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这条小鱼在乎教案

时间:2022-01-13 07:06:56 教案 我要投稿

这条小鱼在乎教案

  在教学工作者实际的教学活动中,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。如何把教案做到重点突出呢?以下是小编整理的这条小鱼在乎教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

这条小鱼在乎教案

这条小鱼在乎教案1

  一、教学目标

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。

  3.了解比较男人和男孩的不同做法。

  二、教学重点、难点

  通过理解课文内容,认识人和自然界的关系。

  三、教学时间

  一课时

  教学过程

  一、导入揭题:

  小鱼有生命吗?在困境中小鱼能怎么样呢?

  今天我们一起学习一篇课文,这条小鱼在乎。齐读课题。

  二、自学课文。

  1.学生自读课文,要求:

  (1)借助拼音读准生字词。

  (2)在课文中标出不理解的地方。

  (3)再读课文,边读边想,课文主要写了什么。

  2.检查自学效果。

  (1)分自然段指名读课文,读准字音,读通句子,了解课文主要内容。

  小鱼被困,男孩去救鱼,和一个男人的对话。

  (2)学生质疑。

  通过讨论,朗读课文来解决,个别的放在学文时解决。

  三、指导学生学习课文。

  1.那个男人在海边散步,他看到了什么?

  小鱼被困,处境极危险,“虽然大海近在咫尺,但他们回不去了。”“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸尽,被太阳蒸干,这些小鱼都会死去。”

  指导学生朗读第一自然段,体会小鱼被困的无助。

  2.男人还是向前走着,忽然他停下了,他看到了什么?

  “(小男孩)走得很慢,而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里的小鱼,并且用力把他们扔回大海。”

  “走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。

  练习朗读。

  3.男人忍不住了,问那个小男孩“为什么还在扔?谁在乎呢?”

  他的话是什么意思?

  既然知道这种努力是无济于事的,那继续干下去还有什么意义呢?有谁会感激呢?

  小男孩怎么回答?

  “这条小鱼在乎!”

  他认为怎么样?

  (在他的心目中,每一条小鱼都是独立、完整的生命个体,都和人一样有生存的权利,有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来,可是对于被救的小鱼来说,他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗?有什么理由不倾情相救呢?别人在乎不在乎有什么重要呢?)

  指导朗读

  四、.总结课文

  齐读课文,简单了解故事发展的顺序:

  课文以“男人”的散步为线索,紧扣小鱼的.处境和命运,自然展开场景叙写,最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界,唤起我们对人与自然关系的重新审视,小中见大,意蕴深广。

  板书设计:

  这条小鱼在乎

  (生存的权利)

  小鱼被困:近在咫尺 回不去

  男孩救鱼:走 弯 捡 扔

  作业设计

  1、朗读课文

  2、抄写词语

  3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。

  教学后记

  教完这篇课文,不禁感慨:课文中的男人不是没有经历过童年时代,那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢?反过来说,若干年后,男孩也会长大成人,走向成熟,那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗?在人类不断走向现代文明的进程中,怎样消除这种隔膜和异化现象呢?

这条小鱼在乎教案2

  学习《这条小鱼在乎》,理解“小男孩知道小鱼很多,救不过来,为什么还要一条一条地救呢”这个问题。

  教学目标:

  1、会认“洼”、“咫”、“拯”,会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读3——7自然段。

  3、在了解课文的主要内容的基础上,体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质。

  教学重点:

  理解“小男孩知道小鱼很多,救不过来,为什么还要一条一条地救呢”这个问题。

  教学难点:

  在了解课文的主要内容的基础上,体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质。

  教学课时:

  2课时

  教学准备:

  生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  1、上学期,我们曾经学过《听鱼说话》这篇课文,大家还记得那个有趣的故事吗?(琼儿为了救小鱼,假装听懂鱼儿说话。)

  2、今天,我们又要来学习一篇“救鱼”的故事,大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧!

  二、初读课文

  1、自由读课文,将生字新词字音读准,将课文读通顺、读流利。

  2、同桌互相检查生字的掌握情况。

  3、同桌一起读课文,互相纠正读音。

  4、出示生字卡片,采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。

  5、指名读课文,其他同学认真听,并对同学提出诚恳的建议。

  6、通过读课文,大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳:小男孩知道小鱼很多,救不过来,为什么还要一条一条地救呢?)

  师:大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在,今天,就让我们一起来学习这篇课文。

  三、学习课文

  1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。

  2、交流

  A、“被困的小鱼有几百条,几千条……用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸尽,被太阳蒸干,这些小鱼都会死去。”

  为什么在几百条,几千条后面打上省略号呢?(说明小鱼不止几千条,还有更多。)读了这一句,你有什么感受吗?(小鱼可怜,但救这些小鱼给人的感觉是不可能的'事。)练习朗读,读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。

  B、“小鱼被困在浅水洼里,虽然大海近在咫尺,但是他们回不去了。”

  理解“近在咫尺”,设身处地地为小鱼着想,体会其可怜。指导朗读。

  四、小结

  这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎,由于人们看惯了这种状况,没有任何人对这件事给予关注。难道小鱼就这样白白死掉了吗?我们下节课再来继续关注小鱼的命运。

  第二课时

  一、导入

  小鱼在游人的漠视中,在浅水洼里苦苦挣扎,他们能得救吗?这节课我们继续学习。

  二、学习课文。

  1、默读课文2——7自然段,你明白了什么?

  2、交流

  A、“这条小鱼在乎!”男孩一边回答,一边拾起一条小鱼扔进大海。

  “这条在乎,这条在乎,还有这一条,这一条,这一条……”

  在这两段后面,同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么?(表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外,还救了许许多多的鱼。)

  小男孩面对不能将鱼全部救走的情况,依然与其他游客不同,尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中,你更赞同谁?(召开小小辩论会,各抒己见之后,自然对小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质有所了解。)

  B、了解了小男孩的心中所想,再来看看他的行动吧!

  自由读第2自然段,你体会到了什么?(理解“不停”“用力”)

  能用你的朗读将小男孩的尽心尽力,毫不放弃表现出来吗?指导朗读。

  四、小结

  小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命,但是他却毫不退缩,尽力而为,这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。正是因为这种精神,人类面对可怕的sars病毒才能获得胜利;正是因为这种精神,人类可能超越自我取得成功。相信学了这篇课文,我们又将获得新的领悟。

  五、作业:朗读课文。

  板书设计:

  这条小鱼在乎

  男孩 救 小鱼

  捡 扔 被困

  热爱动物 关爱生命

这条小鱼在乎教案3

  教学目标:

  1.联系上下文。理解词语,体会文中深刻的句子。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.感受小男孩的美好品质,感受生命的珍贵,进一步树立珍惜生命的意识。

  教学重点:

  感受到小男孩对小鱼的怜惜之情,培养学生爱心,善心。

  教学难点:

  体会文章内涵,培养救助弱小、关爱生命,哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。

  教学工具:

  课件

  教学过程:

  一、激趣导入,质疑问题。

  导入:(出示课件)大家都知道,大海是鱼儿的家,它们自由地生活在大海里,是多么幸福,多么快活!可是,一场暴风雨过后巨浪把一条一条小鱼卷上岸滩,这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢?

  这节课我们学习课文——这条小鱼在乎(请同学们齐读课题)。师接着提出问题:谁在乎呢?在乎什么呢?让我们一起走进课文。

  二、细读课文,品词悟情。

  1、思考:课文主要写了什么时间,谁在什么地方做什么?

  师:如果你就是这其中被困的一条小鱼,这时你会想什么?会说什么?

  师:

  找一找:请同学们读课文2—6自然段,勾画出小男孩读懂小鱼儿心理话的段落和句子。

  读一读:将自己找到的句子有感情地读出来。

  想一想:你从这些句子中体会到些什么。

  2、导:同学们,你们说这些小鱼就只能这样活活等死吗?他们会有转机么?谁在乎他们呢?也许有人会把他们捡回家,慢慢地享受这海中的美味,也许有人会停下脚步,看看这些小生命如何在烈日下挣扎至死。也许,有人会像文中的男人那样无动于衷,继续朝前走着。但庆幸的是,小鱼的`心声被一个小男孩听懂了,他是怎么做的呢?

  默读课文第2自然段,找出描写小男孩动作的句子。

  生汇报:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。

  师:那你可以试着找找这段话的动词吗?(走、弯、捡、扔)

  男孩走得很慢,不停地弯下腰去。很慢、不停是否矛盾?为什么?

  师:为什么小男孩要用力将这些小鱼扔回大海?(结合课文和插图理解)

  师:大家说,他为什么把小鱼“扔”回大海而不是“放”回大海呢?

  生自由答。引答:因为时间就是生命!

  师:(走、弯、捡、扔)小男孩这一连续简单的动作,做一两次可能不累,但要做几十次,几百次,甚至几千次会——一定会很累,他会累得—(满头大汗)累得—(气喘吁吁)累得—(直不起腰、筋疲力尽)但小男孩放弃了没有?(没有)他还是不停地(在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。)(引读)

  师:你体会到了什么?(引导体会小男孩为救小鱼,不辞辛苦。)板书救

  师:你认为小男孩是一个怎样的人?(板书:热爱动物,关爱生命)。

  3、师:当这个男人看见男孩儿这么辛苦的救鱼,他会无动于衷么?他会说什么呢?分角色读男人和男孩的第一次对话。

  师:这个男人为什么会“忍不住”?(生答。)

  师:从哪里看出男人说水洼里的鱼救不过来?生:“成百上千条”

  师:指名再读这句话,你听出什么语气?(劝告)你怎么救的过来呢?这句话是(反问句),其实男人想说:生答“这些鱼你救不过来。”

  师:这个男孩知道吗?生:知道。

  师:那男孩为什么头也不抬?(生答)

  4、师:对于男人的劝告男孩没有理会,男人又和男孩进行了第二次对话。他说了什么呢?你听出了什么语气?(生答)

  师:“谁在乎呢?”这是——(生答:这是反问句。)意思是说(生答:没有人在乎。)

  师:我们把这两句反问句,再来读一读。

  师:谁在乎呢?这个小男孩儿回答男人说——生齐答:这条小鱼在乎!

  师:小男孩非常在乎小鱼。所以这个小孩儿还说:这条_________,这条也_________!还有这一条,这一条,这一条……

  师:省略号代表着什么呢?

  生:代表鱼很多,也就是说,所有的小鱼_________。

  师引:是啊,这条小鱼想活,这一条小鱼也想活!还有这一条……所有的小鱼(都想活)。生齐说。

  这条小鱼想回大海,这一条小鱼也想回大海!还有这一条……所有的小鱼都(想回大海)。生齐说。

  这条小鱼是个小生命,这条小鱼也是小生命!还有这一条……所有小鱼都(是小生命)。生齐说。

  师,那么大家一起说,这个男孩在乎的是什么呢?生齐说——(小鱼的生命!)

  师:你如果是被救的小鱼你想对男孩说什么呢?生畅谈感悟。

  5、师:这是个外国小男孩。如果是你看见了水洼里被困的小鱼,你会救这些小鱼吗?

  师:我相信,你们的心声文中的小男孩一定会感受到的,让我们带着对鱼儿的珍爱,对生命的珍爱,再读一读小男孩说的话“这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条、这一条、这一条……”

  6、师,同学们读得真好,老师都被你们感动了!男人还会无动于衷吗?他会做些什么?(生答)

  师:这位男人感动了,他弯下了腰把鱼儿扔回大海,沙滩上所有的人都感动了,他们也弯下了腰……他们帮男孩一起拯救小鱼的生命!

  师小结:其实,在大自然中不光小鱼有自己的生命,一只鸟,一朵花,甚至一粒种子都是一个个鲜活的生命!

  三、拓展延伸,作业实践。

  1、拓展:课件出示小鸟、兔子受了伤;树木被折,你会怎么办?你能为它们做一些公益广告吗?(生交流畅谈)

  师结束语:同学们,无论虫鱼鸟兽,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。生命不分大小,同样可贵。让我们善待生命、珍爱生命,伸出温暖的双手去保护它们,这样,世界上每个角落都会撒满阳光,撒满爱!(画心形状)

  2、自己试着复述这个故事,将这个真实的故事讲给更多的人听。

这条小鱼在乎教案4

  《这条小鱼在乎》教案

  一、教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、自学生字词,借助字典或联系具体的语言环境理解词语。

  3、凭借具体的语言材料,体会小男孩热爱动物,珍视生命的美好感情。

  二、教学重点、难点

  指导学生朗读课文。

  三、教具准备

  录音、生字卡。

  四、教学时间

  一课时

  五、教学过程

  一、导入新课、揭示课题

  1、先请大家听一个故事,要求静心听,听懂故事的内容。

  2、播放录音。

  3、交流:故事发生在什么时间、什么地方、什么人在干什么?

  4、出示课题。

  二、再读课文

  1、拼读生字,读准字音。

  2、读课文,借助字典读准字音,读通课文。

  3、编好自然段。

  4、检查词语读音:浅水泾、近在咫尺、拯救。

  5、指名分节读课文,纠正不正确的读音,读得不流利的语句反复练习。

  6、读课文,看看自己能读懂哪些内容,还有什么不懂的问题。

  7、检查自学成果,弄懂了哪些内容,还有哪些疑难之处。

  三、再读课文

  1、自由读课文第一段,边读边想,那个人发现了什么情况?

  交流要点:联系上下文理解词语。

  近在咫尺浅水泾

  ①小鱼的环境:被困在浅水泾中,濒临死亡。

  ②朗读第一段,读出小鱼的.困境。

  2、自由读第二段,边读边想,那个人又发现了什么?

  交流要点:①小男孩在拯救小鱼的生命。

  ②圈划出有关的动词:走、弯、捡、扔。

  ③指导朗读:你觉得小男孩怎么样?

  3、同桌读下面的对话,读后讨论:小男孩为什么要这样做?

  交流要点:

  ①小男孩热爱动物,珍惜生命。

  ②哪些地方可以看到小男孩热爱动物,珍惜生命?

  ③理解:在乎。

  ④指导朗读对话。

  四、质疑问难

  自由读课文,看看还有什么不懂的问题,进行提问。

  五、指导朗读全文

  1、学习这篇课文,你最敬佩小男孩的什么地方?

  你最喜欢课文的什么地方?为什么?找出来,读给大家听。

  2、齐读课文。

这条小鱼在乎教案5

  教学目标:

  知识与技能:

  1、认识本课4个生字,正确书写10个生字,掌握多音字“朝”。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,并复述课文,理解课文内容。

  过程与方法:

  1、通过情感朗读、分角色朗读,体会小男孩儿的善良。

  2、用复述课文的方法,培养学生说话的能力,并帮助理解课文。

  情感、态度与价值观:

  通过课文的学习让学生感受到小男孩儿的天真善良,并唤起孩子们内心的善良和关爱保护动物的欲望,感受到动物和人类是平等的,生命同样可贵。教学过程:

  一、揭示课题

  今天我们来学习12课出示题目:“这条小鱼在乎!”仔细观察题目,你发现了什么?(这个题目有标点符号,好象别人说的话……)想知道其中的含义吗?读了这个故事,你就会懂了。

  二、初读课文

  1、下面自己细细地读读课文,亲自体会一下文中的情感吧,注意读的时候要把字音读准确,并给每个自然段标上序号。

  2、指名读课文,的过程当中纠正字音。

  3、把文中不懂的词语提出来,班内讨论解决。

  三、理解课文

  1、默读课文,想一想,文中哪些地方给你留下了深刻的印象,在这些语句下面画上线,再说说自己的'体会。

  2、全班交流并随机指导朗读。

  3、谁知道了题目的含义?

  (这是小男孩儿说的话;标点符号用的好;这句话饱含了小男孩儿的感情……)

  4、同桌相互把这个故事讲一讲。

  5、回家后,把这个感人的故事讲给我们的家人听,好吗?

  四、拓展延伸

  和同学说说你和小动物之间曾经发生过的事情。

  五、积累词语

  六、指导书写

这条小鱼在乎教案6

  教学目标

  1?能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2?理解课文内容,感受小男孩的善良和对生命的关爱,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重,和谐共处。

  3?比较男人和男孩的不同做法。

  教学重、难点

  1?通过朗读并联系上下文理解重点词句。

  2?通过理解课文内容,体会小男孩对生命的关爱。

  教学准备

  1、《丹顶鹤的故事》歌曲

  2、学生搜集关心他人的小故事。

  课时安排

  2课时。

  教学过程:

  一、歌曲导入新课,质疑课题。

  1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》,引出课题,这是一个真实的故事,今天我们也要走进一个真实的故事

  板书课题:这条小鱼在乎!

  师:(指名读课题,齐读)看到这个题目,你有什么疑问?

  预设:在乎是什么意思?这条小鱼指的是那条小鱼?小鱼在乎什么?题目为什么用感叹号?

  2、师:带着这些问题,我们来学习这篇课文。学完了课文,这些问题你自然就会弄明白了。用歌曲导入,激发学生的兴趣。引导学生对课题进行质疑,逐步培养学生独立阅读的能力,提出问题,并通过读解决问题,为下面的阅读教学作准备。

  二、初读课文,认读生字词。

  1、教师:下面请大家自由读课文,读准字音,读通句子。

  2、检查反馈:

  (1)认读生字词(课件出示):暴风雨、浅水洼、困在、甚至、继续、朝前走、弯下腰、忍不住、救起。

  (2)教师示范指导学生正确书写暴字。

  (3)提出不懂的词语,全班交流。(这篇课文比较浅显,学生不懂的词语会比较少)

  预设:文中有几个多音字,学生读的时候可能会读不准,比如:散、挣、干、朝、卷

  在乎奄奄一息甚至这些词语学生理解起来可能会产生歧义,教师应作相机指导。

  3、分自然段指名朗读课文。读后评议。读准字音,读通句子的要求,既锻炼了自读能力,而且注重培养学生良好的学习习惯。对词语的理解,注重因词而异,让学生提出不懂的词语并全班交流、解决,关注了学情,真正做到了心中装着学生。多种形式的检查反馈,调动了学生的学习积极性,也为学生理解课文内容铺垫。

  三、细读课文,整体感知。

  快速读课文,尝试一下,看谁能用自己的话讲一讲这个故事。(复述)

  预设:教师可以根据可以给与相应的帮助,如:在什么时间,什么地点,谁?在哪儿?做了一件什么事?后来怎么样?孩子们进入中年级,应该对他们进行复述的练习,为以后进入高年级进行概述打下坚实的基础。

  四、精读课文,品词悟情。

  1、师:同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢?(相机板书小鱼)

  2、师:浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎么写的?请大家自由读读课文第1自然段,画出描写小鱼的句子。

  (指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示)

  (1)抓住困,挣扎,奄奄一息的等着死去等词句,体会此时小鱼的处境。

  (2)借助想象走进小鱼的内心,感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被困在浅水洼里的小鱼,借学生之口,说出小鱼想说的话。

  (3)学生在读课文,深刻感悟这些词语的深刻内涵。

  3、师:现在你知道这些小鱼是哪些小鱼了吗?他们在乎什么?

  (二)那么看到面临死亡的小鱼,文中的小男孩是怎么做的呢?

  (生读描写小男孩救小鱼的句子,再指名读。)

  师:请同学们把文中的这句话画下来,讨论交流,哪些词语用的好?通过这些词语你体会到了什么?这在你的脑海中是一副怎样的画面?

  预设:学生可能抓住每弯下腰不停地捡起用力地扔

  学生通过抓住这些词语,走进小男孩的内心世界,感受小男孩在把拯救小鱼当成自己的使命。

  学生可演示一下,体会这不是在玩耍而是真的在承担这个使命!引导学生通过这些词语、通过朗读等方法,深入理解小男孩的善意行为,挖掘文章的动情点。

  在整体感知之后,学生对于故事已经有了整体的把握,在此基础上,通过再读课文,直扑文章重点句段。

  抓住文章中重点描写小鱼处境的词语,走进小鱼的世界,让学生更加深刻的理解生命对于每个有机体的重要意义和存在价值。

  通过这一环节,锻炼学生通过抓住具体词语来体会文本的深刻内涵。在对困字的理解上,教师应指导学生联系上下文,结合具体语境,体会困字所折射出来的深层含义。一会困字在此文中的作用。

  抓住重点动词

  五、感悟主题,升华认识。

  师:孩子们,你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽,小男孩的行为也打动了文中这位先生的心。假如我就是文中的这位先生,我想问你:孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的,你知道吗?

  师:那你为什么还要不停地捡,不停地扔呢?

  师:你们这样做谁在乎呢?

  他的话是什么意思?他认为怎么样?

  师:是的',小鱼在乎,让我们一起用心回答。这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条

  (生齐读)

  师:被困在浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?

  学生畅谈自己的想法,将感情升华!

  师:你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢?同学们,我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼,因为我们知道生活中的一草一木,一虫一鸟,都有它们自己的生命,每一个生命都同样值得我们去珍惜,所以我们要关爱生命,善待生命。

  师:带着对文本的感受在读课文!在他的心目中,每一条小鱼都是独立、完整的生命个体,都和人一样有生存的权利,有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来,可是对于被救的小鱼来说,他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗?有什么理由不倾情相救呢?别人在乎不在乎有什么重要呢?)

  六、拓展延伸,作业实践。

  1、自己试着复述这个故事,将这个真是的故事讲给更多的人听。

  2、搜集有关关爱生命的小故事。练习讲故事,是为培养学生的附属能力打基础。

  搜集有关关爱生命的小故事,让学生从更广阔的领域文本所倡导的主题。

  八、板书设计

  这条小鱼在乎!

  小鱼

  小男孩

  卷

  弯下腰

  困

  不停地捡起

  挣扎

  用力地扔回

  奄奄一息

  等死

  在乎

  关爱生命、善待生命!

这条小鱼在乎教案7

  情感拓展:

  教师动情创景:同学们,课文中的那位散步先生说得没错,是啊,浅水洼里有成千上百条等待搭救的小鱼,它们的命运千奇百怪,有幸运获救的,有可怜等待的,有凄惨死去的……此时此刻,我们教室来了一位魔法师,他要把我们变成千千万万条搁浅的小鱼,请选择一种命运的小鱼谈谈你的感受吧!

  四人小组内讨论交流。(课堂气氛非常活跃,教师在各小组引导学生从动作、语言、心理感受等方面说话。)

  汇报讨论结果:

  (学生发言积极。)

  生1:《我是多么幸运》

  在一个暴风雨的夜晚,我和小伙伴们被可怕的暴风雨卷上了沙滩。

  ……

  我终于回到了大海妈妈的怀抱,我要痛快地洗个澡,洗掉满身的沙子,好好得活完下半生。

  生2:《我是一条可怜又幸福的小鱼》

  ……

  小男孩根本没有发现满是沙土的我,就这样我失去了知觉,眼睛模糊了,慢慢地飞向了天堂,但我并伤心,我知道我会在天堂里和被鲨鱼杀死的父母团聚,我们一家会在另一个世界幸福地生活。

  生3:《假如我是那条凄惨的小鱼》

  ……

  我恨透了散步的先生,为什么他不仔细看看脚下……

  ……就这样我凄惨地死在了先生那黑乎乎的皮鞋下,永远离开了这个美丽的世界。

  生4:……

  ……

  :

  这堂课给我最大的感受就是抓住学生的兴趣、创设情景、激励评价,大胆放手让学生想像各种奇妙的结局,给予学生充分展示的舞台,让语文课堂不再有所束缚,显得更加轻松、愉快。

  一、激发兴趣,学语文好快乐。

  这堂课的拓展与其说是情感的升华,不如说是口语、习作的交流训练。本来我准备只用几分钟完成,没有想到学生的兴趣会如此高涨,为此,我抓住契机放手让学生在课堂上把自己说的话打个草稿,连堂的第二节课马上让学生整理草稿写了个好作文。三年级习作令人头痛的问题此刻显得不再是难题,看着绝大多数的孩子写出感人肺腑的内心感触,深感只要激发学生的说话兴趣,写作好轻松;只要激发学生的学习兴趣,学语文好快乐。

  是啊,兴趣是最好的`老师。《语文课程标准》又指出:阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。本堂课通过“激趣”,搭建学生与文本之间的桥梁,首先引导学生和文本对话,使得枯燥乏味的语文学习变得生动有趣,让学生能主动地进行学习交流。然后,引导学生走出文本,生生对话,激发学生的内心真实感受,放手让学生大胆说出心中所想,道出心中所悟。而孩子们的内心世界受到外界情景的调动时,他们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”就极大地调动了学生的主动性和积极性,语文教学过程也就变苦为乐。

  二、创设情景,入境感悟。

  在新课程改革理念的感染下,新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境,倾注更多的人文关怀,激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应该为学生们创设一个自然、亲切的生活情景,把学生熟知的生活细节融入课堂,牵引学生们的内心感悟,让学生感受语文课堂的魅力;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田,引领他们登堂入室,领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽,充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学,应是师生共度的生命历程,共创的人生体验;新的语文教学,应让学生在琅琅书声中,用心灵去拥抱语言和作者作心灵的直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操,从而升华为良好的思想品德教育。让学生在琅琅书声中,感受和再现作品的情思美感,体验语言的节奏感、音韵感,从而热爱祖国的汉语言文字;新的语文教学,应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣,并期待终身学习所带来的快乐;新的语文教学,应让“要我学、求我学”变为“我要学、我想学。

  语文教学不仅仅是一种告诉、灌输,更多的是学生自我的一种体验、探究和感悟。本堂课中的情景要求学生转换角色,用自己的感受想像搁浅小鱼的命运。把小鱼的情感变化为自己的情感;把小鱼的语言变化为自己的语言;把小鱼的命运变化为自己的命运。这样,文本的情感升华就是学生的亲身感悟,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动,从而达到一种思想教育。

  因此,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,给学生创设一些情景,入境感悟,放手让学生在感悟中不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生。

  三、充分讨论,展示学生为主体的课堂,

  给孩子们多大的舞台,他们就能跳出多美的舞蹈。在这堂语文课上,教师真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,把语文学习全全交于学生,充分实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”,因此,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论交流是很有效的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师只要相信学生,课堂交给他们,真正做个引导者,教师只要学会放手,为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者;相信语文课堂气氛会更轻松活跃,学生的参与意识会更强、更积极。

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