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《穷人》教案

时间:2022-09-08 11:25:32 教案 我要投稿

《穷人》教案通用15篇

  在教学工作者开展教学活动前,就有可能用到教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢?以下是小编为大家整理的《穷人》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《穷人》教案通用15篇

《穷人》教案1

  一、导入

  1.出示卡片:列夫托尔斯泰 问:这个名字熟悉吗?谁来介绍有关他的一些情况?

  2.我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

  二、检查预习

  1.打开课本,通过预习,你知道课文讲了哪些人物?请你按照主次说说?(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事?

  2.我想听听你读准这些词了吗?

  出示卡片:溅起浪花(jian起浪花) 填饱肚子(tian饱肚子) 抱怨(抱yuan)自作自受(自zuo自受自)

  湿淋淋(湿lin lin ) 黎黑(li黑) 模样(mu样) 忐忑不安(tan te不安)

  3.这篇课文中有两个地方比较难读,一处是第九小节,还有一处是桑娜和渔夫的对话部分,谁来挑战困难,读给大家听听。

  4.解决了这些词句,请你把预习中最感动你的地方读给同桌听,读的同学要求读准字音,把句子读流利了,听的同学要求:仔细听,如果对方有错误,请及时指出。

  三、学习课文第一、二自然段。

  1.自由读1-2自然段,读后说说桑娜家的生活给你留下了什么印象?

  ▲学生自由读1-2自然段。交流。

  ▲默读1-2自然段,桑娜的家里很穷,你是从哪里看出来的?画出有关句子,说说理由。

  ▲交流。(家境贫穷的)桑娜:用的(破帆) (补)

  吃的(黑面包、鱼) (只有)

  穿的(光着脚) (不论)

  请你把这一部分读一读。谁来点评一下,把哪些词重读了,这样读有什么好处?突出了家境贫穷

  2.从这两个自然段中,你感觉到桑娜是个怎样的人?快速浏览课文,找出句子读一读。 交流:(勤劳能干的)桑娜:食具(闪闪发亮)

  从早到晚地干活

  3.再读课文,体会桑娜家虽然穷她的勤劳能干能使他们勉强生活。

  四、写话练习

  请你抓住穷、勤劳两个特点来写《桑娜的一天》

  古老的钟发哑地敲了才五下,桑娜就早早地起了床___________。

  第二课时

  教学目标:

  1、学习课文内容,体会桑娜、渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的好品质。

  2、学习含义深刻的句子,指导学生合理的想象。

  3、练习有感情的.朗读课文。

  教学重点、难点:

  1、体会桑娜、渔夫的优秀品质。

  2、指导学生合理想象。

  教学准备:幻灯片

  教学过程:

  一、解题知穷人。

  今天我们继续学习穷人一课,齐读课题。思考:课文中的穷人指的是谁?

  板书:桑娜渔夫西蒙

  二、学习17自然段。

  1、课文中哪些内容描写他们穷呢?同学们读课文,完成填空练习。

  出示幻灯:桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。西蒙的两个孩子他一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!他们!

  2、学生练习填写。

  3、指导有感情的朗读。

  三、学习描写桑娜心理的句子。

  1、桑娜一家如此贫穷,当她发现西蒙死了,就毫无犹豫的把两个孩子抱回家。回来后她想了些什么呢?同学们默读8-11段把有关的句子画出来。

  2、同学读自己画的句子。

  3、教师出示幻灯,逐句学习。

  (1)幻灯内容:她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。教师追问,你觉得呢?从中你体会到了什么?

  (2)出示幻灯:她忐忑不安的想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?部,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

  (3)学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

  (4)练习有感情的朗读。

  四、体会渔夫的品质。

  1、不仅桑娜有这样的品质,还有谁有呢?(找出描写渔夫品质的句子学习。)

  2、出示幻灯:哦,我们,我们总能熬过去的!

  3、体会这句话的意思。

  渔夫、桑娜可能。

  孩子们可能。

  五、再造想象。

  那他们今后的生活会怎样呢?请同学们根据书上的插图描写。

  板书设计:

  穷

  桑娜 渔夫 西蒙

  人 抱 熬

  担忧 害怕 坚定

  善良

  宁可自己受苦,也要帮助别人

  内容概括:这篇介绍了关于《穷人》教学设计10,穷人,希望对你有帮助!

《穷人》教案2

  一、教学目标

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.了解课文内容,感受桑娜的能干、善良、乐于助人的美德。

  3. 学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  二、教学重难点

  通过感悟语言,学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。

  三、教学准备

  学生预习课文,找出生字词。收集列夫·托尔斯泰的相关资料。教师制作教学课件。

  四、学法引导

  1.教师教法

  引导学生通过小组讨论,感情朗读,激发学生情感,深入理解课文内容。

  2.学生学法

  自读自悟,小组讨论交流,感情朗读课文。展开想象,以升华情感。

  五、教学过程

  (一)谈话导入,交流、回馈预习

  今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》,它是一篇短篇小说。

  (板题,读题)

  (交流预习成果)

  交流收集的作者的资料。

  出示词语,认读。

  (二)默读课文,整体感知。

  生默读课文,概括主要内容。

  引导学生指导概括主要内容的方法。

  要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素,并合理组织它们,这就是主要内容。 段意合并法。把每段的段意连来,就是文章的主要内容。

  (三)自主探究,体悟情感

  文中的“穷人”指的谁?作者描绘哪个人物用笔墨最多?

  对于主人公桑娜,通过预习,你们已有了初步的了解,能不能用几个词语概括一下桑娜给你留下的印象?

  请同学们先选择这些特点中的其中一个研究,具体步骤是自学后请同座位的同学坐在一起,讨论交流。

  (四)交流学习,读中领悟

  (学生交流其它内容时,相机评价,并引导学生互评,体会桑娜的特点)

  1.重点指导课文的第一自然段

  从课文的第一自然段,能体会到什么?

  文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词,概括了小屋的特点。

  (通过指导学生读懂关键词语的含义,体会环境描写的作用。) 教师引读,学生接读。

  2.重点指导课文的第八至第十一自然段。

  朗读可以帮助我们理解文章的内容,我们能读好这几段话,就理解了这几段话的意思。请同学们先自己试着读一读,想想你从哪儿体会到桑娜的善良呢?

  指导学生按照作者表达的顺序体会桑娜的善良,重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”的.意思,指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑不安”的词意。

  指导学生朗读。

  (教师评价学生朗读后指导学生关注省略号省略了什么,补充出来,指导读好省略号)

  教师质疑:刚才抱孩子时她是那样的义无反顾,现在为什么却忐忑不安呢?(相机指导学生朗读句段)。

  教师范读后学生评点,由此巩固学习的理解。(教师通过指导学生读懂关键词语的含义,体会心理活动描写的作用)

  列夫·托尔斯泰用270个字,形象、细致地描绘出桑娜的心理活动,把善良的桑娜刻画得生动形象。今后我们也可以学习这种写作方法,通过写人物的心理活动表现人物的质量、性格。

  (五)拓展阅读,情感提升

  列夫·托尔斯泰把善良的桑娜刻画得生动形象,让我们觉得桑娜就在我们的面前,面对善良的桑那,你想对她说点儿什么呢?

  (六)小结。

  在《穷人》这篇课文中,托尔斯泰不仅把桑娜这个人物描绘得生动形象,渔夫这个人物同样写得非常精彩,下节课我们继续学习。

《穷人》教案3

  【设计理念】

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学也是学生个性化的行为,要诊视学生独特的感受和体验。因此在学习中可以创设情景,让学生敞开心扉,自由表达自己对文本的理解、欣赏、评判,促进学生多方面的发展。

  【设计特色】

  利用多种手段,调动学生情感,把他们带入课文描写的情景之中,带进穷人的生活中。在这种情境中朗读,在朗读中与穷人展开对话,在对话中感受穷人的美好心灵,体验作者语言的魅力,从而培养学生的语文素养。

  【导学过程】

  一、激情导入

  教师利用课件播放风声、雷声、雨声、波涛轰鸣声、嘶哑的'钟声,学生静静地感受。师问:你们听到了什么?想到了什么?

  学生自由交流,沉静在对课件创设的情景的种种猜测中。

  教师谈话:是啊,就是在这样一个可怕的夜晚,几家穷人之间发生着一个动人的故事。板书课题:穷人。

  二、初读感知

  学生自由朗读课文,利用工具书,扫清阅读障碍,读通课文,读懂词句,感知故事内容。

  教师组织学生汇报交流初读收获,提出初读中遇到的困难,讨论解决。

  三、细读感悟

  过渡语:咱们再读课文,仔细揣摩最让你感动的语句,走进穷人的生活,与他们交流谈心,感受他们的感受。

  学生再读课文,划出最让自己感动的句段,朗读体会,把自己想对穷人说的话以点评的形式写在相应的地方。

  组织交流,鼓励学生自选语段,自选形式,置身于故事中,与课文中的几位穷人面对面对话,矛盾桑娜的矛盾,担心渔夫的担心,伤心西蒙的伤心……

  交流中随机进行朗读指导,学生通过朗读交流自己的感悟,表达自己的感情。

《穷人》教案4

  【教学目标】

  1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

  2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  3、学习通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  【教学重点】

  从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

  【教学准备】

  搜集列夫·托尔斯泰的资料

  【课时安排】

  3课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、揭示课题,导入新课

  1、穷人是什么意思?看着这个课题,你心里想到什么?

  2、为了更好地解开同学们的疑问,我们先来了解这篇课文的作者和当时的时代背景。

  3、同学们交流搜集的资料。

  教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。

  本文的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们之前曾经学习过他写的《跳水》一课。他是俄国伟大的作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这片文章写的是沙俄时期穷人的故事。他的代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

  4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是今天要学的《穷人》,教师板书课题。

  二、初读课文,了解课文大意

  1、自读课文,读准字音,读通全文。

  2、检查学生学习生字词情况,规范并帮助学生正音。

  3、再读课文,想想课文讲了什么事?

  桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。

  4、理清课文的叙述顺序

  开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的.是什么?

  可以分为三段:

  第一段(1-2):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

  第二段(3-11):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。第三段(12-27):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

  第二课时

  一、复习、导入新课

  二、默读课文,学习第一段

  1、默读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来?

  (1)感受到桑娜家境贫穷、生活艰难。从“补”“破帆”“勉强填饱肚子”“吃的是黑面包”“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

  (2)感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么?

  “温暖”指炉火未熄,与室外的寒风呼啸相比而言;“舒适”指地面干净、食具发亮,孩子们安静地睡着,这与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

  (3)体会到桑娜内心很善良,从“上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”等处可以看出。

  2、朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

  三、朗读课文,研读课文

  1、大声朗读课文第二部分内容,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来?

  之后小组交流讨论,教师重点引导下面句子:

  (1)“得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行”这句话课看出渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的健康,一事当先为别人着想,充分体现渔夫善良美好的心灵。

  (2)“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受到创伤。母亲死后的惨象不能留在孩子们的记忆中,待醒来之后,让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担如何完全置于脑后,看渔夫的心地多么善良。

  (3)“我们总可以熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又加上两口,真是雪上加霜,日子难熬,从“熬”字可以看出渔夫的苦日子,度日如年,备受煎熬,同时也表达了渔夫的坚强精神,一定能战胜困难渡过难关。这足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

  教师小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力、乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也可以看出渔夫的善良。

  2、指导感情朗读,注意省略号的作用。

  (1)表示停顿、间歇;(2)内容上的省略。

  3、师生共同总结。

  教师:在抱回孩子的这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,二想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:这也说明穷人和穷人的心是相通的。

  第三课时

  一、围绕重点,学习表达

  1、刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?好在哪儿?

  2、学生集体议答:

  (1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”“一次又一次地敲门”“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作;“一次又一次敲门”说明心情急切,敲的遍数多,迫切想知道屋内的情况;“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙,预感有所不测,集中力量猛地推开门,这些细致动作的描写,准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注,很好地体现人物的高贵品质。

  (2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。

  小结:我们在写作文时,要把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态、

  二、指读课文,启发再次质疑问题。

  三、作业设计

  1、编排课本剧,把课文内容演一演。

  2、续写课文,写后和同学交流。

《穷人》教案5

  一、教材解读

  1.课文简说。

  这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两个重点:

  一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目,全文没有一个穷字,但穷人穷到什么地步,我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活,竟然冒着危险出海打鱼,清早出去,深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家,丈夫已死了,在这个寒冷的夜晚,她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷,两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情,使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。

  二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里,这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因,就是桑娜一家的生活十分艰难,而收养两个孤儿,无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时,没有拔高人物,而是植根于现实的土壤,真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语,然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵,却深深地打动了读者。

  课文以穷人为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差,吃得差,劳动条件差,还有疾病,是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下,桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动:在自己五个孩子的基础上,主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例,讴歌了穷人宁可自己吃苦,也要帮助别人的高尚品质,有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

  课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界,刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话,个性鲜明,恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对,说话断断续续,表明了她紧张、不安的内心,反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。

  课文段落分明,结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线,围绕收养西蒙的两个孤儿这件事,前后设置了两个悬念:渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开,逐步消除,从而推动着故事向前发展。这样处理,使得全文波澜迭起,扣人心弦,显示出作者高超的艺术技巧。

  选编这篇课文的目的,一是让学生把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。

  2.词句解析。

  (1)对句子的理解。

  ①她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。

  这样做是指收养西蒙的两个孤儿,把他们扶养成人。桑娜探望西蒙,意外地发现西蒙已经病故,留下两个年幼的孩子──一个还不会说话,另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇,桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。不知道为什么要这样做与但是觉得非这样做不可看似矛盾,实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。

  ②她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不,还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该,我自作自受嗯,揍我一顿也好!

  忐忑是指心神不定。忐忑不安形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后,面对自己的五个孩子,想想生死未卜的丈夫,她紧张、担忧,她不知道丈夫会说什么,觉得自己这样做给丈夫增加了负担,觉得对不起他;她担心丈夫突然回来,不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿,也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动,读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜热爱丈夫,同情孤儿,宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

  省略号的连续运用,表明桑娜当时的心理活动的时断时续,逼真地写出了桑娜不安的心理。

  ③桑娜沉默了。

  沉默是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次沉默。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了,渔网也撕破了,面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫,桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事,所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中,心里尚存余悸,看到桑娜沉默了,所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫,她在等待丈夫的决定,所以又沉默了。桑娜的两次沉默,都反映了桑娜善良的心地。

  ④渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。嗯,是个问题!他搔搔后脑勺说,嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

  皱起眉脸变得严肃、忧虑说明渔夫感到问题很难办。搔搔后脑勺说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯,你看怎么办?这是渔夫在征求妻子的意见。得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!这是渔夫做出的初步决定。哦,我们,我们总能熬过去的!熬,是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。快去!别等他们醒来。渔夫怕孩子醒来受惊,催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

  ⑤但桑娜坐着一动不动。

  你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?

  你瞧,他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。

  文章的悬念终于消除,读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解,使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这一动不动的动作恰如其分地表达了她当时的心情,收到了似平静又不平静的效果,读来给人以回味的余地,显示出作者高超的艺术表现能力。

  (2)对词语的理解。

  呼啸:文中形容海风发出高而长的声音,说明寒风猛烈。

  抱怨:埋怨。

  自作自受:自己做错了事,自己承受不好的结果。受:承受。

  魁梧:(身体)强壮高大。

  倒霉:遇事不利;遭遇不好。

  忧虑:忧愁担心。

  二、教学目标

  1.学会12个生字。正确读写舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补等词语。抄写描写环境的句子。

  2.默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  三、教学建议

  1.教学本课前,教师要进行朗读备课。朗读时要注意:描述性的句段,如,课文开头对天气的描述,要读得低沉而缓慢。人物的心理和对话,要体现人物的性格和不同场合的心情。如,桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,有害怕,也有自责,更有决断。又如,渔夫回来后,桑娜与渔夫的对话,桑娜开始是提心吊胆地回答丈夫的话,接着是强作镇定地叙述西蒙家的事,最后是如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来;而渔夫,先是对天气的后怕,接着对西蒙去世感到震惊,最后是在担忧中做出收养决定。朗读时要注意有感情地读出来。

  2.学习本文,重点是从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的.美好心灵。教学时可参考如下思路:

  (1)读题激疑,读通课文。开课后,教师可引导学生围绕课题提出问题,激发学生阅读本文的兴趣。如,为什么用穷人做题目?课文是否只写了穷人的穷?然后让学生带着问题朗读课文。学生在朗读课文的过程中自学生字新词,独立解决一些简单的问题。本文篇幅较长,有的语段也比较难读。如,第九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些语段比较难读,然后安排时间让学生自由练习,最后指名朗读语段,帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺,教师可进行适当的范读。

  (2)概括课文内容,整体把握课文。学生读通课文后,可让学生默读课文,想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇幅长,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚,应当允许学生逐步把事情说清楚。在此基础上,引导学生把全文分成三部分。第一部分:课文第1~2自然段,讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地守候在小屋里,等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分:课文第3~11自然段,讲桑娜出门探望丈夫的渔船,结果走进了西蒙家,意外地发现西蒙已经病故,她把西蒙留下的两个孤儿抱回家,然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分:课文第12~27自然段,讲渔夫回家,得悉西蒙死去,主动提出收养孤儿,夫妻俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。

  (3)深层研读,感受人物品质。让学生通过认真研读,从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子,体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿

  孤儿回家部分,重点研究“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子,联系上下文了解“这样做”的意义,从这种矛盾的心理中,体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心理活动,既是教学的重点,又是教学的难点。教学时,教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句,然后组织交流:桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?通过讨论明确:由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动,同时明确:虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句,了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读,进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分,要以读为主,在读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读,读出两人不同的性格。

  在研读过程中,要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符号的提示,自己试试怎么读才能读好,再把自己的体会和大家交流,然后反复朗读,读出人物的真情,最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样,必要时教师要发挥范读的作用。

  3、本文的环境描写既有天气描写,也有桑娜与西蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可以通过朗读,让学生找出有关环境描写的语句,思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用”?让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下来,进行积累。

  4、课后小练笔:续写《穷人》:

  桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后,课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢?桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关?这些问题牵动着学生的心。教学时,教师首先要告诉学生:续写时要把握故事情节的主线,把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子,主线不能变,人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造,必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象的故事写下来。最后,组织学生交流。如,通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式,让学生向大家展示自己的作品,激发学生习作兴趣。

  5、课文多处运用了省略号,主要作用有:

  ⑴表明心理活动的时断时续。如,“她忐忑不安地想:‘他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!’”

  ⑵表示省略递增的次数。如,“古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”

  ⑶表示语意的跳跃。如,“谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?”

  ⑷表示说话结巴,欲言又止。如,“我嘛……缝缝补补……”这些用法,都可以结合课文的学习相机渗透。

  6、生字、新词一般以学生自学为主:

  教师可提醒学生读准“怨、掀、虑”的读音。“作”是多音字,在“自作自受”中读“zuò”。字形上引导学生区别:“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是半包围结构,“斗”字要写在竖弯钩里面。

  7、教师可结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解,向学生介绍课文写作的时代背景以及作者列夫·托尔斯泰的情况。

《穷人》教案6

  教材分析:

  《穷人》一课是第三单元的第一篇课文。本组课文犹如一首首心灵之歌,唱出了人间真情。本组教材就是以真情为专题的。本课记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实的反映了沙皇专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明,通过对环境和人物心理、对话的描写,刻画了栩栩如生的人物形象。所以引导学生从字里行间体会情感,感受人物的美好心灵尤为重要。

  教学目标:从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面来设计的。

  知识与能力:

  1、 掌握12个生字,正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

  2、默读课文,把握课文内容,能用自己的语言进行概括。

  3、 学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

  过程与方法:

  1、读题质疑,设问激趣。

  2、 通读全文,整体把握,引导学生用自己的话概括全文。

  3、 深层研读,品悟形象。找出心理、对话等描写,体会穷人的美好品质。

  4、 合理想象,续写课文。鼓励学生大胆想象与创造。 情感、态度与价值观:

  感受桑娜与渔夫发勤劳、淳朴与善良,学习他们宁可受苦也要帮助他人的美德。

  教学重难点:

  1、从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

  2、 续写课文。

  教学突破:

  在研读的过程中,要加强学生的感情朗读。典型的环境,桑娜复杂的心理活动与她与丈夫的对话是朗读的重点。读中品,读中思,读中悟,可谓水到渠成。

  续写前要引导学生围绕桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,展开合理想象,寄托美好的希望,再现主人公美好的心灵。 教学准备:录音磁带、教学课件、和有关资料等

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、 读题质疑,设问激趣

  1、 师:穷人是什么意思?(穷苦的人),一提到穷人,你都有着怎样的印象?(学生交流看法)

  2、 师:我们今天要学习的课文《穷人》就讲述的是在一个特定背景下的故事。我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代背景。

  3、 学生交流收集到的资料。提示:列夫〃托尔斯泰,俄国著名作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜〃卡列尼娜》、《复活》是世界文学中的不朽之作。

  4、 师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙述诗《穷人》改编成了一篇文章,就是我们下面要学习的《穷人》(板书课题:穷人)

  (我的设计意图是:简介作者的文学地位及作品特点,让学生肃然起敬,学习更入情入境。)

  二、 通读全文,整体把握

  1、学生以自己喜欢的方式读课文。

  2、 读后同桌之间以“本文讲述了……的故事”的句式概括大意后全班交流。

  3、 理清课文的叙述脉络。可采用先写了什么,然后写了什么,最后写了什么的方式。

  (此环节的设计紧紧围绕过程与方法这一教学目标的第二条通读全文,整体把握,引导学生用自己的话概括全文来设计的) 。

  三、 交流品读,体会“贫穷”

  1、 师:课文中写了哪些穷人?你是从哪些描写中体会到他们的穷的?

  2、学生自读课文,找出相关句子体会穷人的“穷”

  3、 学生交流,教师适时点拨并板书。

  抓住重点句子来体会。提醒从“室内装饰、吃穿、忙忙碌碌的穷”三方面来体会。

  4、通过有感情的朗读来体会其贫穷。

  此处设计,抓住“穷”这个字眼,勾画来理解穷人在物质上极其贫穷,与下文的精神上的“富”形成鲜明的对比。

  第二课时

  一、 交流品悟,体会“富有”

  师:有人这样说,财富包括物质财富和精神财富,作者笔下的桑娜和渔夫他们在物质上是那样的贫困,你觉得他们拥有精神财富吗?(学生一定回答,穷人一家是富有的)你从课文中的那个地方读出了桑娜和渔夫的富有?

  1、 学生思考交流,教师适时点拨,在此,引导学生抓住描写心理、环境、对话的关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。课件出示关键词句,比如:1、屋外寒风呼啸,……五个孩子在海风呼啸中安静的睡着。这是环境描写2、她的心跳的厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。这是心理活动描写。在此可以引导学生展开想象,想象桑娜当时是怎么想的?她会说些什么?从而进一步体会他们精神世界的富有:勤劳!善良!

  2、 指导朗读,还可以分角色读夫妇俩的对话。通过有层次的朗读,充分理解桑娜忐忑不安的心情与渔夫的善良品质。所谓读中品,读中思,读中悟,与不知不觉中突破的`本课的重难点。

  教师小结:是的,自己过的非常拮据,还要领养别人家的孩子,本文读来既令人心酸,又不由的为他们善良的美好心灵而感叹,这种善良的美好境界,其实也是我们每个人应该具有的一种品质。

  二、 紧扣课题,拓展升华

  1、 本文以“穷人”为题目,你觉得可以在前面加上哪些词语来形容?

  2、 学生自由填空交流:( )的穷人

  3、 为何取这样的题目,说说你的理由。可以取高尚的穷人、善良的穷人、富有的穷人等等,只要言之有序,教师都有予以肯定和鼓励。

  三、 巩固拓展,续编故事

  1、 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的艰难,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀,续写“桑娜拉开帐子之后”以后。

  2、 学生续写,提醒无论故事多么动人,多么曲折,人物的品质不能发生本质的改变。通过续写要寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。

  3、 学生交流作品,评价作品。

  续写的设计,意在鼓励学生大胆想象和创造。

《穷人》教案7

  一、预习达标

  (一)正确地读课文2—3遍,完成下列各题。

  1、多音字组词。

  mó( ) qiáng( ) dé ( ) zuō( )

  模 强 qiǎng( )得 作

  mú( ) jiàng( ) děi( ) zuò( )

  2、比一比,再组词。

  怨( )梧( )霉( )虑( )搁( )

  祭( )悟( )毒( )虚( )阁( )

  3、从课文中找出与下列词语意思相近的词。

  保护( )看望( )高大( )舒服( )

  埋怨( )仍然( )担心( )七上八下( )

  (二)多读几遍课文,说说课文主要讲了一件什么事?课文中的穷人给你留下怎样的印象?

  (三)挑战自我

  再读几遍课文,按照“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的顺序把课文分为三个部分。

  等待丈夫:( )——( )自然段。

  抱回孤儿:( )——( )自然段。

  丈夫归来:( )——( )自然段。

  (四)自学后我有几点疑问想与同学交流

  疑问一:

  疑问二:

  二、合作探究

  著名的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”多读几遍课文,从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句,有感情地读一读,说一说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

  学法提示:自主合作学习,分类划出相关语句,边读边思考,把自己的理解和感悟简单标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读,完成下列任务。

  1、 课文中的环境描写既有天气描写,也有桑娜与西蒙两家情景描写,画出相关语句,认真读一读,说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用?

  2、课文中的心理描写很多,请你找出来读一读,体会桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动,说说桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读,表达人物复杂的心理活动。

  3、认真读一读课文中桑娜和渔夫的对话,从他们的对话中你感悟到了什么?在对话中,桑娜为什么出现了两次沉默?

  4、有感情地朗读课文,说一说,为了表现“穷人”的高尚品质,作者是如何表达的?这样写有什么好处?

  三、大胆想象,学习表达。

  展开想象续写《穷人》,要求把握主线,人物性格、品质不变,写后和同学交流。

  四、达标训练

  1、听写目标中的词语。

  2、在括号里填上恰当的词语。

  ( )的渔夫 ( )的天气 ( )的屋子

  ( )的桑娜 ( )的神情 ( )的餐具

  ( )的渔网 ( )的海风 ( )的孩子

  3、体会下面句子中省略号的用法,在括号里填上相应的序号。

  (1)表明心理活动的时断时续;(2)表示省略递增的次数;

  (3)表示说话断断续续;(4)表示语意的跳跃。

  l 古老的钟发哑地敲了十下,十一下……始终不见丈夫回来。 ( )

  l 她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……” ( )

  l “谢谢上帝,总算活着回来啦。……我不在,你在家里做些什么呢?” ( )

  l “我?”桑娜脸色发白,说,“我嘛……缝缝补补……” ( )

  五、拓展延伸。

  1、一块小面包

  从前,有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来,对他们说:“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前,你们每天都可以来拿一块面包。”

  这些饥饿的孩子蜂拥而上,围住蓝子你推我嚷,因为他们每个人都想拿到最大的面包。最后,等他们拿到了面包,也没有向这位好心的面包师说声谢谢,就走了。

  但是格林琴,这位衣着贫寒的小姑娘,既没有同大家一起吵闹,也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外,等那些孩子离去以后,才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢,然后才回家。

  第二天,那些孩子同先前一样,抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后,妈妈切开面包,许多崭新、发亮的银币掉了出来。

  妈妈惊奇地叫道:“立即把钱送回去,一定是揉面的时候不小心揉进去的,赶快去,格林琴,赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告诉面包师的`时候,他说:“不,不,我的孩子,这没有错,是我把银币放进小面包里的,我要奖励你。愿你永远保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧,告诉你妈妈这些钱是你的了。”

  2、何为贫穷

  一天,富有的父亲带着小儿子去乡下旅行,想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后,父亲问儿子,“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”

  儿子回答:“我发现咱家里只有一条狗,可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中央,可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯,可他们却有满天的星星;还有,我们的院子只有那么一点儿,可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完,父亲哑口无言。接着儿子又说:“感谢父亲让我明白了我们有多么贫穷!”

  认真读读上面两个故事,结合课文《穷人》,把你对贫穷的理解写下来。

《穷人》教案8

  一、交代课题,板书课题

  简介作者:以前我们读过托尔斯泰的什么作品?(跳水)托尔斯泰是俄国伟大的的作家,他虽然出身贵族,但是同情被剥削压迫的农奴。本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。今天我们一起学习课文《穷人》,看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷?

  二、检查预习情况

  1、预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。

  板书(桑娜,渔夫)

  2、谁来读读课文,读的时候注意读准字音,边听边想,托尔斯泰给我们讲了一个什么故事?

  三、课文先写的什么,再写的什么?最后写的什么?

浏览课文,看谁能把课文分为三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)

  3、你能用几个字来概括对穷人的印象?板书(善良)

  4、那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。

  四、学课文,谈感受

  1、默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?(穷)

  2、你从哪些地方感受到他们的穷?你读到这些句子的时候是什么心情?你能通过朗读把你的同情的心情表达出来吗?

  五、学习描写心理活动

  桑娜一家如此贫穷,可还毫不犹豫地把西蒙的.两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。

  重点点拨的句子:

  1、“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”。

  2、“她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!……为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”

  六、体会省略号的作用

  你从省略号体会到了什么?

  1、表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪一处?(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)

  2、可能是有什么声响使桑那以为丈夫回来了,然后又判断出不是丈夫回来了的一处是?(是他来啦?不,还没来!……)

  3、还有自己对自己的责怪的省略:明明知道丈夫养活5个孩子够苦的了,为什么还要抱他们回来呢?今后的日子怎么过啊?

  4、接着她猜测丈夫会打她,但是她一点也不后悔,心理反倒安定下来的省略:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。

  师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,成分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书:善良)

  说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。

  1、“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下……始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

  2、“谢谢上帝,总算活着回来了……我不在家,你在家里做什么呢?”

  表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。

  3、“桑那脸色发白,说:‘我嘛……缝缝补补……’”省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

  小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的重要内容。

  4、出示课件:怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?

  5、再出示课件:

  描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。

  七、体会渔夫的品质

  同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了,下面请勾出描写渔夫品质的句子,体会体会。

  “得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。

  “快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。

  “我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

  小结:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先力量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。

  八、总结全文

  再浏览课文,你认为作者在表达上注意了什么?(语言、动作、神态、标点符号)

  我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点也是非常重要的。

《穷人》教案9

  复习导入:

  (课件一)

  同学们,这节课我们继续学习《穷人》,齐读课文

  回忆一下,课文中的穷人指的是谁?板书:桑娜 渔夫 西蒙

  学习了课文的1——7自然段,这三位穷人给你留下什么印象?

  板书:勤劳、坚强

  自学探究,小组合作交流

  师:他们除了勤劳、坚强,还有什么别的品质吗?这就是这节课我们要探讨的问题。请同学们打开课本,翻到第148页。完成这样的学习任务:(课件二)

  问题我解决:

  用较快的速度朗读课文8——11自然段。思考:

  桑娜还具有什么品质?

  你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法。

  小组成员互相交流

  汇报交流:

  体会桑娜品质

  师:通过刚才学习,桑娜又给你留下什么印象?

  学生读课文语句并谈体会

  生:桑娜很善良(板书:善良)

  她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家

  生:桑娜是一个热心肠的人。

  师:你从哪句体会到的。

  生:“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想,就把这事给做了

  师:体会得真好。

  (课件三)

  同学们,“非这样做不可”什么意思?为什么非这样做不可?

  生:不这样做,孩子会冻死,会饿死;

  生:不这样做,桑娜觉得对不住自己的良心,对不起西蒙

  ……

  师:就是因为桑娜的善良,她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

  谁愿意把这样句话读给大家听听,体现出桑娜的善良

  一生读。

  互评:他读得怎么样?(优、缺点)

  师评:你读得很流利,同学们的建议你愿意接受吗?

  师指导读:同学们,在读这句话时,除了“非这样做不可”要重读,“这样做”也要加重语气。

  学生练读,试读,齐读

  师:在抱孩子的时候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?

  (课件四)

  “她忐忑不安的想……也好。”

  师:这是对人物的什么描写?文中大量使用的标点符号是——

  生:省略号

  师:省略号的的连续使用,表明了桑娜当时的心理活动时断时续

  同学们,你们小声把这段话读一读,思考:课文写了桑娜哪些心理活动?

  (生:紧张、激动、担忧、害怕、坚定……)

  师:这么复杂的心理活动,谁能通过读体现出来?

  一生读:

  师:复杂的心理活动读出来了吗?还不太明显。没关系,因为咱们对这段话还不太理解,所以读起来有点难度,那么,我们就先来理解这段话

  同学们,如果你是桑娜,当你把西蒙的两个孩子抱回家,你会担忧什么?试着把第一个省略号补充完整

  生:……

  原来桑娜担忧的中孩子和丈夫。那她又害怕什么?又是什么让她如此坚定呢?这两个问题你们小组自己讨论解决,试着把后面的几个省略号加以补充。

  学生小组讨论、交流

  师:同学们,刚才我们试着把省略号部分的内容进行了补充,现在,你能理解桑娜这种复杂的心理活动了吗?好,下面咱们再来读这段话。读到省略号时,应怎样读?(停顿一下)

  学生试读

  一生读:(指导读,提醒学生注意省略号)

  谁还想试试(自评:自己觉得哪儿读得好?教教大家)

  学生齐读

  尽管桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心有没有改变?从哪句话体会出来的?

  师:从这句话,你体会到什么?

  生:善良:为了收养孩子,挨打挨骂桑娜也不在乎

  生:善良:只要丈夫同意收两个孩子,自己受点皮肉之苦也没什么)

  师:说得好。桑娜(板书:宁可自己受苦,也要帮助别人),多么善良的桑娜。

  老师也被桑娜这种行为深深地打动了,也想读读这段话,行吗?

  (师范读)

  老师读得怎么样?好在哪儿?别净说好的,你认为老师哪儿读得还差点?(学生指出,跟学生练读)

  再齐读

  (二)归纳学习方法

  师:同学们,通过刚才学习8——11,我们认识了桑娜的善良,我们是怎么体会到的?

  (课件五)

  学习办法:1、读课文2、划句子3、找重点词

  (三)提出学习问题

  师:渔夫又有什么别的品质呢?我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。如果你是老师,你会为学生布置什么样的学习任务?

  (课件六)

  问题我解决:

  用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思考:

  渔夫还具有什么品质?

  你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法

  小组成员互相交流

  (四)体会渔夫品质

  师:桑娜的丈夫又给你留下什么印象?

  生:渔夫很善良

  师:从哪里体会到的?

  生:……

  (课件七)

  师:善良的渔夫决定收两个孤儿,聪明的孩子,你告诉我,这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么?对他们的五个孩子来说,孩子们可能会怎样?

  这些渔夫想到了没有?从哪句话体会到的?

  生:……

  在困难面前,他退缩犹豫了吗?而是做好了准备。从哪句话体会出来的

  (课件七)

  哦,我们,我们总能……的)

  (课件七)

  “熬”这个字如果能替换,你想用哪个字?

  生:

  哪个最好?好在哪里呢?同学们想一想:什么样的日子用“熬”来过?生:苦日子)

  师:也就是说,

  (课件八)

  渔夫为了————,做好了————的准备)

  从这句话,你体会到什么?

  同学们,为了体现渔夫的善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,在读这段话时,你认为应该怎样读?

  生:……

  主题的升华

  (课件九)

  师:数学题中 5+2=7在这篇课文中,你用语文方式算一算:五加二又等于什么?

  生:……

  师:回答得真精彩!现在咱们再回味一下课文,这篇课文的题目是穷人,是不是整篇内容都在写穷人的'“穷”?你认为他们哪儿不穷?

  师:是啊,他们是那样的勤劳、善良、坚强。学到这,你心中有什么疑问?

  生:他们这样勤劳、善良,为什么会成为穷人呢?

  师:问得好!为什么这样的人会成为穷人呢?(回忆一下,课前搜集到的资料,有关写作背景的)(课件十)

  就是因为沙皇的专制统治,使得勤劳、善良的他们成为穷人。尽管他们生活上是那样的贫穷,但精神上却是那样的富有!他们宁可自己受苦,也要帮助别人。

  (课件十一)你看,桑娜拉开了帐子,夫妇二人看到的是,自己的五个孩子和西蒙的两个孩子,正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。此时无声胜有声,两颗美好的心灵进行着碰撞。桑娜和渔夫会说些什么呢?他们是怎样抚养七个孩子的?他们又会遇到哪些困难?……同学们,你们想知道吗?遗憾的是,托尔斯泰老爷爷却没有继续写下去。庆幸的是,多年后,一位伟大的文学巨匠诞生了!他,就在我们的班级里。就是你们自己呀。你们想不想把这个故事编下去?那就让我们进入下一个环节(课件十一)

  师:编写的时候要注意:(课件十二:温馨小贴士)

  师:昔日的〈〈穷人〉〉己经流芳百世,相信今天你们的续写一定会风云再起,有信心吗?下面就把你的构思跟小伙伴说一说吧。

  五、布置作用

  师:同学们,课下你们继续构思这篇课文的续写。下节课咱们再一起续写、交流、评价。

  托尔斯泰一生著作颇丰,老师在这儿给大家推荐几本书:(课件十三)希望同学们课后能将这几本书读一读,你一定会受益匪浅!

《穷人》教案10

  教学目标:

  1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词,抄写描写环境的句子。

  2、有感情地朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  4、练习续写课文。

  教学重点:

  1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

  2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

  教学难点:

  练习续写课文。

  教学准备:

  课前搜集资料、课件。

  课时安排:两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、出示课题、解题

  1、师:同学们,本文作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章,就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。课文为什么用“穷人”做题目?今天我们就要来了解一户普通的穷人家庭的生活。

  二、初读课文,了解大意

  1、自由读文,读准字音,读通全文。

  2、提出不理解的字词,全班交流。

  用生字生词卡片检查生字读音。

  搁板:屋内固定在墙上放置器物的木板。

  顾惜:顾全爱惜。

  抱怨:心中不满,诉说别人不对。

  倾听:细心地听。

  宁静:(环境、心情)平静。

  沉思:静静地想,深深地思考。

  黧黑:皮肤黑而黄。

  忐忑不安:形容心情不安定。忐忑,心神不定。

  自作自受:自己做错了事,自已承受不好的后果,自食其果。作,读zuò,不读zuō。

  喃喃:拟声词,连续不断地小声说话的声音。

  张罗:本课是“料理”的意思。读作zhāng luo。

  忧虑:忧愁、担心。

  3、默读课文,完成练习。

  第一步:学生思考:

  (1)本文写的穷人指谁?课文主要写了一件什么事?

  (2)你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?

  (3)按照以下提示把全文分成三部分:(寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫→抱回两孤儿,忐忑不安地继续等待→渔夫回家,主动提出收养孤儿)

  第二步:检查自学情况

  (1)本文写的穷人指谁?(板书:桑娜渔夫)谁来说说课文主要写了一件什么事?

  (2)你感觉这些穷人怎样?(很善良)(板书:善良)你们还读懂了什么?(师随机板书)

  (3)把课文分成三部分,你是怎样分的?

  (第一部分1—2自然段,第二部分3—11自然段,第三部分12—27自然段)

  三、学习课文,感悟“穷”

  1、教师导语:这篇课文课题是“穷人”,课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)但文中未出现一个“穷”字,字里行间却处处看出“穷”意。现在,请大家快速再读读课文,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

  2、学生自学课文,探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文,完成填空练习。

  课件出示:

  (1)桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。

  (2)西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!

  (3)一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。

  (4)母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用___________包住他们的小脚。

  3、指导有感情地朗读。

  4、小组交流,畅谈对“穷”的理解。

  5、指名反馈,多角度感受穷人的“穷”。

  (1)从屋内的摆设看出“穷”。

  “渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

  “古老的钟发哑地敲了十下,十一下……”

  “屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。”

  (2)从孩子的吃、穿看出“穷”。

  “孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

  “显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。”

  (3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

  “丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。”

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”

  “‘糟糕,真糟糕!什么也没有打到,还把网给撕破了。倒霉,倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了,还谈得上什么打鱼!还好,总算活着回来啦。’”

  5、教师小结、过渡:渔夫每天早出晚归地捕鱼,即使是在风暴袭击的恶劣天气里,仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活,即便他们这般勤劳,也还只能勉强填饱肚子,而且吃的只是黑面包和鱼,足可见他们是多么穷苦,简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病,只能死去,这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷,但桑娜家的小屋里却充满温馨。

  6、理解句子:“海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

  (1)“温暖”是指炉火未熄灭,与外面的寒风呼啸形成对比。

  (2)“舒适”是指地面干净,食具闪亮,孩子安睡,与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

  (3)通过对比,体会桑娜的勤劳能干,也体会渔夫一家的生活虽艰辛,却也很温馨。

  7、教师小结第一部分(第l、2自然段):写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

  这一部分的'描写交待了三个要点:

  一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境;

  二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫;

  三是渔夫为了一家人正在海上打鱼,与风浪搏斗。

  这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状,起到了“点题”的作用,同时与后面故事的发展,与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

  四、课堂小结桑娜一家的生活是这么穷,而且自己已经有了五个孩子,为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?下节课让我们跟随作者的描述,走进桑娜和渔夫的内心地界,去感受他们那高尚而美好的心灵。

  五、作业设计

  1、书写本课生字新词。

  2、熟读课文,思考课后习题。

  第二课时

  一、复习谈话,导入新课

  1、上节课我们知道了桑娜一家的生活十分艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩,但是他们却不顾自家的贫穷,收养了邻居西蒙的两个孤儿,所以现在他们要抚养七个孩子。

  2、这节课我们再次走近桑娜,倾听她的心声。

  二、走进心理,体会品质

  1、上节课我们对课文进行了分段,请同学们大声地告诉老师第二大段是怎么划分的,包括哪些自然段?主要意思是什么?

  第二部分(第3—11自然段)写桑娜知道了邻居西蒙死了,并且抱回了西蒙的两个遗孤。

  下面请同学们自己轻声读3到11自然段,画出描写桑娜心理活动的语句。

  告诉老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是——”

  从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。(忐忑不安)

  2、下面老师请一位同学朗读课文9~11自然段,要能读出桑娜忐忑不安的感觉。

  思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

  他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊?如今叫我怎么对他说呢?

  3、如果按照先后顺序,你觉得这四句应该是——

  (学生交流)

  出示:

  ①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊?③这是闹着玩的吗?④他会说什么呢?⑤如今叫我怎么对他说呢?

  指名读。

  思考:为什么课文不按这样的顺序来写呢?

  4、这就是“忐忑不安”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

  5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?(神情激动,惊,沉思)

  桑娜心里慌张、不安。

  6、你能把9—11自然段读出忐忑不安的感情来吗?(指名读)

  读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来,但坚定中又有那么多忐忑不安。

  由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。

  这层中,连续用了五个省略号,主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换,桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容,如第一个省略号“……是他来啦?”省略了桑娜听到门口有什么响动,于是想到“……是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作,然后得出结论:“不。还没来!”“……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!”原来是那样焦急地盼望丈夫归来,现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留,这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。

  下面请同学们围绕省略号进行合理想象,你们觉得她还会想些什么呢?她还有什么顾虑?

  (学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质:桑娜是多么善良,多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子,她宁可自己受苦受累)

  下面,老师跟大家一起合作朗读9—11自然段,

  师生合作读。

  8、你们读得真不错,想读得更好些吗?这是桑娜对自己说的,心里想的,怎么能读得这么响呢?

  (男生女生合作读)

  9、我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

  你从课文的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”?(第2自然段)

  自己读读第二自然段,从中你了解到了什么?(发出声音读)

  ——桑娜一家生活贫困:

  “丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。

  “她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。

  就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”

  家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。

  教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。

  桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。

  可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

  五个孩子已经够他们受得了,为什么还抱来两个?你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。

  桑娜心里很矛盾,但是又很坚定。

  口头句式训练:联系课文补充句子。

  如果把西蒙的两个孤儿抱过来,

  如果不把西蒙的两个孤儿抱过来,

  宁可 ,也要 。

  交流:如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

  (意味着他们拯救了两条孤儿的性命)

  师:如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

  (桑娜家里还能勉强度日,西蒙的两个孩子将会冻死)

  (桑娜和西蒙一样都是母亲,看到孩子要死掉,会心痛。那样活着的桑娜会心理不安)

  师:这边是爱,是对五个孩子和丈夫的爱,那边也是爱,是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

  (宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些,也要把孩子收养下来)

  师:但最后可能桑娜连想都没有想,这是出自她的本能,什么本能?

  (出自善良,出自互相帮助的习惯,一个做母亲的责任——师:这是一种母爱。这源自一种善良、母爱、良心)

  (板书:善良)

  下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人?

  ——充满爱心、乐于助人、勤劳善良

  三、感受丈夫的态度

  1、孩子是抱过来了,可怎么对丈夫说呢?丈夫又会怎么说呢?

  自由读12—27自然段,感悟,在书上圈圈画画写写。

  2、交流:桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的,从什么地方可以体现呢?

  A、出示:

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  问:(熬)什么意思?(忍受,耐苦支持)能给“熬”换个词吗?(挨、忍、渡)你从“熬”中读懂了什么?(生活的不易和态度的决断)将来会更苦,他想到了吗?

  但他宁可以后自己苦点,为了抚养邻居的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的辛劳。

  B、做这个决定难啊,你从哪里看出来的?(严肃、忧虑;搔搔后脑勺。嗯,你看怎么办?)

  “皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑,形象地说明渔夫觉得问题严重。“恩,你看怎么办?”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他抱来,同死人待在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程,说明他与妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

  C、是呀,渔夫做出决定心里想到了很多,这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑……(教师引读,学生跟读丈夫的话)

  朗读指导:

  ①“嗯”“哦”的读音和意思。

  (认识到问题的严重性,很严肃;商量的语气)(关注这件事;安慰桑娜)

  ②从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”充满了同情,态度非常认真,想得很周到,所以语气要加重。

  4、小结:这段话虽不长,但写出了渔夫的心理变化,抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们看出了渔夫的善良。同时他也非常地勤劳。

  四、体会“心心相印”

  1、看到丈夫是如此通情达理,桑娜心情会怎样?体会一下说说……

  这些话桑娜说出来没有?

  2、对呀,千言万语就凝缩成一句话,一个动作——“你瞧,他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

  我们来读这一句:“你瞧,他们在这里啦。”你感受到了什么?(忐忑不安—如释重负)心里的石头落地了。

  3、在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先没有商量,而想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么?(不谋而合,心心相印)

  也说明穷人和穷人的心是相通的。

  五、情感升华本文的题目叫做《穷人》,课文中没有出现一个“穷”字,但是全文“穷”意浓浓,那现在老师把这个“穷”字擦去,那你们将给课文取什么题目?

  ——好人、善人

  是的,人不是因为美丽而可爱,而是因为可爱而美丽。

《穷人》教案11

  【设计理念】

  积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,培养学生自读自悟,合作学习的能力。

  【教学目标】

  1、抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

  2、学习文章表达方法。

  【教学重点】

  抓住重点语句进行品析,领悟沙俄时代穷人的贫困和悲惨,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。

  【教学难点】

  分析桑娜内心矛盾的重点语句,体会桑娜的善良。

  【教学流程】

  一、质疑导入

  通过上一节的学习,谁来说说课文给你留下的最深刻的印象是什么?

  (分别让学生把自己的感受写在黑板上。)

  师:读了这篇文章,老师也跟大家一样,也觉得旧沙俄时代的穷人确实很贫困,但是他们的思想却一点也不穷,他们勤劳、淳朴、善良,品德多么高尚啊。现在让我们一起来细读课文,体会一下他们穷到什么的.地步,学习一下他们高尚的品德好吗?

  (根据学生黑板上的板书,确定学习目标,达到以学定教的目的。黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。)

  二、细读课文,感悟情感,学习文章表达方法

  抓住细节,感悟“穷”:

  师:穷人很穷。对,请同学们浏览课文,在文中找出一个“穷”字。(学生找不到)哦,没有?对,确实没有。那么你们是怎样领悟到“穷”的呢?(从课文的语句中领悟)你们真会学习。现在请用你们喜欢的方式读读课文的 1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。

  (对话促发了学生的思维,促发了学生的灵感,师生心灵才目通,情感才目融。)

  1、学生读1~7自然段,找出能体现穷人“穷”的语句。

  (学法指导:学生先自读自悟,在文中标画出相关的内容,然后小组交流。)

  2、学生汇报,老师点拨。

  3、在找出的语句中自选一句有感情地朗读,看谁能读出“穷”。

  突出重点,感悟“美”:

  师:作者列夫·托尔斯泰真不愧是伟大的文学家,文中没有一个“穷”字,但我们处处感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文也没有一句直接赞美的话,然而,穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。作者是怎样叙述的呢?我们先来看看怎样写桑娜的。

  1、文中哪些地方能体现桑娜善良?(学生继续运用学法学习)

  2、学生汇报。

  3、出示文章中描写桑娜内心活动的段落:

  桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  ⑴ 读读这段话,想一想,这段话写出桑娜什么的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。

  ⑵ 这段话里出现的略号起什么作用?请你想象出桑娜还会想些什么?

  4、教师总结:

  这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后,作者细致地描写了她一系列的矛盾心理活动。最后为了救人之难,宁愿自己受皮肉之苦甘愿承担一切后果。这充分体现了桑娜的善良。作者在这段描写中,运用了直接描写人物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。

  5、练习有感情地朗读。

  6、桑娜是善良的,渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择?

  ⑴ 学生分角色朗读课文。

  ⑵ 品析文章中的重点句:

  “哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  问:句中的“熬”能用什么字替换?那个好?(体会“熬”字用得妙)

  师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(生:不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  ⑶ 感情朗读。

  ⑷ 教师小结:

  这段话既是渔夫和桑娜商量,也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后,他下定决心,宁可自己吃苦,也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

  三、拓展延伸

  1、由课文的内容想开去:学到这里,你想到什么?

  2、口语交际:

  假如作者出现在你的面前,你会对他说写什么?

  假如桑娜出现在你的面前,你又会对她说写什么?

  (旨在:引导学生从文章内容和写作方面进行总结。)

  四、布置作业

  选择自己喜欢的抄下来,并在句后写写喜欢的理由。

《穷人》教案12

  教学目标:

  学生在自学的基础上学会本课15个生字,12个新词,学习课文的基础上能够体会课文的思想感情,能够准确的评价人物,能有感情的朗读课文,能借鉴课文9自然段的写法,写一段心理活动的片断,理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质,从而体会穷人的高尚品德。

  教学重点:

  理解课文内容,体会作者情感。

  教学难点:

  写一段心理活动片段。

  第一课时

  教学目标:

  学生在自学的基础上学会本课15个生字,12个新词,初读课文,了解课文内容。

  教学重点:

  初读课文,掌握字词,了解课文内容。

  教学过程:

  一、引入:作者及作品的时代背景

  作者列夫·托尔斯泰(1828—1910)生活于沙俄专制时代,他在作品中一方面无情揭露沙俄制度和资本主义势力的种种罪恶;一方面宣传恶势力的不抵抗。其中《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》是他长篇小说的三个里程碑,对世界文学有很大的影响,成为世界人民的精神财富。

  《穷人》这篇小说如实的反映了这段时期劳动人民的苦难生活和他们的崇尚品德。

  二、检查预习情况。

  1.指名分段读课文,随时正音,特别指出易读错的字“作”、“梧”。

  2.随机理解下列词语:忐忑不安、倾听、抱怨、自作自受、宁静、搁板、顾惜。

  3.“揍”的右边。

  4.同桌检查朗读课文。

  5.默读课文,提出不懂的问题。

  6.交流不懂的问题并整理。

  三、整体感知,初步读懂课文。

  1.了解课文内容:这篇课文写了一件什么事?用自己的话说说。

  2.理清文章脉络。

  四、正确、流利朗读课文。

  五、布置作业:

  1.生字、词

  2.朗读课文

  课后反思:

  我改用设疑激趣的方法导入课文。出示课题后,我问:“同学们,看到这个题目,你们会有怎样的想法?”待学生发表完自己的见解,情绪高涨之时,我趁机导入:“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫托尔斯泰的作品……”并在此简介作者,“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事?会和你想的一样吗?让我们一起来学习。”这样的导课设计,目的之一,是激发学生探求新知的兴趣;目的之二,由简介作者的文学地位,唤起同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

  第二课时

  教学目标:

  学习课文的基础上能够体会课文的思想感情,能够准确的评价人物 ,能有感情的朗读课文,能借鉴课文9自然段的写法,写一段心理活动的片断,理解课文内容,了解沙俄时代渔民的悲惨生活,认识穷人宁可自己多吃苦也要帮助别人的优秀品质,从而体会穷人的高尚品德。

  教学重点:

  理解课文内容,体会作者情感。

  教学难点:

  写一段心理活动片段。

  教学设计:

  围绕桑娜的情感变化体会她的人物品质,向学生渗透心理描写的.作用以及写作方法,让学生编写结尾,利用多媒体为学生创设情境,发散学生的想象力,使桑娜、渔夫的人物形象得到升华。

  教学过程:

  一、引入:

  在你的生活中,你见过什么样的穷人?而文中的穷人的生活又是什么样的呢?

  二、深入课文 自主学习

  1.学生速读课文,回答上一个问题。

  2.引:在如此的困境中,桑娜又做着怎样的事呢?

  3.默读课文,画下有关的句子,从中你认为桑娜和渔夫是怎样的人?

  三、理解课文,解决问题

  1.小组交流。

  2.汇报

  3.从第9节中,你体会到了哪几种感情?(怕丈夫埋怨、害怕、自己愿付出代价、希望平安归来等)

  1)文中是怎样让我们感受到了她的复杂心情?讨论。

  2)学生体会读,师指导读。

  3)再读体会人物心理及写法。

  4)指导写作。

  4.丈夫知道后,又是怎样的呢?学生回答。

  5.分角色朗读。

  四、课后延伸 意在创新:看图片,听音乐

  导:在窘迫的日子里,桑娜又收留了两个孩子,他们是多么善良呀。可是,他们今后的日子又会怎么样呢?请大家试想一下,给课文编写结尾。

  学生回答

  五、作业:仿照课文第9节的写法,写一个心理活动片段

  板书:

  穷人

  桑娜 又收留了两个孩子 今后日子?

  宁可自己多吃苦也要帮助别人

《穷人》教案13

  《穷人》一文是十一册语文第五单元的一篇课文,本课的重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵,并从中学习文章的表达方法。因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法:

  一、读题激疑。

  引导学生围绕课题提出问题,带着问题速读课文,如,为什么用穷人做题目?课文是否只写了穷人的“穷”?通过读书,了解课文内容,知道“穷人”之间发生的事情。

  二、深层研读。

  让学生通过认真研读,找出自己不懂或感兴趣的问题和同学讨论,体会穷人的高尚品质。

  在这一环节中,不能只局限于课后思考题,要引导学生敢于提问题,能提出有一定思考、讨论价值的问题。在讨论中,要求学生联系上下文体会一些重点句子的思想感情。

  三、重点品读

  朗读重点部分,深入体会人物的美好心灵。理解桑娜矛盾的心理活动,让学生朗读描写桑娜心情忐忑不安的部分和桑娜与渔夫对话的'部分从读中获得感悟,并揣摩人物的心理,读出不同的语气。通过朗读感悟,加深对课文思想感情的体会。

  四、借助课本剧形式,加深人物形象。

  通过上面几方面的学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学就“桑娜心情忐忑不安和桑娜与渔夫对话”的部分自编、自演课本剧,把做的过程放给学生。不必强求要达到什么效果,学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验;对于观演的同学来说,又有了一次很真切,很实在的感悟。

  教学反思

  通过对本教学案例的实施,部分教学环节对教学的开展起到了一定的促进作用

  1、读题激疑环节很好的激发了学生的学习兴趣,提高了学生的求知欲,为下面教学环节的进行做了良好的铺垫。

  2、表演课本剧极大的调动了学生的积极性,不但锻炼了学生的组织能力、表演能力,更对本学习本课的重点进行了升华。

  但教学实践过程中,有成功的喜悦,也有不足的遗憾。学生的朗读不是很到位,这对揣摩人物的心理加深对课文思想感情的体会起到了一定的阻碍作用,可用配乐朗读的方式加以提高;学生在表演中可以说跃跃欲试,但只是一小部分同学敢于走上讲台,今后仍需致力于调动全体学生表演、表达欲望,为他们加油、鼓气。

《穷人》教案14

  一、教学目标

  1、正确、流利、有感情朗读课文,了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活,感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。

  2、体会作者通过环境、人物心理、人物语言中等细节描写,表现人物品质的写作方法。

  3、理解桑娜矛盾的心理,体会省略号的不同用法。

  二、教学重点、难点

  教学重点:

  了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活,感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。

  教学难点

  体会作者通过环境描写、心理活动描写来塑造人物形象的写作方法。

  三、教学过程

  (一)导入

  导入:“通过上节课的学习,谁来说说文章的主要内容是什么?”

  我们今天继续学习《穷人》这篇文章。

  (二)学习第一段,感知“穷人”生活

  自学提示:请你默读第一大段,说一说你知道了什么?感受到了什么?

  1、家境贫寒:吃的、穿的

  2、外面环境恶劣:环境描写

  3、家里温暖、和睦:温暖而舒适、安静地睡着。(与外面环境进行对比:感受渔夫和桑娜勤劳)

  (三)自主合作,融入“穷人”境界

  1、过渡:孩子们,就是如此穷困的“桑娜”一家,他们还有一个更加不幸的邻居“西蒙”——在重病中又没有一个人照顾的寡妇!已是深夜,桑娜推开屋门走出去,对丈夫十分担心。忽然想起了生病的女邻居西蒙,于是她推开了邻居“西蒙”的门。孩子们,拿起书来,饱含深情地齐读课文第7自然段,让我们与“桑娜”一起去看看可怜的“西蒙“吧!

  2、(课件:“西蒙”惨死图。)师旁白:面对“西蒙”的凄惨死去,面对两个嗷嗷待哺的孤儿,亲爱的孩子们,此时此刻,假如你就是“桑娜”,你会怎样做?

  同学们,那“桑娜”是怎样想的呢?又怎样做的?请自由地读读课文第8—11自然段,用波浪线勾画出让你最感动的句子,反复地体会体会,然后把你的体会说给周围的同学听听。当然,如果有什么不明白的问题,也可以提出来大家讨论。就是标点符号也不要放过。

  (1)“非这样做不可”就是应该而且必须这样做。完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。师:是的,面对“西蒙”的悲惨病死,面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿,“桑娜”——如此善良的渔民,怎能不这样做呢!?她本能地决定:非这样做不可!(来,把你的感受通过朗读表现出来。)

  (2)“她忐忑不安地想。”你知道什么叫“忐忑不安”吗?(形容心神不定。)是啊,“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子,为什么会“忐忑不安”呢?是啊,把西蒙的两个孩子抱过来,丈夫会同意吗?自己的生活已经贫困到了极点,再加两个孩子,养得活吗?但是不抱养两个孩子,他们也活不成啦!想到这些,桑娜矛盾极了,怎么安得下心来呢?!

  (3)“这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……”是说自己的生活实在太艰难了,丈夫的担子实在太重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。师:不错,作为“桑娜”和“渔夫”——生活极度贫苦的劳动人民,置身于沙皇的黑暗统治,还想有好日子过吗?

  (4)“……他会揍我的!那也活该,我自作自受……恩,揍我一顿也好!”是说“桑娜”只要丈夫愿意收留这两个孩子,自己宁愿挨揍。自己宁愿受苦,也要帮助别人。师:“桑娜”宁愿自己受苦,也要帮助别人,她的决定让我们再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心灵!

  (5)“……”文中用了五个省略号,可以看出桑娜的心情是多么复杂啊!

  3、是的,“桑娜”一家的生活是那么艰难,丈夫的负担是那么重,“西蒙”的孩子是那么可怜……当“桑娜”对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时,她多么的矛盾!先是激动,继而紧张、担忧,甚至责备自己,最后还是下了抱养孩子的决心!孩子们,相信你们对“桑娜”的所作所想一定有很深的感触,那就带着你独特的感受,让我们再读这段话(配乐齐读)

  4、不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物的句子,说说自己体会到了什么?

  (1)第16自然段的作用

  (2)“皱眉”、“严肃、忧虑”、“搔搔后脑勺”

  (3)“哦,我们,我们总能熬过去的!”

  这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

  5、两个“沉默”各有什么含义?

  第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的.桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。

  设计意图:让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务,教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合,把阅读与感悟有机结合,让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程,在“自主、合作、探究”的学习行为中,获取新知识、形成能力。

  (三)总结全文,续写“穷人”故事

  课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。由此看见,环境、心理和语言的描写十分重要。也让我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

  渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。学生交流续写,评价作品。

  设计意图:这样续写,能激发学生续写兴趣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。

  四、板书设计

  穷人

  生活贫困精神高尚

  (副板书:环境描写、心理描写、语言描写)

《穷人》教案15

  教学目标:

  1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

  2.理解重点句

  (l)“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”

  (2)“他会揍我的!那也活该,我自作自受……”

  (3)“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!”

  教学课时:

  二课时

  教学步骤:

  第一课时

  一、理清文章,感知形象

  1.介绍课文作者和背景。

  2.初学课文。师:请同学们自由读课文,这篇课文主要讲了谁?讲了一件什么事情呢?用一、二句话说一说。

  [预设] 这篇课文主要讲了桑娜和她的丈夫虽然日子过得极其艰难,但仍然收养了西蒙的两个孩子这样一件事。

  二、深入课文,读中悟情

  (一)师:请自由朗读课文的1-7自然段,看看从课文的字里行间我们都会有哪些感受?

  1.学生自由读课文,写感受、找问题;

  2.师巡视,并于个别学生交流。

  [预设] 感受:A、贫穷 B、勤劳 C、辛苦(危险)在学生回答的基础上朗读有关环境描写的句子和桑娜为丈夫担惊受怕的句子。

  [练习] (出示课件)学生进行练习。

  师小结。

  三、读悟结合,感受美德

  虽然他们的日子过得极其艰难,但还是毅然收养了西蒙的两个孩子。难道他们没有想到今后的生活吗?

  1.师:你从哪里体会到的,快速默读课文,用曲线画下来。

  2.生讨论、交流。

  3.指名读课文,师相机作朗读点拨。

  4.谁来说说你认为桑娜和渔夫是一个怎样的人?

  5.学生交流

  四、总结升华

  1.小结全文。

  2.总结升华。

  第二课时

  教学内容:抓住重点语句阅读理解课文第一~三段。练习概括中心思想。

  教学过程:

  一、引导抓住重点语句阅读理解

  1.经过上一节课的.学习,我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文,还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候,画出了哪些重点语句?还有哪些不懂的语句?请提出来。

  2.学生提出重点语句和不懂的语句,大家在这些地方做上记号。

  二、指导理解第一段

  1.指名朗读第一段。

  2.从第一段中可以看出,桑娜家的生活怎样?(生活很艰难。)怎么看出来的?

  (学生读讲有关的语句。)

  3.桑娜家的生活很艰难,课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢?

  (从两个方面来体会:首先,“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的;第二,这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。)

  三、指导理解第二段

  1.指名朗读第二段。

  2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的?(她没有怎么想)你从哪儿看出来的?(从“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。)

  3.从“非这样做不可”这几个字中,你们体会到了什么?(“非这样做不可”,就是应该这样做,必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候,想也没想,只是觉得“非这样做不可”,这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。)

  4.把两个孩子抱回家以后,桑娜是怎么想的?(她觉得没法对丈夫说,她怕丈夫不伺意,丈夫可能会揍她。)她为什么这样想?(因为生活实在太艰难了,丈夫的担子实在大重了,再增加两个孩子,这不是闹着玩的。桑娜这样想,是为丈夫担心。)

  5.从“嗯,揍我一顿也好”这句话中,你们体会到了什么?(桑娜想“揍我一顿也好”,意思就是:只要丈夫同意收留两个孩子,肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。)

  四、指导理解第三段

  1.指名朗读第三段

  2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的?(他想,孩子和死人呆在一起不行,要赶快把他们抱来。)

  3.从“我们总能熬过去的”这句话中,你们体会到了什么?(这个“熬”字,说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出,渔夫已经下了决心,不管有多么大的困难,也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样,很善良。乐于帮助别人。)

  五、练习概括课文的中心思想

  1.提出练习要求:把整篇文章连起来想一想,这篇课文讲了一件什么事情,表达了怎样的思想?在练习本上,把这篇课文的中心思想写一写。

  2.学生按要求练习概括中心思想。(课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事,赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。)

  3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的?(作者先写了桑娜家生活的艰难,渔夫出海打鱼冒着风险,再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动,最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来,就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心,看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。)

  六、布置作业

  1.想一想,渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

  2.看看“读读写写”中的词语,准备听写。

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