口语交际教案

时间：2024-11-18 06:01:11 教案我要投稿

精选口语交际教案范文合集九篇

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的口语交际教案9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

精选口语交际教案范文合集九篇

口语交际教案篇1

　　【教学目标】

　　１、通过口语交际，增强学生表达，倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

　　２、学会展开联想和想象，表达自己的独特感受。

　　３、根据交流的情况，选择一项进行习作。

　　４、通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

　　５、培养学生热爱大自然保护的情感。

　　【课时安排】

　　３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　口语交际

　一、激情导入

　　《山中访友》《山雨》《草虫的村落》和《索溪峪的野》是我们学过的四篇课文，课文带领我们走进了大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。我们生活在这个有声有色，有情有意的世界中，我们在与大自然的接触中也时时在观察大自然的美景，倾听大自然的各种声音，在观察和倾听的过程中浮想联翩。

　　今天，我们就一起来说说自己对大自然的独特感受。

　　二、自读提示，明确要求

　　１、自读《口语交际·习作一》，整体了解本次口语交际的内容。

　　说说本次口语交际的主题和内容分别是什么？

　　２、师生共同确定口语交际的要求和内容：

　　成为大自然中的一员：想象自己是大自然中的一员，（如自己是一种植物或一种自然现象，）然后把看到的，想象到的和感受到的说清楚。

　　走进声音世界：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。（如：风声，雨声，雷电声，流水声等。）

　　回顾暑假生活：主要让大家说说自己暑假见闻和自己的感受，自己欣赏大自然美丽景色后自己的联想和想象。

　　三、分组讨论，班内交流

　　１、学生自选某一方面内容，按要求进行准备，尽量不用书面发言稿。

　　２、要求每位同学准备发言。

　　３、组内交流后，选出代表在全班交流。

　　四、自我评价

　　１、学生交流。

　　２、评议。对交流的同学进行补充，提问等，开展对话，说说听后的感受。

　　第二、三课时

　　习作

　　一、激趣导入

　　在口语交际课上，同学们把自己在假期看到的景色听到大自然美妙的声音等进行了交流，仿佛走进了神奇的大自然，并融入其中。同学们也有了写的欲望，想把自己听到的，看到的，以及自己的独特感受写下来。

　　这节课我们就吧自己对大自然的独特感受，选择其中的一项，展开合理的联想和想象，认真地写下来，我想这种独特的感受一定能成为一篇佳作。

　　二、选材主题，明确要求

　　１、选择主题，确定材料：

　　选择“成为大自然中的一员，走进声音世界，回顾暑假生活”三个话题中的一个，确定写作材料。暑假生活有很多可写的内容，这次主要以游览风景名胜后对祖国大好河山的.赞美为主。

　　２、大胆构思，精巧命题。

　　３、习作要求。（幻灯出示）

　　可以借鉴本组课文的写法，运用到自己的习作中去。

　　写景的文章，注意选取独特的视角，放飞想象的翅膀。

　　记事的文章，注意有顺序地把事情的经过记叙详细，表达自己的真情实感。

　　记叙清楚，语句通顺，感情真切，无错别字。

　　三、试写初稿，进行修改

　　１、学生进行习作，教师指导，并对有困难的学生进行个别指导。

　　２、学生完成初稿，进行自我修改。

　　３、组内互读互改。

　　四、朗读赏析，交流评议

　　１、每小组推荐一至两位同学，教师作适当调整，分三大类由学生朗读，引导学生进行赏析。

　　２、学生交流评议。

　　３、教师点评：

　　特别要肯定习作中体现出的独特感受，恰当地运用联想和想象。

　　五、再次修改，誊写习作

　　再次修改自己的习作，清楚认真地抄写在作文本上。

　　内容概括：这篇介绍了关于《口语交际·习作一》教学设计,3，希望对你有帮助！

口语交际教案篇2

　　【教学设想】

　　通过有层次的训练，达到交际的目的。从个人训练到两人合作，再到多项交流。

　　【教学过程】

　　一、导入课题

　　我们的身边每天都在发生着各种各样的“小事”，每件“小事”都以不同的方式影响着我们的生活。这节口语交际课，我们就来聊聊身边的“小事”。

　　（课件出示1）身边的“小事”（板书：身边的小事）

　　二、观察插图，谈论感受

　　（一）提出看图要求

　　1.看完图后，用简要的话表达自己的看法。

　　2.先小组内交流，再由组长汇总，尽可能反映每个人的想法。

　　（二）不文明的行为

　　1.（课件出示2）课本上的第一幅图片：

　　（1）图上发生了一件什么不文明的行为？（一个戴红帽的小男孩，不排队，提前上公交车。）

　　（2）说说你对这种行为的看法。

　　预设：这个小男孩太不文明了，别人辛辛苦苦等了半天，他不用等就上车了，太气人了！

　　预设：如果我在场，我一定阻止他的这种不文明行为，太自私了！

　　2.（课件出示3）课本上的第二幅图片（右上）：

　　（1）说说图上的内容。（出去旅游，跑到树上拍照；到处涂涂写写。）

　　（2）谈谈你的看法。

　　预设：这种随意跑到大树或雕像上拍照的行为太不文明了，不光会损坏大树，还很危险，出现意外，损人损己，后悔就晚了。

　　预设：旅游时，在墙上等处留下字迹，是非常自私、不文明的行为，留下字迹，美好的景物就会面貌全非。

　　3.小组同学互相交流，说说我们身边还有哪些不文明的行为，小组长作好记录。

　　小组代表作汇报发言，全班交流——身边不文明的行为。

　　（1）小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

　　（2）汇总如下

　　（课件出示4）身边不文明的行为（板书：不文明的行为）

　　随地大小便乱扔垃圾随地吐痰

　　在公共汽车上不让座在墙上涂丫乱闯红绿灯

　　在公共厕所用完后不冲水小摊小贩占道经营语言不文明

　　毁坏公共设施浪费水、电、粮食踩踏禁行绿地

　　见到老师不主动打招呼破坏学校的环保标语牌 ……

　　（3）小结：这些不文明的行为是极端自私的表现，展现一个人的内心素养，是被大家厌恶的行为，轻则受到谴责，重则给社会、他人或自己造成灾祸，害人又害己。

　　（三）令人感到温暖的行为

　　1.（课件出示5）课本上的`第三幅图片（左下）：

　　（1）观察图画，说说你看到了什么？

　　走在前面的同学，打开门后，先让后边的人先行，最后自己把门关上。

　　（2）谈谈你的感受。

　　预设：这种行为经常发生在我们身边，令身边的人感到很温暖。

　　预设：事情虽小，但是让人敬佩，是文明的行为。

　　2.（课件出示6）课本上的第四幅图片（右下）：

　　（1）说说图上发生了一件什么小事？

　　出门遛狗时，狗狗拉下大便，主人自觉把狗狗的大便收拾干净。

　　（2）小组交流，说说自己的感受。

　　预设：狗主人的行为非常文明，这样，我们的环境就很整洁了。

　　（1）小组代表做汇报发言，其他同学适时补充，也可以谈谈自己的感受。

　　（2）教师小结：

　　（课件出示7）令人感到温暖的行为

　　随手捡拾垃圾帮助有困难的人随手关掉水龙头

　　在公共汽车上主动让座语言文明爱护小动物

　　见到老师主动打招呼维护学校的环保标语牌 ……

　　（3）教师小结：只要我们有做好事的意识，处处留心，好事就在我们身边，我们要从身边的小事做起，这样会不光让别人感到温暖和爱，还得到大家的尊重和赞赏。

　　三、谈谈自己的打算。

　　我们在生活中的一言一行都应该自觉遵守规章制度，向他人释放正能量。说说自己今后在如何规范自己的言行，做个文明、受人尊重的人？

　　预设：要养成乐于助人的习惯。

　　预设：从身边小事做起，做一个好人。

口语交际教案篇3

　　教学目标

　　1．让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱。

　　2．培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。

　　3．能理解父母的爱，建议父母改进教育方法。

　　教学过程

　　一、导入课题，激发交际兴趣

　　同学们，在这几天课文的学习中，我们一定了解到了很多感人的事情。父母的爱，情深似海，我们在爱中一天天长大。今天，就让我们把自己感受到的爱表达出来，与同学、老师、父母一同分享。（板书课题）

　　二、回忆感人事例，同桌交际

　　拿出课前准备的记录或物品，回忆一下你所了解到的故事。然后同桌间互相说一说。有什么问题可以提问，在交际中把事情的细节回忆清楚。

　　三、如何对待父母的爱

　　1．出示生活中家长对孩子的几个小片段（略），（让学生小组内评说，提出自己的看法。）

　　2．在听的过程中，可以直接向同学提出问题。

　　3．推举出代表，参加全班交流。

　　四、全班交际

　　1．各组代表轮流上台，谈出自己的看法。

　　2．对自己的父母说几句话，说说他们应该怎样爱自己。

　　五、模拟采访，家长学生交际

　　1．我们刚才听了那么多的故事，知道父母对我们的爱是深沉的、宽广的，更是无私的，但有的方式有些不妥。我们可能有许许多多的话想对爸爸妈妈说，也可能有许多问题要请教别的.同学的父母。下面我们就请刚才到台上交流的同学的父母到前面，我们根据刚才同学所介绍的故事，来采访这些叔叔阿姨，好吗?

　　2．在学生与家长的交际中，进一步感受亲情之爱。

　　六、与自己的家长自由交谈、沟通情感

口语交际教案篇4

　　【设计理念】

　　本组教材，是围绕“生命” 这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事” 的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地” 中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

　　既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。

　　【教学目标】

　　1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

　　2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

　　【课前准备】

　　搜集关于生命的名言警句。

　　阅读有关热爱生命的感人故事。

　　【教学过程】

　　第一课时口语交际

　　一、披文入境理解生命

　　1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的.话题畅所欲言。

　　2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。

　　3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

　　【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】

　　二、唤起记忆感悟生命

　　1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

　　2.投影出示：

　　内容：说说自己了解到的生命现象；

　　讲讲自己知道的热爱生命的故事；

　　谈谈自己获得的感受、得到的启发。

　　3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。

　　4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）

　　5.自己轻声练习讲述。

　　【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】

　　三、创设空间畅谈生命

　　1. 创设语言情境：

　　同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。

　　①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

　　②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

　　③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

　　2. 创设活动情境：

　　①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。

　　②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

　　③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

　　④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）

　　3. 创设表演情境：

　　①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。

　　②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

　　【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】

　　四、多方评价深化生命

　　1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

　　2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

　　3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

　　4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。

　　5.学生齐读，深化对生命的看法。

　　【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】

　　第二、三课时习作

　　一、谈话激情

　　在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

　　二、明确要求

　　1.学生默读提示，画出习作要求。

　　2.投影出示习作要求：

　　内容具体；

　　写出真实感受；

　　题目自定。

　　3.结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点。（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。）

　　4.鼓励学生

口语交际教案篇5

　　教学目标

　　1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。

　　2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

　　3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

　　教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。

　　教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

　　教学准备：组织学生开展阅读人物故事的活动

　　课时安排：三课时

　　第一课时

　　教学内容：口语交际

　　教学流程：

　　课前准备：组织学生开展阅读人物故事活动

　　一、引入

　　同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。

　　二、明确口语交际的要求

　　这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。

　　三、讲故事

　　你印象中最深刻的.人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。

　　先自己说给自己听，再在小组内交流。

　　各小组推举一—二名同学在全班交流

　　四、评选故事大王

　　评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

　　五、总结：要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？

口语交际教案篇6

　　“我说你做”教案设计

　　教材分析

　　有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们有了互相交流的时间和空间。这次口语交际的内容就是“我说你做”。通过游戏，学生在说话和听话的过程中进行交流，在相互的交流中学会表达，学会倾听。

　　教学目标

　　1.通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容和要求。

　　2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)

　　3.培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)

　　课前准备

　　提前放置在办公室的一本书。(教师)

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！

　　生(学生纷纷举手)：老师，我帮你去取！

　　师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。

　　生1：(听得很仔细，一边听一边小声重复，然后快速跑出去。)

　　师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

　　(生照着老师的要求做，几个同学没有按照老师的要求去做。)

　　生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好)

　　师(看看作文书，点点头，故作惊讶)：他怎么找得又准又快？

　　生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。

　　师：如果让你去取作文书，你能这么快就找到吗？

　　生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。

　　师(望向×××)：那你是怎么做到的呢？

　　生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。

　　师：看来，要想把别人交代你的事情做好，认真听清楚要求很重要，同时要想让别人听清楚，说话的人应该大声说，清楚地说，让别人听清、听懂。(板书：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。)

　　设计意图：建立在生活实际基础上的`交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。

　　二、继续情境，明确要求

　　师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？

　　生3：老师要求我们拿出语文书、练习本、铅笔和橡皮，并把它们摆在桌子上。

　　师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？

　　生(相互查看，摇摇头)

　　师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？

　　生2：因为有的同学听清楚了老师的要求，有的同学没有听清楚老师的要求。

　　生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。

　　师：看来，要想让别人按照你的要求去做，必须做到两点——

　　生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。

　　师：好，现在老师重新提出摆放学习用品的要求，请大家照着做——语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。

　　(生纷纷按照老师的要求摆好，没有一个摆错学习用品位置的。)

　　设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。

　　三、游戏活动，戏中明理

　　1.第一轮游戏：老师说，大家做。

　　师：请大家把铅笔、橡皮放到文具袋里，然后把语文书、练习本、文具袋都放进书包里。

　　(生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。)

　　2.第二轮游戏：同学说，大家做。

　　生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。

　　生照做，教师也跟着做，并总结：听得准、记得牢、说得清。

　　3.第三轮游戏：我来说，你来做。

　　分小组活动，一人发布命令，其他人照着做。

　　设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。

　　四、活动总结、拓展延伸

　　师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？

　　生1：玩过游戏之后，我明白了只有认真、仔细地听清楚别人说的话，才能知道别人要我们做什么。

　　生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。

　　生3：我以后要大声说话，让别人听得清楚，在听别人说话时也要认真听，知道人家要告诉我什么。

　　(师指黑板，全班齐读板书。)

　　师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！

　　设计意图：在课堂上，学生明确了“我说你做”的方法，将整个活动延伸至生活中，进一步激发学生的兴趣，培养学生的听说能力。

　　教学反思

　　《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口语交际活动课。

　　1.有情境才“能说”。

　　我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。

　　2.有氛围才“敢说”。

　　由于生活环境和语言环境的影响，一些胆小、害羞的孩子，没有当众大胆表达的习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子都参与其中，游戏活动的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，放开自己进行口语交际活动。而且在活动中他们也对“大声说话”有了进一步的认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更大方。

　　3.知道重要才“会听”。

　　一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。

口语交际教案篇7

　　教学目标：

　　1、让学生敢于表达、乐于表达、善于表达，并能认真倾听他人发言，学会交流。

　　2、引导学生说完整话，表达清楚自己的观点。

　　3、培养学生说话的连贯性和逻辑性，提高思维的想象能力和跳跃能力。

　　4、通过猜想有意识地培养学生的想象力。

　　教学准备：

　　师生各准备一张照片

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、师：“瞧！我这儿有一张照片，是我自己最喜欢的！请大家猜一猜，照片是什么时间、什么地点拍的？”

　　（学生猜想后回答）

　　2、问：“照片里可能有一个什么故事，你能帮我讲一讲吗？”

　　（学生讨论后交流）

　　2、师讲自己照片里的`故事。揭示课题。

　　二、情感交流，提高想象

　　1、师：“你们还记得刚才在猜老师的照片时我们是怎么进行的吗？先猜什么？后猜什么？”

　　2、学生想好后回答。

　　3、同桌同学用刚才的办法互相猜想。并讲一讲照片中的故事。

　　4、自己讲出照片中的真实故事。

　　5、教师小结。

　　三、布置有情趣的作业

　　l 把自己讲的故事写在小本本上。

　　l 把自己喜欢的照片制作成一个小相册。

　　l 用《照片里的故事》为题，设计一期手抄报。

　　把自己最喜欢的照片画下来，举行一次绘画大赛。

口语交际教案篇8

　　【学习目标】

　　１、了解和认识争辩，对争辩发生一定的兴趣，能积极尝试，参与争辩。

　　２、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　口语交际

　　一、读题引入

　　１、读课本“口语交际”，理解辩题。

　　２、确定观点，准备争辩：

　　先确定自身是持反对还是赞成的观点，再选择支持自身观点的事例，准备５分钟。

　　⑴小组争辩：

　　①八人为一组，进行争辩，每组推荐一人准备参与全班争辩。

　　②辩手根据同伴的提示，对自身的发言进行补充修改。

　　⑵班级争辩：

　　①说明要求：在争辩中要做到态度诚实，语言得体，论述观点要言之有理等。

　　②分组：根据所持观点将全班分为两组。

　　二、争辩

　　师生点评争辩情况。

　　三、课堂小结

　　肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。

　　第二课时

　　习作指导

　　一、明确要求

　　１、今天我们就来写一写体现人们相互关心的事。出示习作要求。

　　２、事情发生在怎样的环境里？是怎样发生、发展、变化的？

　　３、习作时注意人物的语言、动作、心理活动等。

　　二、要表达真情实感

　　举例启发：

　　１、结合习作要求，从课文中找出适合的内容，作为示例。引导同学体会、交流。

　　２、教师总结、点拨。

　　三、搜索题材

　　在生活中，人与人之间需要互相关心、互相协助。请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。

　　启发同学从时间（懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最近……）、地点（家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外……）、人物（家长、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学……）等角度去搜索题材。

　　四、安排习作

　　根据习作要求，完成习作。

　　第三课时

　　习作讲评

　　一、名言激趣

　　１、出示名言，激发修改兴趣：

　　写完后至少看两遍，竭力将可有可无的`字、句、段删去，毫不可惜。──鲁迅

　　我把《永别了武器》的最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近两百遍才最后付印。──海明威

　　２、交流习作：

　　大声朗读习作，根据教师的批阅内容，同桌间交流，互相讨论、评点。

　　二、佳作共赏

　　这次习作要求大家写生活中相互关心令人感动之事，写出真情实感，并且注意动作、语言、心理等细节描写。看到好文章或精彩片断的同学请举手，或者自荐。

　　１、请写得好的同学朗读自身的习作或习作片断，其他同学认真听，适当做笔记。同学自评。

　　２、听了这篇作文，你最欣赏的是什么？有没有写出真情实感？哪些情节描写得比较具体？是怎样写具体的？同学评点，教师总结。

　　３、教师推荐好文，师生一起评议。

　　三、指点迷津

　　１、教师提出批阅中发现的问题，师生讨论如何修改。

　　２、动手修改。

　　３、同学根据受到的启发，分头修改自身的习作。

口语交际教案篇9

　　口语交际

　　本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。在教学本组课文时，教师应有意识地引导学生搜集有关乡情的诗词，歌曲，文章等，一是加深对课文蕴意的体会，二是为这次活动做准备。

　　策划这次活动，学生重点讨论的问题是活动的内容：表演哪些节目，由哪些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。在讨论过程中，要引导学生不仅要积极地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。

　　下面教学建议仅供参考：

　　1．先回顾学过的课文，总结课文内容的共同特点。乡情，乡思，乡愁，乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方，“叶落归根”“告老还乡”见游子奔回家乡心情之切，“乡音无改鬓毛衰”是游子归乡后的感慨。古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。教师要以饱满的情感，引出本次活动的主题“浓浓的乡情”，激发学生表达的欲望。

　　2．讨论的时候，可以先讨论用什么形式来表达浓浓的乡情，思路应该开阔起来，不仅可以采取朗诵诗词，演唱歌曲等方式，还可以有学生自己的创造，比如“家乡画展”，“我做家乡小导游”“课本（诗词）剧”等符合学生实际和当地实际的活动。根据学生讨论的初步结果，分“朗诵诗词”“演唱歌曲”“家乡画展”等，小组具体商量内容、分工等事宜，这样既可以调动学生的积极性，也可以充分发挥学生的特长。

　　3．最后，可以分组列出节目表，把节目表在全班进行交流。根据讨论结果，师生确定活动的地点和时间。值得注意的是，一定要把策划的这次活动如期进行，这样不仅能进一步锻炼学生的口语表达能力，也使学生享受一种策划成功感的喜悦。

　　习作

　　本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。

　　本次习作的教学重点，一是要引导学生充分展开想像，二是要引导学生注意学习本组课文表达感情的`方法，适当运用在自己的习作当中。

　　教学建议：

　　1．教师要善于激发学生习作的兴趣。想象家乡变化绝非易事，对小学生来说，世事变化，岁月沧桑并不容易体会，所以他们的想象可能就显得肤浅和稚嫩，情感可能就显得浮华，不能打动人，这就需要教师用情感去点燃情感，用变化去促成想象，开启思路。比如，教师可以结合自己的经验，说说家乡二十年前的情况，让学生感受家乡的变化，或请学生通过采访家长来完成这一体验；再比如，教师可结合诗人贺知章写的《回乡偶书》，让学生体会又见家乡时感受到人事的变化。（《回乡偶书》一：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”《回乡偶书》二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”）诗人刚回到故乡时，儿童谁也不认识他。当他在故乡住下来后，发现离别家乡这么多年，什么都变了，跟记忆中的一点也不一样了，似乎只有家乡的镜湖没有变。以此来促使学生认真想象，激发学生表达的兴趣，开启学生的思路。

　　2．学生有了表达欲望之后，要引导学生具体想象，从哪个方面来写。教材中只是一个提示，要让学生有了自己的想法后，充分交流，以达到互相启发的目的。在学生交流中，教师要结合一两个学生的发言，相机点拨，帮助学生理清思路，找到重点，起到示范举例的作用。在学生写之前，提醒学生要注意学习课文的表达方法，表达自己的思想感情。

　　3．学生写完之后，要引导学生进行交流，相互欣赏。重点评价学生的想象角度和表达自己感情的方法。选取有突出特点的习作，全班集体评价，进一步进行习作的指导。在交流评价之后，要鼓励学生进行修改，并把修改过的习作读给大家听。

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口语交际教案06-12