《雨说》教案

时间：2022-06-21 19:18:15 教案我要投稿

《雨说》优秀教案推荐度：
相关推荐

《雨说》教案

　　作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《雨说》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《雨说》教案

《雨说》教案1

　　[教学目标]

　　1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　[教学重点、难点]

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　[教学方法]

　　1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

　　4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。

　　教学课时：2课时

　　[教学步骤]

　　第一课时

　　一、导语设计

　　大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的`希望。

　　三、研习课文

　　1.有感情地朗读这首诗。

　　(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

　　田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)

　　(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

　　朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

　　(3)师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。

　　(4)喜悦、轻快地朗读这首诗

　　a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

　　b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

　　c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

　　d、推选班内最优胜者，领读全诗。

　　2、整体感知

　　自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

　　明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

　　雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

　　3、全班有感情的朗读诗歌。

　　四、作业

　　熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。

　　五、板书设计

　　[课后反思]：

　　第二课时

　　一、复习

　　1、全班有感情的朗读课文。

　　2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。

　　大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨……

　　二、研读课文

　　1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神?

　　这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的……;还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

　　不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

　　2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是，那我们又如何理解“笑”?

《雨说》教案2

　　教学设想

　　由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，导入新课

　　二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

　　1．教师范读全诗。

　　2．学生自由朗读全诗。

　　3．在词语摘抄本上摘抄词语。

　　田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语

　　喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息

　　三、再读诗歌，评点诗歌。写作思路

　　1．提出评点要求。

　　在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。写作思路。

　　2．教师示范。

　　3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。

　　5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6．教师小结：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、评析诗歌关键语句和优美语句

　　1．教师示范。

　　以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。

　　（1）评析句子的意思。

　　可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。

　　这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

　　（2）评析句子的作用。

　　这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。

　　2．学生活动。

　　齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。

　　五、深入理解，评论诗歌内容

　　1．教师提问：

　　（1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

　　（2）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

　　（3）最后一节写道：“要记着，你们嘴里的.那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　（4）阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　（5）你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。

　　2．学生活动。

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1．自由朗读诗歌。字音要读准，，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2．互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3．对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4．朗读全诗。

《雨说》教案3

　　【学习目标】

　　1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

　　2．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

　　3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

　　【学习重点】

　　1．通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情

　　2．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

　　【学法指导】

　　《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力，感受春雨的.美好。

　　【学习过程】

　　一、预习导学

　　1．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。

　　田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓( )( )

　　2．解释下列词语。

　　寒浅：________留滞：________喑哑：________ 襁褓：________

　　忍冬：________洗礼：________

　　3．自查资料或网上搜索关于郑愁予的资料，整理归纳后写在下面。

　　4．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。

　　5．通过以上预习，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，课堂交流。

　　二、学习研讨

　　(一)导入。

　　(二)自主学习反馈：展示交流预习成果。

　　（三）听读课文，整体感知课文内容。

　　１．教师有感情地朗读课文，并配以《献给艾丽丝》的钢琴曲。让学生思考：雨说的话主要表达了什么意思？

　　2．朗读课文，完成文章结构图解。

　　(四)合作探究，品味鉴赏。

　　1．自读课文，学生大声朗读课文思考：诗歌的每一小节各写了什么内容？

　　2．合作探究，分组讨论。

　　（1）作者怎样描写春雨特点的？找出几个词句说说你的体会。

　　（２）这首诗采用拟人手法好在哪里？

　　（３）这首诗的语言有什麽特色？

　　（４）“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

　　3．再读课文，品味语言。

　　找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

　　4．归纳总结。试根据你对课文的理解，归纳文章的主题。

　　（五）比较阅读，鉴赏提升

　　读杜甫的《春夜喜雨》，比较作者的感情。

　　春夜喜雨 [唐]杜甫

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　（1）本诗表达了作者怎样的感情？

　　（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。

　　【练习反馈】

　　【拓展延伸】

　　【中考链接】

《雨说》教案4

　　教学建议

　　一、思想主旨

　　雨在本文是温柔亲切的爱的使者，她渐渐沥沥、绵绵密密，殷勤探访大地每一个角落，既滋润万物，又滋润孩子们的心地，让孩子们读出了勇敢，读出了希望，读出了快乐。

　　二、结构特点

　　作品以“，我来了”作为每一个部分的开头，雨来的时间，雨来的目的，雨来的去向，雨来的效应……写得眉目分明，结构整齐而富有韵律美。

　　三、对本诗副标题的理解

　　这首诗有一个副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，透过这个副标题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨，即主要为了表达儿童在春雨到来之际的欢悦、欣喜之情。副标题起了一个揭示主旨的作用，给了读者一把解读这首诗歌深刻含义的钥匙，使人在欣赏这首诗时有一定的方向性，从而更好地把握诗歌的深刻内涵。

　　四、拟人化的手法

　　拟人是把物当作人来写，把事物“人化”。本文把雨写成了有情有义的，生动形象而又表意丰富的爱的使者。全诗洋溢着一种生动活泼的灵气，弥漫着轻快、喜悦、清新的气息。

　　五、朗读教学建议

　　学好诗歌，首要条件是要正确、流利、有感情地朗读诗歌。只有做到这一点，才能深入体味诗歌所创设的优美的意境，把握其深刻的思想内涵。要做到正确的朗读，应当掌握好诗歌的停顿，把握诗歌的节奏，还要注意诗歌的重音及押韵的特点。《》这首诗，一韵到底，节奏明快，语调轻松，清新自然，朗读时应注意体会。

　　教学设计示例

　　一、明确目标

　　有感情地朗读诗歌并熟读成诵，体会拟人手法运用的好处，加深对诗歌内涵的理解。

　　二、整体感知

　　《》这首诗以拟人的手法，运用生动的笔触，让我们感受到久违的春雨所带来的欢

　　乐幸福与甘甜。全诗语言生动、活泼，有如一阵清新的春风拂面而来，让人神清气爽。

　　三、教学过程

　　1．由简介台湾诗人郑愁予导入课文。

　　2．配乐范读全诗，要求：

　　（1）听准音。

　　（2）听朗读节奏与朗读时的感情基调。

　　3．指导学生自由朗读课文，要求把握诗歌的.感情基调，有感情地朗读诗歌。

　　4．指导分析体会诗歌的感情基调。

　　明确：感情基调是喜悦的。

　　朗读语调是轻快的。

　　5．指名有感情地朗读诗歌。

　　6．指导全体学生有感情地朗读诗歌并熟读成诵。

　　7．指导分析诗歌中的形象。

　　（1）整体感知诗歌中塑造的“雨”的形象特点。

　　明确：文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是她探访大地的殷勤的脚步。

　　（2）课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？

　　明确：诗歌中运用了拟人的手法，通过这种手法拓深了“雨”这个形象的深层含义，而且全文洋溢着生动活泼的情趣。

　　（3）理解诗歌开头括号中的话的含义。

　　（：四月已在大地上等待久了……）

　　明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

　　四、总结、扩展

　　本节课我们主要从指导朗读，体会诗歌的感情，领悟诗中传递的思想与情感来学习了《》这首诗。

　　春雨已经对我们说了这么多的话，现在，我们不妨也对春几句话，说几句你心里最

　　想说的话或写几行诗都行。

《雨说》教案5

　　【教学实录】

　　一、引雨

　　师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）。

　　二、读雨、听雨

　　１、读雨：

　　师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。

　　（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。朗诵后让学生自己做评价。）

　　师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？

　　生１：好像太快了。

　　生２：开始的那几节应该轻柔一些。

　　生３：有几个字有人念错了。

　　生４：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。

　　师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？

　　２、听雨：

　　（教师示范朗读，配乐。）

　　师：作者在这首诗里都写了些什么？

　　生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书）

　　师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？

　　生：春雨的使命。

　　师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。

　　三、品雨（局部品味诗歌内容）

　　１、比较春雨到来前后大地景物的'变化：

　　师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？

　　生：是第１节和第５节。

　　师：好，下面请男同学读第１节诗句（放音乐）。

　　师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？

　　生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。

　　（板书──写在冬景之下）

　　师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？

　　生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。

　　板书──写在春景之下：

　　冷冻、禁锢雨田田润如油膏

　　枯黄、失去踪迹来牧场抽发新苗

　　冬景寒浅、留滞春池塘鱼儿跳跃春景

　　小溪渐渐喑哑到溪水新编歌谣

　　师：春雨带领着我们欣赏了怎样的美丽画卷？

　　生１：春天的美丽画卷。

　　学生笑。

　　师：那么，选取了几个有代表性的场景呢？

　　生２：牧场、田圃、池塘、小溪。

　　师：很好，这些画卷里有颜色、有声音、有静景、有动景。有什么颜色？

　　生３：黑色、嫩绿、红色、黄色、金色。

　　师：有什么声音？

　　生４：鱼儿跳跃入水的“噗咚”声，小溪流动的“哗啦啦”声。师：有没有静止的景物？

《雨说》教案6

　　教学目标

　　1.激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　教学重点

　　1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2. 理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。

　　教学方法：诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。

　　教学课时：一课时

　　教学过程

　　《雨说》教案设计

　　一、导语

　　同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

　　二、解题

　　郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真浪漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

　　三、分析理解诗意

　　1. 找学生读课文，其他学生正音

　　2. 回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)

　　① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿，读出节奏，富有激情。)

　　② 品味重点语句，感受诗的意境。

　　③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。

　　(一)朗读

　　1.在请一位同学有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢的音乐美。

　　(明确：语调、停顿、重音)

　　2.师配乐范读，学生仔细体味诗中的意境。

　　请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)

　　3.小组读。找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画，并且给画面起个题目。

　　师示范：如第五小节：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的'泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里此文转自斐.斐.园 FF.Net的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

　　题目：大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……

　　(找一组学生一个描述画面，一个有感情的朗读)

　　3. 教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。

　　4. 这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　(二)品味

　　(过渡语：雨，滋润大地，播种希望，它给自然界带来生机和活力，它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子带来笑声，给世界带来希望。

　　1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。(自由发表见解)

　　2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?

　　3..齐读第七、八两节，品味其中的“笑”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?

　　(明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住他们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢的笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

　　强调要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)

　　5.最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　6. 首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确：拟人的手法，读了让人倍感亲切。)

　　7.请阅读副标题，然后说说：这和的主旨有什么关系?(明确：副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作，表明了作者对中国儿童的期待和祝愿，同时也符合孩子的理解程度，针对性强。)

　　(三)全班齐读，感悟全诗。

　　四、小结

　　这雨不是波勃狄伦的《苦雨》，而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》，而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”，而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地，使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天，充满快乐的四月，而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”，又亲近人们，带来了笑声和歌声，这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天，是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

　　五、作业：

　　1以“我对雨说”为题写一首诗，仿照本诗的结构回答雨说。

　　2 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇小散文，体会这两种体裁的区别。

　　3 选取两个画面进行生动的描绘。

《雨说》教案7

　　【学习目标】

　　1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

　　2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

　　【重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

　　【教学方法】

　　1、诵读感悟法：

　　指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、联想想像法：

　　指导学生展开想像把握诗中的意象。

　　3、思路：

　　雨说──说雨──我对雨说。

　　【教学时数】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

　　──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

　　二、整体感知(雨说)

　　学生自由朗读课文，思考：标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢?

　　雨说：我来探访四月的'大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

　　三、细处品味(说雨)

　　既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

　　学生齐读第一节诗后讨论：

　　田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生

　　大地枯旱的景象鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声

　　小溪喑哑调子(暗示了社会生活的艰辛)

　　第二课时

　　一、重点探讨第5、7、8这三节诗

　　1、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?

　　踩──

　　看──

　　绕──

　　听──

　　(由学生说，教师评价。)

　　2、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

　　提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

　　3、讨论以下的问题3。

　　4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

　　注：引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。

　　点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。 (点明中心，照应标题。)

　　5、你读出了怎样的雨?是怎样读出来的?

　　温柔、富有爱心的雨轻柔、滋润万物的雨。

　　从词语、修辞、句式、标点等角度。

　　二、拓展迁移

　　“我对雨说……”展开想象的翅膀，放飞思绪的缰绳，对润物细无声的绵绵细雨说点什么吧!

　　三、作业

　　说出描写春雨的诗句。(至少两句)

　　《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

《雨说》教案8

　　一、导入

　　二、作者简介：

　　屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

　　教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”(郑愁予的诗歌风格)几个字写下来

　　三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

　　四、学习生字词

　　(一)PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

　　(二)展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——(特别的积累)

　　五、理解品析诗歌

　　(一)PPT展示学习任务：文意理解、文段品析

　　(二)文意理解：

　　读：温声细语、以声传情

　　1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

　　2、学生各自朗读

　　写：描述雨的形象方法:以诗写诗

　　1、师出示例子：

　　我来了，走得很轻

　　温声细语

　　我的爱心像丝缕那样

　　把天地织在一起……

　　2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

　　3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

　　4、师再次出示例子，生齐读

　　我来了，

　　我来了就不再回去了，

　　当孩子们自由地笑了

　　我就快乐地安息了……

　　5、师总结：

　　对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

　　6、特别积累：代言

　　屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

　　同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐;我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

　　(三)文段品析：

　　话题：诗节美点赏析

　　(即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析)

　　1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

　　2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

　　3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

　　4、师请生说出自己的赏析，并予以引导明确(师从“反复抒情、多角度意象抒情、象征、拟声词的运用、视觉、听觉”等方面来引导补充)

　　总结：诗歌可意会不可言传，但我们要领会其意境、手法、用词造句的美。

　　(四)师总结：

　　线索之美

　　反复之美

　　意象之美

　　化用之美(古典：“君不见”、“燕子斜”)

　　象征之美

　　情意之美

　　(五) 特别的积累：象征

　　诗中的象征手法，是通过具体的形象暗示、寄寓某种特定意蕴的一种表现手法。(做笔记)

　　【教学总结】

　　1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认真阅读，理解诗歌的写作思路，在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体会诗歌的意境之美。

　　2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。

　　3、通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思考。理性的光辉，通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的.幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到何种坎坷，都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会，对于学生来说，无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”，避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

　　4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗读呢。要多读诗，读好诗。