狼教案

时间：2022-01-26 06:26:53 教案

精选狼教案范文五篇

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的狼教案5篇，欢迎大家分享。

精选狼教案范文五篇

狼教案篇1

　　一、活动目标：

　　1、认识狼山鸡，说出它的名称、外形和特征。

　　2、培养幼儿细致观察的能力，丰富词汇：尖尖的、椭圆形、软软的等。

　　3、培养幼儿爱护动物及爱家乡的`感情。

　　二、活动重难点：

　　1、活动重点：认识狼山鸡，了解狼山鸡的特征。

　　2、活动难点：能用丰富的词汇表达狼山鸡的特征。

　　三、活动准备：

　　1、参观狼山鸡场视频一段。

　　2、狼山鸡图片一张，鸡鸣录音一段。

　　3、小狼山鸡头饰若干。

　　四、活动过程：

　　（一）、播放狼山养鸡场视频

　　1、教师播放狼山鸡场视频，引导幼儿观察。

　　2、教师：你看到的狼山鸡是什么样子的？

　　（二）、出示狼山鸡图片，带领幼儿全面认识狼山鸡

　　1、整体认识

　　了解狼山鸡的形状、颜色、吃的食物。

　　2、局部认识

　　观察了解狼山鸡的鸡冠、鸡嘴、鸡头、颈、身、羽毛、脚等等。

　　丰富词汇：红红的、软软的、尖尖的等等。

　　3、听鸡鸣的录音。

　　播放狼山鸡的鸣叫声，学会发音：叽叽叽、咕咕哒。

　　4、观察鸡蛋

　　出示狼山鸡蛋图片，与普通鸡蛋对比，看看它们有什么区别。

　　认识词汇：椭圆形

　　（三）、游戏：扮演狼山鸡

　　请幼儿在音乐声中带上狼山鸡头饰，教师扮演鸡妈妈，一起模仿狼山鸡走路、打鸣、啄食等动作。

　　五、活动延伸

　　请家长收集狼山鸡的历史由来与营养价值的相关资料，并让孩子带到幼儿园来和小朋友一起分享。

狼教案篇2

　　一、教学目标

　　1. 认识"狩、宠、厄、悖"4个字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　4. 领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　二、教学重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　三、媒体运用

　　1. 课前查阅有关生物链的资料。

　　2. 大屏幕演示总结语，引起学生注意。

　　四、教学流程

　　〈一〉导入

　　同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，今天我们共同来学习学文兴趣《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

　　〈二〉初读

　　1. 请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

　　2. 指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

　　理解"苟延残喘"、"罪魁祸首"。

　　3. 指名说主要内容。

　　〈三〉理解

　　1. 导言

　　是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的.恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新达到激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

　　2. 自由研读课文，思考如何写信。体现自主与

　　3. 小组交流。合作

　　4. 集体交流。

　　（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）

　　〈四〉总结

　　同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。

　　我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

　　在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。领悟文旨。

狼教案篇3

　　一、游戏导入，揭示课题

　　1、师：同学们，俺们先玩个游戏。俺请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自身的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！（同学兴趣盎然地投入游戏）

　　2、师：同学们的表示都不错，现在俺要增加难度，俺说一个词，你自身判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的—— 可怜的—— 贪婪的—— 美丽的—— 智慧的——（同学依据自身的观点站立）

　　3、师：同学们在做游戏时，能凭着自身的理解，用自身的头脑去判断，不随波逐流，俺觉得这一点太可贵了。俺们读书呀，就要读出属于自身的那份见解，那番感悟才行。

　　今天，俺们继续学习一个有关狼、鹿、森林、人类的故事。(板书：30、狼和鹿)，相信你们都能读出自身的那份独特感受。

　　[评点]美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学资料的兴趣，要想使同学上好课，就得千方百计点燃同学心灵世界的兴趣之火。”此课设计就十分注意课前激发同学学习的兴趣，教师从同学喜欢的游戏入手，一上课就紧紧抓住了同学的注意力，让同学从单纯的比比谁的反映快，到自主的判断选择词汇，一下子就营造了生动、活泼、开放、富有个性的学习氛围，使同学快速进入“最佳学习状态”。同时，同学从游戏中获得的个性化的自俺体验正是学好语文的重要方法之一，那就是用自身的头脑，读出属于自身的见解、体会，真可谓独具匠心。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：请同学们把书本轻轻打开，用自身喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（同学自由阅读）

　　2、师：下面，俺们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自身想。

　　3、同学交流，师生互动

　　生1：俺认为森林是葱绿的、生机勃勃的。

　　师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？

　　生1有感情地读第1节。

　　生2：俺认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”

　　师：是啊，不同的文字能给人不同的感悟，面对森林，你们两个同学就读出了完全不同的感受，这就叫做读自身的书。谁来说说鹿、狼、人类又给你留下了怎样的感受？

　　生1：俺从第1小节中感受到鹿是美丽活泼的。

　　生2：俺认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

　　生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。

　　生4：俺说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪婪、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。

　　生5：俺觉得人类是勇敢的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。

　　生6：俺不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应该捕杀狼。

　　4、师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自身的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？

　　让俺们一起揭开这个秘密。

　　[评点]由于每个同学的生活积淀、文化底蕴、审美情趣是千差万别的，他们对同一文本的反映也是千差万别的，所以对课文的理解，不应刻意追求准确地再现作者的思想，教师应放飞同学心灵的自由，允许同学对文本从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。本课教学的这个环节就是让同学运用自身最喜欢的方式去读，读出对“狼、鹿、森林、人类”的初步感受。教师用心去聆听，肯定小朋友们的感悟，充沛尊重同学的个性，这才涌现了多角度、有创意的阅读。

　　三、品读课文，深化领悟

　　1、师：俺们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美好的森林啊！让俺们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段）

　　2、师：多么熟悉的一幕呀！还是那片森林，鹿群和狼群一起存在着，相互制约着，带着你现在的理解自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么？谁来试试？

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：俺读这一节时心里有些繁重，觉得美丽的森林已经消失了，多可惜呀！

　　3、师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们潜心地默读课文第2小节，再次与课文对话，读出你此时的见解。(同学读)

　　4、师：让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难受)

　　(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。

　　同学自由谈感受。

　　5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人们必需尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　狼，哀嚎着倒在血泊中，俺们哀叹着它的命运。那么，被当地居民特意维护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？先小组内交流一下。由2号位同学主持。

　　(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

　　师：你读懂了什么？

　　生：森林的荒凉。

　　师：哪儿对你震动最大？你眼前仿佛出现了什么？

　　同学自由谈。

　　出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。

　　师：这句话你又读懂了什么？

　　生：鹿群的危险与无奈，无处可逃，无法躲避。

　　师请同学读好这句。

　　6、师：自由读读这三句话，你发现了什么？

　　生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

　　7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的.枪声打破了大森林的宁静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了

　　6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

　　8、师：读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？请大家静静地考虑片刻。

　　生1：俺想担任狼，俺想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了俺们吃鹿，就以为俺们罪大恶极，其实，俺们也能维护森林啊。”

　　生2：俺想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为消灭了狼就可以维护俺们，你们真傻呀！”

　　[评点]

　　阅读是一种个性化的行为，教师应鼓励同学对阅读内容作出有个性的反应。萨特说：“阅读是一种被引导的发明。”同学在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至发明意义。教师应充沛理解、尊重同学的独特的阅读感受和体验。此教学环节中利用多媒体使美丽的森林得以再现，促使同学对课文第一、二、三小节的再次个性化的解读、感悟。对三句话之间内在关系的探寻，充沛体现了阅读是一种对话，一种具有生成性的对话。最后让同学自由选择角色和说话的对象，不只和课前的游戏导入相互照应，又深化了同学的认识理解，给予同学思维的自由，表达的自由，心灵的自由，给予同学个性的尊重，“旁逸斜出”的宽容。只有这样，同学才干一篇文章多种感悟，才干百鸟朝凤，各鸣佳音。

　　四、总结拓展，明白事理

　　师：同学们，俺们从狼和鹿的故事中读出了各自的感受，各自的体会，明白了许多道理。大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，俺们必需严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让俺们祈盼所有生命的永久和平。

　　[总评]纵观整节课的教学，同学始终在一种极具亲和力的课堂氛围中奔驰思维，独立考虑；同学从不同的角度去思辨，去发现，去领悟，去发明，他们的生命感、价值感得以唤醒；同学的人生态度、人格魅力在语文学习中得到潜移默化的培养；同学的能力、智力、发明力得以尽情地迸放，从而使本课的语文教学所提供的东西“让同学作为一种珍贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语），令他兴奋，令他深思，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣，发生神圣的好奇心和惊人的发明力！

狼教案篇4

　　一、活动目标：

　　1、发展幼儿直线追跑的能力、反应能力和动作速度。

　　2、培养幼儿勇于挑战、敢于战胜的精神。

　　3、幼儿能积极地参与活动，并获得其中的`快乐。

　　二、活动过程：

　　（一）、热身：

　　教师带领幼儿一起进行热身活动，如运动操等，尽量把幼儿的身体活动开。

　　（二）、活动开始：

　　1、教师说游戏规则。

　　2、玩法：48人分为两组。每组一人扮老狼，其余同学扮小羊,老狼在前面走，小羊在后面围成一个圈，但不连着，在圈中用粉笔画出能站2-4人大小的7个小圈当做小羊的家。小山羊们一起对着老狼问：“老狼老狼几点钟？”老狼就会随口回答一至十二里面的任一个数。当老狼回答“六点钟”的时候，所有的小山羊就好像中了定身法似的，都不能动弹，谁动就算谁输，就得当老狼，原先的老狼，变成山羊;如果多个小羊动了，就齐说：老狼，老狼，我错了！小羊和老狼连续问答。老狼和小羊应边问答边向前走，不能停留。当老狼回答“天黑了”时，老狼就开始追小羊。小羊跑回家就不可以再追。老狼捉到小羊就喊；吃掉了！被捉的羊做狼重新游戏。如果老狼没捉到小羊就说：今天没吃到，回家睡觉觉！再次开始游戏。

　　（三）、教师带领幼儿进行游戏，并要注意幼儿的安全。

　　三、活动总结：

　　教师总结幼儿今天的表现，表扬和鼓励幼儿在活动中表现积极的幼儿。