孙权劝学教案

时间：2022-02-18 14:01:13 教案我要投稿

孙权劝学教案

　　作为一名老师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的孙权劝学教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

孙权劝学教案

孙权劝学教案1

　　学习目标

　　1、能了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的'常用文言词语。

　　3、能在熟练朗读基础上，正确断句和停顿。

　　4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　5、能够从文中得到有关人生方面的启示。投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。

　　投影设计之二孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别此环节可训练学生断句和停顿之能力，且有助于熟练朗读。

　　投影设计之三读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一层楼。知识就是力量。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大知识容量。

孙权劝学教案2

　　教学目标：

　　1、体会人物语言。

　　2、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4、理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点:

　　1、学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　3、理解文章的内容和主旨。

　　4、体会人物语言的情味。

　　教材分析:

　　《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　教学方法：讲授、问题探究法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢?今天咱们一起来看《孙权劝学》。

　　(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

　　二、司马光与《资治通鉴》

　　1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(学生自由发言)

　　2、介绍司马光

　　这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。

　　三、解读

　　1、《孙权劝学》究竟怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。(配乐朗读)

　　( 学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来

　　2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(演示)

　　四、整体感知

　　1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。

　　2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。

　　吕蒙与鲁肃的对话。

　　3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。

　　五、课文研析

　　1、全文几个人物?几次对话?

　　全文3个人物;3次对话。

　　2、同学们带感情读，把握人物形象。

　　师：三次对话语气一样吗?

　　权蒙对话孙权是王，对蒙的劝说态度恳切，蒙肃同为将士，对其变化之大显示出惊异、赞叹。

　　3、下面我们请同学挑人物读，大家注意听，看他读的好不好?哪句话读的最好?好在什么地方?

　　4、哪一组同学能抛开课本，在原有内容的基础上再加工给我们来个小课本剧表演。(一组同学上台表演)

　　师：再现了当时的场景，演绎了一段白话《孙权劝学》，让我们也是刮目相待呀!

　　(解说：学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的.角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力)

　　5、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

　　吴下阿蒙刮目相待

　　六、体验反思

　　昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到前几天学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?联系你的生活体验谈谈你的看法。

　　七、拓展延伸

　　1、古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗?

　　读书破万卷下笔如有神。

　　书是人类进步的阶梯。

　　书读百遍其意自现。

　　书到用时方恨少。

　　2、最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵!”

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　劝学————不学 (恳切) 吴下阿蒙

　　又劝————就学 (关心) 刮目相待

　　论议————结友 (惊赞)

孙权劝学教案3

　　【教学目标】

　　1、掌握一些文言实词和虚词的用法。

　　2、揣摩人物形象

　　3、理解文章所揭示的道理。

　　【重点难点】

　　1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

　　2、刻苦治学，提高修养的重要性。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：

　　(板书)孙权劝学

　　二、作者及文中人物简介

　　1、作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。

　　2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

　　3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。

　　4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

　　《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。

　　三、读课文

　　1、教师范读(或放录音)。

　　2、重点强调下列字的读音与写法

　　卿qīng 岂qǐ 涉猎shè 孰shú

　　3、找学生朗读课文

　　注意下列句子中加线词所表示的语气

　　① 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

　　② 但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

　　③ 大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

　　教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

　　4、理解课文大意

　　结合文下注释，具体说说本文写的'一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，教师指导进行)。

　　提示：① 通假字：“邪”同“耶”，语气词。

　　② 重点词：权谓吕蒙曰(对……说)

　　孰若孤(谁、比得上)

　　5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看

　　四、精读课文

　　1、整体感知课文

　　第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。

　　第二层：写鲁肃“与蒙议论”，“结友而别”。

　　2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

　　3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。

　　4、阅读全文，了解对比的写法

　　变

　　吴下阿蒙 ─────→ 才略吕蒙

　　乃始就学

　　5、此文对我们21世纪中学生有何启发

　　学无止境学海无涯

　　变

　　环境 ────→ 天才

　　持学

　　五、小结

　　新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。

　　【板书】

　　劝学──不学(恳切)吴下阿蒙

　　又劝──就学(关心)刮目相看

　　议论──结友(惊赞)

孙权劝学教案4

　　一、学习目标：

　　1、朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。

　　2、体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

　　3、学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成读书的好习惯。

　　二、学习重点难点：

　　(1)积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。

　　(2)体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

　　三、教法学法设计：

　　1、朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

　　2、表演法。领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

　　3、讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。

　　4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。

　　四、课时安排：

　　一课时

　　五、教学过程:

　　(一)、导入新课：

　　《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。 (板书题目)

　　(三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)

　　(话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。)

　　(三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州、关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢?他就是吕蒙。(《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”)

　　吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。)

　　这篇文章选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料?

　　说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　(文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元210年。这一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的.孙权可以说是失去了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求，寄予了厚望。)

　　(二)、初读熟读课文

　　1、范读。教师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

　　2、齐读课文，熟悉内容。

　　(1)理解下列列词语的意思

　　当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。

　　(2)理解下列成语并学会运用。

　　吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

　　(3)理解下列重点句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务。(倒装句)

　　理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎!

　　长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

　　(三)、精读疏通文意(竞赛法)

　　翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

　　概括情节：孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学(侧面描写)。

　　(四)、研读赏析文章

　　1、分析语言(分组表演阅读)

　　①“不可不学!”应该是怎样的口气?

　　用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪?”应该怎样表达?

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达?

　　反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

　　总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。

　　“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　2、人物形象(研讨法)

　　孙权：善权，从自身出发。吕蒙：善学，虚心。鲁肃：尊重有学识的

　　3、正面描写和侧面描写相结合

　　本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

　　(五)、积累词句。

　　(一)解释下列加点的词。

　　1、蒙辞以军中多务( )

　　2、但当涉猎( )

　　3、见往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　(二)翻译下面文言句子。

　　1、卿今者才略，非夏吴下阿蒙!

　　2、土别三日，即更刮目相待。

　　六、布置作业

孙权劝学教案5

　　一、教材分析及设计意图

　　《孙权劝学》是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

　　本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

　　二、学情学法分析

　　教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的'神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

　　三、教学目标

　　1.了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

　　2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

　　3.领悟开卷有益的道理。

　　四、教学重难点

　　1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意;

　　2.难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

　　五、教学课时

　　一课时

　　六、教学方法与准备

　　1.方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

　　2.准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。

　　七、教学步骤

　　一)创设悬念，导入新课

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今天我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)

　　二)范读课文，正音断句

　　1.师范读，生听读，注意正音断句。

　　2.生试读，生评议，师随机纠正。

　　3.指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。(投影无标点课文)

　　三)自读课文，疏通文意

　　1.交流学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语)

　　2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及示例)

　　四)演读课文，感知内容

　　1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?

　　小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学)

　　2.分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话善劝肯学敬才)

　　五)赛读课文，探究质疑

　　1.师生赛读，尝试背诵。

　　2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙刮目相待对比)

　　3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

　　小组合作探究，明确答案。(板书同：与学习有关;异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待对话描写)

　　4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?

　　小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益)

　　六)齐读课文，梳理总结

　　1.以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。(投影练习题)

　　2.请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

　　七)拓展延伸，布置作业(选做)

　　1.课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

　　2.根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

　　3. 以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

　　4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

　　附板书设计：

　　15 孙权劝学

　　宋·司马光《资治通鉴》

　　吴下阿蒙

　　对比

　　(详、正) (略写) (详、侧)

　　孙权劝学 —对— 吕蒙就学 —话— 鲁肃赞学

　　(善劝) (肯学) (敬才)

　　刮目相待

　　启示：开卷有益

　　八、教学后记

　　教罢此课，心中的那份快乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着适宜的任务去读，让学生充分参与其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增强;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，展开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解能力，学会了学习文言文的基本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思考与改进的地方。

孙权劝学教案6

　　【教学目标】

　　１、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

　　２、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

　　３、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

　　４、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

　　【教学重点】

　　品味对话并说出其中表现人物形象特点。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学设计】

　　１、导入：

　　同学们喜欢看《三国演义》吗？知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗？今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。（板书课题）

　　２、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

　　３、翻译课文：

　　⑴ 齐读课文。

　　⑵ 对照注解，自行翻译课文。

　　⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意（语境）的'理解，揣摩其含义（板书）。

　　初谓岂邪掌但耳熟若就遂

　　① 四人合作小组讨论，然后全班交流。

　　② 全班讨论翻译课文

　　５、分角色朗读：

　　① 先同桌练习

　　② 再请三位同学朗读

　　③ 讨论

　　孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

　　鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

　　吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　６、小结：

　　孙权的话是认真相劝，鲁、吕的话则有调侃的意味，他们一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙就学的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。

　　７、质疑问难

　　８、巩固拓展：

　　① 试背课文（比赛）

　　② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示？

　　全班讨论

　　９、作业

孙权劝学教案7

　　教学目标：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

　　2．熟练的朗读课文，最好达到背诵。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点：

　　1．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　2．学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

　　3．理解文章的内容和主旨。

　　4．体会人物语言的情味。

　　教学方法：朗读法，教授法

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧做作业啊”,“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎么劝说的，劝成功了没有。

　　二、整体感知

　　1.大声朗读课文，概述故事情节。

　　故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。

　　2.简要概括这篇课文的发展。

　　孙权（劝）学——吕蒙（就）学——鲁肃（赞）学

　　三、研读课文

　　1.孙权劝学。

　　①要求学生找出来文中的句子。

　　孙权一劝——“卿今当涂掌事，不可不学！”

　　孙权二劝——“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　②请同学朗读，对照注解翻译重点字词与整个句子。

　　你现在当权掌事，不可以不学习！”

　　“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经学的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我常常读书，自认为很有好处。”治经：研究儒家经典；博士：专掌传授经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

　　③揣摩孙权劝说的语气。

　　一劝：语重心长的，威严的。

　　二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

　　④劝学的`结果。

　　蒙辞以军中多务——蒙乃始就学

　　2.鲁肃赞学。

　　①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

　　鲁肃——“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才干谋略，不再是过去吴县的阿蒙了！）

　　吕蒙——“士别三日，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对于有抱负的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢！）

　　②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

　　一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

　　③学习成语。

　　吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

　　士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。

　　3.分角色朗读。

　　①全班试分角色朗读。

　　②模仿表演。

　　请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境。

　　③师生点评。

　　④以四个小组为单位分角色朗读。

　　四、拓展延伸

　　1.吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合课文内容多角度理解）

　　从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

　　从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断改变自己进步

　　从鲁肃：要用发展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

　　2.比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的异同。

　　从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学，学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使鲁肃不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其然”“不使学”，而“泯然众人”。

　　从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲永》叙议结合，借事说理。

　　五、作业

　　1.结合页下注释，巩固背诵重要文言实词和虚词。

　　2.背诵全文。

　　六、板书设计

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权一劝又劝

　　吕蒙辞学就学

　　鲁肃大惊结友

孙权劝学教案8

　　一、导入

　　同学们，今天我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关知识。关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

　　二、感知课文

　　1、学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。下面老师读一下，同学们要听准字音、停顿。

　　2、好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。

　　3同学们,该你们来朗读了!千万要注意读准字音，还要把握好节奏。

　　4、好，下面谁愿意给大家展示一下你的朗读才能啊?

　　5、下面，让我们来了解一下文章里的人物!

　　孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。

　　吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。

　　鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系

　　6、理清了人物关系，下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位，结合书下注释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。

　　有哪个词哪句话不理解，提出来

　　请同学们看大屏幕。

　　还有两个成语出自本课，看大屏幕;吴下阿蒙:泛指缺少学识,文才的人、

　　目相看):用新的眼光来看待、希望同学们能把它们积累下来，并熟练运用。刮目相待(刮

　　三、研读赏析

　　理解课文要在反复朗读的基础上进行，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。读完了，请同学们在小组内讨论这几个问题。

　　1、孙权是如何劝吕蒙学习的?

　　2、吕蒙读书后发生了怎样的.变化?

　　3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法?

　　好，现在我们来解决这几个问题：

　　1、孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不可不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不可推辞、孙权劝学可谓善劝。

　　2、文武双全,有勇又有谋。

　　3、运用了对话的描写方法。

　　本文的亮点就是对话描写，我们再仔细揣摩一下：

　　1、找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气。

　　(1)“不可不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书)

　　用双重否定的形式，语气坚决。语重心长，谆谆告诫。

　　(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

　　“邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝告的不悦，有责备的意味。

　　(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有什么作用?现身说法，言辞恳切。

　　2、接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。

　　(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明了什么?十分惊讶。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。

　　(2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?自得、自豪。

　　3、我们刚才对人物的语言进行了揣摩，下面请同学们在此基础上再次朗读课文，我相信，这一次，同学们一定会读得更好!

　　四、拓展延伸

　　小组讨论这样几个问题：

　　1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

　　2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启示?

　　3、学了课文，你明白了什么道理?

　　明确：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合、这最后一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进、读书学习能使人聪明，更有力量。我们可以通过读书，增长知识，陶冶情操，让自己成为全面的人。

　　劝人要讲究策略：

　　要善于听取别人的意见；

　　要爱才但不能忌才；

　　开卷有益(这个成语最能说明本文的故事);多读书、读好书、好读书；

　　不能总拿老眼光看待人和事；

　　不能找借口轻言放弃。

　　五、背诵课文

　　同学们对课文把握的不错。现在请同学们根据提示背背课文，看谁背得又快又准1

　　六、课堂练习

　　请看大屏幕，谁能回答这些问题?

　　七、总结

　　同学们掌握的真不错。我们来小结一下。

　　八、布置作业

　　古今中外有许多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。

孙权劝学教案9

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1.导入

　　先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板书课题及作者）

　　2.了解作家作品

　　谁能简介作家作品，要求背着说。

　　二、引导自学，发现问题

　　1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）

　　认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。

　　孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。

　　出示自学提示：

　　（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）

　　三、点拨导学，合作探究

　　（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。

　　学生提出小组内没有解决的疑问。

　　竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）

　　（二）全班分角色朗读课文

　　幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？

　　（三）备选题目。

　　由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。

　　然后教师给小组打分。

　　张弛有度，紧张过后我们一起来思考。

　　（四）思考讨论

　　1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞

　　2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。

　　如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙侃侃而谈。你看如何？

　　3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。

　　预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。

　　从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。

　　揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体味人物语言的情味。

　　我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。

　　对这个重点和难点我是这样处理的：

　　教师先做示范：

　　然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。

　　陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”

　　聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！”

　　孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。

　　四、当堂训练，内化所学

　　还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。

　　设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。

　　杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进学习方法后，你会更棒的！”

　　赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把学习当成乐趣，不也是很好吗？

　　徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。

　　王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学就跟不上时代的步伐了。

　　李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一举两得吗？

　　王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。

　　王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。

　　五、反思总结，质疑求学

　　经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。

　　从这个故事中你得到怎样的启示？

　　学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？

　　你能用一句话总结一下吗？

　　六、分层作业，异步达标

　　必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。

　　把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。

　　选做题：仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？

　　后记：

　　我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地掌握学习重点。

　　从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动具体的`感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。

　　实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。

　　从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能熟练地运用古文去扩写。

　　例如，附学生作业举例：

　　周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相待了。

　　佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”

　　崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。

　　邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。

　　从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。

　　徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。

　　王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。

　　张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。

　　姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！

　　王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不可不学！

　　汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！

孙权劝学教案10

　　一、教学目标

　　1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。

　　教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。

　　二、教材分析

　　《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。

　　三、学情分析

　　七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的`兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。

　　课时安排：一课时。

　　四、教学过程

　　(一)设疑导入，激趣感知

　　师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?――对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进《孙权劝学》。

　　(师板书课题)

　　(二)朗读成诵，文从字顺

　　1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大家齐动手解决。

　　学生板书：卿(qīng) 岂(qǐ) 邪(yé)

　　遂(suì) 孰(shú)

　　(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)

　　2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。

　　3.落实翻译

　　师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。

　　(教师巡回指导，生合作解疑)

　　(幻灯片明确)

　　当涂：当道;当权。涂，通“途”――注意通假字。

　　治经：研究儒家经典。治，研究，专攻――注意一词多义。

　　邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”――注意语气助词。

　　吴下阿蒙、刮目相待――注意成语的解释。

　　师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)

　　(三)质疑解惑，理解课文

　　假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。

　　生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?

　　明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)

　　(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?

　　明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)

　　(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?

　　明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)

　　……

　　(四)情景再现，分析形象

　　1.设计独白，情景再现

　　再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。

　　(1)分小组讨论。

　　(2)师点拨指导。

　　读出语气和感情：

　　“卿今当涂掌事，不可不学! ”――既关心又严厉

　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?――语重心长

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”――既惊讶又赞叹

　　“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”――自得

　　……

　　(3)小组代表分角色进行朗读表演。

　　师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。

　　2.隔空送话，分析形象

　　师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。

　　生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。

　　(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。

　　(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。

　　……

　　(师相机板书关键词语)

　　(五)小结全文，感悟启迪

　　师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于――(学生：――学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。

　　五、作业

　　1.背诵课文

　　2.课外练笔：联系《伤仲永》一文，对比阅读，你有什么感悟呢?

　　附：板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权劝吕蒙赞鲁肃

　　善劝自信爱才

　　好学勤学敬才

孙权劝学教案11

　　【教学目标】

　　1.利用课文注释和教师提示读懂课文。

　　2.朗读课文，揣摩语言，领会人物形象。

　　3.积累词汇。

　　4.教育学生努力读书。

　　【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。

　　【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、课文导入

　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

　　二、简介作者作品

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

　　2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三、学生齐读课文

　　1.掌握下列加点词的意思。

　　但当涉猎：只。

　　见往事耳：知道。

　　2.理解下列句子的含义。

　　①蒙辞以军中多务。

　　应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

　　②大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。

　　四、学生自读课文，理清课文情节

　　1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

　　劝学。

　　2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

　　辞——就学。

　　3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

　　4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

　　5.概括情节：劝学～就学——议论～结友。

　　6.思考：(教案 ) 课文在情节的处理上有什么特点？

　　理解：①详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友’则一笔带过。

　　②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

　　③情节以人物对话为主。

　　五、分析对话，体会人物形象

　　1.请一位同学朗读孙权的话。

　　思考讨论：

　　①“不可不学！”写出了怎样的口气？

　　表现了怎样的心理？

　　用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的`不悦神情和责备的意味。

　　③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

　　现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　　说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。

　　思考讨论：

　　①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。

　　这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

　　孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

　　六、背诵课文（可当堂检查）

　　七、说话训练

　　谈谈学了这篇课文后有何感受。

　　要求：注意语言表达要清楚，有条理。

　　八、布置作业

　　完成练习一、二。

　　板书设计：孙权劝学

　　1.《资冶通鉴》

　　2.劝学：辞～就（恳切、关心）

　　议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

　　何见事之晚（自得、自豪）

孙权劝学教案12

　　【教学设想】

　　本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

　　【教学目标】

　　１、知识目标

　　⑴ 识记重点字词，理解文章内容。

　　⑵ 掌握本文有关的文学常识。

　　⑶ 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

　　２、能力目标

　　⑴ 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

　　⑵ 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　３、德育目标

　　理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。

　　４、教学重点：

　　⑴ 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

　　⑵ 体会人物语言的情味。

　　【教学方法】

　　１、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。

　　２、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的.口吻、神态和心理，再现人物形象。

　　３、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

　　４、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意识。

　　【教学时间】

　　一课时

　　一、导入新课

　　前面我们学习了《伤仲永》一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是《孙权劝学》。

　　二、题目、作家作品简介

　　１、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　　２、这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。

　　⑴ 司马光（１０１９～１０８６），字君实，北宋政治家、史学家。

　　⑵ 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

　　三、初读课文，正音正字

　　１、范读。《孙权劝学》究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

　　２、齐读课文，熟悉内容。

　　四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构

　　学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

　　１、理解下列词语的意思。

　　当途：当道，当权

　　辞：推辞

　　治经：研究儒家经典

　　涉猎：浏览群书，不作深入研究

　　见往事：了解历史。

　　２、理解下列成语并学会运用。

　　吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

　　（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。

　　３、理解下列重点句子的含义。

　　① 蒙辞以军中多务。(倒装句)

　　理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

　　② 大兄何见事之晚乎！

　　长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

　　４、疏通文义，理清结构、

　　口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

　　概括情节：孙权劝学（详写）──吕蒙就学（略写）──鲁肃赞学（侧面描写）。

　　五、情景再现，表演课文内容，评价表演

　　１、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理的想象。

　　让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。

　　２、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。

　　⑴ 评价演员孙权

　　① 涉及到的语言情味有以下几项。

　　Ⅰ “不可不学！”应该是怎样的口气？

　　用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　Ⅱ “孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？

　　“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。

　　Ⅲ “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？

　　反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。

　　⑵ 人物形象

　　让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？

　　（点拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。）

　　⑵ 评价演员吕蒙

　　① 涉及到的语言情味的有：

　　“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。

　　② 人物形象

　　虚心受教，善于学习。

　　⑶ 评价鲁肃

　　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　　六、背读课文，体验反思，总结全文

　　本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。

　　七、延伸迁移

　　比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？

　　吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

　　方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

　　八、布置作业

　　１、解释下列加点的词。

　　⑴ 蒙辞以军中多务（）

　　⑵ 但当涉猎（）

　　⑶ 见往事耳（）

　　⑷ 即更刮目相待（）

　　２、翻译下面文言句子。

　　⑴ 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

　　⑵ 土别三日，即更刮目相待。

　　３、语言运用

　　“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（《三国志·吴志·吕蒙传》，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。

　　【教学反思】

　　《孙权劝学》是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。

孙权劝学教案13

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

　　情感态度与价值观：

　　明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;

　　2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

　　难点：

　　品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

　　教学方法

　　朗读法、合作探究法

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　(一)、情景导入，渲染气氛

　　三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

　　(二)、资料助读，了解作品

　　让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：

　　司马光(1019-1086)

　　字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

　　(三)、读准字音，注意句读

　　1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

　　3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的.错误。

　　4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

　　5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，

　　2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。

　　3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。

　　(五)、再现故事，品析人物

　　师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。

　　孙权：

　　卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。

　　“孤岂欲卿治经为博士邪!” ——不悦、责备。

　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切

　　鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊奇、赞叹

　　吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪

　　通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。

　　孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝

　　吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默

　　鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节

　　归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展迁移，比较阅读

　　我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?

　　(七)、吟诵课文、结束本课

　　学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

　　(八)、作业设计

　　文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写《孙权劝学》，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。

　　文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读

　　(九)、板书设计

　　吕蒙虚心听劝

　　鲁肃真诚敬才

孙权劝学教案14

　　【教学目标】

　　1、在朗读课文的基础上，能理解课文内容大意，并背诵全文。

　　2、在感知语句大意的基础上，揣摩重点词语的含义。

　　3、品味人物对话并说出通过对话表现人物特点的作用。

　　4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

　　【教学重点】

　　品味对话并说出其中表现人物形象特点。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学设计】

　　1、导入：

　　同学们喜欢看《三国演义》吗?知道孙权、吕蒙、鲁肃是怎样的人吗?今天我们一起来学习《资治通鉴》里的一则关于品蒙读书的故事。(板书课题)

　　2、学生自读题解，画出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。

　　3、翻译课文：

　　⑴ 齐读课文。

　　⑵ 对照注解，自行翻译课文。

　　⑶ 根据你对下列词语所处的上下文内容大意(语境)的理解，揣摩其含义(板书)。

　　初谓岂邪掌但耳熟若就遂

　　① 四人合作小组讨论，然后全班交流。

　　② 全班讨论翻译课文

　　5、分角色朗读：

　　① 先同桌练习

　　② 再请三位同学朗读

　　③ 讨论

　　孙权：善劝，又可以感到他对吕蒙的.亲近、亲心、期望，语重心长而又不失人主的身份。

　　鲁肃：情不自禁的赞叹，十分惊奇的神态。

　　吕蒙：颇为自得的神态，以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　6、小结：

　　7、质疑问难

　　8、巩固拓展：

　　① 试背课文(比赛)

　　② 吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?

　　全班讨论

　　9、作业

孙权劝学教案15

　　教学目标：

　　1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。

　　2．利用课文注释和工具书读懂课文。

　　3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。

　　教学重点：

　　通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。

　　教学难点：

　　体会人物语言的情味。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课学生齐读此词，导入新课

　　南乡子·登京口北固亭有怀

　　宋辛弃疾

　　何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。

　　二、诵读课文，品评人物

　　（一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读）初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别

　　学生挑战后，明确停顿，再读课文。

　　初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。

　　及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

　　（二）读懂文意，读出感情。

　　根据情景，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。

　　权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！

　　蒙曰：“ ______________。”（辞以军中多务）

　　权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

　　蒙曰：“______________。”（蒙乃始就学）

　　鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

　　蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

　　（三）齐读课文，根据提示，尝试背诵。