谈生命教案

时间：2023-02-27 15:22:08 教案我要投稿

谈生命教案15篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的谈生命教案，欢迎大家分享。

谈生命教案15篇

谈生命教案1

　　学习目标：

　　1. 理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。

　　2. 反复朗读，提高诵读水平，感受文章的优美语言。

　　3. 欣赏散文，品味其中的情思和意蕴。

　　学习重点：

　　1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，树立正确的人生观。

　　2. 在反复朗读中品味散文的特点。

　　学习时间：

　　2课时。

　　学习过程：

　　第一课时

　　组织自学

　　解释词义：一泻千里啼血清冷清吟

　　二、分A、B组完成

　　A组以《生命像一江春水流动着》为题，B组以《生命像一棵小树生长着》为题，将课文改编成朗诵材料，进行诵读练习。

　　三、诵读表演

　　教师组织学生对课文进行有感情朗读

　　四、诵读评议

　　1. 评议朗诵效果。(语气、语调、语音、语速、情感、节奏等)

　　2. 评议改编的材料(有无肢解层次内容，有无突出重点等)

　　五、梳理结构

　　细心的同学已经发现，本文只有一段。现在我们就文章的内容划分层次，并用简洁的语言写出层次大意。(言之成理即可。)

　　六、课后拓展学习

　　1. 网络学习：阅读“生命之光”一类纪念冰心老人的文章。

　　2. 搜集关于“生命”的.格言、警句。

　　提供网址

　　第二课时

　　课内学习

　　一、格言导入课文

　　1. 同学们展示搜集的格言、警句。

　　2. 老师出示一条格言，组织讨论。

　　“以特写的角度看生命，它是一个悲剧，以长镜头的角度看生命，则是一场喜剧。”

　　──查尔斯·加普林〈Charles Chaplin〉)

　　请谈谈你对这句话的理解。

　　教师点题：对于生命的含义，同学们似乎明白了一点。但是，生命是大自然的奇迹，要想真正明白它的真谛，不妨借助前辈们对生命的感受和思考来开阔我们的视野，丰富我们的思想。

　　二、诵读课文，体会作者对生命的思考

　　1. 默读课文，质疑问难。

　　2. 组织讨论，理解生命的含义。

　　A.“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话的含意是什么?在文中反复出现有什么作用?

　　因为缺少了奋斗与成长，生命变成了“死湖”，变成了“空壳”，而现实中确实有缺少进取精神的人，所以作者不敢说来生，也不敢信来生。反复强调作用：强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。

　　B.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”这句话十分形象地表现了历经奋斗者的心境，用你的语言表达你的理解。

　　经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。

　　C.“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”作者为什么说在快乐和痛苦中我们都要感谢生命?

　　因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。

　　D.虽然作者说“我不敢说生命是什么”，但是，纵观全文，事实上已经作了回答。那么，生命到底是什么?

　　生命诞生于自然，最终又归于自然;生命是战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。

　　三、诵读课文，体会议论散文的特点，了解作者的人生观

　　议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。鉴赏议论性散文，要注重从情中悟理，在理中染情，仔细体会情理交融的艺术特点。

　　请大家细细品读，说说本文是如何让“生命”这个理性的事物形象起来的，它为我们提供了哪些思索和联想的空间?

　　通过两个比喻，让生命充满盎然的活力和勃勃的生机，形象地表达了生命历程里的欢乐(一江春水经过细细平沙，看见夹岸桃花;一小树种籽破壳出来;小树开出满树繁花，蜂蝶围绕，小鸟歌唱，小树荫庇花草;小树结出累累果实等。)和痛苦(遇到暴风雨，使他心魂惊骇;冬天的朔风，使他无力的在空中旋舞，在根下呻吟等。)

　　最后，用富有哲理的语句(“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”这些话道出了生命的真谛，表达了积极的人生观。这完全是作者自身生活态度的写照。

　　有人说，冰心的生命，像诗一样优美、清新，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。对此，不知同学们有什么感触?(结合课外阅读谈谈感想)

　　冰心一生，追求真善美，憎恶假恶丑，敢于揭露黑暗和腐朽，无私无畏。

　　冰心平易慈爱，在她眼里，没有平民百姓和“达官贵人”之分。

　　巴金说：“冰心大姊的存在就是一种巨大的力量，她是一盏明灯，照亮我前进的道路，她比我更乐观。灯亮着，我放心地大步向前。灯亮着，我不会感到孤独。”

　　梁启超1924年赠送冰心一副对联“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞”，这正映照着冰心的人格、境界。这就是冰清玉洁的一颗心。

　　……

　　四、联系自己的生活体验，说说自己的人生色彩

　　五、课后拓展学习

　　1. 仿句练习

　　A.用“不是……也不是……而是……”句式写话。

　　B.写一组排比句。

　　2. 以“生命，苦耶?乐耶?”为题，写一段话。

　　六、课堂小结

　　同学们，生命对每个人来说只有一次，我们要把自己的生命变得有意义，这就需要我们提高对生命的认识，请同学们谈一谈对生命历程的看法。(学生畅谈对生命意义的认识，教师在学生畅谈过程中对他们的思想进行指导。

谈生命教案2

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　⑵了解作者含蓄而深沉的感情。

　　⑶领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。

　　2、情感目标：

　　⑴自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

　　⑵认真生活，让自己的生活更充实、有意义。

　　3、能力目标：

　　⑴培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。

　　⑵培养赏析优美语言的能力。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：

　　⑴正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。

　　⑵把握文章的脉络，理解文章的主旨。

　　2、难点：

　　领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想，培养赏析优美语言的能力。

　　【教法与学法】

　　1、讨论法、情境教学法、练习法。

　　2、整体感知法、探究学习法。

　　【课堂教学设计】

　　能力的训练是循序渐进的，本着这一原则，本课设计为三个环节：感受生命──描绘生命──装扮生命。分两课时完成(第一、二环节为一课时，第三环节为一课时)

　　【教学过程】

　　第一环节：感受生命

　　一、导入

　　生命，是我们最熟悉的，却也是最难以说清的。我们常常因为生活中经历的挫折和失败而倍感生命的无奈，那么，我们的生命是不是因为有了挫折和失败就变得晦涩了许多呢?今天我们就来跟随冰心探讨关于生命的话题。

　　二、讲授新课

　　1、作者介绍：

　　冰心：原名谢婉莹，现代作家。作品：诗集《繁星》《春水》散文集《寄小读者》。学过她的《繁星·春水》，作品主题：母爱、童心、自然。

　　2、字词学习：

　　巉岩清吟骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽云翳

　　(指名读音释义，后齐读掌握。)

　　3、粗读课文，整体感知。

　　学生默读课文，概括课文大意，自行提出疑问，其他学生帮助解答，解答不出的，讨论交流，再由教师引导解答。

　　学生可能提出的问题有：

　　⑴文中把生命比作了什么?为什么这样比喻?从几方面来写?语言上有没有明显的标志?这些话在文中起什么作用?

　　明确：把生命比作了“一江春水”“一棵小树”;

　　这样就把抽象的事物，通过形象的比喻使其具体化，容易理解。

　　分三层来写(生命像水;生命像树;生命的本质)

　　语言标志：

　　A、不敢说……也不敢信……

　　B、不敢说……也不敢信……

　　这两句话把全篇内容有条理地穿在一起，形成一个整体，而且概括了主旨。

　　⑵画出文中关键性的句子(即体现主旨的句子)：

　　(此问题也可由教师提问，学生讨论后回答。)

　　明确：“要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”

　　⑶学生齐读关键句体会。

　　4、范读课文，局部探究。

　　⑴指名朗读文章第一层(从开头到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”)其余学生听读并思考以下问题：

　　①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特点?你觉得它和生命的共同点是什么?

　　明确：根据水的自身规律展开描写，水象征生命长河，主要描写水的流淌过程，写出了水的复杂、曲折、多变。作者笔下的水和人的生命规律是一致的。人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，它们都是相伴而行，相生相成的。

　　②文中四个“有时候”领起的句子，分别描绘了“生命”历程中哪些阶段和景况?

　　明确：

　　A、指生命遇到险阻和困难时，与其抗争，最后战胜险阻;

　　B、指生命历程中一帆风顺，一切顺心如意、美满幸福的时光;

　　C、指生命忽遇重大打击后更加坚强和不屈;

　　D、指生命中的困乏和劳累时，求进的力量催促自己奋进。

　　③生活中不总是一帆风顺的，面对生命中的挫折和失败，你该怎样做?

　　(不规定具体答案，学生可以畅所欲言。)

　　⑵学生可以通过小组讨论共同探究以上问题，然后说出自己的理解，相互交流。

　　⑶用分析第一层的方法自己分析第二层(“生命像树”)

　　①作者把生命比作“小树”，那么，生命和小树有哪些相同之处?

　　②本段从哪几个方面说的?(出生、中年、晚年)

　　③找出喜欢的句子，加以赏析。

　　第二环节：描绘生命

　　一、找出自己喜欢的句子加以赏析

　　1、首先学生再读课文，找出喜欢的句子。

　　2、同桌之间讨论，交流看法。

　　3、指名回答，然后全班交流。教师引导，加深认识。

　　例如：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!

　　赏析：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。尹小星的实例证明，人可以没有健康的体魄，但是不可以没有健康的意志。每个人，只要努力就会有充实的人生。

　　二、思考

　　你觉得生命还像什么?展开思想的翅膀，体味生命。(培养学生的联想和想象的能力。)

　　教师展示有关图片，帮助学生开启想象。

　　(枝头绽放的'花朵，走向成熟的果实，钻出硬壳的嫩芽，晶莹剔透的露珠……)

　　注：要找出喻体，还要说出为什么?(即适当描绘)

　　第三环节：装扮生命

　　1、仿照课文的思路和语言，写一段话，表达你对生命的感悟。

　　生命像……

　　例：

　　生命像是夜空中的一颗璀灿的流星，虽然只是短暂的一瞬就永远地消失了，却为人们留下最亮丽的光华。

　　小草的生命像平静的流水，缓缓地、平静地度过它短暂的一生。它没有辉煌的生命，只因它的平凡。只有当它破土而出的一瞬，我们才感到它的伟大。

　　燕子的生命像回旋的水波，南来北往、年复一年。但在这水波中，时而也会翻出几朵浪花，使它的生命中也荡漾着几颗跳动的音符，让我们可以谱成欢快的乐章。

　　每个生命都像是一条小船，有的在历经了风雨之后而沉没，有的承受住了惊涛骇浪而满载而归……同样的出生，同样的环境，只因不同的思想，不同的态度，从而产生了不同的结局。这就是世界，它就像是一片汪洋，因为有了无数的生命小船，而变得更精彩。

　　2、学生再读精彩段落后，讨论构思后，指名说思路，共同评析。

　　3、学生写作。

　　4、学生读自己的作品，师生共同赏析。(以肯定为主)

　　5、小结：

　　如何让自己的生命更美丽，更充实，不是仅凭口头上说说就可以的，更重要的是在生活中用自己的实际行动去实践，所以我们应当感受生活，不仅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦涩，相信我们只要用心，生命就会变得更美!

谈生命教案3

　　【教学目标】

　　１、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。

　　２、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。

　　３、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　【教学重难点】

　　１、重点：

　　培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。

　　２、难点：

　　体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。

　　【教学方法】

　　品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。

　　【教学过程】

　　一、积累名言，激情导入

　　教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：

　　生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的.生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

　　二、读清思路，感知课文

　　１、学生自读课文一遍，思考：

　　我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。

　　教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。

　　２、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。

　　３、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。

　　三、品读句子，感悟语言

　　１、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。

　　２、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）

　　３、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。

　　四、拓展内涵，感悟生活

　　１、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。

　　２、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。

　　我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程

　　我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影

　　我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中

　　【板书设计】

　　谈生命

　　冰

　　心

　　生命像一江春水

　　激昂、响亮

　　生命像一棵小树

　　舒缓、深沉

　　揭示生命本质

　　高昂、有力

谈生命教案4

　　教学过程

　　一．导入新课

　　师：在上课之前，老师先给大家看几幅图片，看过图片后，老师会找同学说一说，你看过图片后能想到哪个词，或者结合某张图片谈一谈你的感受。

　　（看幻灯片）

　　师：看过之后，谁能来说一说你想到了哪个词?谁能结合某张图片谈一谈感受或说一说你的想法。

　　（同学自由说）

　　师：是的，初升的太阳，新生的婴儿，它们把一种鲜活的力量展现在人们眼前，让我们看到了希望，它们以自己的形式在诠释着生命的意义，而像那干涸土地上萌发的嫩芽和那手握火炬的残疾人，他们是用坚强和勇气在与命运抗衡，让我们看到了生命的力量，他们也是在用自己的方式诠释着生命的意义。这地球上孕育着无数的生命，但置身于这生机勃勃的大千世界中，你是不是常常感觉不到它的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。

　　师：下面我们就来学习今天的新课，冰心的《谈生命》。

　　二．初读课文

　　师：首先同学们自己快速阅读课文，把不认识的字标好，然后马上用工具书自己查找准确读音。（学生利用工具书快速读课文）

　　师：读过一遍课文了吧，现在如果有没查到的字请举手示意老师。

　　师：如果你们都没有问题，老师就来提问题问大家。（出示幻灯片）

　　找同学给下列加点的字注音。

　　枭鸟( xiāo ) 羞怯( qiè ) 绯红( fēi ) 怡悦( yí ) 骄奢( shē )

　　荫庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉岩(chán) 云翳( yì )

　　师：刚才读过课文了，也了解全文大意了，现在老师就来问一下大家，作者是如何来谈生命的？作者都把生命比做了什么？

　　生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。

　　师：下面同学们就根据课文内容说话，说一说作者是怎么样描写生命像一江春水和一棵小树的。

　　生：（自由说）

　　师：在作者的`眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。这是作者眼中的生命。好，现在大家结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”。

　　生：（自由说）

　　三．再读课文。

　　师：下面我们再来读课文，这次要有感情的朗读，注意节奏和语调，老师先来开头，大家注意听，老师会中途停下来让同学接着朗读。。

　　这次读什么呢？读你喜欢的内容，然后告诉老师你记住什么，获得了什么。选取你最喜欢的内容，说一句“积累”的话，什么是说“积累”的话呢，就是说一说你记住了哪些词语或者哪些句子，如果能说出你喜欢的理由或记住它的理由就更好了。

　　现在我们开始读课文。

　　生：（读课文）（老师开头）

　　师：现在同学们就来说一句“积累”的话，说一说你记住了哪些词语或句子，再说一说理由。

　　生：（自由回答）

　　四．品读课文

　　师：好！同学们表现都非常好，现在第二步我们也做完了，我们要开始下一步的学习，下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”，品什么?品读课文中非常好的的字词或者句子，说一说“发现”的话。

　　师：下面老师把课文中的经典句子列出来，同学们和老师一起品读，说一说“发现”的话经典句欣赏

　　1. 【原句】“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”

　　【品析】因为“生命是什么”是一种下定义的说法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻的手法说“生命像什么”很生动、形象。

　　2. 【原句】“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到冲到了这危崖，他才心平气和的一泻千里。”

　　【品析】因为这句话有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进过程中的勇气，遇到困难险阻，能勇敢向前，努力走过坎坷，这句话老师也想送给每位同学，希望你们在遇到困难时，能勇敢战胜自己的困难，早日冲到危崖。

　　3. 【原句】“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”

　　【品析】这句话运用了反复的方法，庄重又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，在常人眼中，死亡或许是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，达到了常人所不能达到的思想高度，看似平常，实则蕴含着深刻的人生哲理。

　　因为两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。只要努力过，就不会有遗憾。

　　4. 【原句】“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，苦痛何尝不美丽？”

　　【品析】可以说是作者几十年的生活经验之大成，是最富有思想情感的句子，也是全文的点题句。不仅提炼出了深刻的哲理，而且表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、自然、人生的深刻感悟。具有激昂、达观的情调，这种情调在这几句中表现得更明显。我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

　　5. 【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

　　【品析】这句话非常的生动形象，说明了人的一生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀等，只有单一的经历是不行的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。说人到了老年，即使有无限感慨也应感到幸福和欣慰。

　　6. 【原句】她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

　　【品析】句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

　　排比，很有气势。

　　7. 【原句】他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

　　【品析】生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

　　8. 【原句】然而我不敢说来生，也不敢信来生!

　　【品析】作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

　　9. 【原句】“他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

　　【品析】人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

　　10.【原句】“有时候他遇到暴风雨……又加给他许多新生的力量。

　　【品析】“暴风雨”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。

　　11.【原句】“在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

　　【品析】虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

　　12.【原句】“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

　　【品析】并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

　　13.【原句】“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

　　【品析】希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年。

　　师：品读完课文，同学们对课文也有了更加深刻的理解和感悟，那么我们总体来看，本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示了生命的什么规律？（生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则。）那么表达了什么呢？（表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。）

　　五．创造性学习。

　　师：下面我们来进行创造性学习。我们先把表达作者对生命感悟的地方读出来，要有感情的朗读，从“宇宙是个大生命”读起，也就是课文的最后一段。大家来齐读。

　　（生齐读）

　　师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”现在我要问大家一个问题，好不好？

　　生：好！

　　师：在你二十几年的生命中，你认为生命中最重要的是什么？

　　生：(自由说)(生命中最重要的是亲情、坚强、宽容、快乐、付出、感恩、真诚、乐观等)

　　师：同学们说的都非常好，到这里，我们这篇文章就学完了，不过文章可以结束，生命的话题却永无止境。我们在生活中要感谢生命，在困难中要奋发有为，希望我们每一位同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而有意义。

　　师：最后给同学们留一个课后作业，回去读一篇题目为《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老师已经把文章打印了出来，一会给同学们发下去，同学们课后认真读一读，下节课老师会让同学们说一说你们读后的感想。

　　师：下课！

谈生命教案5

　　【教学依据】

　　《谈生命》是一篇优美的散文，蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情议论交融，把读者引入联想和想像的艺术境界，让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。

　　全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辩证法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辩证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命合成的。作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　揣摩词句，理解作者对生命本质的认识，体会语言特点，积累语言素材；

　　2、过程与方法：

　　调动学生的生活经验，感受“水的流程”及“小树的成长历程”；配合远程资源，引导学生充分阅读文中的词、句、段，实现景、情、理和谐相融。

　　3、情感与态度：

　　认识生命的客观规则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

　　【教学方式】

　　本文是一篇优美的散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想像，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。

　　１、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。本课采用“朗读──整体感知全文；精读──把握作者思路；品读──领会文章主旨”的方法解读课文。

　　２、激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。

　　３、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。

　　４、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。

　　【重点、难点与处理策略】

　　重点：加强对生命的体验，丰富人文素养；

　　难点：训练学生的形象思维，感受文中鲜活的形象；训练学生的理性思维，揣摩文中的哲理性句子。

　　处理策略：运用远程资源，努力创设情景、增强理解的形象性；重视联想和想象、思考和领悟，重视学习中的合作。

　　【教学设计】

　　一、展示图片，激情入题

　　导语：同学们，人的生命是有限的。有人说，人生苦短，应及时行乐；有人说，生命无限，当创新无限；解放军战士雷锋有句格言：把有限的生命投入到无限的为人民服务之中。可见，每个人对生命的认识都有着不同的选择和回答。今天，我们循着冰心老人的笔触一起来探讨这个共同的话题：《谈生命》。

　　1、认识作者

　　师：提起冰心，这可是我们的老朋友了，以前我们曾学过她的哪些作品？(抽生答)

　　师：下面我们一起来看看有关冰心的常识吧(点灯片，抽生读)，冰心原名叫什么？会写吗？

　　生：写出冰心的原名——谢婉莹(抽生上黑板书写)。

　　师：以前我们曾随冰心那漂泊无依的《纸船》深情的呼唤祖国母亲，也曾同颇具异域风情的《观舞记》走进舞蹈艺术的殿堂，今天，我们从《谈生命》一文中去认识人生的轨迹。

　　2、观看媒体，感悟生命的形式：种子的萌发、小草的滋生。

　　生：认真观察，仔细感受。

　　师：说说看到了什么？想到了什么？

　　生：畅谈感受。

　　［设计意图：媒体的出现，例举了“生命”现象，增强了理解的形象性，加深了学生对生命的认识，可让学生的思维顺利进入文章的字里行间。］

　　二、读写结合，感悟生命

　　1、整体感知，明确意图

　　导语：生命的世界，伟大而神秘，丰富而奇妙、朴素而美丽。一颗的心脏的跳动是一个生命，一粒种子的滋生是一个生命，一丛小草的萌发也是一个生命。从文中来看，生命在冰心心中是什么？

　　师：我不敢说生命……，我只能说生命像什么。大作家的冰心为什么有这种说法呢？不敢说生命……只能说……，大家揣测一下原因。

　　生：讨论、交流。

　　师：在作者心中，生命究竟像什么呢？

　　生：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。

　　［设计意图：揣摩“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”这句话，可让学生领悟作者的写作意图，明白文章语言上形象性、暗示性的特点。］

　　2、品读“生命如一江春水”

　　A、品读“一江春水”的流程

　　师：哪些词句显示了水流的特点？用笔勾画出来。

　　生：快读、查找、勾画。

　　师：说说这些词语显示了水流与人生怎样的特点？能抓住一个词或几个词谈谈吗？

　　生：交流……

　　［提示：抓住“曲折”“冲倒”“挟卷”“享受”等词语体会生活道路的艰难曲折、生命力量的不可阻挡、生活态度的乐观豁达。］

　　师：（总结）通过以上内容的感悟，我们知道了一江春水经历了这样的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪涛(生答)——发展“壮大”，最后这江春水归融到大海的怀抱，他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!——归化。

　　B、品读“有时候……”

　　导语：这是水流的全过程，也是生命的全过程。这流程中难免激流险滩、洪波荡漾，但这流程中也有斜阳防草、晚霞新月，还会偶遇夹岸桃花，接下来，作者用了四个“有时候”展示了水流中的种种情况，谁来给大家读一读。］

　　生：朗读四个“有时候”

　　师：听了这段文字，内心里有什么感受呢？

　　生：（甲）任选一句感受，并带着这种感受朗读句子；

　　生：（乙）再选，再感受，再读；

　　……

　　［生读句时应加强阅读的指导：如挫折面前，能坚定、有力点吗？快乐的时光面前，舒缓一些、自豪一点吧！身处逆境、更需要气势、力度。幸福涌来之时，我们应陶醉一点、警醒一点!并适时点评。］

　　师：（小结）以上内容展示了生命的过程：从涓涓细流到奔流不息；从一马平川到激流险滩；从叮咚作响到惊涛拍岸。虽有百川到海的悲壮，但也少了生命历程的.丰富和面对生命消亡的坦然。这过程，是多么曲折，多么复杂，又是多么难以捉摸!下面我们一起来欣赏一组图片，感受这曲折、复杂、多变的过程吧。］

　　生：观看图片，选图感受。

　　师：引导学生加强水流和人生联系的认识。

　　师：（总结）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔腾、汹涌，既有美丽的浪花，又有让人不可捉摸的漩涡，这就是我们生命中痛苦而快乐的全过程。在此，我希望同学们在自己的人生之旅中，能痛并快乐着：和风细雨中要直步人生，乱石穿空时，须坦然面对，不要说来生，也不要信来生，能由小溪而大海的人生就是一个完整的人生。

　　［设计意图：①揣摩词、句、段可以体会本文丰富而起伏的感情；②理性的文字赏析加上感性的图片展示，让学生的认识从朦朦胧胧过渡到了明明白白的，远程资源的点睛之妙也自在不言之中。］

　　3、品读“生命如一棵小树”

　　导语：接下来，我们从一棵小树的成长过程中感受我们生命历程的平静与温馨，下面我们找位同学来读读小树成长的四季吧。

　　生：朗读小树成长的“四季”……

　　师：这段文字重点写了什么？小树的四季，和我们的人生有怎样的对应关系呢？

　　生：小树的四季就是我们人生的童年、中年、老年，暮年。

　　师：人生之旅，生命如歌：无忧无虑的童年，承前启后的中年，硕果累累的老年，叶落归根的暮年，这多像一棵树啊！(点灯片)

　　生：观看、感受、交流。

　　师：结合学生的感受，引导他们与自己的生活实际相联系，适时发问，勾起学生的生活感悟，深化与人生的联系：

　　如学生谈到“落叶枯树”时，可提问：假如这树就是50年、60年之后的你呢，怎样想？——老骥伏枥，志在千里。

　　4、仿写训练加深印象

　　师：冰心用形象的比喻，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻生命,写出你对生命的思索与探询。

　　生：生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

　　5、众人谈生命

　　师：生命中不可能总是一帆风顺的，除了作者在文中展示了积极乐观的人生态度外，许多名人也说出了对生命理解，你能说出一些吗？

　　生：生当作人杰，死亦为鬼雄——李清照

　　生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美——泰戈尔

　　生命是可爱的，但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金

　　人只有献身社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

　　6、体验感悟

　　师：在生命的过程中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，面对这些，你是怎么认识的？

　　生：豁达乐观地看待这些困难。

　　生：用不息的奋斗去克服这些困难。

　　7、比较思维训练

　　师：课文后附了冰心写于1985年的散文《霞》，这篇散文与课文的写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。将两文作一比较，可以更加深入地理解课文，把握作者的人生态度、人生观念。读后请说说两文有什么相似与不同。

　　生：主题大致相同。都强调“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”。

　　生：也有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

　　三、课堂练笔，加深对生命本质和规律的认识

　　师：生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人认为生命像向东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。

　　学生展示：

　　生１：生命是一粒种子，坚强地萌发，倔强地生长。

　　生2：生命是一本书，丰富而有内涵。

　　生３：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生４：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

　　生５：生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄地滋润万物。

　　生6：生命是—张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。

　　生7：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生8：生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　……

　　师（小结）：同学们回答的很好，把握了生命的规律与本质，也获得了对生命独特的情感体验。恩格斯说，生命是地球上最美丽的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。

　　最后愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。

　　四、（作业）联系实际，体验反思

　　作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？

　　请任选一个角度，恰当地用上我们本节课所学的富有哲理的精警之句，写一段200字左右的话。

　　五、教学反思

　　１、本文是文质兼美的哲理散文，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。评点式学习方法的运用无疑是一润滑剂，给课堂注入了生机与活力。学生联系个人感受，进行独立思考和领悟。

　　２、语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥了语文的熏陶感染作用。

　　3、注重自主、合作的学习方式，互相启发对生命的价值和意义的认识，加深对生命本质和规律的认识，树立了正确的人生观、价值观，提升了师生的精神世界，丰富了人文素养。

　　4、拓展延伸，讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。当然这节课还有许多不足之处，容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。

　　5、这节课的设计中重视语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　6、教学方法的选择能为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神服务。培养了学生阅读与写作的能力。在教学中逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观，达到了“润物细无声”的效果。而且了提高学生的文化品位和审美情趣。

谈生命教案6

　　【教学背景】

　　利用学生画美术作品，调节课堂紧张气氛，同时打开学生的思维让学生展开丰富的联想和想象，在一种和谐的气氛中，教授新课。

　　【教学设计】

　　1、利用画《风》等图画，调和气氛，让学生展开丰富的联想与想象。

　　2、通过文章结构的划分方法，让学生掌握文章的框架结构。

　　3、利用一组图画，展示一江春水的生命历程，给学生以直观的印象，理解课文内容。

　　4、让学生展开联想和想象，描述一棵小树的生命历程。

　　5、揭示生命的本质和规律。

　　【教学目标】

　　1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。

　　2、体会作者对生命的独特感受。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天上课前，老师问一下，咱们班有没有擅长美术的?

　　老师想请三位同学来完成三幅美术作品──《人》、《风》和《生命》。

　　为什么《生命》这幅画，同学们画不出来呢?因为，生命是如此的抽象。

　　今天，咱们就来学习一篇有关生命话题的散文。

　　二、板题

　　《谈生命》

　　冰心

　　三、出示目标

　　既然生命是如此的抽象，那么在学习本文时，就需要同学们运用丰富的联想与想象，来理解文中的形象描写，这也是我们本课的学习目标之一。

　　1、运用联想和想象，理解文中一系列形象的含义。

　　2、体会作者对生命的独特感受。

　　四、分析课文结构

　　现在，同学们先把课文读一遍，看一下本文的层次结构如何划分，有几种划分方法。

　　五、分析文章内容

　　1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小树，那么，谁来把描写一江春水的段落读一下?

　　2、简评，指导朗读。

　　3、老师这里有一组图画，同学们来看一下，能否看出描绘的是什么?(展示一江春水的.生命历程)

　　4、现在，我让一位同学，用课文原话给每幅图画配上解说词。谁来试一下?

　　5、那么，我们能不能给一棵小树的生命历程也配上一组图画?同桌讨论一下。(不必画出来，只要简单描绘一下画面内容即可)

　　6、一江春水，从涓涓细流，到波涛滚滚，到平静入海;一棵小树，从破壳而出，到参天大树，到黄叶干枝，落在大地的怀抱，消融了，归化了。

　　7、顺便问一下，消融了，归化了，顺序能否颠倒?

　　8、根据一江春水和一棵小树的生命历程，你能否总结一下生命的规律是什么?

　　开始渺小、微弱→强健、壮大→消亡

　　9、我们来看一下，一江春水和一棵小树的生命历程，一江春水穿过了悬崖削壁，经历了山岩的阻挡，经过了细细的平沙，遇到过暴风骤雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小树呢?他经历了破壳而出，破土而出，有过承受阳光的温暖，在雨中吟唱，也有过受大树的覆压，还经过常变的四时。因此，我们可以说，人生的历程，就是一个艰难奋进的历程。

　　10、在这段人生历程中──幸福与苦难相随，顺利与曲折相伴。

　　11、因此，我们说，生命的本质，就是──蓬勃成长、奋勇前进。

　　12、既然我们了解了生命的规律和本质，那么，你将如何对待生活中的困难和挫折?

　　要相信：阴郁的日子就要过去，快乐的日子就要到来。

　　要相信：总有云开日出时候，既然冬天来了，春天还会远吗?

　　要善于在困境中看到希望，要坚持，要努力，要奋斗，那么，最后，一定会成功。

　　13、可是，如果在困难挫折面前消沉下去呢?那会是一种什么情况呢?谁能用课文原话来回答我?

　　14、正是因为世间包罗了种种人，种种情况，所以作者才说：不是每一道江流都能入海，不是每一粒种子都能都能成树。在这种情况下，同学们，我们每一个人都该好好想想，你，应该选择怎样的人生?

　　也许，你会说，生活困难太多了，痛苦太多了。可是作者是如何对待这种情况的呢?谁能从课文中找一下答案?

　　15、在快乐中，我们会感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命。你是如何理解这句话的?

　　结束语：生命本身就是困难与苦难相随，顺利与曲折相伴的过程，痛苦能磨练我们的意志，让我们直面痛苦，让痛苦成为我们前进的动力吧。

　　六、推荐作业

　　思考一下，在生活中，生命还象什么?仿照文中的语言，写一段话。

　　【板书设计】

　　江水规律：渺小，微弱，强健，壮大，消亡

　　生命

　　小树本质：蓬勃成长，奋勇前进

　　【教后记】

　　1、本堂课气氛活跃，学生们能够充分调动联想和想象力，对文章结构把握较准，能够参透生命的本质和规律，并对生命有了独到的认识。

　　2、在利用想象，描述一棵小树的生命历程中，学生的理解出了偏差，没有考虑到生命中曲折的一面。

谈生命教案7

　　学习目标：

　　1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。

　　3．加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。

　　教学重点：

　　1.理清层次

　　2.品味语言

　　3.把握主旨

　　预习提示：初读课文积累字词了解作者感知内容

　　一、导入新课

　　教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？

　　教师：你能知道她名字的深刻用意吗？

　　教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多？

　　学生自由发言。教师补充介绍。

　　1.作者介绍

　　冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。

　　二、检查预习

　　①生字注音

　　云翳yì 巉岩chán羞怯qiè心魂惊骇hài休憩qì骄奢shē

　　枭鸟xiāo荫庇（yìn）芳馨xīn朔风shu丛莽mǎng

　　②词语积累

　　巉岩：高而险的山岩。一泻千里：形容江河水流迅速。

　　惊骇：惊慌害怕。休憩：休息。

　　荫遮：枝叶遮蔽。骄奢：骄横奢侈。

　　喧闹：喧哗热闹。清吟：这里指清脆地鸣叫。

　　枭鸟：猫头鹰之类的鸟。荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。

　　芳馨：芳香。丛莽：大片茂盛的草。

　　叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。

　　三、研读课文

　　教师提问:

　　本文把生命都比做什么？为什么这样比喻？

　　.小组讨论，展示交流

　　①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？

　　“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。

　　所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。

　　这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的'丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。

　　“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

　　②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？

　　几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。

　　四、拓展延伸

　　启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。

　　生命还象什么？为什么？

　　学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。

　　五、小结：我的阅读体验是：（学生谈收获，用自己的话概括）

　　教学反思：

　　《谈生命》一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁，无不在本文有充分的体验。本文的设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械地分析出来，没有达到与作者的共鸣。

谈生命教案8

　　【教学设想】

　　虽然，初三学生读后感写得比较多，但真正要写好一片读后感却不容易。大多数学生在写的时候，或只注重读，感的内容很少;或写了自己读后的感受，但感受却不深;或读和感都有，但缺少联系实际今天，主要想通过这一堂课的练习，让学生发表自己的对生命的真谛的看法，进一步提高学生的有关散文的读后感的写作水平。

　　【教学实录】

　　一、导课

　　同学们，人的一生就像一条长河，有时会有漩涡，有时会曲折，并不是一帆风顺的。那么，怎样看待生命呢?下面我们先来听一听贝多芬的《命运》交响曲。(放录音)

　　二、展示个人搜集的有关名人对生命的真谛看法的材料

　　1、以小组为单位交流材料。每个小组成员交流自己在网上搜集的材料。小组长作记录，将较好的记录下来。

　　2、小组代表发言。小组代表在班级中交流材料。

　　三、探究人生真谛

　　个人思考，小组交流，代表发言。

　　四、探究《谈生命》的内容

　　1、读《谈生命》，思考：

　　⑴ 世纪老人冰心是怎样解释生命的真谛的?

　　⑵ 你读后感触最深的是什么?

　　2、学生交流自己的看法。

　　3、教师归结：

　　在这篇文章中，作者回顾一生的沧桑经历，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不会永远快乐，也不会永远痛苦。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。所以，我们要想充实的度过人生，关键在自己。在人生旅途中上，一个人不可能永远一帆风顺。遇到困难和挫折，都是正常的。只要我们不是自信，哪怕只是一小步一小步的坚持前行，也会成功的。下面，同学们把自己通过网上搜集的有关面对人生的坎坷自强不息的名人事迹交流一下。

　　4、学生交流材料。

　　5、教师归结：

　　根据刚才的思考讨论，同学们已对生命的真谛有了新的认识，下面我们写一篇有关散文的读后感。

　　五、写《谈生命》读后感

　　教师点拨散文读后感的写法：初学写散文读后感的同学，宜从掌握读后感的基本结构模式述、议、联、结入手。

　　1、述：

　　就是以简洁的语言叙述出材料的'中心意思活干点，作为全文的引子，并提出中心论点或论题。

　　2、议：

　　即在述出所给材料的中心意思或感点之后，围绕它，对材料进行简明的阐述，让人初步分清材料的实质，揭示论点(感点)与材料的逻辑关系，并完成由读到感的过渡。

　　3、联：

　　即联系社会生活或自身的生活经历，展开充分的阐述。这是读后感的写作目的和重点所在。

　　4、结：

　　即读后感最后的归纳主旨和点题。一是要水到渠成的对全文进行归纳总结;二是要紧扣材料照应开头，揭示材料给人的启示。下面同学们写一篇《谈生命》的读后感，题目自拟，字数不少于600字。

　　六、学生写作文

　　七、交流，评论

　　八、誊抄在作文本上

　　【教学反思】

　　这一节课学生活动较好，课前已布置上网搜集材料，学生准备较充分，因此，课堂上有话可说，有内容可写。通过练习，学生对生命的真谛有了进一步的感悟，对散文的读后感的写法有了更高的认识。这节课有利于提高学生的读后感的写作水平。

谈生命教案9

　　师：（在黑板上写下生命二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？

　　生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。

　　生：我想到的是春天的小草，野火烧不尽，春风吹又生，它们具有顽强的生命力。

　　生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的.眼里流了出来这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。

　　生：中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。

　　〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕

　　师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。现在请大家朗读课文，大声地读起来。

　　要求咬准字音，比如下面这些字：巉岩骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽清吟（学生大声朗读课文。）

　　师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身

　　（学生杂然地读课文，说话。）

　　师：下面准备课堂发言，开始自由发言。

　　（学生按句式要求各说一句话。）

　　生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。

　　师：生命在积攒着力量。

　　生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。

　　师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。

　　生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。

　　师：对，有春天就有生命

谈生命教案10

　　【教学目标】

　　１、把握文章的情感，理解文章的思路章法。

　　２、学习文章比喻的手法。

　　３、引导学生形成健康，进取的人生观。

　　【教学重点】

　　形象思维训练，思考生命现象和规律。

　　【教学难点】

　　生命现象和规律。

　　【教具】

　　配乐朗读带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境

　　地球养育着无数的生命，置于生机勃勃的大千世界里，你常感觉不到它的不平凡，更感受不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理，冰心女作家却以散文的形式揭示了人生哲理，让我们一同去感受她启示我们的生命内涵。

　　（设计意图：创设情境，引入新课，引导学生阅读，重点体会文章主旨。）

　　二、探究新知

　　１、读：

　　⑴听配乐朗读，了解文章内容，分析其情感。

　　⑵自读课文，模仿配乐朗读的语气，语调，情感。

　　⑶检查朗读课文，同学评价。

　　（设计意图：阅读课文，整体感知。）

　　２、悟：

　　⑴谈一谈，你在阅读过程中获取的信息？（指导学生从思想内容，思路章法写作手段等多方面，获取信息。）

　　明确：

　　①作者以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与相福相生相伴的法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

　　②开篇：不说“生命是什么”而说“生命像什么”决定了全文的形象性，审美性隐喻性特点，提示话题。

　　正文：“一江春水”的全总生命历程喻示人生命历程中的几种状况，时而充满激情，时而快乐平静，时而愤激怒吼……

　　“一棵小树”情调寓意与上层一致，时而充满喜悦，希望、宁静、时而聚集、破壳、挣脱的力量……

　　结尾：总结全文，点明、深化主题，生命的`本质由卑微、渺小到生长、进化、快乐和痛苦是生命主旋律。

　　③反复、比喻修辞：

　　⑵课文以“春水”“小树”比喻人生，它们与人生有什么相似之处？

　　明确：春水奔向海洋的过程曲曲折折，小树成长壮大的过程历经风风雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦，也有幸福，生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

　　（设计意图：探究“一江春水”“一棵小树”的前进，生长过程与人生命相似之处，进一步把握主旨，思考生命现象和规律。）

　　⑶作者对人生感悟：借“一江春水来提示其哲理，你认为人生还可以以什么为喻？

　　（设计意图：加强生命体验，丰富人文素养，引导学生体会课文描述的生命现象，规律以表现出的进取态度，形象思维、联想、想像的能力，进行人生观、价值观教育。）

　　３、赏：浏览课文，找出你喜欢的句子，说说其中蕴含的深意。

　　（设计意图：揣摩品味，训练学生理性思维，提炼、概括的能力，品味语言的能力。）

　　三、质疑

　　本课中你发现了哪些问题，还有没有没解决的问题？

　　四、反馈

　　１、你从课文中悟出生命的本质是什么？生命的规律是怎样的？

　　２、“行程的终结，喻示生命的终结，此时“春水”的心态是怎样的？

　　３、最能表达主题思想的句子是什么？

　　４、综观全文，作者在宣示一种什么样的人生观？

　　（设计意图：加深学习印象，了解学习效果。）

　　五、小结

　　讨论本节收获，代表总结。

　　（设计意图：通过学生讨论，完成课堂小结，培训概括提升能力。）

谈生命教案11

　　教学目标：

　　加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。

　　教学重点：

　　1、理清层次

　　2、品味语言

　　3、把握主旨

　　教学过程：

　　一、齐背《春水》导入

　　二、感知生命，理清文章脉络

　　现在，请同学们朗读文章，感知生命，理清文章的层次，注意行文层次的标志性语言。

　　第一层（头两句话）：提示话题。

　　第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”）：描写“一江春水”的全部生命历程。

　　第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”）：描写“一棵小树”的全部生命历程。

　　第四层（最后部分）：总结全文。

　　三、探究生命，感悟生命的本质与规律（分组探究）

　　过渡：下面，我们精读文章，探究生命的本质与规律。

　　作者把生命形象地比喻为“一江春水”和“一棵小树”，就让我们先来感受文中鲜活的形象，体验他们的情绪。（分组探究）

　　（一）感受形象

　　1、第二层描写“一江春水”的全部生命历程中，描绘了几个“有时候”的情况？

　　这几种情况让你联想到人生历程中的哪些境遇？显示出生命历程的什么特点？（男、女生读）

　　2、第三层描写了“一棵小树”的哪几个生命状态？

　　补充：“春水”和“小树”的行程终结在哪里，面对生命的终结，它们的心理、情绪又是怎样的？

　　（二）体验情感

　　面对生命历程的种种状态，“春水”和“小树”的情绪状态是怎样的？你是从哪些词句中体会出来的？（再读，读出情感）

　　过渡：第二、三层作者对生命进行了形象化的描写，在文章的`最后还进行了哲理性的归纳。

　　（三）感悟哲理

　　齐读最后一层，结合全文，你领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？

　　补充：1、你怎样理解“不是每一道江流……便成了空壳”这句话？

　　2、你认为哪句话最能体现作者对生命的态度？

　　四、感谢生命

　　你觉得应该怎样感谢生命，对待生命？

　　五、积累语言

　　词语、句子

　　六、总结，赠送小诗

　　这节课我们主要学习了文章形象、蕴藉的语言，感受文中鲜活的形象，加强我们对生命的体验，最后送给同学们一首小诗。

　　《生命小诗》

　　生命！

　　像一朵正要下雨的云朵，

　　会聚许多雨点，汇成一场倾盆大雨，向大地撒下。

　　她穿过丘陵盆地，滋润树林田野，击打山岩石块。

　　当太阳升起时，她发现自己已渐渐离去。

　　生命！

　　像一朵正在绽放的花朵，

　　长出许多花瓣，合成一朵娇艳的鲜花，向太阳开放。

　　她经过风吹雨打，吸收阳光雨露，呵护着短暂的生命。当严寒来临时，她发现自己已面临枯萎。

　　生命，是多么脆弱，要我们好好把握！

　　生命，是多么珍贵，要我们共同珍惜！

　　生命，是多么渴望，要我们去谱写美丽的篇章！

谈生命教案12

　　一、教学目标：

　　1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念

　　2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

　　3、熟读、背诵精美的句子。

　　二、教学重点：

　　激发学生联想和想象，感受文章鲜活的形象，树立珍爱生命的观念。

　　三、教学难点：

　　品味、探究文中内涵深刻的语句。

　　四、设计思路

　　这是一篇文质兼美的散文。因此，在课堂中采取“激发兴趣—感知文意—

　　品读赏析—体验反思”的方法。让学生欣赏语言的美，并掌握一定的品读方法，

　　形成正确的人生观。

　　五、教学过程

　　（一）、激发兴趣，导入新课。

　　视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小海龟在大海浪涛的召唤下从沙滩迅速爬向大海……

　　导言：大家看了上述画面，你感受到了什么？——生命的力量，今天，我们就来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。

　　（二）感知文意

　　1、老师有感情地范读课文。（多媒体配乐《高山流水》）

　　要求学生在听读的同时，注意两个问题：

　　（1）给生字注音。

　　（2）认真体会文章大意。

　　2、师：请用最简洁的.语言概括：作者把生命比作什么？

　　学生答：一江春水，一棵小树。

　　3、多媒体展示

　　师：请看flash“一江春水向东流和一棵小树的生长”，结合课文内容，用简洁的语言概括“一江春水”和“一棵小树”的生命历程。

　　提示：抓住关键词语，如“有时候……有时候”等词语。

　　4、老师小结：同学们描述得非常好，作者用散文诗般的优美的语言描述了生命的历程，揭示了生命的本质。让我们一起来细细品味作者带给我们的精神佳肴。

　　（三）、品读赏析

　　1、师：请同学们快速阅读课文

　　（1）对照多媒体展示的画面，找出相应的语句、感情朗读并赏析。

　　（2）从文中找出自己喜欢的语句，有感情朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取）

　　学生快速阅读后回答。

　　如：生1答：这幅画面对应的是“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们不要悲哀、退缩，应该勇敢顽强地克服困难。

　　师：说得好。你解读了语句中所深藏的哲理。那么你认为这句话中最具表现力的词语有哪些？

　　生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“冲刷”“一泻千里”

　　师：注意这些词的词性都是

　　生齐答：动词。

　　师：动词精炼、传神、形象，所以最具表现力。让我们一起来感情朗读这句话，感受“一江春水”高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

　　生2答：我喜欢：“大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章中出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己生命的那种坦然和无怨无悔。

　　师：非常好，这如同为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境一般。只要努力过，就不会有遗憾。让我们齐读这一句。

　　生：我喜欢……

　　2、质疑

　　方式：请同学提出不理解的句子，其他同学给予解答。解答不出的教师点拨。

　　多媒体显示：

　　重点语句的内涵

　　（1）然而我不敢说来生，也不敢信来生！

　　含义：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回说”，冷静、客观、从容地面对生命、热爱生命，表现作者积极乐观的人生态度。

　　（2）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

　　含义：学会享受痛苦，感谢痛苦，珍惜生命，为生命的每一刻喝彩。

　　3、小竞赛：背你所喜欢的句子，看哪一组背得多。

　　（四）、体验反思：

　　你觉得生命像什么？在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？

　　生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。

　　我认为生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。

　　生2：我觉得生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。

　　我认为生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。

　　……

　　小结：生命是平凡的，生命是可爱的，生命是可敬的，生命的意义在于追求的过程，生命的意义在你的生活里，在你的心里，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。

　　（五）、拓展延伸：同桌互赠有关生命的名言

　　（六）、布置作业

　　1、背诵文中你喜欢的语句，积累好词好句。

　　2、写一个生命现象，300字左右。

　　六、板书设计

　　谈生命

　　冰心

　　生命像一江春水1意境美

　　品读感受2语言美

　　生命像一棵小树3情感美

　　4哲理美

谈生命教案13

　　一、教材分析

　　生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”

　　一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

　　二、教学设计

　　1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。

　　3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　三、设计思路和理念

　　《语文课程标准》中的有关阅读的'要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

　　四、教学准备

　　1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；

　　围绕“生命”的主题，举出一个实例。

　　2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

　　五、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

　　意志倒下的时候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋叶萧瑟晚来风急

　　垂下头颅

　　只是为了让思想扬起

　　你若有一个不屈的灵魂

　　脚下，就会有一片坚实的土地

　　无论走向何方

　　都会有无数双眼睛跟随着你

　　从别人那里

谈生命教案14

　　【说教学目标】

　　一、总体目标

　　《谈生命》是一篇清新优美的当代散文。作者以“一江春水”和“一棵小树”为例，表达对生命的感悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。阅读全文，能把握作者思路、认识生命的本质和人生的意义;对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度;学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。

　　二、具体目标

　　根据新课标的要求以及初三学生的认知能力、情感的规律，我把本课的教学目标确定为：

　　1、知识与技能目标：

　　⑴ 掌握文中生字、生词的写法和基本含义，这是阅读教学的基础。

　　⑵ 正确理解文字中关键词语的含义，品位文中含哲理意义的语句。

　　⑶ 继续培养学生朗读能力。

　　散文是学习语言的典范文体诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境。体会作者思想感情的一条最有效的途径。

　　本文以典范优美的现代白话文写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读，应结合朗读揣摩文义。

　　2、过程与方法目标：

　　⑴ 教师通过多媒体课件的演示和学生读书时背景音乐的播放创设情境，学生在教师积极有效的帮助和点拨下，以读为主线，开展研究式学习和体验式学习，锻炼创新素质。

　　⑵ 学习文章运用比喻的方法说明抽象事物的写法：

　　课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，描述春水和小树的行动和生长的现象，生动形象，给人以审美享受，教学中引导学生学习比喻方法的运用。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　使学生能进一步理解生命的意义，勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。

　　培养生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

　　4、创新素质培养目标：

　　重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想象。

　　【说教学内容】

　　一、教材的地位和作用

　　本文是冰心先生写的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，“形象表达”尤其精彩，如果导引得当，学生必然学有所得。从思想内容上看，文章谈的是“生命”话题，处在人生重要关口的初三学生，应该有体验、有兴趣，能与文本进行情感交流、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣。从而激发学生的主动意识和进取精神，达到课程标准所提到的工具性和人文性的统一。

　　二、重、难点的确定及依据

　　1、教学重点：

　　运用比喻、拟人等修辞手法表达作者的思想感情

　　确立的原因是本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势。学生可以揣摩来学习如何运用一定的修辞表达主题。提高学生的文学素养，提高他们的写作能力。

　　2、教学难点：

　　体会文中一系列具体形象所运含的深刻意义，体会作者的思想观点。

　　确立的原因是课文以“春水”和“小树”比喻人生，具有很强的隐喻性。需要训练学生形象思维，感受文中鲜活的形象。这对于初三学生来说，便有些难度，要综合运用他们理性思维和概括能力。因此确立以上为教学难点。

　　【说教学方法】

　　一、总体教学构思及依据

　　新课标强调语文教学要以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养等，是语文课堂教学最基本的理念，也是我这堂课的设计理念。

　　本文是文质兼美的抒情散文，要通过朗读、精读、品读等多种形式的读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章的主旨的目的。另外，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥语文的熏陶感染作用。在教学过程中，要注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培养学生的阅读思维和创新能力。实现学生、老师、文本之间的平等对话，落实教师“平等中的首席”的地位。

　　二、具体的教学过程设计与依据

　　为学生营造阳光明媚、温馨舒适、轻松愉快的学习环境，追求教师和学生对作品的平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流，这是语文教学所追求的最高境界。我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过朗读领悟、合作讨论、质疑创造、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师诱导下学会学习，学会合作，学会探究，让学生真正成为语文学习的主人。所以我设计了三大环节：一、情境导入、二、走进文本：以读为本，品读结合，这一环节中设计了对文章不同角度的品读：阅读一：咬文嚼字，读懂文章;阅读二：寻章摘句，读出自己;阅读三：联想想象，由读到写;阅读四：质疑问难，读出问题;阅读五：背诵警句，积累巩固。第三环节：走进生活：比较阅读，延伸课堂。

　　三、学情分析及对策和依据

　　我所任教的班级，城区学生居多，他们思维活跃、知识面广，语文基础较好。另外初三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势，在形象思维丰富的同时，抽象思维也有了发展，对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。并且本文是一篇文质兼美的散文，寓抽象的概念为具体的物象，学生一定喜欢。但文章中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有相当大的距离，理解起来有一定难度。教学中应让学生结合体会自由谈，教师适当点拨，不硬性强求。

　　四、困难对策及依据

　　由于初三学生的经历及认识有限，文中一系列具体形象所运含的深刻意义及作者的思想观点，学生可能理解不透彻。老师应恰当加以点拨，方可深入体会。另外针对一部分学生上课有畏难情绪，老师要构建开放课堂，师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和师生的共同发展。要尊重个性体验。创造一个和谐宽松的学习环境，充分体现语文学科的重要特性──人文性。

　　【说教学过程】

　　一、情境导入

　　为激发学生对生命本质和规律的`探究兴趣。教师先提出一个问题：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受?在学生七嘴八舌地回答之后，教师进行深入：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，今天就让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。

　　(这样的导入，联系生活拉进学生与作品的距离，激发学生对生命本质的探究兴趣。)

　　导入之后，和学生一起讨论学习的和目标，定向学习目标，明确学习任务。

　　二、走进文本：以读为本，品读结合

　　著名教育家于永正老师说过，“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”在这一板块中，我采用“朗读”策略，教给学生品读的方法，“还课堂琅琅的书声”，使学生在读中理解，在读中体验，在读中创造!实现“教是为了不教”的教学境界。所以这一环节设计了对文章进行不同角度不同形式的解读。

　　1、阅读一──咬文嚼字，读懂文章：

　　组织学生自由朗读课文，依靠工具书及课下注释，解决生字词问题。

　　这是语文学习的基点。让学生养成良好的语文学习习惯。

　　2、阅读二──寻章摘句，读出自己：

　　再读课文，找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流。

　　一要说明喜欢的理由。二要说出自己的体验。三要读出正确的情感。

　　这一步是学生个性化品读文本。这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法，以期师生共鸣。让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。

　　3、阅读三──联想想象，由读到写：

　　让学生仿照文章“形象”的文句，通过联想、想象，以“生命像……”开始，写几句形象的话，表达自己对生命的认识。然后在课堂交流、共享。

　　这样设计将阅读与写作紧密结合，训练学生发散思维，引导学生留意生活、关心社会，并指导他们表达丰富的情感体验。

　　4、阅读四──质疑问难，读出问题：

　　提出一个问题比解决十个问题更重要。《语文课标》中也明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我注重引导学生第三次对文本进行个性化解读，大胆质疑。学生对文章当中自己不明白的内容进行质疑，小组讨论，小组内解决不了的问题全班讨论解决。这一环节中，引导学生提出问题，并通过交流与合作，探求解决问题方法。除学生提出的问题，我再设置两个问题：

　　⑴ 作者把“生命”形象化地说成是小树，生命与小树有哪些相同之处?

　　⑵ 通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度?

　　发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。这样看来质疑是创新的中国，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键!

　　5、阅读五──背诵警句，积累巩固：

　　丰富语言积累是新课标的基本理念之一。所以让学生品读文中警句，争取当堂成诵。这样既是语言的积累，又是思想的升华。

　　在第二大环节中，学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从品味赏析到阅读积累，拓展了思维空间，提高了阅读质量。

　　三、走进生活

　　设计这样的问题：“冰心用散文来表达自己对生命的感悟，梵高用画来表达，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟?”

　　由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思考定向驰骋。

　　(这样设计尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。如果时间不允许可以延伸到课后完成。)

　　附时间安排：情境导入：3分钟;咬文嚼字，读懂文章：2分钟;寻章摘句，读出自己6分钟;联想想象，由读到写8分钟;质疑问难，读出问题10分钟;背诵警句，积累巩固8分钟;走进生活5分钟。另外还有3分钟作为弹性时间，视学情而定。

　　以上是教学的主要过程，把课堂交给学生，让学生多读多思多说，是本节课设计的出发点;“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”，是我对新课标的理解，是我的教学理念，也是本节课的设计原则;感受语文的魅力，让课堂鲜活起来，让学生爱学会学，是我课堂教学的追求!以上说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢!

谈生命教案15

　　【设计意图】

　　《语文课程标准》强调：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。本课就是在这一理念的指导下设计的。通过感知结构、探究内容、品味语言三个板块，巧妙地引导学生深入作品的意境、领悟作者的思想、感悟富有表现力的语言，使学生受到思想、精神上的陶冶，从而获得人生的有益启示。

　　【教学目标】

　　1、体会散文形散而神不散的特点。

　　2、体会作者的思想和情感，把握其感情基调。

　　3、体味作品蕴涵的哲理，树立对生命的正确认识。

　　【教学重点】

　　1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2、揣摩重要语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　【教学难点】

　　感悟作品的情感基调，领悟作品的哲理意蕴。

　　【教学方法】

　　朗读、讨论、点拨、品味。

　　【教学安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　生命是什么?生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树……生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，瑰丽多采，今天，就让我们一起来欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧!

　　大家已经初步预习了课文，大家能否谈谈初读课文的感受?

　　你觉得本文是什么体裁的文章?(议论性的散文。争论“谈”。这种文章我们并不陌生，比如“敬畏生命”就是。虽有理性化的总结，但以感性化的描写为主。)

　　散文最大的特点是形散而神不散，你觉得学习这类文章我们一般从哪些方面入手?(结构、内容、语言及情感、哲理等等)

　　好!这节课我们就择要分析这些问题。

　　二、初读课文，感知结构

　　你已浏览了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，点拨：或许这也是作文形式创新的技巧之一吧)尽管只有一段，但它的内在结构思路却是相当清晰的，能否找到一些相关的语言标志词予以说明。

　　说明：正是这些句子，把散的内容编织在了一起，成为有机的整体。由此我们可以把文章划分为一篇三段式的散文诗。下面我们就来品味这首散文诗。

　　三、小组合作，探究内容

　　1、作者开篇说：“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”，作者认为生命像什么呢?(一江春水、一棵小树。勾画这两个比喻句)。下面，我们分两组来研读“水和树”这两部分。(各自小组完成，同桌学习)

　　展示要求：

　　⑴ 一江春水：

　　① 作者为什么把生命比做“春水”?与一江春水有哪些相似?

　　② 勾画出表现春水力量的动词，表现春水性格情趣的形容词，反复朗读品味其“流动”。

　　③ 四个“有时候”说明了什么?象征了什么?四个“再”塑造了春水怎样的形象?

　　④ 试用自己的话描述这个过程。

　　⑵ 一棵小树：

　　① 作者为什么把生命比做“小树”?与小树的生长又有哪些相似?

　　② 勾画出体现小树生命力量的冲动与奋进的动词，体现小树勃发的生机，恬淡从容的形容词，反复朗读品味其“生长”：小树在生长中有哪些方面的“快乐”?

　　③ 按什么顺序展开的记叙描写，象征了什么?

　　④ 试用自己的话描述小树的生命历程。

　　2、教师提问：

　　这两节的末尾都重复了这样两个句子：“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”、“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”，这仅仅是机械的重复(反复)吗?该怎样理解?(这是一种特殊的感受，常人或许认为死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了这些，是一种异乎寻常的.境界和高度;强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。)

　　小结：至此，作者虽然说“我不敢说生命是什么”，其实，作者在文已经做了回答，那就是：生命是：诞生于自然，最后又回归自然，是战胜自然，享受欢乐，不停地前进。在这两个部分，作者是按照事物自身的规律来展开对水和树的具体描写的：

　　生命像(朗读这两部分)

　　3、作者将生命形象化为“水和树”这两种具体的形象，通过他的描绘启示了什么道理?(意在表明什么?)

　　点拨：

　　形象 “形散”

　　喻 (不管是快乐，还是痛苦)

　　“神聚”：享受生命

　　道理：人生不可能永远一帆风顺──快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──积极的人生观。

　　既然这样，作者是怎样认识自己的生命呢?

　　4、朗读第4层，看看作者对生命有怎样的认识，勾画其中你认为重要的句子，初步体会其含义。(同桌互查)点拨：作者有哪些重要的认识?(相机板书：快乐和痛苦相生相伴──感谢痛苦、感谢云翳──表达了积极的人生观)、(小结板书：形散、神聚等内容)

　　四、美点寻踪，品味语言

　　这个问题我们在前面的分析中已经涉及到，在这里就仅以B中勾画的句子作为重点。(小组解决，还是教师引导解决?)