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少年聂耳教案

时间:2022-08-28 10:58:20 教案 我要投稿

少年聂耳教案

  作为一位优秀的人民教师,编写教案是必不可少的,借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢?以下是小编收集整理的少年聂耳教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

少年聂耳教案

少年聂耳教案1

  在教《少年聂耳》第二课时,我设计了一个课堂制高点——从文中找出能看出聂耳喜欢音乐的句子。学生们分成四人小组展开自学和讨论之后,进行交流反馈。我就按小组提出的答案把几句重点句一一给教下来了,也一次次让学生深刻体会了少年聂耳对音乐的那分执着和喜爱。随着那种水到渠成的感觉的时候,我又一次深情地说:“同学们,在我们被少年聂耳对音乐的那种深深的喜爱之情所感动的时候,我们已看到聂耳长大后必将成为一个(出示):( )的音乐家,你看课文中哪个词儿用在他这里最好?”很快有许多学生脱口而出“杰出”

  “是啊!杰出的音乐家用在聂耳身上是当之无惭呀。那么,你知道杰出是什么意思呢?哪些人还可以被称为杰出的人呢?”真的没想到,就这一个问题的提出,竟然是一石激起三层浪,马上有学生说了:

  甲说:“杰出是很出色的,著名的意思。”

  同学乙说:“居里夫人是杰出的科学家。”

  我也忙接上:“是啊。”

  丙同学举手说了:“李时珍是杰出的医学家和药物学家。”

  我也表扬了他:“真是学以致用。”

  这时,丁说了一句我没想到的话:“邢老师是一位杰出的老师。”

  我惊了足足五秒钟,反应过来后,连忙说:“首先,邢老师要谢谢丁同学的赞扬,可是,这个‘杰出’的词放在邢老师身上好吗?”有的.同学说好,有的不知说什么,有的在笑,有的说不好了。我继续说:“邢老师能有什么跟聂耳相比呢?我只是一名普通的老师呀。”又有一位同学说了:“那钱校长是一位杰出的校长。”没等我判断什么,一位女同学说:“邢老师,我把丁同学的话改一下,好吗?”我点头同意。

  她说:“邢老师在我们同学们心目中是一位杰出的老师。”这一次我又惊呆了。正当我进退两难的时候,下课铃响了。我趁机说:“邢老师还得再次向同学们表示谢谢。你看看,聂耳创作了这么多有名的歌曲,所以,他的成就是很多,‘杰出’用在他身上是合适的。可是,用在邢老师身上是不是合适呢。请你下课时再想想。另外,还有哪些人是可以用上‘杰出’的?下课。”

  反思:萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”新标准中也说:“学生在阅读中,并不是消极的接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。”所以在这节课的结尾,当“杰出”这个词儿被不同生活经验和个性气质的学生去理解时,产生了学生自己独特的感受和体验,甚至是情感因素在内的独特感受。那么当这种情况产生时,我们教师应该作什么态度呢?当然,要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。案例中,学生由于喜爱或者是崇敬老师,出现了感情因素的独特感受,把普通的老师也说成了是位杰出的人。对杰出的理解虽然是有点弯曲了,但这是学生创造意义性的理解,我们不能简单的对以否定,而是要很珍视学生这种赋有“突发奇想”的反应,将学生感受与文本内容的表达作比较,并作另外的设计。教师作为文本与学生的中介,我们的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生,所以可以起到向导的作用,但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。我们在于学生对话中,要善于创造良好的课堂氛围,在一个轻松、活跃、和谐的环境中,激发学生的思维和想象力。

  行为跟进:

  师:同学们,在我们班中,你佩服的喜欢的同学有吗?

  生:有。

  师:你说说,你佩服谁?喜欢谁?佩服、喜欢他(她)什么?

  让生畅所欲言。

  师:好呀,我对XX同学很佩服,很喜欢和他交朋友,我就可以说;XX同学是位杰出的同学,行吗?

  让生讨论,最后得出结论,杰出是用在才能和成就高出众人的。不但有高超的才能,还要有出众的成就。

少年聂耳教案2

  教材分析:

  1、本课讲述了少年聂耳学吹笛子的故事,表现了他对音乐的热爱和执著。课文选取典型事件刻画人物形象,选取了聂耳在雨中吹笛子这件事,把专注、认真、热爱音乐的少年聂耳刻画得生动形象,体现出文章在选材上的以小见大的特点。

  2、本文人物描写抓住特点,准确传神。课文抓住聂耳行动、语言、神态等方面的特点进行描写,如听笛子的`一段动作和神态描写,恳求认师的语言描写及雨中吹笛子的动作描写,都非常准确传神。另外,人物描写又注重了正、侧面描写相结合,正面描写准确传神,侧面描写事半功倍,从而更全面地刻画人物,深化了课文主题。

  教材设计理念:

  从学生自主学习为主,培养学生自学的良好习惯。

  教学目标:

  1、了解课文内容,能边读边思考,画出具体描写聂耳少年时代就喜欢音乐的句子。

  2、能感受、认识勤学苦练是事业有成的要素。

  3、朗读课文,背诵最后两个自然段。

  4、认识12个字,会写12个字。

  教学重难点:

  1、能抓住重点词句体会文章内容。

  2、能背诵课文最后两个自然段。

  教学准备:

  磁带、多媒体课件

  教学时间:

  2课时

  教学过程:

  一、导入:

  1、播放《义勇军进行曲》

  2、你们知道这是什么歌曲吗?对这就是《义勇军进行曲》,也是我国的国歌,你们知道这首歌的曲作者是谁吗?(聂耳)同学们你们知道的可真不少。聂耳从很小的时候就特别喜欢音乐,今天我们就一起走进聂耳的少年时代,看看他是如何学习音乐的,今天我们来学习第3课《少年聂耳》。

  二、初读感知

  1、师范读课文,学生认真倾听。

  2、生用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不认识的字借助拼音多读几遍。

  3、快速阅读课文画出生字和同桌互认生字。

  4、检查认字情况(课件出示生字)指名认读,小组赛读。

  5、现在这些生字宝宝要带我们去读课文了,你们有信心读好课文吗?指名分段读课文。

  6、同学们的课文读的非常好,请同学们轻声读课文第一段,然后说说你知道了什么?

  过渡:聂耳一生创作了那么多的优秀作品,那么他是怎样学习音乐的呢?请同学们自由读2—5段,认真想一想。

  1、在小组内讨论交流聂耳是怎样学习音乐的,并画出写聂耳喜欢音乐的句子。

  2、全班汇报

  重点句:(1)聂耳常常跑到木匠师傅跟前,坐在石阶上,手托着下巴眼一眨不眨地侧耳倾听。(课件播放当时的画面)

  (2)迎着滇池上的点点归帆,聂耳用美妙的笛声,赞美家乡的湖光山色。(课件播放当时的画面)

  (3)聂耳全神贯注地吹笛子,似乎一点儿也没有察觉,解释(全神贯注,删去文中的“似乎”行吗?为什么?)

  3、指导朗读(配乐齐读最后一段)

  三、指导书写

  喜:两个“口”上小下大,略扁。

  哥:第五笔是竖,不是竖钩。

  四、扩展延伸

  你遇到这专心去做一件事,而忘记了周围一切的情况吗?从聂耳身上你学到了什么?

  总结:同学们“天下无难事,只怕有心人”,只要你用心去做就没有我们办不成的事。

少年聂耳教案3

  教学目标

  I.学会本课的13个生字,读准多音字“调”的读音,理解22个词语的意思,能给带点的词语选择正确的解释。

  2.能照样子,用“每当……总……”写句子。

  3.能概括第4、5自然段的主要意思,能背诵第5自然段。

  4.知道聂耳之所以成为“杰出的音乐家”是和他“少年时代就非常喜欢音乐”密切相关的,懂得勤学苦练是事业有成的重要原因。

  教学重点与难点

  教学重点:概括第4、1自然段的主要意思,理解勤学苦练是事业有成的重要原因。

  教学难点:读懂第4、5自然段,既说明聂耳勤学苦练的一方面,又反映他要用音乐来赞美家乡的另一方面。

  第1教时

  (一)教学目标

  1.学会13个生字,读准多音字“调”的读音,理解新的词语。

  2.理解第1、2自然段的内容,能用‘每当……总……”口头造句。

  3.完成(作业本)第1、5题。

  (二)教学过程

  1.揭示课题,了解大意。

  (1)从课题看:写谁?写他什么时候?从课文看,聂耳是怎样一个人?讲了他少年时候一件什么事?(默读思考,不要求具体一一回答)

  (2)带课后第1题默读课文,划出反映聂耳少年时候就喜欢音乐的句子。

  2.学习生字新词。

  (1)学生自学汇报,教师指点疑难。

  字音:“调”在这儿念diào,是“腔调、曲调、小调”的“调”,不含“调解、调皮、调笑”的“tiáo”;“诞dàn”的读音不要与“延yán”混淆。

  字形:“偏”与’翩”是形声字,同声同韵同调,要从形旁表示的不同意思加以区别;“诞、降、妙”书写时不要少竖少点。

  (2)复习巩固生字新词。

  3.指导学习第1自然段。

  (1)聂耳是怎样一个人?从哪里看出来?讨论小结:他是一位杰出的音乐家。这可以从概括写他“创作了许多”革命歌曲中看出来,也可从举例中“国歌”是他谱写中看出来。理解“杰出”:才能(或成就)出众;“谱写”:这里指写作乐曲;“音乐”的“乐”念yuè,不念“快乐”的“乐lè”。

  (2)简介国歌——(义勇军进行曲)。

  4。指导学习第2自然段。

  (1)开头句写什么?其他句写什么?讨论小结:开头句主要写“聂耳‘“少年时代就非常喜欢音乐”,其他句写他对笛声很迷恋。前面是概括写喜欢音乐,后面举喜欢听笛声的例于具体写他如何喜欢音乐。

  (2)结合(作业本)第6题的第(1)题,划出聂耳迷上笛

  子的句子,说说他的动作与神态。理解“侧耳倾听”:侧过耳朵仔细地听,形容听得很专心、很细心。让学生表演’侧耳倾听”的神态。

  (3)结合(作业本)第5题,理解“降临”的意思,会照样子用“每当……总……”说话。 “降临”:临,来到、到达;来到。通过填“每当……总……”加深对聂耳迷恋笛声的认识。下文聂耳“常常”去听的“常常”是与木匠师傅“每当……总……”相对应,说明次数很多。在读懂课文原句的基础上,让学生先说“每当看到鲜艳的五星红旗升起,我总想到北京天安门广场上庄严的升旗仪式”。再让学生各自说句,全班交流,点拨指正。

  5.完成(作业本)第1、5题,第6题的第(1)题。

  第2课时

  (一)教学目标

  1.能给指定的多音字组词,解释带点词语的意思。

  2.理解第3、4自然段的意思,,能说出第4自然段的主要意思。

  3.完成(作业本)第2、4、6题。

  (二)教学过程

  1.指导学习第3自然段。

  (1)“恳求”什么意思?聂耳恳求什么?“恳求”:诚恳地请求。“教教我”指他要学吹笛子,请木匠当老师。木匠师傅为什么会发出疑问“你也喜欢吹笛子”?(他想不到聂耳年纪那么小就那么喜欢音乐)这里的“徒弟”是什么徒弟?跟“木匠师傅”的师傅相对吗?讨论小结:指学吹笛子的学生,跟教吹笛子的师傅《老师》相对,此时的“木匠师傅”变成了“教吹笛子的师傅”了。

  (2》结合(作业本)第6题的第(2)题,划出写聂耳勤奋地学吹笛子的句子,说说哪些词语特别能反映他的'这种勤奋精神。讨论小结:“从此”指木匠师傅答应聂耳的恳求,同意教他吹笛子这一天。“天天”学吹可同第2自然段聂耳“常常”去听笛子相比较,说明聂耳已把学吹笛子当作每天必做的事了。

  2.指导学习第4自然段。

  (1)聂耳爱玩吗?从哪儿看出来?为什么他不去“攀登龙门”?讨论小结:从与哥哥一起到“西山游玩”可看出聂耳也与其他小孩子一样爱玩,很喜欢风景名胜。但他更爱音乐,利用一切可利用的时间,包括游玩中的点滴时间学吹笛子。

  (2)简介昆明西山及滇池风景名胜。

  (3)指导朗读第2句话的转折语气,理解“却”字的转折意思。

  (4)结合(作业本)第7题,口头概括本段的主要意思。提示学生可用“谁——聂耳”“干什么——不游龙门,而去学吹笛子”来概括。

  3.完成<作业本)第2、4、6题。

  第2题,参考答案:

  调tiáo(调皮)乐lè(快乐)觉jué(觉察)教jiāo(教书)

  调diào(小调)乐yuè(音乐)觉jiào(睡觉)教jiào(教师)

  第3课时

  (一)教学目标

  1.能给带点的字选择正确的解释。

  2.理解第5自然段的内容,能概括这一段的主要意思。

  3.能背诵课文。

  4.知道聂耳之所以成为“杰出的音乐家”是和他“少年时代就非常喜欢音乐”密切相关的,懂得勤学苦练是事业有成的重要原因。

  (二)教学过程

  1.指导学习第5自然段。

  (1)第1、2句之间,为什么用“可是”来连接? (太阳西沉,天暗了,下雨了,本该回家了,但聂耳对音乐的沉醉,使他忘记了时间,忘记了在什么地方。)第2句又为什么在“一点儿也没有觉察到”前面,要加上“似乎”一诃呢?(不是真的没有觉察,而是他吹笛子吹得太专注、太投入了,根本不把这“米粒大的雨点”当回事。)哥哥为什么不叫他回去,反而替他撑伞呢?(因为哥哥从平时得知,每当弟弟吹笛子的时候,是谁也阻止不了的,非得让他“尽情吹奏”不可。)

  (2)读第4句话,想想说说:聂耳是站在什么位置上吹笛子的?怀着一种什么样的感情在吹笛子?你是从哪些词语中看出来的?讨论小结:是怀着对家乡的‘湖光山色”深深的爱恋在吹笛子的。这可从“迎着、点点归帆、美妙、赞美”等词语中看出。理解“归帆”:归,返回,指返回的船只;“湖光山色”:湖山的美丽景色。

  (3)结合作业本第7题,口头概括该段的主要意思。可引导学生得出:“谁——聂耳”,“干什么——不顾天暗下雨,用美妙的笛声赞美家乡的湖光山色。

  2.总结课文。

  (1)结合课后第1题,说说从哪些语句,哪些地方看出聂耳少年时代就喜欢音乐。<可提示学生从概括写他少年时代就喜欢音乐的语句,以及“听吹笛子”、“学吹笛子”、“不游龙门,学练笛子”、“用笛声赞美家乡”等方面的语句去概括。

  (2)聂耳少年时代喜欢音乐与成为“杰出的音乐家”有什么关系?讨论小结:正因为聂耳少年时代就喜欢音乐,能不失时机求教音乐能人,能勤学苦练,为长大以后的学习与创作打下扎实的基础,为成为“杰出的音乐家”奠定了良好的基础。所以两者之间有着密切的关系。我们现在在学习文化基础知识,要勤学苦练,要养成良好的学习习惯,为以后掌握更多的本领,更好地为祖国服务打下坚实的基础。

  3.指导背诵课文。

  在熟读的基础上,要求分小组分自然段当堂背诵。先让各组学生自选背诵主导词,再同桌对背,最后指名背诵并评议订正。

  4.完成(作业本)第3题,选做第7题。

少年聂耳教案4

  教学目标:

  1.学会本课的8个生字;正确读写并理解16个新词语;会用部首查字法查字典,能联系上下文理解词语。

  2.能用自然段归并的方法给课文分段。

  3.能照样子用“每当……总……”造句;能听写句子。能背诵课文第5自然段。

  教学重难点:能划出课文中具体描写聂耳“少年时代就非常喜欢音乐”的词句;知道聂耳能成为“杰出的音乐家”是跟他“少年时代就非常喜欢音乐”密切相关的,知道勤学苦练是事业有成的重要条件。

  课时安排:2课时。

  第一课时

  教学流程

  一、国歌导入,分步揭题

  1.听《中华人民共和国国歌》,思考:这是什么歌曲?你知道它的原名吗?歌曲的词、曲作者都是谁?(板书:聂耳)

  2.愿意介绍一下你所了解的聂耳吗?学生汇报所相关资料。

  3.这节课,我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书:少年)齐读课题。

  二、自读课文,整体感知

  1.自由轻声地读课文,要求汉字拼音对照读,读准字音,不加字,不漏字。读得快的同学可以读第二遍,第三遍,可以竖起手指头表示遍数。读得慢的同学要坚持到底,争取完整地读好一遍。

  2.同桌分自然段互读,互听,比一比谁读得正确、流利。

  3.分段读课文。(巧妙划分自然段)大家评一评,是否读得正确、流利。

  4.你认为少年聂耳是一个怎样的人?自由补充课题:少年聂耳随机板书:喜欢音乐

  三、围绕主线,品味探究

  1.默读课文,用“”画出写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的句子。

  2.合作探究,品读重点词句。

  (1)四人小组交流圈画出的句子,每个人都说一说自己选了哪句话?从什么地方体会到聂耳喜欢音乐,为什么?

  (2)各小组选己组内体会最深的句子,由组长汇报交流,其他组员作补充。

  (3)根据小组汇报情况,集体品味感悟重点词句。

  如重点句①:聂耳诞生在云南省玉溪县,少年时代他就非常喜欢音乐。

  引导抓住重点词“非常”来领会。

  重点句②:聂耳常常跑到木匠师傅跟前,坐在石阶上,手托着下巴,眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

  引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”,以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领会。可以做一做动作,体验“眼睛一眨也不眨”的.样子,想像聂耳专心的神态(样子),从而领会聂耳听音乐的专注和入神。

  重点句③:抓住聂耳和师傅的对话。

  可以分角色读一读,读出聂耳渴望拜师学艺的那种诚恳、迫切的心情,从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。

  重点句④:哥哥去攀登龙门,聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。

  引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。

  重点句⑤:傍晚,天空忽然阴云密布,下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子,似乎一点儿也没有觉察到。

  可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想,你在学习时遇到过“全神贯注”的人吗?可以说看到的,听到的,也可以说自己

  亲身经历的。从而深刻理解“全神贯注”的重要意义。

  3.文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事?(板书:向木匠师傅学吹笛子?摇西山大青树下练吹笛子)

  第二课时

  教学流程:

  1.提出研读问题,合作、探究学习。

  聂耳为什么能成为“杰出的音乐家”呢?这跟他少年时代的生活有什么关系?

  在文中找找答案:

  2.反馈(1):

  划出描写少年聂耳对笛声迷恋的句子,划出句中最能表现聂耳迷上了笛子的词语

  (1)聂耳常常跑到木匠师傅跟前,……侧耳倾听。

  划出“常常”、坐……等动词。

  (2)有一次,……恳求……

  理解:恳求

  (3)从此,……天天……

  理解“天天”的含义。

  思考:

  3个句子都写了少年聂耳对笛声的迷恋,有什么不同?

  (动作、语言、直接叙述。引导学生明白可以从不同角度表现一个人的特点。)

  3.反馈(2):

  (1)哥哥去……,聂耳却……

  理解“却”在句中的作用。

  (2)可是,聂耳越吹越有劲,……

  “可是”是表示转折的,你看看课文为什么要用上“可是”?

  4.反馈(3):

  还有一个人在支持着聂耳——哥哥。

  “哥哥从……看看……连忙……”

  这句话和描写聂耳有什么关系呢?能不能从这里看出聂耳是个怎样的人吗?

  5.深化。

  板书设计:少年聂耳

  全神贯注的听音乐

  雨中吹笛子

  教学反思:

少年聂耳教案5

  教学目标:

  知识目标

  会认12个生字,会写12个生字,要求正确规范。

  能力目标

  通过讲解、指导掌握生字的不同写法,使学生写得更加匀称美观。培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。

  情感目标

  通过对生字的书写,引发学生对汉字的兴趣,从而更加热爱祖国的语言文字。

  教学重点:

  正确规范的进行书写。

  教学难点:

  在实际生活中能正确运用。

  教学准备:

  电脑课件。

  教学流程:

  一、认读生字

  1、课件出示本课要求会认和会写的`字,自由认读。

  会认的字:创 革 县 邻 笛 奏 调 阶 托 午 神 贯

  会写的字:军 代 喜 欢 总 短 求 教 午 哥 阴 许

  2、指名认读、组词。

  3、变序认读。

  二、学写生字

  1、出示要求会写的字,由学生说说用什么方法记忆字形。

  2、左右结构:代欢短教许

  3、上下结构:军

  三、指导写字

  重点指导:“喜”“短”“教”字

  教师巡视学生的写字情况,对出现的共性问题及时指出,进行指导。

  四、欣赏评议 共创共享

  1、教师组织学生对展示的学生作品进行现场评述。教师展示学生作品,作为其中的一员参与交流。教师除对交流起组织作用外,还对交流作点评、导拨,引导学生协作探究。

  2、教师将有代表性的学生学习结果转换到大屏幕上供全体学生交流。

  五、总结升华 拓展延伸

  交流收获

  师:今天,同学们写的很认真,把字写的很到位。希望你们在平时的作业中也能把字写漂亮!

  师:学有所获,你们今天这节课有何收获?

  生谈。

少年聂耳教案6

  《少年聂耳》课文原文

  聂耳是我国杰出的音乐家。他一生创作了许多革命歌曲,我国的国歌《义勇军进行曲》就是他谱曲的。

  聂耳诞生在云南省玉溪县,少年时代他就非常喜欢音乐。他的邻居是一位木匠师傅。每当夜幕降临,这位师傅总爱坐在门口,用一支短笛吹奏各种山歌小调。聂耳常常跑到木匠师傅跟前,坐在石阶上,手托着下巴,眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

  有一次,聂耳指着短笛恳求说:“师傅,您笛子吹得太好了,能教教我吗?”木匠师傅听了,微笑着点点头,说:“你也喜欢吹笛子?好吧,我收你做徒弟。”从此,聂耳就天天到他那里学吹笛子。

  一天下午,聂耳和哥哥到昆明西山去游玩。哥哥去攀登龙门,聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。

  傍晚,天空忽然阴云密布,下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子,似乎一点儿也没有觉察到。悠扬的笛声飘荡在林间小路上,许多行人被吸引了,都站在细雨中静静地听他吹笛子。哥哥从龙门下来,看见聂耳站在雨中吹笛子,连忙跑过去替他撑着雨伞,让他尽情吹奏。迎着滇池上的点点归帆,聂耳用美妙的笛声,赞美家乡的湖光山色。

  《少年聂耳》语文教案

  教学目标

  1.读中感悟和思考,深入学习体会“专心做事”的良好品格。

  2.了解聂耳,走近聂耳,拓宽知识视野。

  3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。

  4.认识“创、革”等12个生字,会写“军、代”等12个生字。

  教学重、难点

  自主阅读,理解文意,学习聂耳专心做事的精神。

  教学准备

  少年聂耳和成人聂耳的生平图片资料等。

  教学时间

  2课时(第2课时略)。

  教学过程

  一、国歌导入,分步揭题

  1.听《中华人民共和国国歌》,说出它的原名,词、曲作者。(板书:聂耳)

  2.愿意介绍一下你所了解的聂耳吗?学生汇报所收集的相关资料。

  3.这节课,我们就来学习聂耳小时候的故事。(板书:少年)齐读课题。

  (国歌是大家所熟悉的。以大家所热爱并能熟练演唱的国歌引入本课教学,可以迅速拉近学生和聂耳之间的距离,使大家觉得聂耳是那么可亲,可敬。充分挖掘语文课程资源,利用学生收集的有关聂耳的资料,使学生多角度地、更完整地了解聂耳其人。在此基础上顺势导入新课,给人一种水到渠成之感。)

  二、自读课文,整体感知

  1.自由轻声地读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字。

  2.同桌分自然段互读、互听,比一比谁读得正确、流利。

  3.分段读课文。大家评一评,是否读得正确、流利。

  4.你认为少年聂耳是一个怎样的人?自由补充课题:少年聂耳

  随机板书:喜欢音乐

  (《语文课程标准》要求每一个年段的学生都要“正确、流利、有感情地朗读课文”。我们应该坚持一条理念:阅读教学要在读通、读顺的基础上进行下一个环节的教学。这样,就要保证每一个学生有充裕的时间初读课文,并在此基础上进行有效的整体感知。)

  三、围绕主线,品味探究

  1.默读课文,用“”画出写聂耳少年时代就非常喜欢音乐的句子。

  2.合作探究,品读重点词句。

  (1)小组交流圈画出的句子,每个人都说一说自己选了哪句话?从什么地方体会到聂耳喜欢音乐,为什么?

  (2)各小组选出自己组内体会最深的句子,由组长当众汇报交流,其他组员作补充。

  (3)根据小组汇报情况,集体品味感悟重点词句。

  如重点句①:聂耳诞生在云南省玉溪县,少年时代他就非常喜欢音乐。

  引导抓住重点词“非常”来领会。

  重点句②:聂耳常常跑到木匠师傅跟前,坐在石阶上,手托着下巴,眼睛一眨也不眨地侧耳倾听。

  结合课文插图,引导抓住重点词“常常”“一眨也不眨”“侧耳倾听”,以及表示动作的词“跑”“坐”“托”来领会。可以做一做动作,体验“眼睛一眨也不眨”的样子,想象聂耳专心的神态(样子),再有感情地读一读,从而领会聂耳听音乐的专注和入神。

  重点句③:抓住聂耳和师傅的对话。

  可以分角色读一读,读出聂耳渴望拜师学艺的那种诚恳、迫切的心情,再有感情地读一读,从而体会到聂耳从小就对音乐情有独钟。

  重点句④:哥哥去攀登龙门,聂耳却独自站在一棵大青树下吹起了笛子。

  引导抓住重点词“独自”“站”体会聂耳对音乐的忘我之情。

  重点句⑤:傍晚,天空忽然阴云密布,下起了蒙蒙细雨。聂耳全神贯注地吹着笛子,似乎一点儿也没有觉察到。

  可以结合自身实际体会聂耳的“全神贯注”。想一想,你在学习时遇到过“全神贯注”的人吗?可以说看到的、听到的,也可以说自己亲身经历的,从而深刻理解“全神贯注”的意义。

  3.再回顾课文,文章围绕聂耳喜欢音乐写了哪两件事?(板书:向木匠师傅学吹笛子西山大青树下练吹笛子)

  (这个教学环节是文章的中心环节。在学生自主学习的基础上,有序地开展小组合作学习,交流补充合作学习成果,有效地培养学生合作的意识和能力。在尝试新型学习方式的过程中,教师引导学生抓住一些重点词句,读一读对话,做一做动作,说一说切身体验,使学生“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶”。同时,进行一些必要的语言训练,如结合生活实际理解重点词,抓住表示动作的词使句子表达得更具体,初步渗透围绕中心编排内容的写作方法等,努力夯实学生的语言文字基础。)

  四、诵读全文,积累语言

  1.引导学生有感情地朗读全文。(回归整体)

  2.我来摘一摘。

  好词:如“阴云密布、侧耳倾听、全神贯注、蒙蒙细雨、点点归帆”等。

  好句:自己最喜欢的,描写有特色的一句或几句话。

  (有意识地积累文本中有特色的四字词语,以及自己最喜欢的句子,不断地充实学生的语言库存。)

  五、读中思考,读写结合

  1.再次回归整体。朗读全文,思考少年聂耳是一个怎样的人。

  (引导学生进一步走近聂耳,逐步加深对聂耳的认识。)

  2.说一说,你遇到过专心做一件事而忘记了周围的一切的人吗?可以让学生把这个情形写下来,能写多少就写多少。

  (读写结合,抓住时机进行“小练笔”,逐步提高学生写话能力,为三年级习作奠定坚实的基础。)

  六、巩固识字,积累词语

  1.开展丰富多彩的识字游戏,如开火车、猜字游戏等,检查并巩固识字。

  2.选择自己喜欢的词语填写在“自选词语”的.小货车上。

  《少年聂耳》教学反思

  这篇课文主要写了少年时代的聂耳非常喜欢音乐的事。在学生读通课文后,我就提出了一个统领全篇的问题:从哪些地方可以看出聂耳非常喜欢音乐?这个问题的答案不是的,几乎全篇字字句句都在向我展示一个喜欢音乐的聂耳,但学生如何从字的表面体会到它的内涵呢?这是这节课教师重点要解决的'问题。

  学生默读后纷纷找出了答案。有的说,聂耳常常听木匠师傅吹笛子,而且听的时候眼睛一眨也不眨,还“侧耳倾听”,从这可以看出他喜欢音乐。这是关于聂耳神态的描写。一个“侧耳倾听”,让学生体会到聂耳听入迷了,听得非常认真。有的说,聂耳想让木匠师傅教他吹笛子时,用了“恳求”的语气。于是,我先让学生理解这个词的意思,再让学生用“恳求”说一句话,最后再读出聂耳恳求的语气。学生从中也体会到了聂耳想学笛子的迫切愿望。更多的学生从聂耳冒雨吹笛子中感受到了他对音乐的热爱。他全神贯注地吹笛子,忘记了周围的一切。让人欣喜的是,周围有那么多的人,也冒雨倾听,这是因为笛声太优美了,吸引住了行人而这美妙的笛声,正是聂耳勤学苦练的结果。

  一个问题,激发了学生读书的兴趣,而在语言文字的品析中,学生领悟了文章的内涵,读进去,又读出来了。由此我想:如何设计有价值的问题,应是我们在备课时要好好琢磨琢磨的。

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