《草原》教案

时间：2022-02-01 06:47:19 教案

《草原》教案模板集锦5篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《草原》教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

《草原》教案模板集锦5篇

《草原》教案篇1

　　教学目标

　　1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。

　　2．有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。

　　3．读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。

　　4．品味、积累课文中优美的语言。

　　教学重点

　　1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。

　　2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。

　　教学难点

　　体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。理解含义深刻的句子。

　　教学准备

　　教师准备：多媒体课件

　　学生准备：预习课文

　　教学过程

　　一．激情导入，揭示课题

　　师：今年暑假，老师到过一个美丽的`地方，我还带回了几张照片。你们看！这是哪里呀？（板书：草原）今天我们要学习的是老舍先生的小学课文《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。

　　二．自主学文，勾画圈点

　　1．整体感知

　　师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？

　　2．自主研读

　　师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。

　　3．放声朗读

　　师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！

　　三．合作研读，品读玩味

　　●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（想象点拨，指导朗读）

　　●“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（分享经验，指导朗读）

　　●“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠^***流，轻轻流入云际。”（借助经验，唤起想象）

　　●“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。”（以读代讲）

　　●“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

　　四．音乐过渡，读中悟情

　　１．音乐过渡，激发想象。

　　２．自由朗读，读中悟情。

　　３．指名朗读，以读代讲。

　　五．个性朗读，小结全文

　　“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

　　板书设计

　　景一碧，千里并不茫茫美丽动人。

　　草原

　　人远迎、款待、话别蒙汉情深。

《草原》教案篇2

　　案例过程：

　　师：上课前，老师为大家清唱一首歌，大家听听歌曲里唱的是什么地方的景色？（教师清唱《草原上升起不落的太阳》

　　师：这是一首描写什么的歌曲？

　　生：草原。

　　师：谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？

　　生：我想像中的草原，是一望无际，有碧绿的小草。

　　师：他说的对不对？和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？

　　生：我想像中的草原，有许多的牛羊。

　　师：很好。大家想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。今天我们来学习老舍先生写的一篇关于草原的文章。看看他笔下的草原是什么样的？

　　指名分自然段读课文。

　　师：课文写了什么？

　　生：课文写了草原的美丽景色。

　　师：对，一开始就写草原美景，后来呢？

　　生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

　　师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

　　生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

　　师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？

　　生：还写了蒙族人民和作者他们告别。

　　师：写了没有？

　　生：没有。

　　师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对。

　　师：哪句话？

　　生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”（板书）的就是他们依依惜别的情景。

　　师：就这一句吗？

　　生：还有“蒙汉情深何忍别”。（板书）

　　师：大家再考虑考虑，课文写了那么多的内容，是按照什么顺序记叙的？

　　生：以空间转换的顺序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外（板书）

　　师：那么这些内容大致可以分成几部分呢？

　　生：我认为可以分成三部分，初入草原为第一部分，目的地为第二部分，蒙古包内外为第三部分。

　　师：为什么这样分？

　　生：因为三~五自然段都是写蒙古包内外的，所以我把它们归为一个部分。

　　师：对他的分段方法，大家有没有不同的意见？

　　生：我认为可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外各为一部分。

　　师：对这样的分段方法，大家有没有意见？

　　生：我认为这样分太细了，这样一个自然段就是一段了。

　　师：我们分段是分逻辑段，将课文内容相近的段落分在一起的，不能太细了。那么还有什么样的分发？

　　生：我认为大致可分为两部分。

　　师：怎么分呢？

　　师：第一部分是我们看到的草原上的景色。

　　师：第一部分是草原的美丽景色，对不对？

　　师：我们给它起个名字叫草原风光，行不行？（板书：“风光”）

　　生：行。

　　师：继续说。

　　生：第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。

　　师：谁能说得更简单一些？

　　生：我们和蒙古族人一起联欢。

　　师：他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程，可以不可以？

　　生：可以。

　　师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？

　　生：表现了蒙汉两族人民，情谊深厚。

　　师：对不对？

　　师：也就是说，第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）人的情感，那么，你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？

　　生：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。

　　师：他说草原的风光是十分美丽的，这一点对不对？

　　师：（在“风光”后加“美”）那么还有一点他说得不太清楚，谁来说一说？

　　生：草原上的人民非常好客。

　　师：十分热情好客，还有呢？

　　生：应该是，蒙汉之间存在着深厚的感情。

　　师：对，还有吗？热情好客，蒙汉情深这都表现了人情的什么？（在板书“人情”后加“美”）是不是一种人情美呀？那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，（在“风光美”与“人情美”间画一直线相连）那么就构成了一幅（板书“草原风情画”并用直线与“人情美”连接）可不可以这样说？

　　生：可以。

　　师：其实分段没有一定的标准，只要你能充分说出分段的理由，根据课文内容的逻辑意义给文章分段，都有助于我们理解课文内容。这篇文章是老舍先生写的`。老舍先生用他一支笔，给我们“画”出了一幅美丽的草原风情画。从课文整体来看，是不是这个意思？

　　师：那么这幅画究竟是怎么样的呢？我们一会儿来仔细学。

　　师：现在大家打开书，默读写草原风光美的这一部分，一边读，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准。

　　师：勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？

　　生：勾出来了。

　　师：谁勾出来了？

　　生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”

　　师：还有没有勾出别的来？

　　生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”

　　生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”

　　师：由于时间关系，我们下一堂课接着交流，下课。

　　二、思路提要：

　　1、初读课文，总体把握：让学生对课文又一个总体的了解，总体把握文章的主要内容。

　　2、再读课文，理清脉络：了解文章各段的内容，了解文章的叙述顺率，理清脉络。

　　3、品词析句，理解内涵：深入理解作者老舍是怎样通过语言文字来表达思想感情的，学习作者遣词造句的本领，丰富自己的语言，提高写作水平。

　　4、深情朗读，加深体会：进一步受到文章思想感情的熏陶，加深对文章的理解。

　　三、课后反思：

　　这是一节课题组的教研课，主要向大家呈现引导学生理解课文内容，给课文分段这一教学环节。就《草原》这篇课文，我先让学生理解个自然段的主要内容，接着让学生看看这篇课文按什么顺序来叙述？学生通过在课文当中找关键词，知道各自然段是按空间转换的顺序描写的，最后，我引导学生用归并法给课文划分意义段，当学生出现不同的意见分歧时，我没有一味地制止，而是让学生充分说明自己的理由。通过大家讨论交流，明白划分段落不可随心所欲，想怎么分就怎么分，一定要认真把握作者的思路，合理划分。大段落划分又不能过于强求一致，简单地肯定一种，否定另一种。不管怎么分，只要讲出令人信服的理由就好，这样做，有利于提高学生的逻辑思维能力，也有利于提高学生的辩论能力。

　　但是，就研究课题的子课题“在阅读教学中引导学生学会分段理解课文”，本课时所呈现的研究价值似乎欠缺。首先，在分段方法的总结上涉及不多，不利于学生对此方面能力的提升。其次，仅仅拿一篇课文来进行分段练习，没有达到学习效果，最后，没有对分段的方法进行复习概括，学生就没有分段的依据。

　　四、案例修改：

　　师：上课前，老师为大家清唱一首歌，大家听听歌曲里唱的是什么地方的景色？（教师清唱《草原上升起不落的太阳》

　　师：这是一首描写什么的歌曲？

　　生：草原。

　　师：谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？

　　生：我想像中的草原，是一望无际，有碧绿的小草。

　　师：他说的对不对？和你想像中的草原一样吗？谁还有补充？

　　生：我想像中的草原，有许多的牛羊。

　　师：很好。大家想象很丰富，也都很符合草原的实际情况。今天我们来学习老舍先生写的一篇关于草原的文章。看看他笔下的草原是什么样的？

　　指名分自然段读课文。

　　师：课文写了什么？

　　生：课文写了草原的美丽景色。

　　师：对，一开始就写草原美景，后来呢？

　　生：写作者去内蒙访问，蒙族人民怎样欢迎他们，还写喝酒、唱歌、演节目什么的。

　　师：你这么一说，差不多把课文上的内容都说完了。

　　生：还有，作者写喝酒、唱歌等，并不是就要写这些，而是写了这些就说明了蒙族牧民们和作者他们这些汉族的人们很友好。

　　师：你看出了作者心里的想法，很好，还有吗？

　　生：还写了蒙族人民和作者他们告别。

　　师：写了没有？

　　生：没有。

　　师：没写？但是他也说对了，课文的话里已经带出要分别的意思了，对不对？生：对。

　　师：哪句话？

　　生：我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”（板书）的就是他们依依惜别的情景。

　　师：就这一句吗？

　　生：还有“蒙汉情深何忍别”。（板书）

　　师：大家再考虑考虑，课文写了那么多的内容，是按照什么顺序记叙的？

　　生：以空间转换的顺序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包内-蒙古包外（板书）

　　师：课文我们暂时理解到这，让们回顾一下，我们阅读文章的时候，为了理解文章主要内容，常常要给文章分段，那么，你们知道哪些分段的方法？

　　生：我知道的分段方法是“按照事情发展的顺序分段”。

　　师：你能给大家举例说明吗？

　　生：我们学习13课《牛郎织女》时，我就运用到这个分段方法，全文按照发生-发展-高潮-结局的顺序可以分为四段。

　　生：其实，这一课还可以按“时间的推移”分段。

　　师：对，虽然是同一篇课文，但是我们可以用不同的方法分段。谁还有其他的分段方法？

　　生：我们学过按“空间转换的顺序”分段，“总分分段法”，按照事物的不同类型、不同性质去给课文分段。（根据学生的回答，进行板书）

　　师：你知道的分段方法还真多，同学们，请大家根据黑板上的分段方法进行选择，我们今天学习的课文应该运用什么方法进行分段。

　　学生默读课文，给课文分段。

　　然后让学生试着给后面的课文分段。

《草原》教案篇3

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。

　　3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。

　　4、品味、积累课文中优美的语言。

　　重点有感情的朗读课文，划出含义深刻的句子。学会本科10个生字，认识4个生字。

　　难点品味、积累课文中优美的语言。

　　教师准备课件、课文朗诵磁带。

　　学生准备收集有关草原风光和民俗风情的图片、文字资料。

　　一、导入新课

　　1、出示课件，将学生带入草原高原辽阔的境界。

　　2、同学们在电视中见过草原，可能也收集了不少有关草原的资料少自己了解的草原。

　　下面，我们随著名作家老舍一起走进内蒙大草原，去领略、感受那美丽的自然风光。

　　二、自独自悟

　　1、学生自读课文，练习把课文读正确、读流利。

　　2、以轮读的`形式检查学生读课文的情况，教师随时注意正因及把长句子读通顺。

　　3、请学生自由结成学习伙伴，去游览美丽的草原，注意不要走马光滑，在美景中要仔细观赏。游览后向大家汇

　　（1）你们觉得草原那些景物最美？为什么？

　　（2）选一种恰当的汇报方式介绍自己的感受，给大家留下深刻的印象（如朗读、画画、唱歌、吟诗等）

　　三、汇报交流

　　1、激情把映入你眼中的美景汇报给大家吧。

　　2、组织学生用自己喜欢的方式汇报自己对课文的理解和体会。

　　重点引导

　　（1）“在天底下，一笔千里，而并不茫茫。”（可联系《敕勒歌》）

　　（2）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处崔色预留，轻轻流入云际。”（可厨师草原风光图画两幅，一幅为大写意画，一幅为工笔画。请学生辩别那幅画是“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”。）

　　四、品味语言

　　1、看得出，同学们已被草原美景深深陶醉，请同学们再来读读第1段，并把你喜欢的语句画出来，仔细品味品味。一会儿我们一起来赏读。

　　2、学生自由读，说自己喜欢的语句，教师注意知道学生有感情的朗读。

　　3、多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这优美的景色、生动的语言永远印记在脑海之中吧！请同学们练习背诵第1段。（指名背——齐背）

　　4、抄写第1自然段中自己喜欢的词语、句子。

《草原》教案篇4

　　1。理解课文内容，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

　　2。学会本课生字新词，会用“那么……那……”“既……又……”造句。

　　3。背诵课文第一段。

　　4。初步掌握文章中描写事物与环境联系变化的关系。

　　理解课文中情景交融即事物与环境的相互联系。

　　录音机一架、幻灯机一台、自录配乐朗读磁带一盒、幻灯片若干。

　　三课时。

　　第一课时

　　教学重点

　　学生自学课文，总体感知课文内容，扫除字词障碍。

　　一、揭示课题，启发谈话

　　你在图画里见到的草原是怎样的？草原上的牧民有什么风俗习惯？

　　在我国内蒙古、新疆等地有辽阔的草原。作者老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定情境之中，油然而生了特殊的感受，目睹了草原的蒙族人民接人待物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下了，让我们一起随着录音去参观访问。

　　二、听录音，了解主要内容

　　学生听配乐朗读录音，想象一下：

　　1。草原的景色是怎样的？

　　2。草原人民是怎样待客的？

　　三、学生自学课文

　　轻声读课文，划出生字新词，读准生字字音，结合上下文理解词义，不懂的字、词查字典解决。

　　四、检查自学情况

　　指名分节朗读课文，并说说每一节写发生了什么事，同时检查字词的掌握情况。

　　第一节：看到了草原的美丽景色。

　　绿毯勾勒骏马奇丽柔美

　　渲染回味茫茫一碧千里

　　翠色流

　　第二节：初入草原，快到公社时看到的景色。

　　疾驰迂回洒脱襟飘带舞

　　第三节：蒙古包外的握手欢迎。

　　第四节：蒙古包内的盛情款待。

　　拘束羞涩鄂温克

　　第五节：斜阳下的话别。

　　天涯斜阳

　　五、质疑

　　还有什么不懂的字词？

　　六、作业

　　1。练习作业第1题。

　　2。熟读第一自然段。

　　第二课时

　　教学重点

　　讲读第一、二自然段，初步了解事物与环境的联系。

　　一、讲读第一节

　　1。默读、分层次。

　　2。作者第一次来到草原，看到的天空景色是怎样的？（板书：“那么清鲜，那么明朗”）

　　3。“那么……那么……”表示什么意思？谁能够用上它说一句话？

　　4。如果你置身于这样一种清鲜、辽阔的环境之中，会产生怎样的感受呢？作者的感受又是怎样的？（板书：“总想高歌一曲”）

　　5。请同学们闭上眼睛，听录音，想象一下，你仿佛看到了什么样的景色？（学生听配乐朗读录音，听后教师根据学生的想象回到作者的描写，板书）

　　天底下一碧千里

　　平地绿

　　小丘线条柔美翠欲流

　　羊群白色的大花

　　6。出示幻灯图景。重点理解“茫茫、翠色流、渲染、勾勒”同时进行朗读训练。

　　7。如果你置身于这番美景之中，又会产生如何的感受呢？作者又是怎样的感受呢？（板书：惊叹、舒服）

　　8。作者为什么会“惊叹”？“既……又……”表示什么意思？谁能用“既……又……”说一句话？

　　9。最后一句话写出谁的感受？为什么这样写？（骏马、大牛衬托景色的.美丽）

　　10。小结：这节写作者初到草原看到的景象，从天空写到地面，置身于美丽的草原这一特定环境之中，作者产生了特有的感受，情景交融。祖国的草原是这么美丽，让我们看这图景，听着草原音乐，把课文内容回味一遍，争取背下来。

　　（学生看图听音乐，教师随着音乐指点图景，即兴诵读）

　　11。指名试背。

　　二、讲读第二节

　　1。作者欣赏了草原美景，随汽车继续往前走，初入草原和快到公社时，作者分别听见了什么？看见了什么？产生了怎样不同的感受？

　　默读课文第二节并在练习题上填写表一，请一位同学到黑板上填写。

　　2。“马疾驰，襟飘带舞”是何意思？

　　3。为什么说“象一条彩虹向我们飞过来”？

　　4。小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境，使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人迎客，听到了各种声响，自然引起了一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。

　　三、作业：

　　1。背诵第一节。

　　2。练习作业第2题、第3题。

　　第三课时

　　教学重点

　　讲读三、四、五自然段，领会中心，点明写作特色。

　　一、复习检查

　　1。听写课后词语。

　　2。指名背诵第一小节。

　　二、讲读第三、四、五小节

　　1。出示课后题（3）

　　主客是怎样见面的？好客的主人是怎样招待我们的？哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？

　　2。围绕以上问题，默读三至五小节，找出有关动词，填写在表（2）中，（指名将找到的动词填在黑板上。）

　　3。主客见面，作者写出了热情洋溢的气氛，主客之间是怎样握手的？（引读）怎样笑的？（引读）怎样说的？（引读）。你体会到此时大家的心情怎样？（高兴、欢乐、热情）有感情地朗读。

　　4。主客之间就是这么握着、笑着、说着，不知不觉进入了蒙古包，在蒙古包里，主人是怎样招待客人的？从哪些语句可以看出蒙汉人民的深厚情意？

　　5。饭后，在草原上又举行了联欢告别仪式，让我们一起分享这蒙汉情深的欢乐吧。

　　（出示幻灯图景，播放草原民歌及舞蹈音乐）

　　6。香醇的奶酒、激跃的赛马、嘹亮的牧歌、狂欢的舞蹈，这是多么激动人心的场面呀！可是夕阳西下，主客要分别了，如果这时你也在场，心情将是如何呢？

　　7。作者的诗句充分表达了这种心情。说说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的诗意。

　　8。感情朗读课文最后一节。

　　9。这三节课文中哪些地方体现了蒙族人民的风俗习惯？

　　三、总结全文

　　1。从全文看，前面两节主要是写什么的？

　　后面三节主要是写什么的？

　　2。课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以草原为题呢？

　　3。根据学生的回答小结。（略）

　　四、作业

　　课堂练习作业第4题。

　　附（A）

　　《草原》课堂练习题

　　表（1）

　　表（2）（填写有关动词）

　　一、抄写词语：

　　柔美（）（）奇丽（）（）

　　骏马（）（）回味（）（）

　　洒脱（）（）拘束（）（）

　　绿毯（）（）斜阳（）（）

　　一碧千里（）（）翠欲流（）（）

　　二、填空：

　　那里的天比别处的天_______，空气是_______，天空是_______，使我总想_______，表示我的_______。在天底下，_______，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是_______，小丘也是_______。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的_______绣上了_______。那些小丘的线条是那么_______，就像只用_______，不用_______的中国画那样，到处_______，轻轻流入云际。

　　三、造句：

　　1。那么……那么……

　　2。既……又……

　　四、根据理解填空：

　　1。课文前两小节主要赞美________________

　　课文后三小节主要赞美__________________

　　2。解释诗句：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。________________

　　评：《草原》一文是作家老舍先生访问内蒙古草原后写的一篇访问记。作者对祖国草原的美丽景色赞叹不已，同时又热情地赞颂了蒙汉两族人民团结互助的深情厚意。文章文句优美，语言流畅，不愧为语言大师、散文名家之大作。这篇文章的教学重点是让学生懂得事物与环境有着密切的联系，难点是理解课文第一段对草原美景的描述。关于这篇文章谈两点教学设计。

　　首先是发挥教师的主导作用，创设情境教学。学生对草原没有什么直接的感受，因而对第一段的理解比较困难。根据学生情况和教材内容特点，我确定了创设情境进行教学的方法。准备了自己录制的配乐朗诵磁带和幻灯图片。用表现草原风景的幻灯图片，学生所熟悉的草原音乐，教师的感情朗诵给学生创设情境，让学生体验这种形声效果，充分进行想象，然后让学生谈谈自己的感受。当学生所谈内容与课文描写大体相近时，说明学生对文章已经有了较好的认识，教师则在一旁稍加指点，使学生的认识与课文内容达到统一。采用这种方法教学，从情境到认识，符合学生的认识规律，与“事物与环境”这一阅读训练重点的理解也是一致的，会收到较好的教学效果。同时也体现了教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生学习兴趣，渗透美的教育。

　　其次，采用多种练习方法，培养学生的自学能力。阅读教学的实质就是阅读训练。在课堂上要扎扎实实地给学生进行读、写、说的训练，实实在在地教给学生知识和学习方法，从而培养学生的自学能力。这篇课文分三教时完成。第一教时着重是预习，整体感知课文，自学生字新词，读通课文，质疑问难；第二教时是讲读第一、二段，体会事物与环境的联系和草原美景；第三教时讲读后面三段，进一步掌握了物与环境的联系，体会民族大团结的思想感情。预习、讲读和作业均在课堂内完成。

　　草原美景的理解光靠情境渲染是不够的，情境创设只能给学生增加感性认识。要真正理解草原的美景，还要从理解字词入手，同时加强读和写的练习。默读、听录音朗读、引读、齐读、诵读贯串在教学过程之中。讲读完了，用笔填写第一段中的重要词语，以巩固加深理解。在教学第二段的时候，根据阅读训练重点设计了表格让学生填写。这一练习有一定难度，学生通过认真自学、填写、可以增加对事物与环境关系的理解，同时让全体学生得到了一次训练。整节课应把主要时间给学生进行读、说、写的训练。