变色龙教案

时间：2022-02-06 22:31:58 教案我要投稿

变色龙教案范文7篇

　　作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的变色龙教案7篇，希望对大家有所帮助。

变色龙教案范文7篇

变色龙教案篇1

　　教学目标：

　　1、通读课文，把握课文主要情节。有条理、有重点地复述故事大意。

　　2、在把握课文大意的基础上欣赏课文通过对话、神态、细节描写生动地刻画人物性格的写作特色。

　　3、分析文章中简练而传神的环境描写，体会其对于表现故事时代背景的作用。

　　教学重点：

　　第一课时：把握故事主要情节，概括人物性格特点，体会变色龙式的人物的典型性。第二课时：分析课文中的环境描写，体会其精当而传神的环境描写。

　　教学难点：

　　对变色龙式的人物的本质的认识。对课文特定历史背景的认识。

　　教学过程设计：

　　一、导入新课

　　变色龙是自然界中一种神奇的动物，有着特殊的随着环境的变化而改变自身色彩的本领。在现实社会中，也有这样一群人，被称为“变色龙”。这是一群怎样的人物呢？让我们随着世界三大小说家契诃夫的描述去认识一下这样的人。要知道，正是契诃夫的精彩描述，才令变色龙和阿Q一样，成为一类典型人物的代称。

　　二、学习文学常识

　　关于契诃夫的文学常识：19世纪末俄国伟大的批判现实主义的代表作家之一。他在自己的小说和戏剧中深刻地揭发了上世纪末俄罗斯社会的阴暗面，尖锐地抨击了种种社会弊端，无情地讽刺了小市民的庸俗和卑劣心理，正确地指出俄罗斯社会生活必须改变的前景。他毕业于俄罗斯的莫斯科大学医学系，与鲁迅一样，他也走上了以文笔拯救人的灵魂的道路。他的代表作品《变色龙》、《一个小官吏的死》《套中人》、《第六病室》。尤其是一个小官吏之死，写的是一个小官吏为了在剧场不小心打喷嚏溅到将军的秃顶上竟然被吓死。讽刺了小市民的庸俗习气和卑劣愚昧的奴性心理。

　　（相关知识链接：世界三大小说家俄国契诃夫、法国莫泊桑、美国欧亨利）

　　三、通读课文，欣赏课文录音

　　1、契诃夫笔下的变色龙究竟是怎样一个人物，契诃夫究竟用他的生花妙笔为我们塑造了一个怎样的人物典型，让我们欣赏一下课文录音，领略一下这个变色龙的变色本领。

　　听课文录音，对生字词、令人叫绝的描写做标记。

　　2、全班交流、讨论

　　文章的主人公是谁？他给你留下最深刻印象的是哪一点？（可以是个性、形象特点，也可以是作者对他的某一个方面的描写语句）

　　学生交流：他见风使舵，对狗的态度随着对狗主人的猜测而变换

　　他趋炎附势，对达官贵人极尽阿谀之能事

　　他媚上欺下，欺压地位低于自己的人

　　四、理清课文情节线索

　　1、这个故事是怎么发生的？

　　明确：哪些段落介绍了故事的起因？故事是怎么发生的？请概括讲述一下。

　　学生阅读相关段落，概括关键因素，并复述。

　　关键词：时间、地点、主要人物、事件发生的经过

　　奥楚蔑洛夫、楚留耶夫、楚留金、一只脏兮兮的小狗

　　2、请你充当一下警官，来处理一下这个案件，你会怎么处理？

　　（学生结合课文信息，对案件进行分析、整理）

　　全班交流，结论：①处理小狗的主人，因为他对小狗疏于管理，造成小狗伤人

　　②小狗不必负责，要处理赫镏金，他伤害小狗，无事生非

　　③两个人都有责任，各打50大板

　　教师提示：你们的处理为什么这么简单直接，甚至不用管谁是小狗的主人？

　　——法律面前人人平等，跟谁是主人无关

　　3、、奥楚蔑洛夫是怎样处理这个事件的？在处理这个事件的过程中，他是如何发挥其变色龙的本色的？

　　明确阅读范围，概括关键的情节并作复述：刚开始装摸作样地要主持公道，要处理小狗，一听说这好像是将军家的狗就立刻变了语气，责备起受害者楚镏金来；一听说这可能不是将军家的狗又立刻变了语调，说要秉公处理；又有人说也许是将军家的，他又大声斥责起楚镏金来；听将军家的厨师说不是将军家的狗，他立刻活灵活现起来，要立刻处死小狗；最后听说这是将军哥哥的小狗，他狠狠地骂了楚镏金，把小狗好好夸了一通。这一场闹剧就此收场。

　　教师提示：奥楚蔑洛夫处理案件的方式跟我们最大的不同是什么？

　　——主要是根据小狗的主人是谁来进行处理，随着小狗主人的变化而变化。

　　3、在处理事件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？

　　讨论、明确：趋炎附势、媚上欺下，为自己争取最大的利益。

　　4、本文的线索是什么？

　　明确：奥楚蔑洛夫处理小狗咬人事件的经过。

　　五、深入探究

　　1、是什么样的土壤催生了像奥楚蔑洛夫这样的社会畸形儿呢？

　　文章中哪些语句提示我们他所生活的环境？（引入对环境描写的分析）

　　找出课文中的环境描写，分析其内容及其意义。

　　2、你对奥楚蔑洛夫这种人有什么样的看法？

　　（进行思想感情教育）

　　（1）他是畸形社会的畸形儿，不是个别现象

　　（2）他的所作所为应该被人们所鄙视

　　（3）他的本质是利己主义，因此丧失原则

　　（4）哀其不幸，怒其不争，人应该有原则

　　张爱玲说过：“再可恨的人，归根结底也只不过是个可怜的人而已”

　　一部电视剧的主人公说：“每个人的内心都应该有一条底线，这条底线决定着这个人的品位、格调。”——与同学们共勉

　　六、布置作业：

　　1、选择搭档，分角色朗读课文，或排演课本剧。

　　2、完成作业本上的相关练习。

　　3、掌握课文中的重要字词，注解、词语手册上的`字词抄写一次。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、分析课文中的环境描写，分析其对交代时代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、分析课文中的人物描写，体会其生动、形象的特点，学习抓住人物性格特点进行语言、动作、神态描写的方法。

　　3、分角色朗读课文，体会课文塑造人物形象的鲜活生动。

　　教学重点：

　　1、析课文中的环境描写，分析其对交代时代背景和塑造人物形象的作用。

　　2、析课文中的人物描写，体会其生动、形象的特点，学习抓住人物性格特点进行语言、动作、神态描写的方法。

　　教学难点：分角色朗读课文，体会课文塑造人物形象的鲜活生动。

　　教学过程设计：

　　一、衔接旧课

　　1、谁为我们塑造了一个活灵活现的变色龙的形象？（俄国19世纪末著名小说家、剧作家）

　　2、变色龙可以作为哪一类人的代名词？（见风使舵、趋炎附势、欺软怕硬的奴才走狗）

　　二、导入新课

　　上一节课我们谈到，变色龙奥楚蔑洛夫的出现绝非偶然，也绝不是个别现象。他的出现有其特定的社会历史背景。他究竟生活在一个怎样的社会中呢？

　　三、分析文章中的环境描写

　　1、奥楚蔑洛夫生活的社会是一个怎样的社会？请从文中找出相应的句子加以概括分析。（学生快速默读课文，找出相应的句子，分析主人公所处的社会环境）

　　①四下里一片沉寂。广场上一个人也没有。——死气沉沉、冷落

　　②商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口一个乞丐也没有。——经济萧条

　　③巡警端着筛子，盛满了没收来的醋栗。——暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索，写出他们“压下”的一面。

　　④木柴厂四周很快聚集了一群人，仿佛一下子从地底下钻出来的。

　　⑤那群人就对着赫镏金哈哈大笑。——围观者的冷漠和无聊，他们也有迎合强者见风使

　　舵的特点。更说明了变色龙的存在不是个别现象，而是同当时的时代有密切的关联的。

　　⑥“要是我说了谎，那就让调节法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等了。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵……”

　　——暗示了当时的社会就是一个欺软怕硬的社会

　　小结：从文中简练而精当的描写中，直接或间接地表现了当时的社会在沙皇专制的黑暗统治下，人民生活在萧条冷落的环境中，经济萧条、政治黑暗。

　　2、本文的环境描写和《烈日暴雨下的祥子》、《刘老老游赏大观园》相比较而言有什么异同？

　　①篇幅不同，较简略

　　②作用不同：一种倾向于交代时代社会背景，另一种主要交代人物的性格特点。

　　四、分析文章中对人物的描写

　　我们已经明确了变色龙所生长的特定的社会历史环境，那么作者又是怎样为我们塑造出奥楚蔑洛夫这一个独特的畸形社会里的畸形人物的？作者是从哪些方面着手来塑造这个人物的个性性格特点的？

　　（1）个性鲜明的语言描写——塑造变色龙性格的主要手段

　　分析文章中的语言描写，挖掘潜台词，体会语言描写形象、生动的特点。

　　他的话有几种不同的意思？该怎样读出这些句子的语气、特点来？

　　“这儿到底出了什么事？你在这儿干什么？你究竟为什么举着那个手指头？谁在嚷？”——耀武扬威、装模作样、显示自己的能力、才干。

　　“恩，不错……不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿出点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。等到他，那个混蛋，受了罚，拿出钱来，他才会知道放出这种狗来，放出这种动物来，会有什么下场。我要好好地教训他一顿！叶尔德林，去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……请问，这到底是谁家的狗？”——借机显示自己的威风、才干，向着赫镏金

　　“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……”——接脱大衣转移视线、转移话题，强作镇定掩饰自己的窘态与内心的恐慌，为下面的改变立场做为过渡、铺垫。

　　“只是有一件事我还弄不明白，——你这种人啊是出了名了，我可知道你这种人是什么玩意儿”——强词夺理、显示出山人一贯正确的气魄，批评赫镏金

　　（指导学生反复朗读，体会人物的鲜活个性）

　　（2）简练而巧妙传神的细节描写、神态描写——画龙点睛

　　关于大衣的描写，文中共有几处？分别有什么作用？

　　文章是怎样描写主人公的神态的？有什么特色？——突出变色龙的变化无常、虚伪卑劣

　　五、拓展训练

　　试揣摩变色龙的变色心理，在他变化无常的过程中想象他的心理活动，进一步揭示奥楚蔑洛夫的性格特点。选择第6、8、10、17、20、23、25段中任意一段，合理想象他的心理活动。

　　六、总结：通过本文的学习，我们领略了小说家契诃夫高超的写作技巧，也认识了可恶可恨又可怜的变色龙奥楚蔑洛夫。下午的课上大家将充分发挥表演才能，重现变色龙的丑态，期待大家的精彩表演。

　　七、作业

　　1、生字、词语听写

　　2、完成语段训练上的练习

　　3、预习第十六

变色龙教案篇2

　　教学目标

　　知识目标

　　1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

　　2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主题。

　　能力目标

　　1.理解小说的故事情节。

　　2.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用，领会小说的讽刺艺术。

　　德育目标

　　认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直、表里如一的意识。

　　教学重点、难点

　　小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

　　理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　教学过程

　　自主预习

　　一、导语设计

　　同学们，说起人们眼下追求的个性宠物——蜥蜴，很多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

　　二、资料助读

　　契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的国短篇小说大师，杰出的作家，

　　家。出生于小市民家庭，靠当家庭教师读完中学。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《》《》《》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《》《》《三姊妹》《樱桃园》等。

　　《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、生字新词教学

　　(1)应掌握的字：

　　劈开( ) 戳( ) 戮( ) 胚子( ) 蔑( ) 恐吓( )

　　(2)应掌握的词：

　　异想天开：。洋溢：。

　　径自：。娇贵：。

　　四、理清故事情节

　　1、选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采用什么方法来表现人物性格的?

　　2.学生速读课文，讨论作者的思路，在此基础上划分课文的段落，了解小说的开端、发展、高潮和结局。

　　3、学生自读课文，根据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

　　合作探究：

　　1.指名朗读第一部分。

　　2.结合有关词语，弄清“案子”发生的地点、情况，“案子”双方的身份。地点：。情况：。案子双方的身份：“原告”： ;“被告”：。

　　3.“四下里一片沉静，广场上一个人也没有，商店和饭馆的门无精打采地敞着……门口连一个乞丐也没有。”这一处的环境描写给人的感受怎样?作者描写这样的环境有何作用?

　　这一处的环境描写给人的感受是。这里的社会环境描写交代了“案子”发生的社会背景，“一片沉静”、“一个人也没有”，写社会环境的。“门无精打采地敞着”，用手法暗示 ;把商店、饭馆的门比喻成“ ”，形象写出了的萧条景象。“上帝创造的这个世界”语意双关，明指，暗指，语含讽刺意味。

　　4.找出第一节描写奥楚蔑洛夫的人物形象的句子并分析其作用。

　　句子：“ 。”

　　作用：军大衣是按皇警犬的特殊标志，也是他装腔作势，用以吓人的工具。“新”和“跟着巡警”显示了他 ;但跟的只有“一个”巡警，又端着“一个”筛子，这就显得不伦不类，和威风凛凛形成了强烈的反差，收到了讽刺的效果。“没收来的醋栗”暗示了，老百姓的自由和财产得不到保障的时代背景。

　　(四)总结、扩展

　　第一部分为我们刻画了当时沙俄的特殊的社会环境：军警当道欺压百姓，由一件小事却被奥楚蔑洛夫借题发挥，小题大作，大耍威风，讽刺揭露。

　　分析人物形象

　　1.分角色朗读课文第二部分，要求读出语气、语调。

　　2.讨论奥楚蔑洛夫“变”的根据。

　　3、奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生了怎样的变化?请用简洁的语言概括变化的原因和内容。

　　最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时

　　对小狗—— 。

　　对赫留金—— 。

　　第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时

　　对小狗——

　　对赫留金—— 。

　　第二次：

　　对小狗—— 。

　　对赫留金—— 。

　　第三次：巡警说是将军家的狗时

　　对小狗—— 。

　　对赫留金——

　　第四次：

　　对小狗—— 。

　　第五次：

　　对小狗——

　　对赫留金—— !

　　4、归结奥楚蔑洛夫的形象。

　　奥楚蔑洛夫是一个的沙皇专治统治的忠实走狗形象。深读，体会小说手法

　　1.小说的语言是充分个性化的。人物的'精神面貌和性格特征在个性化的语言中得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。

　　(1).“我要揭你的皮，坏蛋”

　　解析：的修辞手法，写小市民赫留金的心态。

　　(2).“就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”

　　解析：的修辞手法，写小市民赫留金。

　　(3).“这个案子的‘罪犯’呢……它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”

　　解析：用手法写小狗，把它作为具有“狗性”的人的辉映。

　　(4).“他老人家是明白人，看得出来到底谁胡说，谁像当着上帝的面一样凭良心说话。”

　　解析：用的手法，写赫留金在警官面前的，表现他既是一个庸俗的小市民，又是一个有所恳求的“小人物”

　　(5).“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。”

　　解析：的句式，写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时，摆出一副“ ”的架式，与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化形成强烈，造成绝妙讽刺的效果

　　2.奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画人物的作用。

　　主题解读

　　(1)小说结尾写道：“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?为什么笑?

　　(2)自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象?

　　(3)三次提到“法律”有何作用。

　　(4)这篇小说的主题是什么?

变色龙教案篇3

　　一、说教材：《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

　　二、说学情：本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

　　三、说教学目标及重难点的设计

　　《语文课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

　　根据课程标准对小说的要求，结合本课的具体特点，我把这篇文章的教学目标确定为：

　　1、知识与技能：了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

　　2、过程与方法：理解小说的故事情节，把握奥楚蔑洛夫这个人物形象。

　　3、情感、态度与价值观：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　根据以上教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况我把本文的重难点确定为：

　　1．教学重点：引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

　　2．教学难点：理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。

　　四、说教法

　　《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变学生被动学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。根据以上理念，结合教学实际，本课主要使用朗读法，自主、合作探究法，表演法，采访法讲故事法。在这堂课的教学中，我都是以分组合作的形式，每次活动都让学生在小组中合作、交流、探究，从而实现教学目标。

　　五、说教学过程

　　本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情景，引导学生合作探究，主动参与学习，获取知识，培养能力。具体步骤如下：

　　（一）、导入

　　1、直接导入，板书课题。（今天我们学习第七课：变色龙）

　　2、解题。(请同学们看看这些图片，认识这种小动物吗？同学们都预习了课文，是写这种小动物吗？为什么以“变色龙”这种小动物的名字作为课题呢？我们今天就走进俄国著名小说大师契科夫的讽刺小说《变色龙》，了解其中的故事。

　　（二）、读课文，知内容

　　请同学们速读课文，完成独立完成两个问题。

　　1．请你用一句话概况文章的主要内容?

　　明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。

　　2、请找出奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，对狗六次判案的语段。

　　（三）、品对话，析人物

　　（请找出奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，对狗六次判案其中一次的语段读一读。假如你是奥楚蔑洛夫，当时是怎样想的？应该用什么样的语气读？老师示范一下，

　　同学们可以自己选一处语段揣摩揣摩，试读一下。）

　　1、品读对狗判案的语段。

　　（我们找到了六次判案，发现奥楚蔑洛夫态度变化了五次，那么其中有没有始终不变的地方?提示：判案的依据是什么？）

　　2、合作探究：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，那么其中有没有始终不变的地方?

　　明确：在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使

　　舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。（板书）

　　3、总结性格特点：奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

　　4、体会讽刺艺术：为什么以“变色龙”为题？

　　明确：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五次变化，好像变色龙善于变色一样，作者以此来讽刺主人公善变的性格特征，揭示其见风使舵、媚上欺下的丑恶灵魂。题目简洁明了，具有象征意义和讽刺作用。

　　（那么，奥楚蔑洛夫为什么要变色呢？为什么要见风使舵、媚上欺下呢？不这样做不行吗？我们来看看当时的社会环境。刚才我们在文中找到了奥楚蔑洛夫的六次判案，五次变色，四次描写大衣，其实文中还三次提到了法律，两次写到了围观群众，描写了一次社会环境，你能在文中找到吗？）

　　（四）、赏细节、明主旨

　　1、结合文中对法律，围观群众等细节描写和环境的描写，探究警官奥楚蔑洛夫“变色”的原因。（投影相关的'句子）

　　2、（屏显）时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压百姓服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中，沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　3、明确主题：本文通过对媚上欺下、见风使舵的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的形象的刻画，巧妙的揭露了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，也暗示了沙皇统治的黑暗。

　　（五）、拓展延伸

　　奥楚蔑洛夫在人们的一片笑声中“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了“。请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。

　　（六）、布置作业

　　1、复述课文内容。

　　2、续写课文内容。要求：想象警官走后又发生了什么事。400字左右。

变色龙教案篇4

　　教学设想

　　《变色龙》是契诃夫的早期作品，为帮助学生深入理解小说，教师可适当补充相关背景。这篇小说主要通过对话来表现人物。教学中可采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中去把握人物的性格特点。此外，细节描写、对比手法也应引导学生好好体会。

　　课时安排

　　2课时。

　　第一课时，简介作者与时代背景，熟悉课文内容，分角色朗读；第二课时，体会奥楚蔑洛夫形象、细节描写、对比手法。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　在自然界中，有这么一种奇特的动物，它的皮肤的颜色能随着四周物体的颜色而改变。在我们生活中，也有这么一种人，他们最善于欺下媚上、见风使舵，鄙视他们的人给他们起了一个和那种动物一样的名字，就是“变色龙”。

　　二、简介作者、时代背景

　　1．作者契诃夫。

　　契诃夫(1860—1904)，全名安东·巴甫洛维奇·契诃夫，19世纪末俄国批判现实主义作家，短篇小说艺术大师。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。

　　2. 时代背景。

　　《变色龙》.写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

　　三、熟悉课文内容

　　1，学生自读课文，借助工具书掌握字词。

　　2．标出警官奥楚蔑洛夫处理案件的'部分，体会其中的对话语气。

　　四、分角色朗读课文

　　要求：尽量读出人物说话的语气和语调。

　　1．角色分配：

　　一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担任其他角色及旁白。

　　2．朗读提示：

　　注意语言的停顿，尤其注意省略号的停顿。

　　学生分组试读，师生共同评定。

　　3．指定学生朗读。

　　五、布置作业

　　1．给文中的疑难字词正音正字，并摘抄课文中的优美字词。

　　2．划分小说结构。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、检查作业，导入新课

　　小黑板出示字词：盛满戳胚子魁梧

　　指明回答小说结构。明确：第一部分(1—5段)奥楚蔑洛夫发现案件。第二部分(6—27段)奥楚蔑洛夫处理案件。第三部分(28—29段)奥楚蔑洛夫恐吓受害者。

　　二、教读课文

　　1．提示与思考：奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?讨论，明确：六次变化形成强烈的对比。第一次：不知狗的主人是谁。

　　宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。

　　第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。

　　宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

　　第三次：巡警说不是将军家里的狗。

　　宣判：狗是下*胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

　　第四次：巡警说说不定是将军家的狗。

　　宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。

　　第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。

　　宣判：“野狗”“弄死”。

　　第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。

　　宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

　　2．提示与思考：奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的?

　　明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。

　　3．提示与思考：从奥楚蔑洛夫对待老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特征?明确：

　　(1)对老百姓的话语：

　　“我要好好地教训他一顿!”

　　“我们决不能不管。”

　　“我早晚要收拾你!”

　　表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。

　　(2)对将军的话语：

　　“就说这狗是我找着，派人送上的。”

　　“这是他老人家的……”

　　表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。

　　4．提示与思考：奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，有什么作用?

　　明确：细节描写，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

　　第一次：穿在身上

　　身份标志、装腔作势的道具

　　第二次：脱下

　　掩饰狼狈

　　第三次：穿上

　　内心恐慌

　　第四次：裹紧

　　掩饰恐慌

　　三、说话练习

　　在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在?请讲述一个相关的故事。

　　要求学生尽可能讲得清楚生动。在学生讲述后，教师指出学生讲述的优点和不足，作出客观的评价，引导学生提高自己的口头表达能力。

　　四、布置作业

　　自拟标题，写一篇读后感，，600字左右。

变色龙教案篇5

　　设计理念（或教材分析）：

　　这本书图画非常可爱，形象生动，色彩绚丽，属于那种孩子一看就会被吸引住的图画书。故事从变色龙的麻烦开始，但一路都有朋友的热心帮助，还有各种戏剧性的场景，可以引来小读者阵阵的笑声。故事的结局虽出人意料，却也自然合理，幽默机智，让人忍不住拍手称快。

　　活动目标：

　　1、引导幼儿理解图书中变色龙从最初的尴尬、烦恼、恐惧到最后的怡然自得，并尝试运用语言将图片内容表述出来。

　　2、学习正确的阅读方法，激发幼儿阅读兴趣。

　　重点难点：

　　重点：细致观察画面，感受故事有趣的`情节及角色的心理活动。

　　难点：联系前后书页的因果关系，了解故事发展的原因。

　　活动准备：

　　《乱其八糟的变色龙》绘本书、故事课件等。

　　活动过程：

　　一、出示封面，猜测故事的情节。

　　1.出示图书的封面：“今天老师带来了一本书，叫《乱其八糟的变色龙》，你在这本书的封面里看到了什么?”

　　2.“那你来猜猜这个故事可能讲什么呢?”(幼儿大胆阐述自己的猜测)

　　二、认真观察图片的细节，并尝试根据观察来猜测故事的情节发展。

　　1.第一次尝试根据图片猜测故事的发展

　　1)教师讲述故事的第一、二页：“图片中有只什么动物?它趴在什么颜色的花朵上?”

　　2)教师讲述故事的第三页“你看它脸上的表情是怎么样的呢?它身上的颜色有了什么变化?”

　　3)教师讲述故事的第四、五页：“变色龙遇上了谁?他们有可能对它说了些做了些什么?”请来猜一猜，说一说。”(请幼儿猜测故事的发展)

　　3)小结：“原来画面藏着这么多的秘密，如果你看仔细了画面还能讲出这么好听、有趣的故事。”

　　2.出示课件分组猜测

　　1)“猴子、笔尾蒙假扮狮子来帮助变色龙的颜色恢复正常时还可能会发生什么样有趣的事情呢?请你先挑一幅画面仔细观察一下，再来猜测故事可能会出现的情况。”

　　2)幼儿自由交流

　　3)教师每幅图片选择个别幼儿讲述。

　　三、师生完整阅读，感受作品的幽默和风趣。

　　1.师生一起看图书，完整地讲故事(可以请个别幼儿讲述)

　　2. “关于这个故事、这本书，你还有什么问题吗?”

变色龙教案篇6

　　教学目标

　　1．理解本文运用人物语言和细节描写刻画人物形象的特点。

　　2．理解本文运用对比手法强化讽刺效果的特点。

　　3．充分认识沙皇****制度黑暗腐朽的本质，理解“变色龙”形象的社会意义，批判媚上欺下、见风使舵的行为。

　　教学重点、难点

　　运用细节描写刻画人物形象的写法，沙皇****制度的黑暗腐朽的本质及“变色龙”的形象。

　　教学准备

　　幻灯、录音材料、小黑板。

　　设计思路

　　小说是反映生活的文学体裁，《变色龙》的作者通过精彩地对话刻画了奥楚蔑洛夫这一典型形象。本设计通过合作探究奥楚蔑洛夫的六次判案来把握人物的性格特点及社会意义，以此教育学生认识沙皇****统治的本质。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1．教师导人：契诃夫是俄国19世纪作家，以短篇小说著称于世，他的小说多取材于俄国中等阶级的“小人物”，他的作品都是选取日常生活的平凡事件来揭露社会本质的'。《变色龙》是其中的佼佼者。(出示幻灯片1。)(板书课题。)

　　2．学生释题。

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　1．听录音画出生字词。(出示幻灯片2，并放录音。)

　　2．小说的主人公是不是“变色龙”?为什么以它为题?

　　3．奥楚蔑洛夫在断案过程中反复无常变化多端，他先后变化了几次?是围绕什么变化的?

　　4．奥楚蔑洛夫是善变的，但在变的背后，有没有不变的东西?

　　三、合作学习

　　1．找出文中不理解的语句，小组讨论交流。

　　2．你从文中了解到了哪些知识?

　　四、反馈交流

　　(出示幻灯片3。)

　　1．给加点字注音。(一位同学读其他同学判断正误。)

　　(见《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。)

　　2．小说以《变色龙》为题有何意义?

　　明确：(小说取名《变色龙》，本身就具有讽刺意味，可谓点睛之笔，它十分形象地概括了奥楚蔑洛夫的性格特征。奥楚蔑洛夫就是名副其实的“变色龙”，他擅长随机应变，反复无常，像变色龙很快变换肤色以适应周围环境的颜色一样。)

　　3．奥楚蔑洛夫共变化了几次?是围绕什么变化的?

　　明确：(前后共变化了六次。)(边引导学生分析回答，边归纳要点板书。)

　　(奥楚蔑洛夫断案的依据不是法律，法律条文在他眼里不过是一纸空文。他虽然扬言谁不遵守法令就得管管他们，但这实际上只是一句空话。究竟是“名贵的狗”“娇贵的动物”还是“疯狗”“下*胚子”，完全取决于小狗有无主人，主人是谁。这样，就使得奥楚蔑洛夫变色的看家本领表演得活灵活现。)

　　4．奥楚蔑洛夫善变的背后有没有不变的东西?

　　明确：(变的是对小狗、对赫留金、对案子的不同态度，是外在表现；不变的是他见风使舵，反复无常、趋炎附势的性格特征，是内在本质。在他看来，是非没有什么客观标准，谁地位高，权势大，谁的话就是标准，就是真理。这是沙皇****制度训练出来的一条好狗。)

　　五、研读赏析

　　(出示幻灯片4。)

　　阅读课文第lO段和第20段，回答问题。

　　1．文中对警官穿脱大衣的细节描写的作用是什么?

　　学生讨论明确：(通过“脱衣”“穿衣”两个细节，把这位警官为了掩饰慌张心理的慌乱而寻思应付办法的狡黠以及摆官架子，写得惟妙惟肖。)(引导学生学会抓住细节分析人物和写作人物的方法。)

　　2．这两段话表现了奥楚蔑洛夫的什么形象7

　　学生回答后明确：(见风使舵、媚上欺下的丑态。)(学会抓住细节分析人物。)

　　3．后一段中的“把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来”，与前一段的哪一句话相照应?

　　明确：(由于狗的主人不定，赫留金的手指头也一次次地变换着角色：由受害者的标志，到敲诈勒索赔偿费的证据。同样这里也出现了手指头是“蠢”的，上段中对手指头的描述有两处：“难道他够得着你的手指头”和“你那手指头一定是给小钉子弄破的”。)

　　4．后一段中有两个“你”，这两个“你”指的是谁?

　　学生回答后明确：(前一个“你”是叶尔德林；后一个“你”是赫留金。)

　　六、梳理巩固

　　同位间交流本堂学习所得。

　　七、拓展延伸

　　(若有时间在课堂上完成)

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。

变色龙教案篇7

　　《变色龙》是第六册小说单元的第二篇文章。这一单元的教学目的在于培养学生初步鉴赏小说的能力，教学中要使学生懂得小说中人物形象对分析小说的重要性。

　　教学目标

　　确立依据教学目标

　　１、通过理解课文内容分析人物形象，并联系实际谈现实。

　　２、感受作者在行文中所含的讽刺之情。

　　３、通过分析人物形象进一步培养学生立场坚定、正直的性格与品质。依据“新课标”：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能作出自己的评价；对作品中的形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学重难点教学重、难点确立依据重点分析人物形象及理解其现实意义依据小说三要素的重点──人物形象，及小说主题──反映现实生活。阅读时要细致分析这两点内容。难点理解断案人在审案过程中所表现出的反复变化的本质原因。依据学生的鉴赏能力较低，且解决这一问题，学生必须结合他们不太了解的社会现实，故定为难点。

　　教学方法自学、研讨、点拨教学手段利用ＣＡＩ课件

　　教学过程

　　环节内容要点教师活动学生活动设计意图课前准备作者契诃夫的'生平简介、主要作品及人物图片；与课文有关的图片文字等。搜集资料制作ＣＡＩ课件。通过各种渠道（书、互联网等）查阅相关资料。指导学生通过各种渠道收集资料，体现学生的自主学生性并掌握获取资料的途径、方法。导入新课

　　故事导入：课文的开端部分：发生什么事了？警察如何断案？故事如何发展？

　　播放ＣＡＩ课件，播放故事形式讲述的课文开端内容。设置疑问、悬念引起学生兴趣，激发其求知欲交待任务任务：自渎课文，拟定课文提纲：断案难处、所遵循的“法则”，如何断案，结果如何及主人公的形象特征。交待学习任务，播放课件。记录人物要点。使学生明确学习目的。自学研讨

　　巡视课堂，与学生共同研究、交流，对学生难点进行析疑、点拨。

　　１、自读课文，完成自己能够解决的问题。

　　２、小组间、任意间研究、讨论、解决疑难问题。

　　充分发挥学生的自主能动性，培养学生能力急团结合作精神。环节内容要点教师活动学生活动设计意图明确答案

　　难处：小狗的主人是谁一时难以确定。

　　法规：巴结贵族，欺压人民。

　　断案时变化无常，最终结果却是小狗无罪，受害人遭到恐吓。表现了人物见风使舵、媚上欺下的性格特征。