《囚绿记》教案

时间：2022-01-23 01:15:29 教案我要投稿

《囚绿记》教案八篇

　　作为一名优秀的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《囚绿记》教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

《囚绿记》教案八篇

《囚绿记》教案篇1

　　下面请同学们思考这样一个问题。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚绿”这种表达爱的'方式吗?你对爱有什么新认识?请同学们用小练习“爱不是……而是……;不是……而是……”或“爱不是……不是……;而是……而是……”来挖掘文章主题，表达自己对爱的理解。

　　如：爱不是占用，而是付出;不是伤害，而是疼爱。

　　我们用当代著名诗人汪国真的一句话做总结“爱，不要成为囚”(大屏幕内容)

《囚绿记》教案篇2

　　三维目标１、知识与能力：

　　把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

　　２、过程与方法：

　　通过诵读来把握作者情感脉络。

　　通过点拨来引导学生分析文章主旨。

　　３、情感态度与价值观：培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

　　教学重点通过朗读体会作者情感的变化。教学难点分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。教学方法诵读法和点拨法相结合。教具、实验情况多媒体。教师活动学生活动设计意图一、课前导入

　　１、引用顾城的《一代人》。

　　２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前准备

　　１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二﹑阅读课文

　　学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。二﹑阅读课文

　　学生勾画出有关表现作者情感的语句。

　　让学生在短时间内了解课文大致意思。三﹑合作探究

　　１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

　　２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。

　　（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

　　（展示课件。）三﹑合作探究

　　１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

　　示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

　　（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

　　２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

　　示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的`执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

　　（学生朗读，学生互评。）培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

　　重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

　　通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。四、扩展延伸

　　通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延伸

　　学生谈启发。

　　示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

　　作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。五、主旨探究

　　联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。

　　（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

　　（课件展示。）五、主旨探究

　　明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。

　　（学生朗读最后两段。）在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文

　　通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。【

《囚绿记》教案篇3

　　知识与能力

　　1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。

　　2．体会作者表达的深刻的思想内涵。

　　3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。

　　过程与方法

　　1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。

　　2.组织学生分组讨论对绿的认识、感受和理解。

　　3．设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文作者对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。

　　4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。

　　情感、态度与价值观

　　1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。

　　教学重，难点及突破

　　◇重点

　　1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。

　　2．体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1．理解绿的在本文中的象征意义及作者赋予绿的深刻思想内涵。2．结合作者赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论我心中的绿。2．通过讲解，引导学生感受作者言在此而意在彼的散文写作手法。

　　教学准备

　　教师准备

　　1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。

　　2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。

　　学生准备

　　1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。

　　2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。

　　教学步骤

　　(第1课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1．以人们对绿的认识导入新课。

　　2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。

　　3．组织学生探究作者的用词技巧。

　　4．提出相关问题，引导学生回答。

　　学生活动

　　1．进入新课学习。2．学习有感情地朗读散文。3．探究作者的用词技巧。4．体会作者的感情变化，并思考原因。

　　一、交流预习心得，导入

　　新课(约分钟)

　　教师活动

　　1．提出上节课所学的`有关散文的知识，并请学生回答。

　　2．总结学生的回答，从人们对绿的各种不同认识人手，导入新课。

　　3．结合学生的回答，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生注意字音、停顿、重音和朗读的技巧。

　　4．给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。

　　学生活动

　　1．根据所学内容，积极回答教师的提问。

　　2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有的说绿象征声睨，有的说绿象征希望，等等。

　　3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，交流自己对当时社会历史状况的认识；注意课文中生字的读音及朗读技巧。

　　4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会散文的意境。

　　二、设置问题，引导学生主动探究

　　教师活动

　　1．提出问题：这朝东的房间令人感到炎热，作者为什么还选择这朝东的房间?

　　2．让一位学生朗读第五段，引导学生分析作者是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。

　　3．提问：我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的欢喜各自说明了绿色给人什么的感觉?

　　4．引导：作者是如此的爱绿，以致忽然有了一种自私的念头。作者为什么要囚绿?请同学们思考。

　　5．提问：作者囚绿后，常春藤的生长状况如何?作者有什么新的感受?作者的一片善意，为什么感觉它损害了我的自尊心，甚至恼怒它的固执?学生活动1．思考问题，在课文中第四段找到答案：我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。

　　2．把文中作者赞美绿的句子找出来：绿色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐从中感受作者对绿的喜爱和深情。

　　3．回答教师的提问，结合人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色，更深地体会绿色给人的感觉。

　　4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：让绿色和我更接近，更亲密，我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，作者太爱绿了，以致于想占有它。

　　5．用课文中的语言回答：他的尖端总朝着窗外的方向，它不了解我对它的爱抚，它渐渐失去了清苍的颜色，好像病了的孩子。

　　三、组织讨论．分析作者的感情变化(约分钟)

　　教师活动

　　善意有时候是具有危险和破坏性的。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。

　　学生活动小组讨论，代表结合自己的生活经验，谈对善意有时是具有危险性和破坏性的的看法，如父母的溺爱，等等。

　　教学步骤

　　(第2课时)

　　教学流程设计

　　教师活动

　　1．引导学生复习上课时教学内容，进入新课。

　　2．分析作者对绿的感情的变化及变化的原因。

　　3．分析永不屈服于黑暗的囚人的意义。

　　4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的写作特点。

　　学生活动

　　1．复习上课时所学知识,进入新课。

　　2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其原因，了解言在此而意在彼的写作手法。

　　3．听讲，把握文章的主旨。

　　4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。

　　一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习

　　教师活动

　　1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以适当的节奏读散文，回顾上节课的知识。

　　2．引导学生思考作者对绿的感情变化由爱到囚的过程及其原因。学生活动1．认真配合教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。

　　2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读积累回答教师的问题。

　　二、组织学生讨论．分析课文

　　教师活动

　　1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了自由，并且向他致以诚挚的祝福，愿它繁茂苍绿?

　　2．结合学生的回答给予正确的引导分析，并总结作者对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝福的原因。

　　3．通过分析永不屈服于黑暗的囚人，说明绿囚的象征意义。(可组织学生讨论)

　　4．提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了我怎样的思想感情?

　　学生活动

　　1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱绿了；作者被它的不屈服感动了。

　　2．通过教师的分析，进一步了解作者思想变化的过程，感受其变化的原因。

　　3．讨论绿囚的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(作者也被这种精神所折服)

　　4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进一步理解言在此而意在彼的写作手法。

　　三、教给学生比较阅读的方法，总结全文

　　教师活动

　　1．分析本文作者的语言特点，结合学生难以理解的字句进行分析说明。

　　2．总结全文，对于叙事散文的一般特点进行总结和归纳，并与抒情散文进行比较，使学生了解其区别。

　　学生活动

　　1．结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。

　　2．把本文与以前学的散文进行比较，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法的理解。

　　本节总结

　　本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海孤岛时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这囚进屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的囚人释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。

　　课文写的是囚绿的故事，实际上是赞美永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。

　　作者采用言在此而意在彼的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。

　　教学探讨与反思通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。

　　陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。

《囚绿记》教案篇4

　　教学目标：

　　朗读以悟情品析以释旨续写以练笔

　　教学方法：

　　整体感知读写赏悟

　　教学过程：

　　一、板书课题并释题

　　1、“囚”是什么意思？

　　2、“绿”是指什么？

　　明确：绿色的常春藤

　　3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）

　　明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。

　　二、选读语段，体悟感情

　　1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？

　　明确：喜爱

　　2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

　　（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。

　　（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。

　　（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。

　　*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。

　　三、圈画语句，品悟文旨

　　1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。

　　明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（齐声朗读体会作者的感情）

　　2、还有没有其它的`缘故呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

　　明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。离开北平一些年了。……

　　3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？

　　4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

　　（1）小组先进行讨论圈画出“言外之意”的语句。

　　（2）然后各人再进行批注。

　　（3）朗读交流批注情况，教师作好点拔小结。

　　（4）填写句子：

　　作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者__________________________。

　　四、续写一段话，锻炼写作能力

　　1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态”。

　　2、交流写作情况。

　　3、师根据情况作好总结。

　　写在后面的话：新的课程改革，对语文教师来说，我认为最重要一点是教给学生听说读写的方法，教给学生品悟文章意旨的方法，指导学生怎么样地整体地把握文章的写作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一词一词地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不见旨，把文章的整体美破坏无形。到最后学生：听文不清，说文不畅，读文无情，写文无意，到如此地步，实在是教者的悲哀！

《囚绿记》教案篇5

　　教学目标：

　　1、从解读题目入手，理清作者的感情线索。

　　2、概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。

　　3、多元解读主题，感受优秀作品恒久的生命力。

　　教学重难点：

　　理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。

　　教学方法：

　　诵读感知、读写品悟

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

　　二、检查预习，积累字词：

　　请大家在中找出下列字词，并注音：

　　陆蠡（ lǐ ）涸辙（ zhé ）淅沥（ xī ）猗郁（ ī ）移徙（ xǐ ）婆娑（ suō ）瞥见（ piē ）蕈菌（ xùn ）揠苗助长（ à ）

　　三、初读课文，整体感知：

　　1、本文题目为《囚绿记》，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？

　　明确： “绿”指常春藤。

　　“囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。

　　“囚绿”是因为喜爱。

　　2.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

　　（赏绿）——囚绿——（释绿）——（念绿）

　　四、细读课文，品味情感：

　　1. 找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。尽量使用文中的词语来回答。（提示：运用圈点批注符号）

　　赏绿绿影喜悦满足欢喜留恋

　　囚绿绿色喜悦不快可怜恼怒

　　释绿绿囚珍重祝福

　　念绿绿友怀念

　　2.找出文中直接描写常春藤的句子，并标上序号，品味作者笔下绿的特点。

　　（1）囚禁前，作者是如何描写这位绿友的精神风貌的？概括出这位绿友怎样的特点？（生命力旺盛蓬勃无拘无束）

　　（2）囚禁后，作者又是如何描写这位绿友的精神风貌的？此时的它又有什么特点？

　　（柔弱而蓬勃向阳固执）

　　在自由自在的环境中，常春藤这位“绿友”活泼可爱，充满朝气；而囚禁后成了“病孩子”，但即使这样，它仍然十分固执，永不屈服。如此强烈的反差，如此鲜明的对比，作者仅仅是为了写“常春藤”吗？

　　五、感知作者，深化主题：

　　1、知人论世

　　陆蠡：1908-1942，原名圣泉，浙江天台人。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的'上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。联系作者简介，试从文中找出有关本文写作时代背景的句子。

　　明确：13段

　　2、齐读13段：卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。这一段中最触动你的是哪一句话？

　　( “临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)

　　我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。

　　变成了&nt;——“囚人”

　　什么人？（中国人。）

　　中国人有没有被屈服呢？（没有）

　　请看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？

　　(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)

　　蓬勃 ————希望、生命

　　绿象征（托物言志）

　　向阳 ————自由、光明

　　固执 ————坚贞不屈的抗敌精神

　　（物）（志）

　　小结：

　　陆蠡作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。

　　3、归纳主题：

　　借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，抒发了自己忠于祖国的情怀，颂扬了坚贞不屈的民族气节，表达了对自由和光明的向往之情。并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。

　　六、再读课文，发散思维：

　　本文给你什么深刻的人生启示？

　　（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）

　　1、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。

　　2、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。

　　3、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。

　　七、布置作业，课后练笔：

　　“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”在寂寞中，常春藤不离不弃地陪伴着作者，这绿色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一个老友，也许作者常常会与这位老友交谈。在“赏绿、囚绿、释绿、念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话。

　　要求：1、对话要符合作者在每个时段的心情。

　　2、能体现绿的象征意义。

　　3、语言要求生动形象。

《囚绿记》教案篇6

　　教学目标：

　　一、教学目标

　　知识与技能：联系当时的社会背景，了解作者的写作意图，进而引导学生掌握文章的主旨。

　　1、针对本文借物抒情的写作特点，了解作者在文中寄寓的真挚热烈的思想感情。

　　2、了解文中绿的象征意义，唤起学生对绿的意义的品评。

　　3、从被囚的绿的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。

　　态度情感价值观：联系时代背景，了解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌情绪的歌颂。

　　二、教学方法与课时安排

　　1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。

　　2、安排一教时。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：从囚绿到释绿乃至爱绿、护绿情感的培育和激发。

　　教学难点：对囚绿深层含义，即象征意义的理解和品味。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　巴金回忆一位作家时说，他有优美的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

　　现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

　　二、研读课文

　　1．本文题为囚绿记，意思是记述囚绿的`经过。

　　① 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

　　请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象囚绿那样用两个字概括更好。

　　② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。

　　③质疑。有疑惑的地方打个问号。

　　学生自读、圈划。

　　2．全班交流：文章自始至终紧扣一个绿字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

　　每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进。

　　3．刚才你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品味。个别读（说明理由）、散读、全读。

　　4．我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

　　①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

　　②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景--烽烟四逼。）

　　学生自读、思考、圈划、批注。

　　小组交流。

　　全班交流，深化感悟。

　　在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。

　　蓬勃

　　绿向阳固执

　　从作者的体验思考中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

　　因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿--一株常春藤。

　　这就是本文的主旨吗？不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。

　　5．什么是象征？联系当时的社会背景，说说绿的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思考联想一下。）

　　全班交流中明确，形成板书

　　象征：生命、希望向往光明、自由坚贞不屈的抗敌精神

　　6．小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写绿的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行不足，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易）

　　这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安宁。这就是一般人都喜欢绿，爱绿的原因。而我们的作者在烽火四逼的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义--（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。他确实有一颗--黄金的心。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。

　　文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

　　7．我们从品味关键句入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品味凝聚作者感情体验，理情思考的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，使文章脉胳清楚，更深刻感人。

　　8.布置作业：A、B选做

　　A课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方。如：

　　①文章的结构清晰，简繁得当，各尽其妙。

　　②借物抒情，托物寄意的象征手法。

　　③善用拟人、比喻的修辞手法。

　　④文字表达细腻、质朴等。

　　同学们从表现手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。

　　B续写一段话，锻炼写作能力：作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态。

　　《囚绿记》拓展阅读资料

　　一、作者与背景

　　陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，独自一人到捕房去问个究竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：爱不爱国？他说：爱国。又问：赞成不赞成南京政府？他说：不赞成。又问：依你看，日本能不能把中国征服？他断然回答：绝不能征服。日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。

　　陆蠡爱绿色，爱生命，爱光明，他不屈服于敌人的屠刀，终于献出了自己年轻的生命。

　　《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。

　　二、参考资料

　　刘一新《热爱生命追求光明--陆蠡《囚绿记》赏析》《名作欣赏》1987年第5期

《囚绿记》教案篇7

　　【学习目标】

　　1．学习象征手法，把握文章的主题；

　　2．学习从品味关键句入手把握文章主旨的方法。

　　3．理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

　　【重点难点】

　　1．体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。

　　2．理解“绿”在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。

　　【学法指导】

　　批注法与讨论法

　　【知识链接】

　　作者简介

　　陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家。大学毕业后，当过教师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦陷后，继续留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。

　　陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文善于从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫穷疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚绿记〉〉。

　　【学习过程】

　　一、基础训练

　　（1）给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

　　piē见涸辙移徙急不xiá择

　　婆suō猗郁蕈菌yà苗助长

　　（2）将文中体现作者对绿喜爱的语句画上横线，并仔细朗读体会。

　　二、能力提升

　　（一）初读课文，整体感知。

　　为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清下列线索，并划分结构层次。

　　绿→绿→绿→绿

　　（二）研读课文，自主学习与合作探究。

　　1、你最喜欢哪一部分？请用下列的方式研读课文。

　　从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文优美的语言并记下你的阅读体验，做旁批。（不少于四条）

　　2、先独立思考，思考不出的问题可求助你的伙伴。

　　①囚绿后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？

　　②对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。

　　③对被囚的`“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？

　　④在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者为什么那么爱绿？

　　⑤结合当时的社会背景，说说绿的象征意义。

　　（三）拓展延伸

　　礁石

　　艾青

　　一个浪，一个浪

　　无休止地扑过来

　　每一个浪都在它脚下

　　被打成碎沫、散开

　　……

　　它的脸上和身上

　　象刀砍过的一样

　　但它依然站在那里

　　含着微笑，看着海洋

　　……

　　１、你认为礁石具有哪些特点？

　　２、诗中的哪个字你最欣赏？为什么？

《囚绿记》教案篇8

　　作者不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态仅为了表达对绿的喜爱，有没有更深层的涵义?文章还有哪部分值得我们品读、挖掘，我们却没注意呢?请找到这些地方，深层挖掘文章主旨。(提示：我们再结合绿的生命特征以及作者创作背景来挖掘文章主旨。)

　　卢沟桥事件发生了。点明写作的特殊背景，表现了作者对日本侵略者的憎恨，使本文具有鲜明的现实感和深刻的思想性。

　　从历史课上我们知道卢沟桥事变是日本全面侵华的开始更是中国人民全面抗日的开始。本文写于抗日战争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。作为一个爱国的作家，陆蠡作者看到祖国命运想到一年前被自己囚禁的常绿藤，不免感慨万千，写下本文借景抒情，托物言志。(大屏幕)

　　小结：文章以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿给人以美感，使人愉悦安宁。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅通过写绿枝条抒发爱绿的情感，更赋予绿以时代需要的象征意义——它象征包括作者在内的广大人民坚贞不屈的民族气节和对自由光明的向往(象征)。而作者最后的念绿，其实也是在怀念苦难中的北平人民(暗示)。我们从中也窥见作者渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的'灵魂”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》一文也起到了照亮民族心灵的作用。

　　三读，品味语言

　　本篇文章语言纯朴、清新，并运用多种修辞方法，非常优美。下面请同学们再读课文，圈划出自己喜欢的或能打动你的词、句，细细咀嚼、体会。具体语句如下：

　　1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

　　这句通过排比修辞，使句子生动富有气势，直接抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

　　2、比喻：“我怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水!”

　　运用比喻，抒发了作者对绿的渴望和喜爱。

　　3、反复：“我开始了解……我开始了解……”“我要借绿色来比喻……我要借绿色来比喻……”

　　4、拟人如：“有一天……会和我面生吗?”“淅沥的声音，婆娑的摆舞”等等

　　这句话表面上写自己离开北平后还一直挂念曾被自己幽囚的绿色，极写了对绿色的思念。其实这句还含蓄地表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，也表达了作者对胜利地无限期望。运用问句，言有尽而意无穷，给读者留下广阔的想象空间。

　　5、临行时我珍重地开释这永不屈服于黑暗的囚人。

　　比喻的修辞方法，由“绿色”到“绿友”到“囚人”，称呼的变化含蓄地体现了作者感情的变化。“珍重”一词，更是隐含了对顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。

　　各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使语言更加优美生动。优美生动的语言增强了文章的抒情性，使作者表达的情感更为真切感人。