《老王》教案

《老王》教案集锦7篇

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《老王》教案7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《老王》教案 篇1

　　一、导入

　　同学们，现实生活中，我们的目光总是追逐那些光彩照人的明星，总是羡慕那些功成名就的伟人。但你们是否知道，我们周围更多的是普通人，是像王顺友一样的普通人。他们虽然普通，但有感人的举动；他们虽然平凡，却有崇高的精神。今天，就让我们跟随作者杨绛走进一个普通人老王的生活，去关注他的点点滴滴。（板书：老王 杨绛）

　　二、简介作者

　　杨绛（jiàng）(1911—)，现代女作家，翻译家，著名学者。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》，译著有《堂·吉诃德》。长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。

　　三、整体感知：

　　1、学习生字。

　　过渡语:学习课文之前，我们先来扫除一下文字障碍。

　　伛 荒僻 攥 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍 惶恐 翳

　　2、了解体裁，朗读课文。

　　过渡语:《老王》，是一篇写人为主的叙事散文，在文中作者要完成对人物的刻画表现人物的性格特点或思想品格。下面一起来具体了解文章内容。

　　下面请三位同学和老师一起分段朗读课文（1—4，生读；5—7，生读；8—16，师读；17—21，生读；22，齐读）

　　同学们在听读过程中请思考：《老王》这篇文章中国共产党写了几个主要人物？他们分别给你留下怎样的印象？ （板书：老王 杨绛 ——善良）

　　（过渡语：从大家的回答中可以看出，老王和杨绛都是善良的人。老王生活艰难，却拥有一颗金子般的心；而文中的作者更是倾注全力照顾老王的生计。一个发自内心的小小的善举，铸就了两个普通人大爱的人生，这就是普通人人格的伟大与崇高。这是值得我们每个人学习并为之感动的……）

　　四、研读人物。

　　1、感动中国20xx年度人物的评选已经开始了，虽然作者和老王没有感天动地的惊人举动，但他们的仁义、厚道、善良、正直，却值得我们由衷钦佩。所以我们不妨把他们作为候选人，让他们参加评选。首先我们共同完成两个表格。（大屏幕出示《感动中国20xx年度人物候选人》表格）

　　感动中国20xx年度人物候选人

　　总结：

　　（学生回答，教师引导总结）

　　教师总结：大家从文中找的句子、陈述的理由，分析得都十分入情入理。在两个人身上，我们可以共同看到他们相互关怀，相互理解的那份真诚，可以共同看到他们以心换心，以爱博得爱的那份感人的善良，所以，无论谁能当选，我们都会感受到这份来自普通人的荣耀。

　　2、写颁奖词

　　今天，如果杨绛和老王都有幸走上“感动中国20xx年度人物”的颁奖舞台，请你为你的推荐者（杨绛或老王）写一段颁奖词。

　　王顺友是四川省的一个普通的邮递员，一年365天他至少有330天独自一人走在深山峡谷的邮路上。二十年如一日，在平凡的工作中，用坚韧和执着呈现出一份不平凡的伟大。有关他的颁奖词是这样的：

　　示例：

　　马班邮路的'铁汉 王顺友

　　他朴实得像一块石头，一个人一匹马，一段世界邮政史上的传奇，他过滩涉水，越岭翻山，用一个人的长征传邮万里，用20年的跋涉飞雪传心，路的尽头还有路，山的那边还是山，近邻尚得百里远，世上最亲邮递员。

　　写颁奖词的要求： 1、体现人物身份 2、概述人物事迹

　　3、突出人物特点 4、评价人物精神

　　5、语言简洁富含深情 （也可从其他角度来写）

　　请同学们拿出一张纸获或练习本，为杨绛或老王写一段颁奖词。

　　颁奖词：

　　杨绛——她，是一位有良知的知识分子：照顾老王的生意，关心老王的冷暖。她给予老王的是善良，她带给我们的是震撼。她用自己的行动告诉我们：不管你是幸与不幸, 关爱不幸者是每一个人不容回避的责任。

　　老王——你，平凡到不能再平凡。但可敬的是，你从不抱怨，默默承受不幸；你身处困境，处处照顾他人；你知恩必报，极有道德良心。你用背影留给世界一份别样的伟大，因为，你有颗金子般的心！

　　五、拓展延伸：关注弱势群体

　　过渡语：为平凡人甚至是像老王这样的弱势群体写一段颁奖词，不仅是呼唤我们关注他们身上那些感动人心的品质，更多的还希望我们能够像杨绛一样关注并关爱他们的一切苦难。因为：（看图片）

　　图片一：黑暗中，能够多一份相互扶持，眼前就有光明。

　　图片二：流浪中，能够彼此相依相偎，身边就有温暖。

　　图片三：贫困中，能够大家分担痛苦，心中就有甘甜。

　　图片四：所以，给洪水中的人们送上一个坚实的臂膀。

　　图片五：给贫困的孩子送上我们多余的零用钱。

　　图片六：用送出的玫瑰芬芳整个世界。

　　结束语：

　　让我们在面对人生的不幸和苦难时，相濡以沫，用“善良体察善良”，以“真诚对待真诚”。拿出爱的行动，善待关爱同一片蓝天下的人们吧，

　　“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”！

　　大千世界，茫茫人海，人有时很渺小，人生有时很艰苦。在这个时候，我们更应该

《老王》教案 篇2

　　【创意说明】

　　品读课。本文语言简练而富有表现力，看似平淡之中含有作者深深的感慨。本设计试图从“品”的角度来领会文章语言的表现力及其厚重的人文内涵。

　　【教学步骤】

　　一、阅读课文，漫谈感受

　　二、介绍背景，加深体验

　　1、介绍如下背景资料：

　　⑴解放初期相关资料;

　　⑵文革期间相关资料。

　　2、结合背景资料分析老王的性格特点：“苦”与“善”。

　　三、教师引导，品读课文

　　1、思考：文章除了所叙之事本身而外，哪些词句能表现出老王的“苦”与“善”?

　　学生思考讨论，教师归纳：

　　⑴有直接表现的，如“此外没有什么亲人”、“老王是其中最老实的”;

　　⑵有含蓄其中的，如“荒僻”、“他大概压根儿没想到这点”。

　　2、思考：哪些词句能表现出“我”对老王的关切、感激?

　　⑴有直接表现的，如“反正同是不幸，而后者该是更深的`不幸”;

　　⑵有含蓄其中的，如“强笑”、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。

　　3、完成“研讨与练习”题二。

　　四、朗读回味，归纳主题

《老王》教案 篇3

　　教学设想：这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。

　　教学目标

　　知识和能力目标

　　1、 理解、积累字词

　　2、 感知散文有关知识，学习散文阅读方法

　　过程与方法目标

　　1、 整体把握课文内容，理解贯穿全文的线索和段落的有序安排

　　2、 以善良体察善良，感受人物思想感情

　　3、 揣摩本文意味深长的语句，体会作者的语言特色

　　情感态度和价值观目标：培养学生的爱心、同情心

　　心理教育目标：正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸

　　教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味

　　教学方法：启发式教学 讨论法

　　教学手段：多媒体

　　课前预习：

　　熟读课文，熟悉课文内容，积累生字词。了解作者生平，了解老王所处的时代特征。

　　课堂教学步骤

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　心理

　　教育

　　导入

　　放背景音乐《爱的奉献》，导语：同学们，正如歌中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱不仅是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过写与车夫的交往，向我们诠释了这一并不深奥的生活命题，下面我们来认识杨绛。

　　听音乐，激发感情

　　调动学生的情感因素，让学生初步感知本文的主旨。为下面的学习做铺垫

　　认识作家

　　展示幻灯作者有关情况，补充介绍钱钟书：如果你的语言不够幽默、犀利；你对社会的认识还比较肤浅、幼稚。请读钱先生的《围城》。在此之前我们先来阅读杨绛女士的散文《老王》

　　了解有关作者情况

　　激发学生课外阅读的兴趣。

　　整体感知

　　请同学们快速阅读课文，以善良体察善良，进一步熟悉课文内容，领会作者和人物的思想感情，回答两个问题。展示幻灯：1、本文以什么为线索组织材料？先介绍了老王的哪些情况？然后再回忆了老王的哪几个生活片段？以什么顺序来叙述的？2、老王是个怎样的人？从文中哪些语段可以看出？作者夫妇对老王怎样？他们有什么共同品质？

　　阅读课文，相邻的同学可互相讨论；举手作答，自由发表自己的看法，补充同学所答

　　熟悉文章内容，初步认识老王和作者，为下面的'探讨打基础。学生也可体会到散文的结构特点

　　合作探究

　　我们已初步认识了老王和作者，下面我们进一步走进老王和作者的心里，去感受他们人性的光辉。展示幻灯：1、老王的苦与善是怎样的关系？2、作者夫妇关心老王是出于什么观念和精神？3、作者夫妇已很关心老王了，为什么还在结尾说：那是一个。。。。。。的愧怍。4、在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？

　　四人一组讨论，发表自己的意见。

　　让学生感受作者的善，感受作者对不幸者的关心、同情。激发学生的爱心。领会本文的主旨

　　以善良的心去对待不幸者，以坚强的心面对自己的不幸

　　品味语言

　　作者语言朴素却灵气飞扬，别有韵味，意味深长，让我们来品位作者含蓄的语言，将更有利于同学们理解作品，认识散文的语言艺术。展示幻灯：1、为什么要把蹬三轮的组织起来，后来连载客人力三轮也取消了？作者对此没直接说意见，但我们能感受到作者对次的看法，说说看。2、课后第二题

　　根据课前预习，结合时代特征来做答第一题，根据表达效果，思想感情来回答第二题

　　揣摩本文意味深长的语言，体会作者的语言特色。认识老王悲剧的社会根源

　　拓展延伸

　　让我们把思绪从那个非常的时代回到现实社会，结合自身经历回答。展示幻灯：1、你怎样对待周围的不幸者？2、当你遇到不幸是，你得到过别人的帮助吗？3、你怎样看待人与人交往要首先付出爱的问题？

　　学生根据自己的感受谈自己的经历，语句要精练、感人

　　激发学生的爱心、同情心。实现情感目标

　　以健康的心态善待不幸者

　　总结指导散文阅读

　　今天，我们学习了一篇感人的散文，对我们的散文阅读应该有所启示。展示幻灯：1、理出作者选取了哪些材料，准确把握文章主题。2、看文章的形和神的结合点是什么，也就是要抓住文章线索。3、看作者组织材料的顺序。4、品味语言

　　学生结合本课所学，感受要点

　　认识散文，学习散文阅读方法

　　作业

　　幻灯展示：以老王为第一人称，改写课文中送鸡蛋、香油部分。指导：要描写老王的心理活动，在领会老王的思想感情的基础上充分展开想象

　　再次认识人物思想感情，思考如何写作

　　深入领会思想感情，学习写作散文。

《老王》教案 篇4

　　教学目标：

　　1、把握老王的人物形象；

　　2、理解作者“以善良体察善良”的平等观念及人道主义精神。

　　教学方法：

　　学生摘记、批注，讨论互助式学习，教师点拨。

　　教学过程：

　　1、导入：

　　诗歌《人力车夫》（师朗诵）生活中象人力车夫这样的普通人，他们和许多伟大的人一样，以辛勤的劳作创造着社会的财富，以诚实的秉承维护着社会的公正，以善良的品格构筑着社会的美好，虽在底层，却折射出生命的光芒，我们今天学习的老王就是其中的一位。

　　2、释题：《老王》作者杨绛，文章主要记述的是文哥期间作者一家和车夫老王交往的一些小事。

　　3、引入目标，明确学习要点（见屏幕）

　　4、作者简介：（生读，生摘记要点）

　　5、字词学习：本文字词较多，生读，齐读加强记忆。（字词见屏幕）

　　6、整体感知：生依据问题快速浏览课文，筛选重要信息，标画要点，交流回答。

　　（1）老王过着怎么样的生活？

　　（2）老王的为人怎么样？

　　（3）作者是如何对待老王的？

　　（2）和（3）这两个问题，要求学生回答时先概括事件，然后说出老王的品质或作者的关爱。以上是粗略了解。（生说师简单概括总结并板书）

　　7、品味探究：

　　细细品味老王及他和作者的'交往，另外，还有文章语言的一些精彩之处。

　　生读，品味，批注，然后发言。

　　主要是5、6、7、8、16、12这些自然段

　　生说，不足之处师补充，结合背景进一步体会老王的品质，及作者的平等观念。

　　师总结老王：在老、残、贫、病中的这么一个三轮车夫，没有市侩气，没有势利眼，只是以他诚实的服务养活自己，拥有极其可贵的同情心，善于体恤别人，且重视礼尚往来，特别是离坟墓只有一步之遥的时候，还挣扎着送上一份谢意，这些品质无论在什么样的社会，都会发出光芒。

　　杨绛是一位知识分子，而老王是一个三轮车夫，但作者却能以平等、友好的态度对待他，这种平等观念，人道主义精神让人永远难以忘记。

　　8、合作讨论：

　　文章最后一句话。生齐读，讨论后发言如何理解。师总结，让学生“明白道理”，这个社会应多一些关注，多一些帮助，多一些温暖。（见屏幕）

　　9、拓展延伸：

　　写作小练习，在成长的过程中，哪些普通人曾感动过你，请写出你的感动。（可以是一句亲切的问候，可以是一个温暖的眼神）

　　让同学多一些发现，多一些感动，多一些社会的美好。

　　如果我们的目光从高处降下来，会发现许多普遍人身上有着生命的光芒。

　　10、联系社会：（图片—师解说）

　　20xx年感动中国的普通人

　　魏青刚，为了一个陌生人，滔天巨浪中三出三进，是侠之大者。

　　青藏铁路的工人们，艰难的工作条件下，修建了世界上最伟大的铁路。

　　这些普通人，从某种意义上来说，他们是幸运的，因为他们感动了我们，感动了中国，生活中还有一些弱者和不幸者。

　　11、关注不幸者：（音乐、图片、师解说）

　　总有一种声音让我们泪流满面，总有一些照片让我们隐隐作痛，在我们无意享受幸福的时候，请不要忘记有这样一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。（见屏幕）

　　（1）我们可以在宽敞明亮的教室里学习，而他们只能在田间劳作。

　　（2）有书读的妹妹却哭了，你可看到姐姐困惑的目光？

　　（3）你可知道这些失去光明的人多么需要我们这些正常人的搀扶？

　　（4）你可听到废墟下失去家园的人呻吟？

　　（5）你可看到洪水中苦苦寻求的目光？

　　（6）疾病来临时，你可注意有多少无助的面庞？

　　12、呼唤社会：（音乐、图片、文字）

　　让我们用善良关爱他们吧，只要人人都献出一点爱，这个世界将变成美好的人间。

　　让我们用真诚去善待他人吧，这样我们的社会就会多一些文明，少一些残酷，多一些阳光，少一些阴霾。

　　让爱在我们的心中生长！愿爱的种子在世界的每一个角落播撒！

　　13、附板书：

　　平 等

　　老 苦 —————————→ 关 杨

　　王 善 ←————————— 爱 绛

《老王》教案 篇5

　　教学目标：

　　1．情感态度和价值观方面：

　　理解课文内容，感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者。陶冶美的

　　情操；关注不幸者的社会问题，培养平等观念和人道主义精神。

　　2．知识和能力方面：

　　①全面把握课文内容，领会作者与人物的思想感情。

　　②理清思路，把握老王的性格特点。

　　③揣摩重点语句含义，体会作者遣词造语的匠心，掌握记叙语言的特点。

　　3．过程和方法：

　　①教时安排：一课时

　　②教学方法：以读导写。具体说：

　　A．抓特征（性格）感悟独特的情感体验，学会关爱不幸者。

　　B．抓思路（组材），揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法。

　　C．抓特色（语言），学习文章的遣词造语，学会说真话，做真人，

　　抒真情。

　　③课前准备：

　　A．熟读课文，把握生学词，扫清文字障碍，疏通课文。

　　B．搜集作家杨绛的有关资料。

　　C．课外阅读《洗澡》、《围城》等。

　　④具体教学内容及步骤如次

　　环节 教学要点 方法习惯

　　导 一、导入新课激发兴趣

　　1．从单元导入，明确学习目标

　　凡人小事关爱弱者善良和爱

　　以读导写学习方法

　　读①抓文眼（关键词）

　　②抓文脉（主要情节）

　　③抓句子（关键句）

　　导④抓特征（性格）

　　⑤抓特色（语言）

　　⑥抓精要（语段）

　　⑦抓细节（片段）

　　⑧抓环境（自然社会）

　　胸有成竹

　　导

　　①揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法，（抓思路）

　　②感悟独特的情感体验，学会关爱他人，尤其是关爱弱者

　　写（抓特征）

　　③体会文章的遣词造语，学会说真话，抒真情。（抓特色）

　　2．从前后课文的街接教学中导入做好情感铺垫，定向引题。

　　父爱亲情博爱友情

　　拳拳爱心平等人道

　　3．板书课题，解题，初步了解作家作品的有关常识

　　杨绛：钱钟书夫人，1911年生江苏无锡人。作家、文学翻释

　　家。著有散文集《干校六纪》《将饮茶》译有《堂吉诃德》

　　本文选自《杨锋散文》

　　主题点拨

　　知人论世

　　搏集资料

　　学

　　学

　　做

　　做

　　评 二、速读练习整体感知

　　1．检查预习情况，质疑解难，鼓励学生发现问题

　　2．速读课文感知内容

　　⑴课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些叙述与描写，你认为老王是一个怎样的人？

　　老王职业（谋生手段）

　　生理缺陷（谋生困难）穷苦

　　居住条件（地位低下）卑微

　　① 为我送冰，车费减半讲感情

　　②送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心。讲仁义

　　③去世前给我送香油、鸡蛋，以表示感谢。少收钱

　　评价：一个孤苦伶仃但又老实厚道，有良心、关心人的人。

　　⑵作者一家是怎样的人？具体表现在哪些地方？

　　①照顾老王的生意，坐他的车

　　②老王再客气，也付给他应得的报酬。

　　善良③老王送来香油、鸡蛋，不让他白送，也给了钱。

　　④关心老王生活，三轮车改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活

　　⑤作者女儿知道老王有夜盲证，送给他大瓶鱼肝油。

　　⑶为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护？社会地位、生活条件比较优越的人往往胜不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？

　　A，平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。只有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口水”是很抱歉的。

　　B，人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人、尊重个人对社会作出品的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。……总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人、爱护人。

　　生前照顾关心社会主义人道主义

　　老王死前同情悲酸公民道德建设

　　死后愧怍（扶危济困）

　　结合每年9月20日公民道德建设宣传周，指导关注现实。

　　三、合作探究深入理解

　　（一）指名朗读“有一天，我在家听到打门……那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”部分，讨论思考。

　　1．老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的'性格特点？

　　知恩图报，心地善良

　　2．老王说“我不是要钱”为什么最后还收了钱呢？你是怎样理解的？

　　老王怕“我”真的托人给我送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良。

　　3．对课文结尾一句话，应怎样理解？

　　一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸运者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”

　　4．试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋

　　情节。

　　提示：展开充分合理的想像，重点突出老王的心理活动。（二）揣摩语言，结合课后研讨练习二完成。

　　1．“前任”一词很简练，大词小用，又有风趣。

　　2．“强笑”一词，不但准确，而且储蓄，透露了自己看到老

　　王变成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲

　　酸和感激。

　　3．说“嵌在门框里”夸张手法，强调了老王生命衰竭、身体

　　僵直的形态。

　　小结：语言特色

　　看似平淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。

　　课文语言

　　①朴素本色的绚烂华丽朴素

　　②含蓄中寄寓由衷的感慨/静穆超然的中和之美含蓄

　　③诙谐幽默的灵动之气。幽默

　　四、拓展延伸，反思整合

　　1．比较阅读拓展延伸

　　威克家《老哥哥》

　　旧中国农民苦难与不幸

　　勤劳与坚忍

　　文革时期苦社会

　　善根源

　　2．目标整合（略见板书）

　　3．布置作业：试以第一人称，改写课文中老王给我“送鸡蛋、香油部分”。

　　查工具书和有关资料

　　小组讨论交流

　　学生从课文中找出教师引导归纳

　　引导学生联系现实，实施情感教育

　　合作探究

　　揣摩重点语段，引导学生探究

　　以点带面

　　以读促写

　　由表及里把握规律

　　迁移能力

　　板书设计

　　老王

　　杨绛

　　以读导写

　　1．抓（性格）特征，悟出自己的情感体验，学会关爱他人，弱者

　　老王苦——究苦卑微正真善良别人：诚信

　　善——知恩图报“好人”现实生活自己：践行公民道德实践

　　老哥哥苦——苦难不幸受罪犯

　　善勤劳坚忍“穷人”

　　2．抓（思路）文脉，揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材。

　　坐车闲话相告女儿送油老王善良改平板三轮车死前送物

　　平易近人身世一家照顾收费客气关心老王愧怍

　　（交往线索，一脉相承）

　　3．抓（语言）特色，学习文章的遣词造语，学会说真话，抒真情。

　　朴素、含蓄、幽默

　　职业身世、三轮单干户孤苦伶仃

　　基本情况生理缺陷：一只眼

　　（逻辑）居佳条件：塌败小屋与老实厚道

　　老王带来水，车费减半老心地善良

　　杨绛工作与为人帮送医院，不要钱王知恩必报

　　（时间）改成平板三轮，维持生活交

　　离世前还送油、蛋往

　　[体验与反思]在本课教学中，我主要采取建构主义的价值取向，立足发展学生的新课程理念，通过：“导学做评”四个环节，实施主体自我教育。这一点是基本的人文目标。

　　但在具体数学过程中，我又根据叙事性文体的特征，创造性地采取了“以读导写”的教学方法，即A抓特征（性格），感悟独特的情感体验，学会关爱不幸者（正好结合“公民道德实践宣传周”活动，突出“诚信”的主题）；B，抓思路，揣摩文章的章法结构，学习围绕中心选材的方法（选新颖的材料，人咬狗）；C，抓特色（语言）学习文章的遣词造语，学会说真话、做真人、抒真情（强调写“放胆文”）。直接将“三维目标”整合于教育教学的行为之中，突出语文的特征，有助于提高学生的综合素养。

《老王》教案 篇6

　　教学目标：

　　一、 知识与技能：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

　　二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

　　三、情感态度与价值观：培养爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神

　　教学重点：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点，领会作者的思想感情。

　　教学难点：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

　　课时数：2

　　教学方法：

　　勾画圈点法批注法、朗读法、讨论法

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、 激趣导入：

　　上节课我们跟随作家杨绛认识了一位普通的三轮车夫老王，了解了他的人生经历。我们都知道，杨绛是文学大师，她的作品在中国文坛都享有盛誉，那老师这里有一个问题要问大家，课文的题目《老王》可不可以改写《王老》?

　　学生可以自由作答：答案可能会涉及到很多方面，但是应该集中在用《老王》比较亲切，而且显得与作者很熟悉，用《王老》的话就显得在和一位德高望重的长者交往，不符合作者原意。

　　设计说明：改写题目入题，轻松自然，降低了课文的沉闷感，让学生有话可说，活跃课堂气氛。引导学生体会从学识上讲，老王与杨绛不在同一个层面上，与下面的环节接轨。

　　二、 温故知新：

　　同学们的态度很明确，文章的题目决不能改成《王老》，那作者为什么要写老王这个人?你能不能从课文中找出答案?

　　引出文章最后一句话：(出示幻灯片)几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

　　试着让学生去分析，作者为什么会感到愧怍。由此引出本节课的教学内容。

　　那么今天，我们就继续走进《老王》，去看一看作者笔下的老王是一个什么样的人，这个人又为什么会让作者感到愧怍呢?

　　三、合作探究，深入文本。

　　文章中作者是怎样形容老王的一生的?

　　答案：不幸。

　　老王那个的不幸集中体现在那几个自然段?

　　生：1、2、3、4段

　　齐读。

　　师：圈点勾画出重要的信息，哪些地方体现了他的不幸，至少概括出四点，一会我们要给老王填写一份简历。

　　设计意图：了解作者与老王的身份差异，带着“大作家何以关注小人物”的疑惑和对老王各种各样的猜测齐读课文，并要求学生在文章中作记号写旁批，边读边思考：哪些地方体现了他的不幸?从文中哪些地方可以看出来?让学生更好的走近文中的“老王”，带着疑问读书会更有目的更有效果，朗读是对课文语言的及课文内容最直接最真切的感知，作记号写旁批是为了培养他们自主探究的学习精神和良好的学习习惯。

　　学生回答时可能出现的情况：

　　靠一辆破旧的三轮车活命，“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。——难

　　眼睛不好，瞎了一只眼。——瞎

　　哥哥死了，两个侄子没出息。打了一辈子光棍。——孤

　　住在荒僻的小胡同，破破落落的大院，塌败的小屋。——穷

　　说到这一句的时候，引导学生体会形容词的作用：哪些词很传神?去掉读一读，效果有什么不同?体会修饰词语的妙处。

　　通过对老王基本情况的介绍，我们来填写一份老王的简历。(出示幻灯片)

　　个 人 简 历

　　姓名： 性别 ： 民族：

　　职业： 婚姻状况：

　　健康状况： 居住状况：

　　用一个词来概括老王的人生经历：苦、不幸。

　　老王是不幸的，但是通过作者的描写留给我们更深的印象是老王的什么?(善良)

　　19世纪法国伟大的批判现实主义作家巴尔扎克说过：不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请“正义”与“善良”，来否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻灯片)

　　师：你如何理解“吁请”的意思，我们来猜一猜。

　　生：呼吁请求

　　师：也就是说，对于不幸者，我们只有呼唤她们的正义与善良才是对他们最好的赞美和回报，课文中作者提到的不幸者是谁?(老王)那么课文中那些事情体现了老王的是善良?快速从课文中找到，看谁找的最准确，语言最简练。

　　生：1、送冰。哪里体现他的善良?找出文中句子并赏析。

　　他送的冰比他前任送的大一倍。

　　(分析前任一词，大词小用，写出了作者对老王的尊敬同时也幽默风趣。)

　　2、送钱先生看病。哪里体现他的善良?找出文中句子并赏析。

　　他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗?”我笑着说有钱，他拿了钱，却还不大放心。

　　3、送老先生。

　　他欣然三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像有了这半寸的边缘，乘客就围住了不会掉落。

　　欣然一词表现了老王的什么性格特征?(乐观)

　　4、送香油和鸡蛋

　　师：四件事情中那一件最让你感动，并且最能体现老王的善良?

　　(出示幻灯片)

　　有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色很差，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可怕些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上裹着一层干皮，打上一棍就会散成一堆骨头。我吃惊说：“啊呀，老王，你咋成这样了?”

　　教师范读，学生思考：幻灯片上的内容与课文是否一致，替换的是否恰当，说出不恰当的原因。

　　1、 “镶嵌”两字能否换成“站”?为什么?

　　“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。

　　(在这里要对镶嵌一词进行分析，或者借助字典，查找镶嵌的意思，引导学生理解镶嵌用于没有生命的东西，暗示了老王的结局，说明这是他生命中最后的时光，这一时刻的老王就像是一个活标本，就像是一幅遗像。)

　　2、面色很差，一层干皮，一堆骨头与原文相比，去掉了颜色，失掉了形象性。

　　3、“说的可笑些”能否改成“说的可怕些”?

　　可怕是陌生人之间用的，体现不出作者的担心，可笑，实际上体现了杨绛内心深处深深的悲哀，作者以乐写哀，哀更哀。

　　4、“啊呀，老王，你好些了吗?”能否改成“啊呀，老王，你咋成这样了?”

　　这句话中好些了吗，体现了作者对老王的近况很是关心，只是没想到会如此之惨，但是得同时也有吃惊，换成幻灯片中的话，好像是一个旁观者的口吻，体现不出作者想要表达的感情，不符合人物之间的关系。

　　我们再一起读一遍这一段，认真体会这些词语。(出示幻灯片)

　　有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

　　通过作者的描写，我们看到了老王的善良，其实我们还看到了作者的善良，作者的语言好像不善良，但是她的情感很善良。有一个人曾经这样评价过杨绛的语言：一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。——李健吾

　　我们细细品味，应该可以明白其中的意思，杨绛的语言，朴素有味。就像一块未经雕琢的美玉，只要你信心的去发现，就会获得至宝。

　　我们来总结一下，如何在文章中写出人物鲜明的个性呢?

　　板书：

　　1)、选取典型事例来表现人物的个性。

　　2)、综合运用各种描写手法，立体展现人物形象。

　　3)、刻画真实生动的细节。

　　设计意图：新课程标准要求学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己独到的体验，在共同的交流与切磋中，人人参与说话，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花培养学生的创新精神，完成对文章个性化的理解。

　　下面我们来一起看一看第8和16自然段，结合课文回答这样两个问题

　　有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

　　我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。

　　1、 插图与课文是否相符?

　　2、 老王为何而来?

　　第一题学生自由发言，可以提到一些动作描写的地方，加以分析。

　　第二题为下面的环节做铺垫，让学生领会到老王是为报恩而来，是为了在临终前完成自己的心愿，把自己最需要的香油和鸡蛋送到作者家，此情此景，怎能不让人深深的感动。

　　三、入木三分，难点突破：

　　(出示幻灯片)再看课文最后一句话：几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。你有没有新的认识?能不能理解杨绛的心情?

　　老王留在了我们心里，但是他的人却离我们远去，也离作者远去了，每当想起这件事，作者的心中都会感到深深的不安，用他自己的话说就是：愧怍。她为什么会愧怍?

　　一个真正的知识分子，一个真正的有道德的人，对人间的苦难总是充满同情和悲悯的，作为一个幸运者，有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助他们改善处境。作者之所以感到愧怍是一个有良知的人对自己内心的剖析。

　　老王一直对杨绛一家对他的关心心怀感激，心里把杨绛一家看成真正的朋友，尊重他们，也理解他们艰难时期的处境;而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对纯朴忠厚的老王以更多心灵上的理解与帮助，没有把他视为真正意义上的朋友。而多年之后，作者体会到了这一层，发现自己对老王远不如老王对自己，所以心感愧怍。(亦可见：人与人之间要突破界限，建立真正的平等友谊，有些困难，这也反映了那个时代知识分子真正的反思。)

　　师：杨绛真的幸运吗?

　　(出示幻灯片 )

　　有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮带向我们猛抽。默存背上给抹上唾沫、鼻涕和浆糊，渗透了薄薄的夏衣。我的头发给剪去一截。斗完又勒令我们脱去鞋袜，排成一队，大家伛着腰，后人扶住前人的背，绕着院子里的`圆形花栏跑圈儿;谁停步不前或直起身子就挨鞭打。发号施令的是一个“极左大娘”——一个老革命职工的夫人;执行者是一群十几岁的男女孩子。我们在笑骂声中不知跑了多少圈，初次意识到自己的脚底多么柔嫩。等我们能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣赏这种表演。我们的鞋袜都已不知去向，只好赤脚上楼回家。

　　他的专职是扫院子，我的专职是扫女厕。我们草草吃过晚饭，就像小学生做手工那样，认真制作自己的牌子。我给默存找出一块长方的小木片，自己用大碗扣在硬纸上画了个圆圈剪下，两人各按规定，精工巧制;做好了牌子，工楷写上自己一款款罪名，然后穿上绳子，各自挂在胸前，互相鉴赏。

　　所以我们知道杨绛也是不幸的，深怀苦痛的杨先生，却把自己放在幸运者的地位上自责，这是怎样的一种人生境界?这是一种“因了别人的苦难而忘了自己的辛酸”的情怀。

　　板书： 老王

　　不幸 愛 善良

　　杨绛

　　我们要怀着一颗悲悯的心，用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让我们做一个老王那样的善良人，做一个像杨先生那样的善良人。 用爱去点亮心灯，让爱之花遍地盛开。让我们的世界充满爱。(出示幻灯片)

　　(带领学生贴近文本，深入文本，在对文本的挖掘中，体会出先生用灵魂的正义，良知的激情，理性的崇高，超越自我苦难的意志，升华为对他人苦难的郑重关切。更重要的是先生在这种常态的选择中，还深深为自己愧怍，而这,更显示出杨先生淡泊中的伟大。)

　　五、小试牛刀：

　　作业：试以老王为第一人称，改写文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。(出示幻灯片)

　　总结：康德说：“在这个世界上,唯有两样东西能够深深地震撼人的心灵：一是我们内心崇高的道德准则，还有我们头顶上灿烂的星空。”记住诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾经说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。”愿你们都能够用爱心去唤醒爱心，用善良去体察善良，让你们的生命之花因为有了真诚与爱的浇灌而绚丽多彩。同学们，请付出爱，你就会收获爱。

　　设计意图：语言是情感的载体，情感是语言的内涵，结尾的说话练习旨在升华学生的感情激发学生的想像力，学会用语言表情达意，提高语言表达能力。教师最后的寄语给整个课堂画上一个圆满的句号。

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　期中考试我们班有位同学写了篇作文，题目是“我欣赏农民工”。他写了“10月23日南昌农民工抬车救人”这件事，突出了农民工“总不能见死不救”的信念。表达了这位同学对于善良的农民工的敬意和热爱。小小年纪他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人，用一颗善良的心去发现一颗颗金子般的心，让我们为他鼓掌。而著名作家杨绛关注的同样是一位只有姓、没有名的普通人，为什么呢?今天，让我们一起走近杨绛，了解老王。(板书课题)

　　(1)解题

　　1、作者简介(ppt演示)

　　2、写作背景(ppt演示)

　　二、出示学习目标：

　　1、整体把握本文内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”;

　　2、体会作者一家的善良，学会以善良对待善良，关爱弱者;

　　3、品味文章语言的深意。

　　三、字词和释义（ppt展示）——齐声朗读2遍

　　四、整体感知

　　1、速读课文，思考下列3个问题：

　　(1)老王是怎样的一个人?(文章从哪两个方面来对老王进行刻画?)——苦、善

　　(2)别人是怎样对待老王的?

　　(3)你认为作者是怎样的一个人?

　　2、分段朗读，归纳段意

　　(1—4)(5—7)(8—22)

　　五、研讨探究：

　　1、研讨老王之“苦”

　　(1)精读课文1—4自然段，学习明确文中交待了老王的哪些情况?

　　课文第1自然段：交代了老王的职业————谋生手段

　　课文第2自然段：交代了老王的家庭情况————孤苦无依

　　课文第3自然段：交代了老王的身体状况————生理缺陷

　　课文第4自然段：交代了老王的居住条件————生活条件。

　　(2)老王仅靠一辆破旧的三轮车单干勉强谋生，生理的缺陷对他偷蹬三轮车谋生无疑是雪上加霜，困难重重，由于老王收入少，所以居住条件极差，这些写的是老王生活之“苦‘。

　　(3)课文第3自然段写老王的生理残疾，还介绍了人们对老王的态度。别人如何对待老王?

　　(4)老王除在生活上“艰苦”外，还在精神上“凄苦”。我们说，老王是一个苦的人。

　　2、研讨老王之“善”

　　(1)朗读读课文5——22自然段，思考下列问题：

　　①作者记叙了与老王交往中的哪几件事?这几件事说明老王品质(为人)如何?(填下表)

　　事件老王的品质

　　②老王所做的哪一件事最令你感动?为什么?

　　通过这三件事充分体现老王心好，老实厚道，有善心，关心人，知恩图报等特点，说明老王做人的道德良心，是极其纯朴善良的。

　　③最能打动你的片段是什么，为什么?

　　老王“临死前送鸡蛋、送香油”知恩图报，临死也要去谢谢好心人，最能体现老王心地善良，最能令人感动。

　　作者是怎样表现这一片段的，用了什么描写方法?

　　——肖像、神态、动作、语言……

　　3、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

　　问题一：老王之所以在离世前的一天还抱病来到作者家里送来香油、鸡蛋表示感谢，说明作者一家对老王的关照，老王至死不忘。通读全文，思考作者一家人对老王的“善”主要体现在哪些方面?(按照课文顺序概括回答)

　　①②③④⑤

　　问题二：老王死后，作者认为自己对老王关爱够了没有?作者是怎样的心情?

　　同情和怜悯。对他的关爱不够和自己无力改善老王的境遇感到愧怍，呼吁关爱不幸人。

　　“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”怎样理解?在文中起什么作用?

　　问题三：作者为什么能够那么关心老王?

　　1)最主要的是平等观念。在作者眼中，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别(包括了天赋条件、成长条件、生理条件)。得出感悟：幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。——有平等意识，才会有平等对话，作者才会对人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。

　　2)人道主义精神。要求社会关心个人，同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。——“老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者总是感觉愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。”

　　六、品读精短，换位体验

　　教师提示：老王与“我”一家的交往正体现了“以善良去体察善良”。用心阅读“老王送蛋、送香油”这一片段，请同学们换位体验。

　　①假设你是作者“我”，生命垂危的老王给你送蛋时，你会怎么做?

　　②试揣测“我付钱给老王”时老王的心理：杨先生那样对我，我会怎么想?

　　七、品味语言

　　杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味。比较下边每组两个句子，联系上下文，说说表达效果最好的是哪一句，为什么?

　　①②③

　　八、关注我们周围的“老王”，不要有旁观者效应和从众心理，善待他人。

　　九、作业布置

《老王》教案 篇7

　　一、教学设想

　　本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。

　　两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于文，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于语，品味习作特色的同时应重视语文能力的'培养。（如果学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进行。）

　　二、教学流程

　　第一课时

　　（一）教学目标

　　1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的苦与善。

　　2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。

　　（二）教学侧重

　　体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事服务于人物特点。

　　（三）课堂预设

　　1、新课导入

　　说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

　　2、研读老王之苦

　　（1）随机朗读（14）自然段；

　　（2）讨论老王之苦：生活艰苦

　　精神凄苦

　　[设计说明]

　　先结合导入

　　讨论老王生活之苦：职业蹬三轮

　　身体残疾

　　生活塌败小屋

　　再追问老王精神之苦：孤独、无亲

　　受恶意攻击、被人瞧不起

　　3、研读老王之善

　　（1）默读（522）自然段；

　　（2）讨论老王的品质：善良、朴实

　　[设计说明]

　　体现教学侧重，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，通过对老王送冰，送人，送香油、鸡蛋等叙事的深入研究，理解老王的善良、朴实，应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如老王所做的哪一件事最使你感动？之类。

　　4、梳理我一家之善，领悟文本思想感情

　　（1）讨论：我一家的善良都表现在何处？

　　（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？

　　（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

　　[设计说明]

　　老王的善良都是通过我和老王的交往展开的，所以，在前一环节学习的基础上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关心老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而推敲末段那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

　　5、拓展延伸

　　引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你准备怎样对待刚才（课前导入）介绍的身边的苦人呢？

　　[设计说明]

　　联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。

　　6、课后作业

　　仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

　　第二课时

　　（一）教学目标

　　1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

　　2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

　　（二）教学侧重

　　体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

　　（三）课堂预设

　　1、回顾上节所学

　　简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

　　2、讨论语言特点

　　（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；

　　（2）归纳语言特点：简洁、朴素

　　3、讨论组材特点

　　（1）举例说明叙事特点；

　　（2）归纳叙事特点：琐碎、平淡

　　4、小结杨绛作品特点

　　运用朴素简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛他者的叙述，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

　　5、讨论学生习作得失

　　（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

　　（2）对比杨绛讨论得失；

　　（3）修改各自上节课后作业。

　　6、选择作业

　　课后练习三改写或者我读杨绛选一。

　　附板书：

　　苦：

　　生活艰苦

　　精神凄苦

　　1、老王以善良对待善良杨绛

　　善：善良朴实语言简洁朴素

　　2、杨绛作品

　　真实震撼叙事琐碎平淡

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