《烛之武退秦师》教案

时间：2023-03-02 09:36:42 教案我要投稿

《烛之武退秦师》教案(14篇)

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的《烛之武退秦师》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《烛之武退秦师》教案(14篇)

《烛之武退秦师》教案1

　　一、《左传》其书

　　它是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

　　二、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　三、知识梳理

　　（一）、给加粗的字注音：

　　1、秦军汜（）南 2、佚（）之狐 3、夜缒（）而出 4、许君焦、瑕（）5、若不阙（）秦 6、使杞（）子、逢（）孙、杨孙戍之

　　（二）、解释句中加点的词

　　1、夜，缒而出缒

　　2、焉用亡郑以陪邻陪

　　3、是寡人之过也是过

　　4、且君尝为晋君赐矣赐

　　5、朝济而夕设版焉济设版

　　6、又欲肆其西封肆封

　　7、阙秦以利晋，惟君图之阙惟

　　8、微夫人之力不及此微

　　9、因人之力而敝之因

　　10、失其所与与

　　（三）、找出通假字并解释

　　1、无能为也已 _____________同__________________

　　2、共其乏困 _____________同__________________

　　3、失其所与，不知 _____________同__________________

　　4、夫晋，何厌之有？_____________同__________________

　　5、秦伯说，与郑人盟_____________同__________________

　　（四）、解释古今异义词的句中义

　　1、贰于楚也（句中义：今义：数词二的大写）

　　2、以为东道主（句中义：今义：泛指主人）

　　3、行李之往来（句中义：今义：指外出的人携带的随身物品）

　　4、今有急而求子（句中义：今义：儿子）

　　5、越国以鄙远（句中义：今义：粗鄙、低下）

　　6、以烦执事（句中义：今义：掌管某事的人）

　　7、亦去之（句中义：今义：与“来”相对的动作）

　　8、微夫人之力（句中义：今义：妻子的尊称）

　　（五）、指出加点词的.活用情况，并解释该词

　　1、烛之武退秦师 ______

　　2、晋军函陵，秦军氾南 ____ ___

　　3、因人之力而敝之 __________

　　4、且贰于楚也 _________________

　　5、既东封郑，又欲肆其西封

　　6、夜缒而出 ___________________

　　7、与郑人盟 __________________

　　8、共其乏困 _______

　　9、越国以鄙远 __________________

　　10、唯君图之

　　11、阙秦以利晋

　　12、朝济而夕设版焉

　　13、若亡郑而有益于君

　　14、邻之厚，君之薄也

　　（六）、根据所提示的特殊句式类型，翻译下列句子

　　(1)是寡人之过也

　　1．判断句 (2)君之所知也

　　(3)因人之力而敝之，不仁

　　(1)（烛之武）许之（主语）

　　(2)（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

　　(3)（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　2、省略句 (4)敢以（之）烦执事（宾语）

　　(5)晋军（于）函陵（介词）

　　(6)若舍郑以(之)为东道主(省介词宾语“之”)

　　(1)以其无礼于晋

　　3、介词结构后置句 (2)若亡郑而有益于君

　　（状语后置句） (3)且贰于楚也

　　(4)佚之狐言于郑伯

　　4、宾语前置句：夫晋，何厌之有？

　　（七）、解释句中的文言虚词

　　1、以

　　(1)以其无礼于晋

　　(2)敢以烦执事

　　(3)越国以鄙远

　　(4)焉用亡郑以陪邻

　　(5)若舍郑以为东道主

　　2、而

　　(1)今急而求子

　　(2)夜缒而出

　　(3)若亡郑而有益于君

　　(4)朝济而夕设版焉

　　3、焉

　　(1)子亦有不利焉

　　(2)焉用亡郑以陪邻？

　　(3)若不阙秦，将焉取之？

　　(4)朝济而夕设版焉

　　(5)且焉置土石

　　(6)以俟夫观人风者得焉

　　(7)积土成山，风雨兴焉。

　　(1)臣之壮也，犹不如人/行李之往来，共其乏困

　　(2)夫晋，何厌之有

　　4、之 (3)是寡人之过也

　　(4)阙秦以利晋，唯君图之/ 将焉取之

　　(1)以其无礼于晋/君知其难也/又欲肆其西封/失其所与

　　5、其

　　(2) 吾其还也

　　(1) 以其无礼于晋，且贰于楚也

　　6、且

　　(2) 且君尝为晋君赐矣

　　（八）、解释句中的文言实词

　　(1)贰则疑惑

　　1、贰 (2)夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。

　　(3)不迁怒，不贰过。

　　(4)以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　(1)蜀之鄙有二僧

　　2、鄙 (2)肉食者鄙，未能远谋。

　　(3)我皆有礼，夫犹鄙我。

　　(4)越国以鄙远

　　(1)许之。

　　3、许 (2)许君焦、瑕。

　　(3)潭中鱼可百许头。

　　(1)恨晨光之熹微

　　4、微 (2)人微言轻

　　(3)味苦而微辛

　　(4)微夫人之力不及此

　　(1)使史更敝衣草屦

　　5、敝 (2)敝人

　　(3)曹操之众，远来疲敝

　　(4)因人之力而敝之

　　(1)及郡下，诣太守，说如此

　　6、说 (2)故为之说，以俟夫观人风者得焉

　　(3)秦伯说，与郑人盟

　　(1)辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”

　　7、辞 (2)停数日，辞去。

　　(3)辞甚畅达。

　　拓展练习

　　一、阅读下面文段，完成1—5题。

　　子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。

　　1．下面句子朗读时语气停顿全都正确的一项是（）

　　A 君知/其难也微/夫人之力不及此 B 君/知其难也微夫人/之力不及此

　　C 君知其/难也微夫人之力/不及此 D 君/知其难也微/夫人之力不及此

　　2．下面语句的译文，正确的一项是（）

　　公曰：“不可。微夫人之力不及此。”

　　A晋文公说：“不行。如果没有夫人的一臂之力，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　B晋文公说：“不行。如果没有那个人的力量，我是不会达到（回国做国君的）这样的境地的。”

　　C 晋文公说：“不行。假如没有夫人的参与介入，我不会落到这个地步的。“

　　D晋文公说：“不行。假如没有那个人的胁制，我不会落到这个地步的。

　　3．下面语句的译文，正确的一项是（）

　　因人之力而敝之

　　A 凭借人家的力量（建立基业）却反过来伤害他 B 借别人的力量打败他

　　C 因人家的力量强而受到破坏 D 因人家的力量弱而受到破坏

　　4．翻译：

　　失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。

　　二．阅读下面一段文言文，完成1—5题。

　　曾子之①妻之②市，其子随之③而经，其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲扑彘而杀之④。妻止之⑤曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　1．选出加点词的词性分类最恰当的一项（）

　　A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦

　　C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦

　　2．“今子欺之，是教子欺也。”句中两个“子”的正确解释是（）

　　A 夫子 / 你 B 妻子 / 儿子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子

　　3．选出对“妻适市来”中“适”字解释正确的一项（）

　　A 买（东西） B 刚才 C 合适 D 往，去

　　4．“特与婴儿戏耳。” 的正确译句是（）

　　A 特地跟婴儿一起玩耍罢了。 B 特地和小孩子开玩笑罢了。

　　C 只是和小孩子做游戏罢了。 D 只不过跟小孩子开玩笑罢了。

　　5．这段文字的中心思想是（）

　　A 说明曾子对孩子非常疼爱。 B 父母对孩子的态度非常严肃，要讲究上下尊卑。

　　C 说明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要严格教育子女。

　　三．本文对话十分简约，为突出烛之武的言辞，省去了秦伯之语。请你根据当时情景，展开联想和想象，写出烛之武每说一层意思之后，秦伯的表情和言辞。

《烛之武退秦师》教案2

　　【学习目标】

　　１、了解《左传》的有关知识以及在中国文学上的地位。

　　２、理解词语：贰、军、鄙、陪、封、行李、共、济、肆、阙；

　　３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　【教学重点】

　　１、诵读课文，理解词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说；归纳义项：若、夫、微、之。

　　２、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。

　　【教学难点】

　　１、借助语境推断文言词语的意义。

　　２、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。

　　２、讲解法。

　　３、讨论法。

　　【教具准备】

　　多谋体。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【预习要求】

　　１、根据课文注释疏通字词句，标志有关难以理解的词语或句子。

　　２、查阅有关资料了解作品以及写作背景。

　　【教学流程】

　　一、导入课文

　　古代有句话:一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

　　二、整体把握课文内容，明确结构，理清思路

　　１、齐读课文，要求：读准字音，读清句读，读出语气。

　　⑴ 第一遍学生齐读。

　　⑵ 第二遍听录音。

　　２、听课文录音，纠正字音、句读。

　　晋／军函陵，秦／军锬

　　今急而求子，是／寡人之过也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗读第二段，结合语境准确把握人物身份，体会文言文的语气。分角色朗读（学生自己谈应该如何读）。

　　４、本文写了一件什么事？

　　提示：本文记述了秦、晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦、晋两个大国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋国也不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。

　　５、秦晋两国为什么要联合攻打郑国？课文中是如何表述的？

　　提示：“以其无礼于晋，且贰于楚也”。

　　引出背景材料：（学生回答预习情况，教师补充、点拨，并出示课件中有关的地图）

　　秦、晋围郑发生在公元前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前６３２年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的'伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　秦、晋围郑形势图：

　　６、退秦师的结果怎样？用原文回答。

　　明确：秦“乃还”，晋“亦去之”。

　　７、明确写作思路（结合板书明确思路，并过渡到下一个环节）。

　　提示：为什么退──怎样退──退的结果。“怎么退”是课文的主体部分。

　　三、重点探究第三段

　　要求：

　　１、同学之间互相讨论该段的字词句，质疑、解疑。

　　２、思考：烛之武是怎样说退秦军的？

　　生探究学习中可能遇到的难解的字词以及问题举例：

　　１、封：

　　⑴ 既东封郑（“封”，会意字，从土从寸，表示帝王向诸侯分封土地。本义封赐。还可引申作名词，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界。”这里作意动词，“以……为疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名词，即当“疆界”解。）

　　２、鄙：

　　越国以鄙远（形声字，从邑，表示它是地域区划的名称，声。按周制，都城的近郊叫乡，远处叫遂。鄙是遂所属的一级居民单位，也泛指边远地区或农村。如彭端淑《为学》：“蜀之鄙有二僧。”作名词讲；这里属词类活用，是名词的意动用法，意思为“把偏远的地方当做边邑”）

　　３、之：

　　邻之厚，君之薄也（主谓之间取消句子的独立性）

　　行李之往来（主谓之间取消句子的独立性）

　　君之所知也（主谓之间取消句子的独立性）

　　夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）

　　将焉取之？（代词，代土地）

　　戍之，乃还。（代词，代郑国）

　　４、敢以烦执事：冒昧地用这种方式麻烦你。

　　５、“君”字出现９次，其中８次是对秦穆公说的，１次是说晋国的。体现了烛之武替秦考虑，不为己谋的思想。他在有意无意间离间秦晋关系，使秦伯不但“去郑”，而且派人“戍之”。其中用语委婉而有气势。

　　６、内容：“夜缒而出”，进一步说明了郑国形势之严重。秦、晋已完全包围了郑国，连城门也打不开了。从侧面衬托烛之武这一形象，突出他的勇敢。

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），说明秦、晋围郑，郑国必亡。欲扬先抑，提出问题。烛之武好像置身于郑国之外，站在秦国的立场上说话的，这自然会引起秦伯的好感，愿意听他把话说完，从而为进一步打动秦伯提供了可能。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。烛之武指出，秦、郑相隔遥远，晋、郑却是近邻，因此亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。鉴于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心，秦国当然不会帮助晋国成就霸业而使自己的国力相对削弱。（以退为攻）

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是以利益引诱秦伯了。假如烛之武继续在秦、晋关系上做文章，很有可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），烛之武察言观色，又不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。从历史说到现实，烛之武又进一步分析了晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国。这样一发挥，秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　通过学生讨论，小结烛之武说服秦伯的艺术（出示课件）：

　　秦晋围郑，郑既知亡矣（欲扬先抑，以退为进）；

　　亡郑导致邻之厚，君之薄也（阐明利害，动摇秦军）；

　　舍郑，君亦无所害（替秦着想，以利相诱）；

　　晋国贪得无厌，君之所知也（引史为例，挑拨秦晋）。

　　这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。

　　四、结课

　　著名的哲学家、科学家亚里士多德说过：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”烛之武正是运用最恰当的劝说方式处处为秦着想，动之以情，晓之以理，挑拨秦晋关系，终于打动了秦穆公，使秦穆公“乃还”，从而保全了郑国。这是烛之武智慧的体现，更是他辩论语言的魅力所在。

　　【板书设计】

　　烛为什么

　　之以利相诱

　　武怎么退替秦着想

　　退挑拨秦晋

　　师退的结果

　　【评课与反思】

　　教完该课回头思考，特总结如下：

　　一、评课

　　专家的评课情况汇总：

　　１、诵读的巧妙处理，词语、断句体现巧妙，并且在诵读中解决语言知识。

　　２、对背景知识的介绍打破常规，比较自然，恰到好处。

　　３、对教材的处理突出主体部分，重点明确。

　　４、引导学生在探究中，文言文知识的落实、写作、艺术表达技巧相结合。

　　５、板书与多媒体的完美结合，学生回答时边板书要点、边总结，体现对学生的尊重与评价，让学生在思考的同时得到知识的总结。

　　６、课堂结构自然、舒服，教师有亲和力。课堂上让学生发现问题──小组交流──互相解决，体现教师的引导作用和对学生的尊重。

　　７、文中涉及到晋国的事情，能否从晋国的角度入题。

　　二、自评

　　１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。

　　２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的习惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的灵活性。

　　３、教学重点鲜明，充分发挥学生学习的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学习任务。

　　４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学习的潜力和积极性，提高学生的自信心。

　　５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。

　　６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学习效果较好。

　　７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。

《烛之武退秦师》教案3

　　教学目标：

　　1、了解烛之武的说服技巧；

　　2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

　　3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。教学重点：

　　1. 准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　2. 培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

　　3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

　　预习要求：

　　1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

　　2 、了解写作时代背景

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

　　“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

　　但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

　　教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

　　二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

　　三、相关知识介绍：

　　《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

　　四、课文讲解：

　　（1）第一段

　　原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。（请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

　　字词分析：

　　1 、实词：

　　1且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。 ○

　　2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译○

　　为驻扎，驻军。

　　2 、虚词

　　1“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的连词，译为因为。 ○

　　2“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。 ○

　　译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？（学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因）

　　教师分析：

　　“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于20xx年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋

　　算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

　　（2）第二段

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

　　字词分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也??” （省略主语“烛之武”）

　　②倒装句/状语后置

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

　　3、判断句○

　　是寡人之过也（“??也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

　　4、省略句 ○

　　许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　（教师明确译文）

　　译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

　　(学生回答，??）

　　教师分析：

　　在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

　　A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

　　B对于使者的.选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

　　C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

　　②郑文公：

　　“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

　　③烛之武：

　　先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

　　“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

　　（3）第三段

　　原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

　　字词分析：

　　1 、实词

　　1“越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把??○

　　作为边境”。

　　2“焉用亡郑陪以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主○

　　人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

　　○4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”，供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

　　○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

　　⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使??成为疆界。）

　　○8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使??削弱。

　　○9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使??获利。

　　10“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，高兴。读yuè。 ○

　　2 、虚词

　　1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　B 、（烛之武）夜缒而出。

　　2、宾语前置句 ○

　　“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

　　（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

《烛之武退秦师》教案4

　教学目标

　　(一)知识目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　(二)能力目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　　2.通假字的准确识别运用

　　(三)情感目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排：3课时

　　教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导语

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　二、关于《左传》

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　三、相关资料

　　史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　四、背景资料

　　(1)秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　(2)惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　(3)重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼

　　(4)郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节

　　1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

　　2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

　　六.总结字词句

　　重点字词

　　1、夜缒而出:(名词作状语)

　　2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

　　3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

　　4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)

　　5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)

　　6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

　　7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)

　　8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)

　　9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)

　　10、行李之往来：(古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)

　　11、微夫人之力不及此。(假如没有，否定副词)(那个人)

　　12、不知：通“智”

　　13、吾其还也：表示商量语气、还是

　　词类活用

　　1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词

　　2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词

　　3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

　　4、既东封郑。封：以……为边界

　　5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

　　6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

　　句式：

　　1.何厌之有?译：有什么满足呢?(宾语前置)

　　2.以其无理于晋。(介词结构后置)

　　3.若亡郑而有益于君。(介词结构后置)

　　通假字

　　1.失其所与，不知。知：智，明智

　　2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

　　3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

　　4无能为也已。已：矣

　　5。何厌之有。厌：餍，满足

　　6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

　　古今异义：

　　1、行李之往来。行李：出使的人

　　2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

　　一词多义

　　若

　　如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退

　　你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，动词，山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越国以鄙远，君知其难也

　　明智。失其所与，不知

　　能

　　才能，名词，今老矣，无能为也。

　　能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

　　说

　　陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。

　　杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉

　　通“悦“秦伯说

　　辞

　　推脱，动词，不辞劳苦

　　告别，动词，停数日，辞去。

　　推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人

　　鄙

　　边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉?

　　边境，名词，越国以鄙远，君知其难也

　　浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。

　　之

　　到，动词，辍耕之垄上

　　他们，代词，子犯请击之

　　的助，词，是寡人之过也

　　结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人

　　七、布置作业。

　　赏析本文结构美;背诵课文。

　　第二课时

　　一、再次熟悉课文.

　　1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离

　　二、赏析本文结构美

　　1、提问学生，检查赏析情况。(每组派一个代表，以论文的形式，发表看法)

　　2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。

　　(一)两起两收的对称美

　　纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层(略写)，第三自然段为第二层(详写)，四五自然段为第三层(略写)，整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡;郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝;再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。

　　(二)不露痕迹这对应美

　　全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”;二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。

　　有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。

　　烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说(悦)，与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。

　　(三)三抑三扬的情节美

　　《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。

　　开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗(抑)。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣!若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望(扬)。这是一抑一扬。

　　烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相当于弼马温之类的官职)，英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾?读者不禁又为他，更为郑国的命运担心(抑)，及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的`思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救(扬)?这是二抑二扬。

　　文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”(抑)，可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化轻松(扬)。这是三抑三扬。

　　综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。

　　三、背诵课文。(每小组提问一两个学生)

　　四、布置赏析作业：本文的游说艺术，人物形象的归纳。

　　第三课时

　　一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。

　　1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。

　　2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。

　　3、教师归纳，并补充。

　　“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。

　　(1)、以“利”巧攻心理。

　　晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢?这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感;“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心;“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

　　(2)、以“害”巧析形势。

　　一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢?如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的;如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

　　(3)、以“史”巧施离间。

　　烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

　　烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有?”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉!

　　烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

　　二、人物形象分析

　　1、学生用简洁的语言概述本文内容。

　　《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。

　　本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。

　　2、人物形象归纳

　　(1)、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　(2)、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。

　　(3)、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　(4)、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　三、探究学习。

　　如何看待佚之虎的人物形象。(伯乐还是狐狸)

　　找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!

　　让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

　　不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

　　请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?

　　引导学生思考，回答。

　　教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!

《烛之武退秦师》教案5

　　教学目标：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识，了解相关文学知识;

　　2、通过诵读，提高古文句读能力和概括能力

　　3、把握烛之武的形象和他的论辩技巧。

　　教学重难点：

　　1、掌握课文中出现的古汉语常识是本课的重点;

　　2、把握课文中的人物形象是本课难点;

　　教学方法：

　　诵读法、点拨法结合学生的自主探究。

　　课时安排：两课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入(2分钟)

　　提问：请一位同学到黑板上来，老师要听写一个词。

　　明确：斡旋。

　　战争从古至今都不可避免，而解决战争的办法从古至今都只有两种：一是一方宣告失败标志战争结束，另一种就是双方通过谈判化解战争。今天我们要读的《烛之武退秦师》就是一个关于斡旋的故事。

　　二、文学常识及背景。(10分钟)

　　提问：《左传》大家在初中一定已经接触过了,大家学了其中的那一篇文章啊?

　　明确：《曹刿论战》

　　提问：我们请一位同学起来介绍一下《左传》谁写的?都写了些什么?

　　明确：是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》是给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。它记述了春秋间240多年的历史，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　提问：那么，大家还记得与《左传》并称“春秋三传”的是哪两本史书吗?

　　明确：《公羊传》、《谷梁传》

　　提问：这篇课文讲的是一件什么事情?

　　明确：秦晋的军队包围了郑国，在危在旦夕的关头，佚之狐建议郑伯去请烛之武出使秦伯游说。烛之武经过一番机制的答辩，终于让两国退兵，解了郑国的围。

　　提问：秦伯晋侯为什么围郑?

　　明确：秦、晋围郑发生在公元前 630 年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公重耳当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　提问：我们故事的主人公是谁?

　　明确：烛之武

　　提问：烛之武是姓烛吗?

　　明确：烛之武--烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”

　　资料：《郑通志氏族略》：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知识：姓名的由来

　　姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。

　　姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。此书作者许慎(约公元58—147年)解释：“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。后来，在春秋战国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。

　　1 以祖先祖号或庙号为姓--唐尧虞舜夏商周姬姚姜

　　2 以国别地名为姓--国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫

　　地名：东郭南宫西门欧阳

　　3 以官职或职务为姓--官职：司马司徒帅尉

　　职务：巫乐陶屠卜施商

　　4 以动植物为姓--牛马龙熊(可能是氏族图腾) 杨柳

　　5 以数字为姓--伍陆万

　　6 少数民族的姓--金翦萨慕容康

　　三、诵读疏通。(25分钟)

　　单个学生诵读，教师指导。集体诵读。三遍，以辨明句读。

　　请5位学生分句疏通文意，指出自己在阅读中所发现的文言知识，教师补充总结。

　　古今异义：

　　1、执事：(古)对对方的敬称;(今)掌管某项事情的人

　　2、东道主：(古)去往东方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出门所带的东西

　　4、去：(古)离开(今)前往某地

　　5、无能：(古)不能(今)没有能力

　　6、夫人：(古)那个人(今)尊称别人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡郑以陪邻? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厌之有? (厌，通“餍”，满足)

　　4、秦伯说 (说，通“悦”)

　　5、失其所与，不知 (知，通“智”)

　　6、无能为也已(已，通“矣”)

　　词类活用：

　　1、晋军函陵 (名词作动词)

　　2、若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　3、邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　4、越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙;远，形容词用作名词，远地)

　　5、朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　6、既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语;肆，形作动，扩张，延伸;封，名词活用作动词，作疆界。)

　　7、与郑人盟(名作动，结盟)

　　8、因人之力而敝之(形作动，损害)

　　9、且君尝为晋君赐矣(动作名，恩惠)

　　10、共其乏困(动作名，缺少的东西)

　　重要实词：

　　1、鄙

　　①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。 (例：《曹刿论战》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③边境。(本文： “越国以鄙远”)

　　2、微

　　①细小，轻微(则名微而众寡)

　　②衰败国势衰微。

　　③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④暗暗的。 (《口技》微闻有鼠作作索索)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　　①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　　①似乎、好象(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍郑以为东道主)

　　③你(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，复若赋)

　　⑤赶得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、说

　　①陈述(及郡下，谒太守，说如此)

　　②杂说，一种文体(故为之说，以俟夫观人风者得焉)

　　③言论、说法(而听细说，欲诛有功之人)

　　④高兴(秦伯说，与郑人盟。)

　　⑤劝说(范增说项羽)

　　6、辞

　　①推辞(辞曰)

　　②告别(停数日，辞去)

　　③推脱(不辞劳苦)

　　④借口(欲加之罪，何患无辞)

　　⑤文体一种(归去来兮辞)

　　重要虚词：

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表承接)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表承接，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　4、之

　　①辍耕之陇上(往、到)

　　②子犯请击之(他们)

　　③是寡人之过也(的)

　　④臣之壮也，尤不如人。 (助词，不译)

　　5、其

　　①行李之往来，共其乏困 (代词，指代“行李”)

　　②越国以鄙远，君知其难也 (代词，指代“那件事”)

　　③失其所与，不知 (代词，自己的)

　　④吾其还也 (证据助词，还是，表商量)

　　6、夫

　　①遂率子孙荷担者三夫(男子)

　　②夫晋，何厌之有(句首发语词)

　　③微夫人之力不及此(代词，那)

　　句式：

　　1、以其无礼于晋(介宾短语后置，“于晋”做状语)

　　2、且贰于楚也(介宾短语后置，“于楚”做状语)

　　3、佚之狐言于郑伯(介宾短语后置，“于郑伯”做状语)

　　4、若亡郑而有益于君(介宾短语后置)

　　5、夫晋，何厌之有?(宾语前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晋军函陵，秦军氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以烦执事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡郑以陪邻(固定句式，“何必……”)

　　四、小结。(6分钟)

　　这堂课我们了解了有关“姓氏”的文化知识，对文章的意思有了一个大致地了解，对课文里出现的文言知识也作了分析，希望大家回去之后好好的归纳整理，下一节课，我们再来研究一下烛之武的形象和论辩技巧。

　　再次诵读全文。

　　五、作业(2分钟)

　　1、整理归纳文言知识。

　　2、背诵全文。

　　第二课时

　　一、检查背诵。(5分钟)

　　全班背诵课文。

　　二、分析探究。(30分钟)

　　提问：第一段很短，只有25个字，却有很多内容，包括那些?

　　明确：1、秦晋凶猛，郑国危如累卵2、道出围郑的原因，又暗示郑国有机可乘。

　　请若干同学分角色诵读课文，力求读出人物性格特点。

　　提问：通过刚才同学的分角色诵读，结合原文谈谈各个人物的性格特征?

　　明确：烛之武：有牢骚，但是顾全大局，不卑不亢，刚柔相济，条理清晰，说理透彻。

　　佚之狐：有智谋，能举荐人才。

　　郑伯：勇于自责。

　　(结合课后第一题疏通故事情节。)

　　明确：1、以其无礼于晋，且贰于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉;3、阙秦以利晋，唯君图之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整不武。

　　提问：烛之武说：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责抱怨郑伯，埋没了他的才能。冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”(养马的长官)。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。应该说，这么一个糟老头，又长期呆在一个平凡的岗位上，得不到好的待遇，就算有满身锋芒，该也消磨殆尽了吧。当然趁机发发牢骚，摆摆架子，一来无碍大局，二来也可以发泄心中多年的怨恨。艺高人胆大，聪明的他当然不会放过这难得的机会。但这机会只是属于有真才实学的人，徒有虚名不够自信的人是不敢这么“放肆”的。

　　提问：烛之武为什么能说服秦伯?

　　明确：1、处处为秦着想。首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心;2、充分利用秦晋矛盾。正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的`这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑;

　　提问：如何看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

　　三、拓展讨论。(6分钟)

　　对比分析三国国君形象。

　　明确：郑伯，这位即将亡国的君主，在文中的表现主要是“一从”、“一曰”。当秦、晋两国气势汹汹地围攻郑国之时，形势对于郑国实在是差到了极点。郑国的出路，大致来说只有三条：要么抗争到底;要么屈膝投降;要么化解危机。很显然，以郑国目前的实力，与秦、晋两个大国抗争，无疑是以卵击石，郑国势必会因此而走上亡国之路，这是郑伯所不愿看到的;屈膝投降的结果或可保有相当的利益，最差无非是亡国，但这种结果是极不可靠的，郑伯没有主动权，所以他也不会接受;而想办法化解危机，既可避免一场劫难，又可维护国家利益，同时也掌握了事情的主动权，应该是最佳的选择。这样一来，又出现了一个新的问题，谁来化解这一天大的难题?显然郑国大臣之中无人能够负起此重任，所以在秦、晋围攻的危急时刻，郑伯没有任何行动，而当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他立即抓住这一线希望“从之”，表现了一位君主决策的及时、果断。

　　就在事情即将顺利解决的时候，作者利用烛之武的牢骚形成了一次波澜，使文章曲折引人而不呆板。烛之武面对郑伯的重托，却大谈自己至老不能被用，如今更是“无能为力也已”，满腹牢骚且不愿受命。尴尬之中的郑伯没有放弃，而是首先自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。这番自责，可谓动之以情，令烛之武为之语塞，对其牢骚情绪也是一个至好的抚慰。然后又晓之以理：“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。郑伯“之曰”，短短二十六个字，终使烛之武“许之”，达到了预期的目的，也展现了一位善于纳谏、勇于自责、精于言辞的君主形象。

　　秦伯，他在这场危机中处于非常关键的地位，可以说战与不战，在很大程度上取决于他：听烛之武之言则和;拒烛之武之言则战。在这里，作者没有写其言，因为他是烛之武说服的对象，如写其言，一则会有喧宾夺主之嫌，二则也会使行文繁琐不简。所以作者用了“说(悦)”、“盟”、“使”、“还”四个动词来写秦伯，一是反衬烛之武劝说之效果，二是揭示秦伯决策之过程。为什么会有这个决策?虽然他先与晋围郑，后与郑盟，但这并不是说明秦伯是一个朝三暮四的君主，因为秦伯的决策，完全是站在秦国的利益角度来考虑的，这也是秦国以后能够统一中国的一个重要原因。与晋围郑，是为了向外扩张的需要，当他认识到这样做只会增强晋国的实力，而秦不会获取什么好处时，立即决定与郑盟。这样一来，反面形成了秦、郑围晋的有利形势，对秦国今后的发展是非常有利的。并且“使杞子、逢孙、杨孙戍之”，使晋侯不敢击郑，“乃还”。秦伯之决策，使秦、郑之盟非常牢固，而秦、晋之盟也就自然瓦解了。这也从一个侧面反映了烛之武出使之功效。我们看到，作者笔下之秦伯，是一个善于决策、善谋利益的君主形象。

　　晋侯。郑国这场危机，就是由他发起的。其目的无非是为了向外扩张，争夺专霸权，秦伯在这场危机中很大程度上也是被晋侯所利用了。如果事情按照他的预料发展，那么此次事件的最大利益获得者，无疑就是晋侯，但是偏偏中途杀出了个烛之武，偏偏中途秦伯就改变了决策，于是事情就发生了戏剧性的变化：到手的利益不翼而飞;强大的联盟土崩瓦解;弱小的敌人有了坚强的后盾。晋侯无疑成了这起事件的最大失败者。这时候，事情又起了波澜：“子犯请击之(秦)”，这是对背盟者最好的警告。秦、晋关系顿时紧张起来。如果“击之”，会有什么后果，晋侯是很清楚的：击秦，则郑必助秦。以一国之力而与秦、郑作战，即使取胜，也会损兵折将、元气大伤，从而丧失争霸的实力与机会，何况胜算的把握并不是很大，结果只能是一败再败。所以晋侯以“不仁”、“不知”、“不武”三个理由明智地拒绝了，避免了晋国遭受更大的失败。既表现了一个君主清醒的头脑和理智的判断，又显示了成霸业者应有的隐忍不发的胸怀和随机应变的谋略。

　　作者正是通过人物的言、行，推动了情节的发展，丰富了人物的形象，为我们展示了三个性格各异的君主形象，这是作者人物形象塑造的成功之处，也是每一个决策者应该学习、借鉴的，那就是：要根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己最大的利益。

　　(引导学生自由讨论)

　　四、总结。(2分钟)

　　这篇课文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。这个人物不仅活跃在古代，在现代依然有现实意义。大家在课后可选择阅读《郑伯克段于焉》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。加深对《左传》的了解。

　　五、布置作业。(2分钟)

　　1、背诵全文。

　　2、整理归纳文言知识。

《烛之武退秦师》教案6

　　教学目标：

　　1.知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。

　　2.过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能;

　　通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特点。

　　3.情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　教学重、难点：

　　1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读;

　　2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。

　　教学方法：

　　诵读法，点拨法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。

　　二、检测文言知识 PPT2-3

　　三、回顾文本、梳理结构 (板书)

　　四、鉴赏说辞

　　从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的`高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么?又是怎么说的?

　　明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。

　　善于利用矛盾(秦晋联盟的虚伪性);善于分析利弊(为对方着想，诚恳可信);善于揣摩心理(没有永恒的朋友，只有永恒的利益);讲求语言艺术(敬辞、反问句、判断句)。

　　附板书：

　　烛秦晋围郑

　　之以退为进

　　深明大义武临危受命晓之以弊

　　能言善辩退诱之以利

　　秦说退秦师巧施离间

　　师

　　晋师撤离

　　小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。

　　五、因声求气

　　如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。

　　2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。

　　小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的人?

　　明确：由说辞——能言善辩;

　　由牢骚(不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉)、临危受命——深明大义。(板书)

　　2、再来看看历史上对他的记载PPT5

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。

　　《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。

　　你有什么想说的吗?(生畅所欲言)

　　小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。

　　七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁!让我们以古人为镜，勉励自己吧!

　　八、作业布置：课本96页1-3中相关内容。

《烛之武退秦师》教案7

　　教学设想：

　　1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

　　2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

　　3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

　　教学目标：

　　1、在诵读背诵过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法以及其它文言现象；

　　3、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点：细化段落，分清文章条理的基础上，以学生为主，带领学生熟悉课文，并力求背诵，在此基础上，点到文中的文言现象。

　　教学难点：文言文中的文言现象、重点虚词的用法。

　　教学方法：诵读法、串讲法、以读领讲。

　　教学过程：

　　一、导入

　　当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的'使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　1．时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　2．主要人物介绍

　　烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　3．本文学习的知识点

　　（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

　　①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

　　②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其还也。

　　（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

　　（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

　　二、《左传》

　　大家初中时学过一篇选自《左传》的文章，是什么呀，——《曹刿论战》。本文也是选自《左传》，《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。 “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　三、课文讲解

　　1、我们今天就来讲述这个发生在僖公三十年的故事。上节课要求大家预习了这篇课文。那么，首先请大家齐读第一段，找出，晋、秦这两个大国为什么要欺负郑国这个小国家呢？

　　（齐读，请一位学生找出原因）

　　“对，以其、、、、、、也”，（1）可以说，故事一开始就是尽显危机，形式非常紧迫，严峻。“锦|军函陵，秦|军氾南”，眼看郑国就要灭亡了。大家注意到我怎么读的这句吗？“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）我们接着读故事。

　　2、就是在这样严峻的形式下，（2）烛之武要登场了，矛盾似乎又缓和了，烛之武是怎样出场的呢，是他毛遂自荐，主动承担责任吗？

　　〈1〉对，不是。而是别人——佚之狐推荐的。可见佚之狐也是个知人善用的贤臣。若是让大家带着感情推荐烛之武，应该怎么读这句话？用什么语气、语调推荐呢？————读得坚定一点，胸有成竹“”师--必----胜。

　　〈2〉但是烛之武却有推辞之意，（3）气氛一下又紧张了。想想也是，一个多年未被重用的老臣，难免心中会有怨言。哪位同学能诉说一下他的怨言，带着烛之武的感情。————就是该读得伤感一点。

　　〈3〉在这种情况下，郑伯也体现了贤君的模样，他先进行了自我批评，然后又以利打动烛之武。——大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离”——“郑亡，子亦有不利焉”。事情到了这种地步，矛盾又缓和了，烛之武答应游说秦君。

　　3、那么，烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？故事进入了高潮阶段。

　　“夜缒而出”，这也照应了前文中严峻的形式（“缒”字“而”字的讲解）

　　现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）

　　（秦————晋————郑）

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋，烛之武的这句话一说出来，大家会不会想“坏了，烛之武难道要叛国，郑国又危险了”，我们继续往下读。

　　（3）晋强，相对的秦就弱了

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？

　　（6）（秦————晋————郑）

　　肆其西封东封郑

　　（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

　　4、秦军退，并“使、、、、、、戍之”。晋国怎么样了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、艺术特色

　　1、整篇文章中，我们可以看出，这个故事，清洁是不是平稳发展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应；

　　3、这个故事也算得上当时的一件大事了，而作者没有写秦晋如何计划，没有写郑国大臣的凡庸，而是集中笔墨写烛之武的说词，这是本文选材的一大特点，详略得当，结合《曹刿论战》。

　　五、字词（略）

　　六、板书

　　开端发展高潮结尾

　　辞

　　君知其难君之薄也君亦无所害君之所知也唯君图之

　　亡郑舍郑联晋

　　无利有利无利

　　一、重要实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。

　　(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛

　　(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。

　　(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处所

　　(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

　　②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义)

　　②衰败国势衰微。

　　③卑贱

　　(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。微言大义(成语)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　二、虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　三、词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

　　④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　五、古今异义：

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其无礼于晋介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。判断句。

　　以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。

　　七、体味人物形象塑造的艺术性。

　　文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

《烛之武退秦师》教案8

　　教学目标：

　　1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。

　　2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。

　　3、背诵课文。

　　教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。

　　教学方法：以诵读、讨论、练习为主

　　教时安排：两课时

　　教具：投影仪

　　教学过程：

　　一：预习要求

　　1、给生字注音

　　2、能流畅地诵读课文

　　（第一教时）

　　二：导入新课

　　一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

　　三：检查预习

　　1、注音：贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙

　　2、填空《左传》是我国第一部xx体史书，传说是春秋末年xxx所著，由于它是对史书《xx 》所作的传注，所以又称《 xx》，初中我们曾学过其中的《xx 》，出自其中的成语有xx。

　　四：诵读课文

　　1、老师范读

　　2、学生齐读

　　3、自由诵读

　　五：解释字词

　　1、且贰于楚也

　　2、晋军函陵

　　3、师必退

　　4、今急而求子

　　5、夜缒而出

　　6、朝济而夕设版焉

　　7、既东封郑

　　8、因人之力而敝之

　　9、失其所与

　　10、亦去之

　　六：翻译语句

　　1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。

　　2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。

　　3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　5、微夫人之力不及此。

　　七：自主研读

　　先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。

　　（布置作业：背诵课文）

　　（第二课时）

　　八：理解课文

　　（先让学生自由诵读课文一到两遍）

　　1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？

　　提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。

　　2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）

　　3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的'？（用原文语句回答并作分析）

　　提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》

　　4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

　　同：都从对方的切身利益出发。

　　异：郑

　　伯：直截了当

　　烛之武：迂回曲折

　　5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？

　　提：（1）略

　　（2）都以本国利益为中心

　　（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）

　　九、结合课文内容分析本文结构特点

　　提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。

　　十：结合原文语句分析烛之武的形象

　　提示：爱国，睿智超群，能言善辩。

　　（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）

　　十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。

　　十二：知识积累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。

　　例 A：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性

　　之 B：是寡人之过也助词，的

　　C：子犯请击之代词，指秦军

　　D：唯君图之指示代词，这件事

　　a：虽我之死，有子存焉

　　b：小大之狱，虽不能察，必以情

　　c：肉食者谋之，又何间焉

　　d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。

　　例先帝不以臣卑鄙浅陋

　　鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑

　　肉食者鄙，未能远谋鄙陋

　　越国以鄙远边境、边邑

　　十三：阅读迁移

　　孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。

　　《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注

　　讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？

　　教学说明：

　　笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。

　　《烛之武退秦师》文言知识点梳理

　　一、通假字：

　　无能为也已：同无能为也已：， “矣” 已，了。

　　共其乏困：共其乏困：共，通“供”，供给。供给。

　　何厌之有：厌，通“餍”，满足。满足。

　　秦伯说：说，通“悦”，高兴。高兴。

　　失其所与，不知：失其所与，不知：知，通 “智”，明智实词活用：

　　二、实词活用：

　　1、名词活用：

　　名词活用作状语：

　　夜缒而出：夜，在夜里。

　　既东封郑：东，在东边。

　　名词活用作动词：

　　晋军函陵：军，驻扎。

　　且贰于楚也：贰，从属二主。

　　夜缒而出：夜缒而出：缒，用绳子栓着往下送。

　　与郑人盟：订立盟约。与郑人盟：盟，订立盟约。

　　2、形容词活用：

　　形容词活用作名词：

　　越国以鄙远：远，远地。

　　共其乏困：乏困，共其乏困：乏困，缺少的东西。

　　形容词活用作动词：

　　肆其西封：肆，扩张。

　　3、使动用法：

　　烛之武退秦师：退，动词使动用法，使……撤退。

　　若亡郑而有益于君：亡，动词使动用法，使…灭亡。

　　阙秦以利晋：阙，动词使动用法，使…减少。削减。

　　4 名词使动用法，

　　利，名词使动用法，得到好处。使…得到好处。

　　因人之力而敝之：敝，形容词使动用法，使……破损。损害。

　　4、意动用法：

　　越国以鄙远：鄙，名词意动用法，以…作为边境，把…当作边境。

　　既东封郑：封，名词意动用法，以…作为边境，把… 当作边境。

　　一、古今异义：

　　今：现在。

　　以为：以（之）为，把…… 当作。

　　行李：出使的人。

　　夫人：那人。

　　去：离开，距离。

　　二、固定句式：

　　言于……曰：对……说。所字结构”所+动词= 名词性短语

　　五、特殊句式：

　　1、判断句：是寡人之过也。因人之力而敝之，不仁。

　　2、省略句：

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南

　　（烛之武）辞曰

　　敢以（之）烦执事

　　3、变式句（倒装句）：

　　状语后置：

　　以其无礼于晋：于晋无礼

　　且贰于楚也：且于楚贰也

　　若亡郑而有益于君：于君有益

　　宾语前置：

　　何厌之有：何有厌？

　　六、重点虚词：

　　之

　　1、代词。

　　2、助词：（1）“的”。

　　（2）主谓之间取消句子独立性，无实义。

　　（3）提前宾语

　　（4）补足音节无实义。

　　3、动词，到，去，往。

　　以

　　1、介词，凭借，用。

　　2、连词，因为。

　　3、相当于“而”：（1）表并列（2）表转折（3）表递进（4）表承接（5）表修饰

　　4、表目的，来。

　　为

　　wéi 动词，做。

　　wèi 介词，替，给。

　　夫

　　fū 名词，男子；老师；丈夫。

　　fú 句首发语词，无实义。代词，那。句尾语气助词，表感叹

《烛之武退秦师》教案9

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　本课的教学目标是：

　　1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

　　4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。【教学过程与教学策略】

　　第一课时

　　一、旧课导入，了解《左传》

　　1、由初中学习过的《曹刿论战》导入，学生回顾，教师补充，并齐诵《曹刿论战》的精彩语句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、复习《左传》常识，教师补充。

　　《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。

　　《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。二、朗读课文，整体感知

　　1、录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。

　　2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)阙(ju)秦朝（zhāo）济逢（páng）孙戍（shù）之失其所与（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。第一段：秦晋围郑第二段：临危受命第三段：说秦退军第四段：晋侯撤兵

　　三、赏析课文，质疑探究

　　㈠赏析第一段

　　1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　2、学生结合课文注释理解文句并快速背诵。教师提示“以其无礼于晋，且贰于楚也”的句式特点并要求学生翻译。

　　3、读书贵在生疑，重在解疑。第一段只有区区五个分句，语言简练，但字里行间隐藏许多内容，引导学生讨论。教师补充史料助读。

　　提示：“无礼于晋”指的是公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“贰于楚也”指的是公元前632年城濮之战前，郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复，与秦国并没有多大的厉害关系，为下文烛之武退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“晋军”“汜南”均属郑国领土，分别为晋秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因，敌我双方力量的对比又为下文烛之武退秦军埋下伏笔，可见笔墨之经济。

　　㈡赏析第二段

　　1、教师领读，学生自由朗读。

　　诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　2、学生翻译三个人的对话部分，教师适时点评。

　　①“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。“——我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成什么了。

　　②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也。”——我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。“是寡人之过也”，判断句，“是”，这。

　　③本段重点写三人对话，语言简洁，注意省略现象。如“辞曰”前要补“烛之武”，“许之”同样补主语。

　　3、本段对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

　　学生分组讨论，教师引导学生交流。

　　提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　4、学生试背诵此段。

　　5、小结：“文似看山不喜平”，这篇文章一开头就充满波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在大旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利的出使敌营，挽狂澜于即倒，谁知他却因长期不得重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　四、作业：

　　1、熟读全文，力求背诵。

　　2、查词典了解“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语的意思。

　　第二课时

　　一、温故知新，检查作业

　　1、巩固《左传》的文学常识，检查前两段的背诵情况。

　　2、交流查成语的情况。

　　二、继续赏析课文，质疑探究

　　㈢赏析第三段

　　1、指名学生朗读后，进行诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的'背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、学生结合注释串通文意，教师巡视解疑。（抓住五个关键句指导学生翻译：留、补、增、换、调。）

　　3、赏析烛之武的说辞艺术，教师引导学生分组讨论交流。

　　提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

　　然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　4、多媒体显示“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，帮助学生理解这一段精彩的外交辞令。

　　㈣赏析第四段

　　1、学生齐读后，教师诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　2、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。

　　学生交流。教师引导提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。“不知”才是他对现实的客观分析，对动武后果的理智判断。晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、拓展探究，迁移运用

　　结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。

　　学生讨论交流。教师提示：

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

　　时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、课堂小结

　　烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。这一点，请同学们认真品味。

　　五、作业

　　1、课后整理文言字词。

　　2、课外阅读《晋公子重耳之亡》。

　　板书设计

　　第一段：秦晋围郑——两个原因

　　第二段：临危受命——三人对话

　　第三段：说秦退军——四个层次

　　第四段：晋侯撤兵——一点明智

　　【课例分析】

　　1、本课为人教版必修1第4课，是学生高中阶段学习的第一篇文言文。如何结合学生初中文言学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是教学中值得重视的一个问题。因而，本教学设计采取分段教学、安排两课时、特别强调诵读，就是为了完成学习出高中文言学习的平稳过渡。

　　2、根据《高中语文课程标准》中“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”等要求，本教学设计注意了两个方面：一是继续加强文言字词的积累，二是通过对人物的语言、内心活动及某些细节的赏析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　【课后反思】

　　【基础积累】

　　1、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yua。）

　　（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）

　　2、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。

　　）⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　3、古今异义

　　①若舍郑以为东道主。

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。

　　②行李

　　行李之往来。古义：出使的人。今义：出门时所带的包裹等。

　　③乏困

　　共其乏困古义：缺少的东西。今义：疲劳。

　　④夫人

　　微夫人之力不及此。古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。

　　4、特殊句式

　　判断句

　　是寡人之过也（“也”表示判断）

　　省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　5、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　6、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

《烛之武退秦师》教案10

　　第一课时

　　过程：

　　1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：

　　（1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍郑而有益于君，敢以烦执事”

　　（3）“越国以鄙远，君知其难也”

　　（4）“且君尝为晋君赐矣，君知其难也”

　　（5）“何厌之有”

　　（6）“与郑人盟”

　　……

　　2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译

　　告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。

　　后来学生翻译还算顺利。

　　3．逐段翻译

　　学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。

　　学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。

　　第一课时大体如此

　　第二课时

　　过程：

　　1．学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问

　　（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？

　　（2）为什么烛年轻时没有得到重用？

　　（3）为什么要“夜缒而出”？

　　（4）为什么要说“越国以鄙远，君知其难也”？

　　（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？

　　（6）为什么秦伯最后“与郑人盟”？他难道开始没有想到吗？

　　（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？

　　……

　　2．讲解第三段

　　学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。

　　首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的'目的。

　　然后分析课文第三段。

　　学生说出烛退秦理由（原文）

　　总结理由分别从哪个角度去说的

　　亡郑——舍郑——亡郑

　　再依次分析

　　就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说“越国以鄙远”就会使“邻之厚”，而“君之薄”。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。

　　第三课时

　　分析烛之武形象，由学生分析

　　要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好

　　第四课时

　　完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。

　　大概记得这么几个片段：

　　有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。

　　有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。

　　有学生说郑伯没有胆量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反对：当时形势危急，一国不能无君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本国没有人才吗？

　　有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。

《烛之武退秦师》教案11

　　教学目标

　　一、知识教育目标

　　1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　二、能力训练目标

　　1．训练学生古文句读能力和概括能力

　　2．通假字的准确识别运用

　　三、德育渗透目标

　　1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点：

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。

　　2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

　　3、关于《左传》

　　①请一位同学读注释1。

　　②补充：关于《左传》。

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　《左传》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　4、补充：关于古代姓名。

　　烛之武是不是姓烛名之武？——不是。

　　烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人

　　二、阅读课文，整体感知。

　　1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　2、纠正字音。

　　①生字：函（hán）氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：

　　今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）

　　秦伯说（“说”同“悦”）

　　失其所与，不知（“知”同“智”）

　　3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　4、解题：

　　烛之武退秦师。

　　退：使动用法，使-----撤退

　　师：军队

　　三、讲解课文。

　　（一）讲解第一段。

　　1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑

　　2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

　　补充背景：

　　①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。

　　②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。

　　3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句

　　②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

　　“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）

　　③以其无礼于晋—— （倒装句）

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。

　　译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（二）讲解第二段。

　　1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命

　　2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

　　②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词。

　　③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）

　　④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

　　3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任

　　烛之武：满腹的牢骚与埋怨

　　郑伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度

　　4、①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的`透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

　　1、重点讲清以下词句：

　　① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？

　　③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。

　　④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）

　　（秦————晋————郑）

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　秦晋

　　郑

　　（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　（6）（秦————晋————郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　肆其西封东封郑

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

　　4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　5、知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍 ”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（四）、讲解第四段。——晋师撤离

　　1、重点讲清以下词句：

　　①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　4、知识点。

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　四、分析人物形象。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）

　　1、找学生读郑伯说的话。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

　　说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

　　启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

　　——事到临头才开始求贤。

　　2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

　　再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

　　3、从郑伯身上可得出什么教训？

　　——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

　　（二）、第二个人物——佚之狐。（慧眼识才的伯乐）

　　他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

　　2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

　　（三）、第三个重点人物——烛之武

　　1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

　　——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

　　2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

　　启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

　　——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

　　我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

　　4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

　　——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

　　五、写作特点。

　　1、情节波澜起伏。

　　文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。

　　文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　2、伏笔和照应。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

　　明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　3、详略得当。

　　这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。

　　六、课后习题第2题。

　　七、有时间的话，分角色朗读。

　　板书设计：烛之武退秦师

　　附1：文言字词

　　1．词类活用

　　A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）

　　B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　何厌之有（有何厌── 宾语前置）

　　C．判断句

　　3．通假字

　　无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）

　　4．古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　附2：归纳基础知识

　　实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义) ②衰败国势衰微。

　　③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　虚词 1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　古今异义：

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　文言句式

　　①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。判断句。

　　译文

　　九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。

　　夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。

　　子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。

　　注释

　　（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于

　　（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。

　　（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。

　　（5）氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。

　　（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。

　　（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。

　　（8）辞：推辞。

　　（9）臣之壮也：我壮年的时候。

　　（10）犹：尚且。

　　（11）无能为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣”，语气词，了。

　　（12）用：任用。

　　（13）是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。

　　（14）然：然而。

　　（15）许之：答应这件事。许，答应。

　　（16）缒（zhuì）：用绳子拴着从城墙上往下吊。

　　（17）既：已经。

　　（18）敢以烦执事：冒昧地拿（亡郑这件事）麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的敬称。

　　（19）越国以鄙（bǐ）远：（然而）越过别国而把远地（郑国）当做边邑。越，越过。鄙，边邑。这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。

　　（20）焉用亡郑以陪邻：怎么要用灭掉郑国来给邻国（晋国）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：来。陪：使增加。

　　(21)邻之厚，君之薄也：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子独立性。厚，增加。

　　(22)若舍郑以为东道主：倘若放弃攻打郑国而把它作为(秦国)东方道路上(招待使节)的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使节。

　　(24)共（gōng）其乏困：供给他们缺乏的物资。共，同“供”。

　　（25）尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠（指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国）。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为...赐：施恩。

　　(26)许君焦、瑕：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城。

　　（27）朝济而夕设版焉：（晋惠公）早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御。济，渡河。设版，指筑墙。版，筑土墙用的夹板，防御攻势。朝，在早晨。

　　（28）厌：通“餍”，满足。

　　（29）东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。

　　（30）肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。

　　（31）阙：使...减损。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。

　　（32）微夫人之力不及此：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表语气，不翻译；放在句中解释为“那”；微，假如没有。

　　（33）因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。因：依靠。敝，损害。

　　（34）失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智”，明智。

　　（35）以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。整，指一致的步调。

　　（36）吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。

　　（37）去之：离开郑国。

《烛之武退秦师》教案12

　　教学要求：

　　1.掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。

　　2.在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。

　　3.熟读并背诵全文。

　　教学重点：课文第三段即说秦部分。

　　教学难点：体会人物对话的语气及特点。

　　教学课型：讲读课

　　教学时数：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　初读课文和讲读第一、二段。

　　教学步骤：

　　一、引入课题和释题(5分钟)

　　1.标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。

　　2.简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。

　　二、展示并简释教学要求。(5分钟)

　　三、初读全文，处理生字读音，试析文章的.结构和层次。(4分钟)

　　原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。

　　四、讲读第一段(10分钟)

　　1.抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2.讲析本段

　　译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。

　　3.让学生齐读全段。

　　4.处理练习一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。

　　五、讲读第二段(15分钟)

　　1.抽生朗读本段，注意生字词读音。

　　2.讲析本段

　　① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。

　　② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练习。

　　③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。

　　3.生齐读本段，然后处理相关练习。

　　4.指导学生背诵本段。

　　六、指导并检查学生背诵这两段。(3分钟)

　　七、指导学生预习后面的两段。(3分钟)

　　方法是读熟和背诵(包括生字词读音的认定)

　　第二课时

　　讲读课文第三、四段。

　　教学步骤：

　　一、复习导入(5分钟)

　　1.检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2.检查三个文言词的用法。3.检查三、四段的通读情况。

　　二、讲读第三段(25分钟)

　　1.讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。

　　2.语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。

　　3.处理课后相关练习，方法同前。

　　4.布置学生试背本段。

　　三、讲读第四段(10分钟)

　　1.抽生读文。

　　2.讲析方法

　　基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。

　　3.背诵本段。

　　4.处理课后练习一(4)

　　四、小结全文(5分钟)

　　1.写作特点

　　① 结构线索：单线，时间为序。

　　② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。

　　③ 表达：语言(对话)描写为主。

　　2.文言文的学习方法的指导

　　① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。

《烛之武退秦师》教案13

　　教学目标

　　1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。

　　2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。

　　3、学习古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义精神。

　　教学重点、难点

　　1、重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　2、难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：

　　朗读法。

　　课时:2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》

　　2、学习课文1、2、3段。

　　3、积累一些文言知识。

　　4、学习烛之武机敏善辩的外交才能。

　　上个单元我们学习了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学习古代的一些散文。那么，学习古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学习，想必大家都有一定了解。

　　（板书）文言文所要掌握的知识：

　　①通假字。

　　②一词多义。

　　③古今异义。

　　④特殊句式（倒装句、被字句等）。

　　⑤实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。

　　这些就是我们学习文言文需要掌握的最基本的知识了。好，下面我们开始上新课。

　　一、导入

　　自古中国便有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。（板书：烛之武退秦师《左传》）

　　二、关于《左传》

　　在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。

　　三、阅读课文，整体感知。

　　1、解题：退：使动用法，使-----撤退师：军队

　　2、纠正字音。

　　函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)阙(quē)逢（páng）

　　4、刚刚同学们跟随视频录音读了一遍课文，请问：课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　解析：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　那么，“烛之武退秦师”为什么要退？怎样退？退的结果若何？接下来，让我们一起走进课文，看看烛之武是怎样退秦师，结果又如何的。

　　三、课文分析。

　　（一）讲解第一段。

　　1、译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　2、第一段写了什么事情？——秦晋围郑

　　3、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”

　　补充背景：

　　①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待（重耳过郑）；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战（退避三舍）中，郑国曾出兵帮助楚国（贰于楚也）。

　　②秦、晋历史上关系一直都很好（秦晋之好）；秦国也有向外扩张的愿望。

　　4、重点讲解：

　　①候、伯——指晋文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

　　②以其无礼于晋，且贰于楚也——（倒装句）

　　以，是连词，表因果关系；

　　其，代词，代郑国

　　于，是介词，相当于现代汉语中的“对于”。

　　“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。

　　“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，

　　“于”是介词，引出二主之一的“楚”。

　　贰为数词动用，翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　（提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。）

　　③晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）

　　“晋|军函陵，秦|军氾南（这样断句对不对，为什么这样断句呢）”。“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么这样交代呢？（且看下文）（这为下文埋下了伏笔）。

　　5、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（二）讲解第二段。

　　1、译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。

　　2、第二段写了什么什么？——烛之武临危受命。

　　3、重点讲解：

　　①佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　②辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　③臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译；

　　④无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词；

　　⑤是寡人之过也——这是我的过错。是：这。“也”字表判断（判断句）。

　　4、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但是写他是为了写烛之武服务的，烛之武未出场已经引出了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚、满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他用于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　（三）、讲解第三段

　　1、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师

　　2、译文：

　　3、重点讲清以下词句：

　　（1）词类活用：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；

　　封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；

　　薄：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；

　　盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　（2）通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　（3）古今异义：

　　以为：古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　（4）特殊句式：

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后为：若亡郑而于君有益。

　　夫晋，何厌之有：宾语前置句，还原后为：有何厌。

　　4、烛之武如何退秦师：

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡......执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　（6）（秦——晋——郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）经过以上这几点的分析，我们可以总结出烛之武说退秦师的原因（理由）：

　　三个角度——现在、过去、未来。

　　五个理由：

　　A、越地难治论

　　B、亡郑陪邻论

　　C、舍郑有益论

　　D、过河拆桥论

　　E、晋国扩张论

　　烛之武通过这几个反面的分析，使得秦王心中开始动摇，我们且看结果如何？

　　5、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。

　　6、烛之武的游说艺术：

　　（1）为对方打算——不暴露游说目的。烛之武先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危机所在。于是，烛之武“一心为秦”地挑拨离间了“秦晋之好”。

　　（2）用婉言相劝——忠言顺耳更利于听。虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前岂敢倚老卖老，婉言以说，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不爱听，又怎能不依计行事。

　　（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧。烛之武抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透辟申明围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。

　　7、烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。不愧是一段非常漂亮的外交辞令。并且以自己睿智和勇气为郑国解除了秦国这一强大的危机。

　　这节课，我们分析了这篇课文的前面三段，下节课我们再来讲解课文的第四段、也就是最后一段，看看晋文公是如何表现出一代霸主的睿智的！

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习课文第4段。

　　2、分析人物形象及其人物描写的手法。

　　3、本文写作的特点。

　　4、归纳本文的文言虚词。

　　一、旧课复习

　　1、特殊句式的考察。

　　2、词类活用的考察。

　　3、句子翻译。

　　二、讲解第四段

　　1、译文：略

　　2、第四段讲讲了什么？——晋师撤离

　　3、重点讲清以下词句：

　　（1）词类活用：

　　敝：形容词活用为动词；

　　（2）通假字：

　　知：通假字，通“智”。

　　（3）古今异义：

　　夫人：古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古意：离开；今意：到，往。

　　（4）特殊句式：

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　4、解析：晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　5、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　三、人物形象分析

　　1、佚之狐：正面：慧眼识才、举贤、伯乐

　　反面：狡猾、权臣

　　（1）找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

　　——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

　　补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

　　（2）通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。

　　2、郑伯：正面：善于纳谏、勇于自责、善于言辩

　　反面：目光短浅、不重视人才、不合格的君主

　　（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。”——说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

　　启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？——事到临头才开始求贤。

　　（2）、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

　　——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。

　　再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的'人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

　　3、烛之武：正面：深明大义的爱国志士；知难而上，义无反顾的勇士；口若悬河，巧言善辨的辩士

　　反面：无自荐的“勇气”、不懂得官场的左右逢源

　　（1）烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

　　（2）从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

　　启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

　　（3）这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

　　我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

　　（4）深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　（5）在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

　　4、晋文公：正面：理智、审时度势、雄才大略、隐忍不拔

　　反面：贪婪

　　四、人物的写作特点

　　1、简而精；2、曲而达；3、婉而有致

　　五、写作特点（以小见大观《左传》）

　　1、情节波澜起伏。

　　文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　2、伏笔和照应。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应

　　3、详略得当。

　　六、归纳

　　（一）虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主(把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子(才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)

　　4、之

　　①公从之。（代词）

　　②臣之壮也。（置于主谓之间，取消句子独立性，不译）

　　③是寡人之过也。（助词，的）

　　5、其

　　以其无礼（代词，郑国）

　　肆其西封（代词，它的）

　　失其所与（代词，自己的）

　　吾其还也（表商量或希望的语气，还是）

　　（二）词类活用

　　1、名词做状语：A既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）

　　B夜缒而出（在晚上，当晚）

　　2、动词活用为名词：A君亦无所害（害处）

　　B且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）

　　3、形容词活用为名词：A臣之壮也（壮年）

　　B越国以鄙远（远方，边远的方）

　　C共其乏困（缺少的东西）

　　D邻之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

　　4、名词活用作动词：A晋军函陵(驻扎)

　　B既东封郑，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

　　5、名词活用作时间副词：朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”)

　　6、使动和意动用法：A若亡郑而有益于君。 (使郑亡)

　　B越国以鄙远(鄙，以……为鄙)

　　C若不阙秦(使……土地减少)

　　（三）特殊句式

　　1、省略句

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）

　　（晋惠公）许君焦、瑕（主语）

　　夜缒（烛之武）而出（宾语）

　　敢以（之）烦执事（宾语）

　　晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）

　　2、倒装句

　　以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置，又叫状语后置）

　　且贰于楚也（于楚从属──同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）

　　何厌之有（有何厌──宾语前置）

　　3、判断句

　　是寡人之过也。

　　因人之力而敝之，不仁。

　　4、通假字

　　无能为也已（已——矣）

　　共其乏困（共——供）

　　秦伯说，与郑人盟（说——悦）

　　焉用亡郑以陪邻？(陪——倍)

　　何厌之有？(厌——满足)

　　失其所与，不说（说——智）

　　5、古今异义

　　①行李之往来。——(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主。——(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。——(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之。——(去，古义：离开；今义：往，到)

《烛之武退秦师》教案14

　　总课时数

　　第节

　　教学目标

　　1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学重难点

　　重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　难点：学习文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。

　　教学参考

　　语文教学参考书鼎尖教案

　　授课方法

　　学讲

　　教学辅助手段

　　多媒体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　一、朗读课文

　　学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。

　　《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。

　　二、讨论：分析人物形象

　　1、烛之武

　　人物性格事件

　　郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑

　　临危受命（义） ↓

　　烛之武夜缒而出（勇）秦军乃还

　　智说秦伯（智） ↓

　　转危为安----------------------晋亦去之

　　明确：

　　烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。

　　可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的`辩士、外交家。

　　2、秦伯

　　贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　1、课前5分钟演讲

　　2、分析人物形象。

　　小组讨论

　　个别展示

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　3、郑伯