。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人（出示幻灯片：老人的形象），那清晨里──

　　全体学生：唯一的听众。

　　教师：（板书：唯一的听众）好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。

　　鲍思杰：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？

　　教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。

　　学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。

　　教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？

　　全体学生：不是。

　　教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？

　　学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？

　　教师：非常好！接着说，你们还想探究什么？

　　学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？

　　教师：（板书：音乐白痴）同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。

《唯一的听众》教案13

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化，两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　2.有感情的朗读课文。

　　3.培养学生的关爱他人善待他人的品质。

　　教学重点：

　　引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

　　教学难点：

　　引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受老教授的教之有道。

　　教具准备：

　　多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1.教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么优美动听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在开始练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事?这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。

　　2，通过上节课的学习我们解决了很多问题，最后还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学习大家一定会明白的。

　　3.在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?

　　本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

　　过渡：老人是怎样鼓励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢?

　　二、精读课文，解疑合究

　　1.请学生默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语。并在书上写出你的体会。(出示课件1)

　　2.交流品读老人的话语。

　　1)出示: “是我打搅了你吗?小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

　　引导学生理解：老人先让自己承担责任，“是我打搅了你吗?”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我”。

　　2)出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的`话，请继续吧。”

　　引导学生理解:

　　a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。

　　b.老人的话，使我心里得到了安慰，“我”悬着的心终于落了下来，老人的话给了“我”勇气和力量。

　　3)出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　引导学生理解:

　　a.从“每天”一词体会到什么?

　　b.老人在鼓励“我”。虽然听不见，但可以用心去感受音乐的美好。让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴。

　　过渡：老人诗一般的语言打动了我，那她会用怎样的语气说呢?

　　同桌合作，一个人读老妇人的话，一个人读旁白的话。

　　指名读

　　4)出示：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”谁来谈谈对这句话的体会。

　　引导学生理解:这是老人在赞扬鼓励“我”，给“我”勇气和力量。

　　5)出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

　　引导学生理解:

　　a.这是老人再一次赞扬鼓励“我”，再一次给“我”信心和力量。但是并不是把老人的话直接写出来，而是转述出来的。

　　b.引导学生把这句话改写成把老人的话直接写出来的句子。

　　3指导有感情朗读，让我们再把老人诗一般的语言读一读.，男同学读旁白，女同学读老人的话。

　　4.老人诗一般的语言打动了“我”，“我”的心理和行动发生了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子。

　　a.引导学生理解：老人的鼓励使我的心情发生了很大的变化,使我的琴艺进步很快。由开始的“沮丧、咒骂，脸烧起来”;到“被这诗一般的语言打动，羞愧，有了几分兴奋”;最后“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

　　b.重点理解：“诗一般的语言”“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

　　c.行动上的变化：我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。而现在，我已经不在乎了。(充满自信)我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。(认真练习)

　　5.如果说老人诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。快速浏览课文，动笔圈划出来有关的语句，并进行品读。

　　1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我

　　2)她一直很平静的望着我。

　　3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。第一次当我沮丧的离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她在想……

　　4)后来当我每天去小树林练琴时，她一直很平静的望着我。她在想……

　　5)最后当我能奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……她在想……

　　教师点拨：每个平静的眼神都有一个共同的特点，那就是对“我”的关爱、鼓励

　　过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和鼓励

　　(配上小提琴曲《月光》奏鸣曲)

　　当我第一次在树林里拉琴时，看到(引读)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我

　　正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，(引读) “她一直很平静地望著我。”

　　有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。(引读)“她慈祥的眼神平静地望著我，像深深的潭水……”

　　三、总结升华

　　师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

　　生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

　　让我们满怀感激之情的读课文的最后一段话。(出示并齐读课文最后一段)

　　四、质疑再究

　　引导学生.讨论：“我”知道了老人的真实身份，为什么不点破，而珍藏着这个秘密?

　　教师点拨：“我”珍藏着这个秘密，是珍藏着老人的美好心灵，同时也向我们展示了人与人之间的互相关爱的和谐美、善良美

　　五、总结全课，拓展延伸

　　(一).同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢?

　　〔设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕

　　(二)正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢?请完成小练笔：(出示课件)

　　此时此刻，我想对老教授说：“ 。”

　　也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“ 。”

　　(三)现在谁来说说课文为什么以“唯一的听众”为题?

　　(四)同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧!

　　六、作业超市。(请选择一至两题完成)

　　1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

　　2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

　　3、推荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。

《唯一的听众》教案14

　　【教学目标】

　　1、了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会课文写作上的一些特点。

　　【教学重点】

　　1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

　　2、体会课文写作上的一些特点。

　　【教学难点】

　　最后一句话的含义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　今天我们继续学习第十一课惟一的听众。

　　出示课文的第一自然段和最后一个自然段。

　　师：这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。

　　引导学生提问：为什么连父亲和妹妹都认为在音乐方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢?

　　二、理解课文

　　1、带着这个问题浏览课文思考。

　　2、那么，老妇人是怎样来鼓励“我”的呢?请同学们认真读文，画出老人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说?她所说的话对我又有什么影响?一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

　　三、展示交流

　　1、语言鼓励：

　　一开始，我的父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?

　　⑴ 是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。

　　① 都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的?她为什么要这样说?(出示词语)介意，什么意思?你怎样理解?

　　指导朗读。

　　② 理解“用心去感受”。

　　③ 那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?(我由懊恼羞愧变得有了几分信心。)从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!是老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗?

　　再读老妇人的话。

　　⑵ 你还找到了哪句?

　　出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

　　① 想一想老人的心已经感受到了什么?把你想到的读出来。

　　② 听了老人的话，我的心理发生了什么样的变化?我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?把这段话连起来读一读，读出你的理解。

　　⑶ 过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。指名读第三自然段，看看老人又对我说了什么?有一次，她竟说──引说。

　　① 把老人所说的话与本段中描述的妹妹的表现对比，谈体会，引导朗读。

　　② 想象老人在说这句话时的心情，通过你的朗读表现出来(发自内心的'赞美。)

　　2、眼神激励：

　　⑴ 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

　　⑵ 课件出示三组句子，学生有感情地朗读：

　　一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

　　她总是很平静地望着我。

　　她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?

　　⑶ 平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

　　课件出示：

　　当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

　　当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

　　3、自由读最后一个自然段，思考为什么“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳“聋”的老人?

　　三、总结课文

　　“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。