安塞腰鼓教案

时间：2022-02-13 20:13:21 教案

安塞腰鼓教案汇编5篇

　　作为一位杰出的老师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？下面是小编精心整理的安塞腰鼓教案5篇，希望能够帮助到大家。

安塞腰鼓教案汇编5篇

安塞腰鼓教案篇1

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文，理解文章所表达的思想情感。

　　2、体会文章的阳刚之美，感受铿锵有力、富有节奏的语言。

　　3、理解排比、反复、比喻修辞在文章中的作用。

　　教学重点

　　把握主题，感受文章所表现的恢宏的气势。

　　课时安排

　　两课时

　　课前准备

　　1、教师和学生查阅资料了解安塞腰鼓。

　　2、教师将图片资料和音像资料制成课件，以供学生欣赏感受。

　　3、学生自读课文，查阅工具书，给生字词注音释义。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　观看“安塞腰鼓”表演的画面。

　　同学们，这么带劲、有节奏、能使生命得到宣泄的、如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。

　　同学们交流查阅资料，请几位同学谈谈他所了解的安塞腰鼓（学生交流后，教师补充）

　　在这样激越的舞蹈面前，我们真感到了自己言语的匮乏，那让我们一起来欣赏作家刘成章的文章——《安塞腰鼓》

　　二、作者简介

　　刘成章，生于1937年，陕西延安人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文协会常务理事，散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖，《安塞腰鼓》是一曲陕北人生命、活力的火烈的颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。

　　三、朗读课文，整体感知课文内容，感受铿锵有力、富有节奏的语言

　　1、听磁带录音

　　体会铿锵激越、满怀豪情的语气，可以模仿朗读，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化，学习激情朗读的技巧，并归纳出要点：读准字音、把握节奏、语调抑扬、语速适中、感情充沛。

　　2、正音

　　瞳（tóng）仁恬（tián）静晦（huì）暗羁绊（jībàn）

　　蓦（mò）然冗（rǒng）杂戛（jiá）然磅礴（pángbó）

　　3、朗读比赛

　　请全班男女生分部分朗读。

　　各组推荐一名同学选自己最喜欢的段落进行朗读比赛。

　　四、默读课文，理清文章结构。

　　全文分三部分

　　第一部分（1---4段）安静的腰鼓

　　第二部分（5---27段）激昂的腰鼓分四个场面：

　　（5---13段）宏伟的场面

　　（14---17段）雄壮的响声

　　（18---22段）击鼓的后生

　　（23---27段）奇丽的舞姿

　　第三部分（28---30段）寂静的腰鼓

　　五、小结

　　本节课我们通过朗读，初步感知了课文内容，感受了铿锵有力、富有节奏的语言，体会了铿锵激越、满怀豪情的语气，并理清了文章结构，请同学们课后继续朗读课文，把握文章主题，感受文章所表现的恢宏的气势。

　　六、布置作业

　　1、抄写生字词

　　2、朗读课文，找出文中的排比句、反复句和比喻句，并体会其作用。

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　全班齐读，感受文章所表现的恢宏的气势，调动学习热情。

　　二、问题探究

　　分小组探讨问题，组上不能解决的问题提出来，全班同学互相讨论解决。

　　教师备案：

　　1、上节课我们理清结构时说第一部分是“安静的腰鼓”第三部分是“寂静的腰鼓”，这两个“静”是不是一样的意思？

　　探讨后归纳：不一样，第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发。

　　2、为什么写完一个方面，作者就要写“好一个安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不觉得重复吗？

　　学生讨论后归纳：这种方法叫反复，它的作用是使语言有了一种鼓的`韵律，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。

　　文章中还有反复的句子吗？请找出来。

　　3、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲”中是什么束缚、羁绊、闭塞了那一股劲？那一股劲要挣脱、冲破、撞开什么？

　　讨论后总结：“那一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

　　4、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心也蓦然变成了牛皮鼓面了”？

　　讨论后总结：这是一种侧面烘托的写法，用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境和观众融为了一体，更能表现腰鼓的震撼力。

　　5、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”过着平民生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

　　讨论后总结：他们有着自然健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

　　6、什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得这样的腰鼓”？

　　听音乐：黄河颂，欣赏画面：黄河和黄土地，由此领略黄土的厚重和坚毅。

　　讨论后总结：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多的表现柔媚的风格。

　　7、文章最末尾“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？

　　学生可能回答：点明天已是早晨。可以这样认为。

　　也可以说：当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好象炽热后的沉寂，这是以鸡啼来反衬寂静。

　　三、体会语言的节奏美

　　1、提问：读后你对文章的语言特色有什么感受？

　　讨论可能回答：有强烈的节奏感、象急促的鼓点一样使人震撼、烧灼、威逼、让人透不过气来。很有气势，与腰鼓产生的气势交融。

　　3、从学生回答中得出：语言运用了哪些方法，使人感到这种气吞山河的气势？

　　讨论后总结：排比、反复、比喻

　　4、能分别举出例子吗？

　　排比：如容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞

　　每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

　　反复：前面已讲过。

　　比喻：“他们朴实的就象那片高粱”

　　“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头。”

　　“骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步┈”

　　5、教师补充长句与短句的结合，使语言一张一弛，铿锵有力，学生朗读体会。

　　四、体会文章的意蕴美

　　提问：作者歌颂了什么？

　　讨论，学生畅所欲言，言之有理即可。

　　可能有：1、歌颂生命中奔腾的力量。

　　2、歌颂黄土地上的阳刚之美。

　　3、歌颂了承载这一生命的黄土地。

　　4、歌颂了黄土地上生活的人。

　　五、再一次齐读课文的精彩片段，把握主题，感受文章所表现的恢宏的气势。

　　六、布置作业

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学习课文，运用排比、反复、比喻的修辞方法，进行合理的想像描写一个令你难忘的场面，如精彩的足球比赛场面，激越的舞蹈场面，激动人心的晚会场面，感人至深的救助场面┄┄

　　课后反思

　　本堂课我觉得做的最成功的一点是课堂教学氛围融洽，朗读效果不错，学生参与积极，思维活跃，师生互动开展得很好，比较好地体现了教师为主导、学生为主体的双主原则。同时环节与环节之间衔接自然，使整个课堂教学成为一个和谐的整体。

　　我认为，老师可让学生自己先质疑，在讨论的基础上形成自我认识，老师只是有选择地出示难点，而不是面面俱到。

安塞腰鼓教案篇2

　　教学目标：

　　1．感受文章语言的气势，发现句式以及用词上的特点。

　　2．初步懂得民间艺术形式与其地方特点息息相关的道理。

　　教学时间：

　　一课时

　　学习方式：

　　朗读、默读、圈划、讨论、看短片等。

　　课文说明：

　　《安塞腰鼓》以充满激情的笔墨向人们描写了独具地域特色和浓厚生命意韵的安塞腰鼓队的演奏唱面，这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。安塞腰鼓，既是单纯地在作为人类生命力量的一个载体、一种象征；其自身又是人类生命力量的最充分、最彻底的表现,还充满历史感和文化内涵。

　　教学过程：

　　一、观看短片，在具体情景中感受安塞腰鼓的气势。

　　许多人都从电视媒体上看到过安塞腰鼓表演，上课伊始，放映不到两分钟的录像。在具体情景中感受腰鼓队那奔放的舞姿，激越的声音，磅礴的气势，明快的节奏，汇成一股撼人心魄的力量。

　　交流：安塞腰鼓有什么特点？

　　二、整体感知：指导学生朗读课文，感受文章的气势。

　　朗读课文，用一两个词语分别概括自己的感受。

　　交流：文章语言有什么特点？

　　三、研读课文：结合具体语句探究本文语言特点。

　　小组探究，然后班级交流：引导学生选择自己喜欢的句子，探究本文语言的特点。

　　1．本文感叹句很多，有15个自然段是用感叹句结尾的。

　　2．文章多用短句来表现安塞腰鼓的特点。如 “忘情了，没命了”，有力地表现了打腰鼓的人与腰鼓的浑然一体，他们都是沸腾着生命的；“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

　　3．本文多次运用比喻的手法，例如：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。一组句子从多个角度描写腰鼓、打腰鼓的人。这些喻体总的' 形象特征表现为有活力、有激情、有强烈的节奏等。

　　4．本文大量运用排比，不仅有排比句，还有排比段，有的交错出现，有的一连许多句。再如“骤雨一样，是急促的鼓点”这一段，依次描摹了腰鼓队的舞姿、雨点般的鼓点，翻飞的装饰物——流苏，跃动的脚步，飞扬的眼神。这几幅画面犹如一组快速闪动的电影镜头，眼花缭乱，心魄颤动，让人来不及细细观看品味，只有被动地感受，被它强烈震慑，不由自主地发出赞叹。

　　5．连续运用几组反义词，产生对比鲜明的效果。如：“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使闲倦的世界立即变得亢奋了。”三组反义词鲜明地突出了腰鼓给这里带来的热情与活力。

　　四、探究决定语言表达的关键原因。

　　1．理解文章中腰鼓与黄土高原的关系。

　　2．初步懂得文章的语言表达风格等是为作者的需要服务的。

　　苍凉悠远的西北、厚重的黄土高原是孕育出安塞腰鼓的地理文化环境。西北汉子性格刚烈质朴，处事干脆利索，不拖泥带水。西北人的这种生活态度是安塞腰鼓这种艺术形式产生的人的因素；在此时此地，人和鼓一体，艺术和生命同在。

　　作者选择这样节奏鲜明强烈、意象雄浑等的表达形式正是为了表现安塞腰鼓的豪迈、奔放、激烈，西北汉子生命中奔腾的力量，以及要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。

　　五、拓展深化：

　　主题探究学习，围绕一种民间艺术，收集整理相关材料，进行适当调查或访谈，撰写知识卡片或者小报告。

　　这一环节可以看学生的情况确定研究小组成员人数与搭配，以及作业的篇幅、完成时间等。

安塞腰鼓教案篇3

　　教材分析：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

　　教学目标：

　　1、学习朗读课文，理解文章内容。

　　2、理解文中一些句子的深刻含义。

　　3.品味排比句式的节奏、气势与激情。

　　4.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

　　教学重点：

　　1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。

　　2.学习文章形、神结合的语言。

　　教学难点：

　　1．理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。

　　2．理解文中一些句子的深刻含义。

　　教学时间：两课时

　　教学准备：

　　1．腰鼓表演的片断。

　　2．课文朗读录音。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会生字词语，理解有关词语的意思。

　　2．朗读课文，了解课文主要内容，初步感知安塞腰鼓的独特魅力。

　　3．理清课文结构，引导寻美点。

　　教学过程：

　　一、导语设计：

　　1.同学们，安塞，位于陕北高原，那里的腰鼓历史悠久，具有20xx年以上的历史。人们在欢度节日、庆祝丰收的时候都要演出腰鼓助兴。腰鼓手们由青年农民组成，在表演时，穿着古代将士的便服，或黄或红包头，素色衣服，显得整齐壮观。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式。可由几人或几千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。特别是1992年北京亚运会上一展风采，便令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。今天，你们想不想领略它的风采？感受它的魅力？

　　2.播放安塞腰鼓表演的片段后，学生谈感受。引入刘成章的《安塞腰鼓》。

　　二、检查预习。

　　预习生字词情况，在理解的基础上读好这些词语。

　　三、朗读、感知内容。

　　1．自由朗读课文。用的安塞腰鼓对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子，最好是文中内容。

　　（明确：壮阔豪放火烈有力元气淋漓惊心动魄奇伟磅礴一捶起来就发狠了，就忘情了，没命了、容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞、每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止好一个痛快了山河，蓬勃了想像力等等。）

　　2．师生合作读课文。

　　3．划分结构：（文章按表演前表演中表演后可分成三大部分。）

　　一（14）安静的腰鼓。

　　二（512）激昂的腰鼓。

　　三（2830）静寂的腰鼓。

　　第二部分为文章的主体分别从4个角度来展示腰鼓的艺术魅力，这4个角度的分水岭都是一句话：好一个安塞腰鼓，这是文章内容与结构上的核心句。

　　①（513）宏伟的场面。

　　②（1417）雄壮的声响。

　　③（1822）击鼓的后生。

　　④（2327）奇丽的舞姿。

　　4．寻美点。

　　布置分组朗读，分组进行寻美点比赛。用美，你看（听）的句式叙述出来。

　　①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。

　　②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞有你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；/article/火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

　　③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④击鼓的`后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着

　　⑤变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。

　　四．朗读、品味。

　　１、品读，感受语言的节奏美、诗意美。

　　①让学生齐读第６段。

　　②教师示读（将大家刚读的内容改成另一种文学式样诗）

　　骤雨一样

　　是急促的鼓点

　　旋风一样

　　是飞扬的流苏

　　乱蛙一样

　　是蹦跳的脚步

　　火花一样

　　是闪射的瞳仁

　　斗虎一样

　　是强健的风姿

　　③学生仿照以上形式，加工另外的文章的内容。

　　愈捶愈烈

　　形体成了沉重而又纷飞的思绪

　　愈捶愈烈

　　思绪中不存在任何隐秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和欢乐

　　生活和梦幻

　　摆脱和追求

　　都在这舞姿和鼓点中

　　交织！

　　旋转！

　　凝聚！

　　奔突！

　　辐射！

　　翻飞！

　　升华！

　　④分小组反复替换朗读。

　　２、评点式朗读，理解文章语言的意蕴美、情味美。

　　师：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、挣开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的合谐。我们重点品读一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏，排山倒气势来与所要歌颂的生命力量相辅相成的。

　　①划出文中明确提示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

　　明确：容不得一股劲。

　　②从句式特点和思想内涵两方面品评这句话。

　　句式特点：排比，一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。

　　前后呼应，挣脱冲破撞开力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革。

　　思想内涵：这里写出了陕北高原人们性格特征是粗犷、豪放的。

安塞腰鼓教案篇4

　　教学目标

　　1、知识目标：整体感悟，能发表自己的见解。

　　2、技能目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、情感态度价值观目标：习本文由写实到写意的写作手法。

　　教学重点

　　引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解

　　教学难点

　　引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。

　　学情分析

　　注重利用多媒体，让学生比较直观地感受安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈的气势。同时，要通过朗读调动学生的情绪和想象力，帮助学生进入角色，从而加深对课文内容的理解。

　　教学准备

　　1.熟读课文，完成课后练习。2.教具准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，

　　一、课前检测：（见附录）5分钟

　　二、明确目标1分钟

　　三、初读课文，自主先学：15分钟

　　１、提问：文章怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？

　　提示：从背景、从性格、从人物、从神情、从腰鼓等方面去考虑。

　　好处：为下文写腰鼓表演蓄势。

　　2、提问：阅读第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特点？作者是怎样写的？这样写有什么好处？

　　明确：Ａ、先用排比：一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

　　Ｂ、再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写：如强震起的.石头的狂舞。

　　Ｃ、再用排比、连续比喻：写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

　　好处：运用比喻使描写的对象更加形象生动具体。运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

　　３ ⑻找出文中的反义词及其作用。

　　明确：空气（冰冷一燥热），阳光（恬静一飞溅），世界（困倦一亢奋）

　　好处：用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

　　４、提问：如果说上面是实写，那么，“使人想起”三段是虚写，用虚写有什么好处？

　　明确：好处：用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵

　　四、品读课文，展示交流。9分钟

　　1、提问：作者联想到什么？

　　明确：联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

　　2、提问：文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的？这样写有什么好处？

　　明确：用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响；第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣。第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的上浪、阵痛的发生和排解。

　　好处：用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

　　3、提问：“黄土高原啊”这一段写了什么？

　　明确：写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

　　4、提问：为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。”？

　　明确：这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓。

　　5、提问：倒数第四段中的“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这几个词能不能对调？为什么？

　　明确：不能。因为这几个词的排列按一定的顺序。从小到大，从低到高，从中心到四周。

　　五、活读课文，探究延伸。8分钟

　　1、提问：为什么说“当它更然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生”？

　　明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

　　2、提问；怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？

　　明确：鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

　　3、提问：本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

　　（2）句与句之间的排比：

　　（3）段与段之间的排比

　　这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

　　六、归纳文章的中心思想。1分钟

　　讨论并归纳：本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

　　七、课堂检测（见附录）5分钟

　　八、布置作业（见附录）1分钟

　　小结：学科知识构建与板书设计

　　这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。

安塞腰鼓教案篇5

　　一、思想主题

　　作者以激情四溢的笔墨，描写了的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。

　　二、结构内容

　　本文在结构上较为鲜明，可以分为三大部分：

　　第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文的响起做好了铺垫。

　　第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气势的壮阔和豪放；第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞；第三层，写后生们的动作，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴；第四层，写舞姿，极赞所显示的力量之美；最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。

　　三、激昂的排比

　　本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”．排山倒海般让人透不过气来。

　　四、铿锵的节奏

　　课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

　　课文自始至终．一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

　　五、关于抓住中心进行教学的建议

　　指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的'勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。

　　六、指导学生诵读的教学建议

　　根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。《》是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛。

　　教学设计示例

　　一、明确目标

　　教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越．是训练朗读能力的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦达到本课的素质教育目标。(投影素质教育目标内容)

　　二、整体感知

　　1、介绍作者，并了解有关散文的知识。

　　刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。《》获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。

　　三、重难点解决

　　1．要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来．借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

　　2．教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

　　3、讨论本文的感情基调及朗读技巧。

　　文章气势恢宏．句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。

　　4、全班同学有感情地朗读课文。

　　5、本文描述了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个部分?

　　可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前；第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。

　　6、如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字？

　　用“静”。

　　7、两部分的“静”有没有不同?

　　第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

　　8、这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?

　　以动衬静，形成鲜明的对比；第二与第—部分形成前后呼应。

　　9、当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?

　　亢奋、惊心动魄、震憾都可。

　　10、为什么会有这样的感受?

　　学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。

　　11、本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗读，体会文章的气势和情感。

　　13、“好一个”在文中反复出现了几次，有何表达作用?

　　反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。

　　14．我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

　　15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?

　　四、总结、扩展

　　我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰《刘成章的散文风格》)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的评论)

　　五、布置作业

　　1．写一篇心得，二三百字即可。

　　2．背诵你认为写好的句子、段落。

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