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小班语言教案:不爱用手的小河马

时间:2022-01-13 08:54:24 教案 我要投稿
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小班语言教案:不爱用手的小河马

  作为一位兢兢业业的人民教师,往往需要进行教案编写工作,教案是备课向课堂教学转化的关节点。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编收集整理的小班语言教案:不爱用手的小河马,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

小班语言教案:不爱用手的小河马

小班语言教案:不爱用手的小河马1

  活动目标:

  1、安静地倾听故事。

  2、知道小手的用处很大,尝试用小手做力所能及的事。

  3、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

  4、引导幼儿在故事和游戏中学习,感悟生活。

  5、发展幼儿思维和口语表达能力。

  活动重难点:

  活动重点:学会用手做力所能及的事情。

  活动难点:知道自己的小手很能干。

  活动准备:

  图片、小碗和小勺、故事磁带

  活动过程:

  一、我的小手本领大

  ——师:你们的小手会干什么呢?请你来说一说吧。

  ——幼儿讲述自己的小手多能干。

  ——请个别幼儿用动作表示自己小手会做的事,其余幼儿跟学。

  二、倾听故事第一遍。

  ——师:今天啊,我们这里来了一位小客人,一起看看是谁呢?

  ——教师出示挂图。呀,小河马哭了,为什么呢?我们来问问他。教师做倾听小河马讲话的.样子。

  ——师:请你猜一猜,小河马为什么哭呢?

  ——幼儿自由讲述自己的想法。

  ——师:现在啊,请我们小朋友听听在故事里讲述了一件什么样的事情呢?

  ——教师讲述故事一遍。

  三、倾听故事第二遍。

  ——教师结合挂图,播放故事录音磁带。提问:小河马力什么会哭?

  ——谁来帮助小河马?他是怎么帮助小河马的?

  ——有了小青蛙的帮助,为什么小河马还是哭个不停?

  ——最后用了什么办;去小河马才不哭了?

  四、讨论:我们的小手能干什么。

  ——师:孩子们,你们会用勺子吃饭吗?请个别幼儿示范正确拿勺吃东西的样子。

  ——师:瞧,今天啊,老师为我们的小宝贝们准备了许多的爆米花,请我们小朋友用勺子舀着吃,你们会吗?

  ——人手一份爆米花,孩子们自己用勺子来品尝。

  五、总结

  ——师:我们的爆米花吃完了,好吃吗?现在我们一起来看一看哪些宝贝的面前吃得最干净?

  ——师幼一起检查吃过后的桌面,教师及时肯定、表扬。

  活动反思:

  在本节活动中,孩子们能纷纷说出自己的小手很能干,能做许多力所能及的事情;部分孩子乐意用动作来表示自己的小手会做的事情,在最后品尝食物的过程中,孩子们能独立的用勺子吃完属于自己的一份食物,并保持桌面、地面清洁。本节课的效果十分好。

小班语言教案:不爱用手的小河马2

  【活动目标】

  1、倾听故事,理解应该自己动手吃饭的道理。

  2、知道小手的用处很大,尝试用小手做力所能及的事。

  3、参与阅读与讨论,体验故事的奇特与幽默,初步了解故事中主人公的性格特征,进一步激发阅读图书的兴趣。

  4、通过倾听教师对图书书面语言的朗读,提升依据画面展开想象并用较丰富的语汇进行表述的能力。

  【活动准备】

  1、流眼泪的小河马、小青蛙立体图各一张

  2、《不爱用手的小河马》的课件

  3、创设(河马的家):小碗和小勺子、豆子等让幼儿为瓶子宝宝喂饭等;准备橘子等;让幼儿学会剥各种食物的外壳;让幼儿学习系扣子的飞碟;小珠子、细线,让幼儿穿项链;

  【活动过程】

  一、导入活动

  1.今天李老师跟你们上课高兴吗?老师今天带了一位小客人,看看他是谁呢?(同时出示小河马:内容小河马流眼泪)

  2.呀!小河马他哭了,为什么呢?教师做倾听小河马讲话的样子。(小朋友们自由回答,老师总结)

  二、教师利用立体图片讲故事第一遍,边讲边提问问题。

  1.小河马为什么哭呀?(小河马自己不会吃饭,总要妈妈喂。)

  2.谁来帮助小河马的?(青蛙出来帮助小河马。)

  3.他是怎么帮助小河马的?(青蛙用自己的小勺子喂小河马吃饭。)

  4、有了小青蛙的帮助,为什么小河马还是哭个不停呢?(青蛙用的勺子太小了,小河马吃不饱)

  5、最后用了什么办法小河马才不哭的?(小河马自己动手吃饭,很快就吃饱了)

  6、再结合课件完整讲故事一遍,培养幼儿安静倾听的.习惯。

  三、讨论

  1、现在小河马在小青蛙的帮助下,已经学会了用手拿勺子吃饭了那小朋友会不会自己吃饭呢?

  2、自己动手吃饭应该怎样拿勺吃饭呢?找个别孩子试试,其他孩子学吃饭的样子。(一手扶碗一手拿勺子)。

  3、我们的小手除了可以拿碗拿勺子还可以干什么呢?(电话铃声响了)

  创设情境:

  老师接电话:"喂,河马妈妈呀,哦,啊,哦,好的。马上就到"。"小朋友们,河马妈妈邀请我们去它家做客,它已经准备了很多好吃的好玩的,请小朋友也学小青蛙的样子教教小河马用小手做其它的事情好吗?我们带上小河马跟着老师出发吧!"小朋友进入河马的家,每人选一件物品,进行动手操作,老师适当指导并且提出:"小朋友,你教小河马做什么呀?"。"我们小朋友真能干,在河马家玩的开心吧,现在请大家和小河马再见吧!我们下次再来玩了""河马再见!"挥挥手,小朋友一起离开河马的家,活动结束。

  教学反思:

  在《不爱用手的小河马》这个语言活动中,我所要达到的教学目标有两个:安静地倾听故事,理解故事的内容;.知道小手的用处很大,懂得自己的事情要自己做的道理。为了能通过活动来达到第一个目标,我在第一遍讲故事的同时就出示了图片,想通过图片来吸引幼儿的注意,吸引幼儿倾听,以此加深孩子对故事的理解。可活动下来,事如愿违。有较多一部分的幼儿只关注图片上的动物,而忽视了对故事的倾听。因此在提问时,许多小朋友没能积极正确地回答问题。因此,我体会到,在故事教学活动中,教师在讲第一遍故事时,应尽量不出示图片,不在视觉上吸引幼儿的注意力,分散幼儿听故事的注意力,给幼儿专心听故事的机会,只有这样才能养成幼儿安静听故事的好习惯,同时也能有助于幼儿理解故事内容。再者我感觉到教师在语言活动中的提问也是十分重要的,在幼儿不能回答所提出的问题时,我们要以引导的方式进行追问,但在具体的实施过程中在孩子没能回答出问题时,教师往往心里比较急,自圆其说,不自觉地就自个儿把问题全回答了。因此孩子说的机会就比较少,自然对故事的理解也不会很透彻。

小班语言教案:不爱用手的小河马3

  活动目标

  1、倾听《不爱用手的小河马》内容,理解应该自己动手吃饭的道理。

  2、知道小手的用处很大,尝试用小手做力所能及的事。

  3、在理解故事的基础上,尝试续编故事。

  4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

  活动准备

  挂图7号、事故磁带。

  活动过程

  一、导入活动

  1、今天李老师跟你们上课高兴吗?老师今天带了一位小客人,看看他是谁呢?(同时出示小河马:内容小河马流眼泪)

  2、呀!小河马他哭了,为什么呢?教师做倾听小河马讲话的样子。(小朋友们自由回答,老师总结)

  二、教师利用立体图片讲故事第一遍,边讲边提问问题。

  1、小河马为什么哭呀?(小河马自己不会吃饭,总要妈妈喂。)

  2、谁来帮助小河马的?(青蛙出来帮助小河马。)

  3、他是怎么帮助小河马的?(青蛙用自己的小勺子喂小河马吃饭。)

  4、有了小青蛙的帮助,为什么小河马还是哭个不停呢?(青蛙用的勺子太小了,小河马吃不饱)

  5、最后用了什么办法小河马才不哭的?(小河马自己动手吃饭,很快就吃饱了)

  6、再结合课件完整讲故事一遍,培养幼儿安静倾听的习惯。

  三、讨论

  1、现在小河马在小青蛙的帮助下,已经学会了用手拿勺子吃饭了那小朋友会不会自己吃饭呢?

  2、自己动手吃饭应该怎样拿勺吃饭呢?找个别孩子试试,其他孩子学吃饭的样子。(一手扶碗一手拿勺子)。

  3、我们的小手除了可以拿碗拿勺子还可以干什么呢?(电话铃声响了)创设情境:老师接电话:“喂,河马妈妈呀,哦,啊,哦,好的。马上就到”。“小朋友们,河马妈妈邀请我们去它家做客,它已经准备了很多好吃的好玩的,请小朋友也学小青蛙的样子教教小河马用小手做其它的事情好吗?我们带上小河马跟着老师出发吧!”

  4、小朋友进入河马的家,每人选一件物品,进行动手。

  操作,老师适当指导并且提出:“小朋友,你教小河马做什么呀?”。“我们小朋友真能干,在河马家玩的开心吧,现在请大家和小河马再见吧!我们下次再来玩了”“河马再见!”挥挥手,小朋友一起离开河马的家,活动结束。

  四、活动延伸

  继续将河马家的操作材料投放在区域中,方便小朋友在日常活动中操作,进一步培养幼儿用小手做力所能及的事。

  活动反思:

  在《不爱用手的小河马》这个语言活动中,我所要达到的教学目标有两个:安静地倾听故事,理解故事的.内容;知道小手的用处很大,懂得自己的事情要自己做的道理。为了能通过活动来达到第一个目标,我在第一遍讲故事的同时就出示了图片,想通过图片来吸引幼儿的注意,吸引幼儿倾听,以此加深孩子对故事的理解。可活动下来,事如愿违。有较多一部分的幼儿只关注图片上的动物,而忽视了对故事的倾听。因此在提问时,许多小朋友没能积极正确地回答问题。

  因此,我体会到,在故事教学活动中,教师在讲第一遍故事时,应尽量不出示图片,不在视觉上吸引幼儿的注意力,分散幼儿听故事的注意力,给幼儿专心听故事的机会,只有这样才能养成幼儿安静听故事的好习惯,同时也能有助于幼儿理解故事内容。再者我感觉到教师在语言活动中的提问也是十分重要的,在幼儿不能回答所提出的问题时,我们要以引导的方式进行追问,但在具体的实施过程中在孩子没能回答出问题时,教师往往心里比较急,自圆其说,不自觉地就自个儿把问题全回答了。

  因此孩子说的机会就比较少,自然对故事的理解也不会很透彻。

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