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雨后的森林教案

时间:2022-04-02 10:44:43 教案 我要投稿

雨后的森林教案

  作为一名教学工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢?以下是小编精心整理的雨后的森林教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

雨后的森林教案

雨后的森林教案1

  教学目标:

  1、认识伞、红果、绿叶、图画、宝库几个生字,能正确流利朗读课文。

  2、通过听声音、看图片的方法激发学生学习兴趣,帮助学生理解课文。

  3、感受雨后森林的美丽。

  教学重点::理解并朗读课文,感受雨后森林的美丽。教学难点:理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。教学过程:

  一、猜谜语,揭示课题

  (同学们欢迎来到语文乐园,上课之前呢,我们先来猜个谜语,看谁的小脑子转的最快。)

  1、远看像层沙,近看珍珠一串串。只要它一来,遍地开满会走路的小伞花。

  2、你们喜欢雨吗?为什么?P1

  3、教师导入:今天,老师要带小朋友们到一个美丽的地方去,那个地方的美丽,还有小雨的功劳呢!

  4、P2这个地方是哪里呢?齐读课题。(教师板书课题)

  二、图文结合,感知雨后森林的美丽

  (老师这里有两幅森林的图画,一幅雨前一幅雨后,同学们认真观察它们有什么区别)

  1、P3教师出示森林雨前和雨后的图片,引导学生观察他们的区别。

  2、指名反馈

  3、说一说自己喜欢哪幅图,为什么?(学生真实地说出自己的感受并说明理由就可以了)

  4、教师总结:雨前的森林和雨后的森林其实都一样的美丽,只是雨后森林的景物因为有雨水的滋润,显得更加美丽。

  三、读通课文,认读生字

  1、教师导读,那么课文中,作者给我们介绍了哪些雨后森林的景色呢?我们一起去读课文。

  2、教师让学生借助拼音自由读课文。边读边圈出生字。P4(学生读书圈生字时教师板书生字,生字不带拼音)

  3、自己把生字拼一拼,读一读。P4

  4、开火车读P4

  5、教师指着黑板上不带拼音的生字,学生一起认读。

  1、学生再把课文读一遍。

  2、教师检查学生自读课文的情况。(指名读)

  3、听录音范读2遍。P5

  4、大家一起读课文。

  四、再读课文,感知理解。

  1、教师:同学们们再读一次课文,边读边想课文讲了雨后森林的哪些景物?P6

  2、(蘑菇、木耳、红果、葡萄)

  3、那书上描写的是怎样的情景呢?教师出示图片,让学生观察。P7 p

  8、p

  9、p10

  4、为什么说森林是彩色的图画?P11

  4、学生看图感受森林的`色彩:五彩缤纷的蘑菇开了,黑色的木耳爬满老树,红果枕在绿叶上,紫色的葡萄挂满了水珠,多美丽呀!森林就是彩色的图画。指导学生有感情的朗读课文最后一句:“森林是彩色的图画,森林是祖国的宝库。”p12

  3、为什么说森林是祖国的宝库?P13

  4、雨后森林里还有许多小动物p14(因为森林里有蘑菇、木耳、红果、葡萄等很多动物植物,所以森林是祖国的宝库。)

  五、熟读课文,整体感知

  1、(雨后的森林这么美丽可爱,我们一起把课文再读一遍)引导学生有感情的朗读课文。

  2、集体读课文。 小结:延伸作业:

  “森林是彩色的图画,森林是祖国的宝库。”同学们脑海里肯定有了一幅美丽的图画,拿出画笔试着画出来给老师和同学们看一看吧。P15

雨后的森林教案2

  教学理念:

  关注学生的个性差异,保护学生的好奇心,充分激发想像和学习兴趣,拓展学生的思维空间,珍视学生独特的感受,体验和理解。重视朗读指导以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的教育。

  教学目标:

  1、认识“伞、红”等八个生字,学会“木、开”等五个生字,培养自主识字的习惯。

  2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3、了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。

  4、充分激发学生的想像能力和创造能力。

  5、让学生感受到大自然的可爱,从而树立保护大自然的意识。

  重点难点:

  1、朗读课文,了解雨后森林的样子。

  2、理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。

  教具准备:

  根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

  教学过程:

  一、导入课文,激发兴趣。

  师:同学们,今天老师准备带你们去大森林游玩,你们高兴吗?

  (课件出示“森林图片”:小明友们,你们好,今天,我想送一件礼物给小朋友们看看,你们猜猜是什么?)

  师:森林的景色多美啊!那么雨后的森林是什么样的呢?这节课我们接着学习第4课《雨后的森林》。引出课题。板题、读题。

  师:大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找

  二、初读课文、认生字词。

  1、提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

  2、同学们用自己喜欢的方式读课文。

  3、有没有不识的字宝宝呢?(课件出示字宝宝,:小朋友们,你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看,它给谁带来了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)

  4、(课件出示字宝宝:谁是我的好朋友,把我介绍给大家好吗?)

  学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

  (请手执生字卡的小朋友到台前来介绍:我的朋友是……)

  教师将生字逐一贴到黑板上。

  师:调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。

  随机指读生字。

  男女同学轮流读。

  全班齐读。

  4、课件出示两个字宝宝。

  (小朋友,你们愿不愿意和我们交朋友?)

  (1)学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)

  (指名读,师范读,学生练习读,再指名读,男女生比赛读,齐读)

  (2)去掉拼音读词。

  齐读、领读、开火车读。

  师:(你们的火车开得可真快,把字宝宝全给拉跑了,它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课文的图片。

  三、细读课文,整体感知

  1、指名读 思考:写了森林中哪些好吃的东西?(学生答)师板书

  2、再读(喜欢哪个就读哪句)

  3、学生汇报时指导朗读(根据学生的'描述顺序,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图)

  (1)红果枕着老树:枕着让学生到前面做动作理解,体会把红果比作人,把绿叶比作枕头,体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。(学生读,指导,师范读指名读,齐读)

  (2)蘑菇撑开小伞:通过看图理解,说蘑菇像什么?体会蘑菇的可爱。

  (指名读,再读,男生读,女生读)

  (3)木耳爬满老树:爬满你知道了什么?(木耳特别多)

  (指名读,再读,分组读,齐读)

  葡萄滴着水珠:体现葡萄晶莹透亮,惹人喜爱。学生看图理解。

  (指名读,齐读)

  师:大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)

  全班齐读。

  4、理解课文的最后两句。

  朗读最后两句话。讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?(相机板书)

  宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?

  森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色及宝库”二词)

  5、朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗?

  五、拓展延伸,想像积累。

  (1)师:森林这么美,这么可爱,你们想对森林说什么?

  (2)师:大树爷爷看得可开心了,他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;

  (课件出示小鸟,小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人,为这首诗歌补写上几句,你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)

  生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)

  六、布置作业:

雨后的森林教案3

  教学理念:

  关注学生的个性差别,维护学生的好奇心,充沛激发想像和学习兴趣,拓展学生的思维空间,珍视学生独特的感受,体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主,在读中成诵,在读中受到美的教育。

  教学目标:

  1.认识“伞、红”等八个生字,学会“木、开”等五个生字,培养自主识字的习惯。

  2.能正确、流利地朗读课文,背诵课丈。

  3.了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。

  4.充沛激发学生的想像能力和发明能力。

  5.让学生感受到大自然的可爱,从而树立维护大自然的意识。

  重点难点:

  1.朗读课文,了解雨后森林的样子。

  2.理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱

  教具准备:

  根据课文内容制作的课件、生字词卡片。

  教学过程:

  一、导入课文,激发兴趣。

  (课件出示“大树爷爷”:小明友们,你们好,今天,我想送一件礼物给小朋友们看看,你们猜猜是什么?)

  师:大树爷爷拍了一些照片,想请小朋友们欣赏呢!哦,这是什么?(课件出示森林图片),引出课题。读题。

  大树爷爷告诉我们,它已经把图片印在我们的课本上了,大家快来找一找

  二、初读课文、认生字词。

  1.提出要求,轻声自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音婴幼儿帮助。

  学生读课文。

  2.有没有不识的字婴幼儿呢?(课件出示字婴幼儿,:小朋友们,你们愿意和我朋友吗?)它可要下去看看,它给谁带采了惊喜。(把卡片分发给学生。播放《找朋友》歌曲)

  3.(课件出示字婴幼儿:谁是我的好朋友,把我介绍给大家好吗?)

  学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。

  (请手执生字卡的小朋友到台前来介绍:我的朋友是……)

  教师将生字逐一贴到黑板上。

  引:调皮的生字婴幼儿一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块,想考考大家,能不能认出它们。

  随机指读生字。

  男女同学轮流读。

  全班齐读。

  4.课件出示两个字婴幼儿。(小朋友,你们愿不愿意和我们交朋友?)

  学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词(带拼音)

  去掉拼音读词。

  齐读。

  开火车读。

  (你们的火车开得可真快,把字婴幼儿全给拽跑了,它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。)课件出示带课丈的图片。

  三、细读课丈,整体感知。

  1.自读课文。(请大家自由读课文,大声读、轻声读都行、喜欢的句子,难读的句子,多读几遍,然后同桌之间互相读。)

  2.个别读,其他同学边听边看边想,雨后的森林里有什么漂亮的景色?

  四、导读课文,读中感悟。

  “雨停了,雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入,读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。

  3.指导朗读中间四句话。

  (根据学生的描述川页序,课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图,相机板书与贴图)

  让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像扮演。

  大森林向我们展示了这么美的画面,不过,老师觉得,你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。(课件重新出现带有四句话的画面。)

  全班齐读。

  4.理解课丈的最后两句。

  朗读最后两句话。讨论:为什么说森林是彩色的图画,是祖国的宝库?

  相机板书

  宝库里还会有哪些珍贵的东西呢?

  森林那么美,那么可爱,我们应该怎样读?谁能把森林的美和可爱读出来?(强调读出“彩色和宝库”二词)

  5.朗读全文。(课件回到首页)你们愿意把整首诗朗读扮演给大树爷爷欣赏欣赏吗?

  五、拓展延伸,想像积累。

  引:大树爷爷看得可开心了,他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢?瞧;

  (课件出示小鸟,小鹿、小野花、小猴)大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人,为这首诗歌补写上几句,你们愿意吗?)(课件出现空行诗句)

  生看图编诗句。(师引导学生从拟人化方面编)

  安排作业:让学生根据自身的想像编出图外的诗句。

  弹性预设 掌握生成

  ——《雨后的森林》教学反思

  福建省建瓯市第一小学 张琼秀

  1.引言

  “教与学”的关系非常复杂。每一堂课上,每一个教师所追求的都应是“教大于学”,但往往在实际的教学中,因为没有很好地地掌握到预设与生成之间的关系,所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限,师生的一起发展受到阻碍。

  2.问题的提出

  上完一堂课后,心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课,暴露了自己在教学实际中,对学生的学况掌握情况等多方面缺乏和时应对预案的问题。对于教学流程的设计,教学情境和导语的设置,课件、教具的准备,教者颇费了一番心思,却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备,加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习,课堂效果不大理想。

  而后,在生成的实际中,教者又发现,学生是第一次接触到阅读课文,这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇,由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到,很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌,也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度掌握得也不够,想放开让学生在同桌中、小组中去读,或让他们自读自悟,但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观,没有掌握好一定的读书方法,教者在担心阅读效果的前提下,于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动,生生之间的交往互动不够。换言之,“预设”的`弹性不够,生成的掌握不到位。

  3.反思与讨论。

  教学前的设计是生成的一般指导,生成的情境,生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才干完成,特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才干得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先,要掌握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件,也就是学生的现有水平,这是生成的基点,也是生长点。备课,要充沛地了解自身的教育对象,了解学生的方方面面,整体发展情况。假如在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解,对教学的实际生成绩有了一个充沛的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

  无论是学生的学,还是教师的教,读文本是基础。学生因读而发现领悟;教师因读而认识掌握。假如不让他们充沛读书,他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。假如没有学生的读书,或者没有充沛地读书,那么,无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果,更谈不上师生互动。但对学生充沛读书的度的掌握,我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点:首先,在阅读时间上要充沛,“工欲善其事,必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂,能够挖掘出学生的生活积累和生活体验,从书中读进去又读出来。没有学生自身的感悟,过多的讲,即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此,教师应该放开手脚,让学生自身读自身悟,不应把自身的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

  在预设缺乏弹性的课堂中,生成的动力缺乏。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下,它只限于教师和学生之间的交往,并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往,学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说,由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动,而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充沛的估计、和时进行调控,让每个学生都动起来,互相推荐,互相促进。

雨后的森林教案4

  [设计理念]

  关注学生的个体差异,爱护学习的好奇心,充分激发想象和学习兴趣,加深对课文的理解和体验。

  [学习目标]

  1、认识“伞、红”等八个生字,学会“木、开”等五个生字,培养主动识字习惯。

  2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文。

  3、了解课文中词句的意思,在阅读中积累语言。

  4、感受大自然的'可爱,从而树立保护大自然的意识。

  [重点难点头]

  重点:朗读课文,了解雨后森林的样子。

  难点:理解最后一句话的意思,感受大自然的可爱。

  [教具准备]

  教学挂图,生字、词语卡片。

  [教学时间

  ]两课时

  [教学流程]

  一、激发兴趣,引入新课

  1、你看见过森林吗?雨后的森林是什么样的呢?

  2、板书课题。

  3、出示课文插图,感受雨后森林美丽。

  二、初读课文,了解内容

  1、学生听老师配乐朗读,说说课文写了森林的什么景物。

  2、借助拼音,自读课文,画出本课生字。

  三、自学生字

  1、借助拼音,读准字音。“伞、祖”是平舌音。

  2、说说自己是怎样认记本课生字的。

  四、朗读感悟

  1、指导朗读。

  2、组织讨论。

  (1)从哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的图画?

  (2)雨后的树林里或草地上还有什么?

  (3)为什么说森林是祖国的宝库?

  3、朗读背诵。

  五、巩固练习

  1、用开火车读的方式,引导学生读生字卡片、词语卡片。

  2、连一连。(内容略)

  3、用“红”“国”分别进行口头组词语。

  六、指导写字

  随机学习新笔画“横撇”。指导学生在《写字》本上写字。

  七、积累词语,背诵课文。

雨后的森林教案5

  教材简析

  《雨后的森林》是小学语文s版第一册的一篇课文。是一首充满想象、充满童趣的儿歌。本课是识字课,由于一年级学生年龄小,注意力难集中,所以我在教学过程中采用了多种游戏形式,寓教于乐来巩固生字。

  教学目标

  1、看懂课文的插图,练习看图说话,感受森林的美丽。

  2、认识“伞、红”等九个生字,会读“红果、小伞”等九个词语,培养自主识字的习惯。

  3、能正确、流利地朗读课文,整体感知课文内容。

  4、指导写好“木”字。养成良好的写字习惯。

  教学重点

  1、认识生字,会读词语。写好“木”字。

  2、正确流利地朗读课文,了解雨后森林的样子。

  教具准备:课件、生字卡片、词语卡片。

  课时安排:两课时。

  第 一 课 时

  一、激趣导入

  1、出示课件1(森林图片),这是在哪儿?这里的`景色怎么样?

  2、那么雨后的森林又是怎样的一番景色呢?(出示课件

  2),练习看图说话,注意观察的顺序。

  3、板书课题。齐读,指导读好“的”。

  二、初读课文,学习生字。

  1、请小朋友课本翻到60页,自由地朗读课文,圈出生字,如果遇到不认识的字该怎么办?(①.借助拼音;②.请同桌或老师帮忙)

  2、课文中有几个生字宝宝想认识你们,请同学们用手指着60页下面的生字条。同桌相互读读。一个读,一个听。读的同学声音要洪亮,听的同学要注意听听是否读得正确,要及时纠错。

  3、要读准这些生字宝宝,得注意些什么?

  4、你认识了哪些字?是怎样认识的?

  5、这些生字宝宝可调皮啦!它想来考考你们(出示课件3)。指名读,小组轮读,开火车读。

  6、生字宝宝不服气,带着朋友考考你(出示课件4)。指名读,男女赛读,拍手读。

  三、朗读感悟

  1、小朋友们,你们学会了生字,读读课文就容易多了,不信你就试试吧,注意不能加字,不能少字哟。

  2、指名读课文,纠错(①字音,特别是轻声;②标点符号的停顿)。

  3、齐读课文,要求读正确,读流利。

  4、这首诗一共写了几种事物?(出示课件6)指名反馈。

  四、指导书写

  1、出示课件7。认读“木”组词、造句(与“目”区别)。 ①.仔细观察这个字在田字格中的位置。

  ②.师板书,生书空后,描红一个,仿写一个(提示书

  写姿势)。

  ③.展示一个同学写的字,师生共同评价:那一笔写得漂亮?有没有什么好的建议?

  ④.再仿写一个。

  五、课堂总结

雨后的森林教案6

  学校里开展了听评课活动。我执教的是一年级的语文课,题目是第4课《雨后的森林》。教学过程如下:

  一、情境导入,激发兴趣

  师:老师拍了一些照片,想请小朋友们欣赏呢!看,这是什么?

  (课件出示下雨的图片)

  师:是的,雨哗哗得下了很长时间了。现在呢?

  (课件出示雨停了的图片)“雨停了,雨停了”(从天上的彩虹和太阳引入,读出兴奋的语气。第二句语调应比第一句高。)指导读“雨停了”这两句。

  师:同学们,雨停了,大家就可以出来玩了。今天老师就准备带你们去大森林游玩,你们高兴吗?但是淘气的小兔子却为我们设下了障碍。它告诉我们,它把生字宝宝藏在我们的课文里了,大家先来找一找。只有正确的认读出生字宝宝,才可以去美丽的大森林,你们有信心吗?

  (课件出示课文)老师范读课文

  学生在书中标出生字宝宝,练习认读。

  (课件出示带拼音生字宝宝)(学生读,师领读指名读,齐读)

  (课件出示去掉拼音生字宝宝)(指名读,齐读,组词读)

  同学们,恭喜你们顺利过关了!美丽的大森林在向你们招手了。雨后的森林是到底是什么样的呢?这节课我们来学习第4课《雨后的森林》。

  二、学习新课

  1、.提出要求,自读课文,把每个字音读准确,遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。

  学生读课文指名读全文

  2、指名读思考:写了森林中哪些好吃的东西?(学生答)师贴图

  3、再读(喜欢哪个就读哪句)

  4、汇报自己喜欢的`句子。(用因为……所以的句式说说为什么喜欢)

  5、学生汇报时指导朗读

  红果枕着老树:枕着让学生到前面做动作理解,体会把红果比作人,把绿叶比作枕头,体现红果大而可爱。怎么读出对红果的喜爱。(学生读,指导,师范读指名读,齐读)

  蘑菇撑开小伞:通过看图理解,说蘑菇像什么?体会蘑菇的可爱。

  (指名读,再读,男生读,女生读)

  木耳爬满老树:爬满你知道了什么?(木耳特别多)

  (指名读,再读,分组读,此文转自.网齐读)

  葡萄滴着水珠:体现葡萄晶莹透亮,惹人喜爱。学生看图理解。

  (指名读,小组读、齐读)

  6、四句话连起来读读

  (指名读,师范读,学生练习读,再指名读,男女生比赛读,齐读)

  三、说话练习:

  雨后的森林或者草地上还有什么?(师提示动物、植物啊)你能仿照上面的诗句说一句或和两句吗?(同桌互相说说,再指名说,大胆想象说)

  四、学习最后两句

  1、师:同学们表现真好,谁能用一句话夸夸雨后的森林吗?(学生说)

  2、诗中是怎么夸的呢?(课件出示课文后两句,彩色和宝库变颜色)

  (指名读,再读)

  3、师:你知道为什么说它是彩色的图画,祖国的宝库吗?(学生说说)用因为……所以的句式说说为什么

  4、学生带着喜悦,自豪的心情读最后两句。(指名读,分组读)

  五、回读全文

  1、指名读全文

  2、练习背诵全文(指名背,会背的齐背)

  3、总结全文因为雨停了,所以老师带大家去雨后的森林游玩。因为我们见到了蘑菇撑开小伞,木耳爬满老树,红果枕着老树,葡萄滴着水珠,还有许许多多美丽的景色,所以大家都说森林是彩色的图画,森林祖国的宝库。

雨后的森林教案7

  1.引言

  “教与学”的关系非常复杂。每一堂课上,每一个教师所追求的都应是“教大于学”,但往往在实际的教学中,因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系,所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限,师生的共同发展受到阻碍。

  2.问题的提出

  上完一堂课后,心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课,暴露了本人在教学实际中,对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计,教学情境及导语的设置,课件、教具的准备,教者颇费了一番心思,却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备,加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习,课堂效果不大理想。

  而后,在生成的实际中,教者又发现,学生是第一次接触到阅读课文,这是他们从汉语拼音到阅读课转换的第一篇,由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到,很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌,也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够,想放开让学生在同桌中、小组中去读,或让他们自读自悟,但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观,没有掌握好一定的读书方法,教者在担心阅读效果的前提下,于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动,生生之间的交往互动不够。换言之,“预设”的弹性不够,生成的把握不到位。

  3.反思与讨论。

  教学前的设计是生成的一般指导,生成的情境,生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能完成,特别是师生之间、生生之间的'情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先,要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件,也就是学生的现有水平,这是生成的基点,也是生长点。备课,要充分地了解自己的教育对象,了解学生的方方面面,整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解,对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。

  无论是学生的学,还是教师的教,读文本是基础。学生因读而发现领悟;教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书,他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书,或者没有充分地读书,那么,无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果,更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握,我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点:首先,在阅读时间上要充分,“工欲善其事,必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂,能够挖掘出学生的生活积累和生活体验,从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟,过多的讲,即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此,教师应该放开手脚,让学生自己读自己悟,不应把自己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。

  在预设缺乏弹性的课堂中,生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下,它只限于教师和学生之间的交往,并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往,学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说,由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动,而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控,让每个学生都动起来,互相交流,互相促进。

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