力的教案合集10篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的力的教案10篇，希望能够帮助到大家。
力的教案 篇1
教学目标
知识目标
1、掌握力的平行四边形法则;
2、初步运用力的平行四边形法则求解共点力的合力;
3、会用作图法求解两个共点力的合力;并能判断其合力随夹角的变化情况，掌握合力的变化范围。
能力目标
1、能够通过实验演示归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则;
2、培养学生动手操作能力;
情感目标
培养学生的物理思维能力和科学研究的态度
教学建议
教学重点难点分析
1、本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.
2、对物体进行简单的受力分析、通过作图法确定合力是本章的难点;
教法建议
一、共点力概念讲解的教法建议
关于共点力的概念讲解时需要强调不仅作用在物体的同一点的力是共点力，力的作用线相交于一点的也叫共点力.注意平行力于共点力的区分(关于平行力的合成请参考扩展资料中的“平行力的合成与分解”)，教师讲解示例中要避开这例问题.
二、关于矢量合成讲解的教法建议
本课的重点是通过实验归纳出力的平行四边形法则，这同时也是本章的重点.由于学生刚开始接触矢量的运算方法，在讲解中需要从学生能够感知和理解的日常现象和规律出发，理解合力的概念，从实验现象总结出力的合成规律，由于矢量的运算法则是矢量概念的核心内容，又是学习物理学的基础，对于初上高中的学生来说，是一个大的飞跃，因此教学时，教师需要注意规范性，但是不必操之过急，通过一定数量的题目强化学生对平行四边形定则的认识.
由于力的合成与分解的基础首先是对物体进行受力分析，在前面力的知识学习中，学生已经对单个力的分析过程有了比较清晰的'认识，在知识的整合过程中，教师可以通过练习做好规范演示.
三、关于作图法求解几个共点力合力的教法建议
1、在讲解用作图法求解共点力合力时，可以在复习力的图示法基础上，让学生加深矢量概念的理解，同时掌握矢量的计算法则.
2、注意图示画法的规范性，在本节可以配合学生自主实验进行教学.
第四节 力的合成与分解
教学设计过程：
一、复习提问：
1、什么是力?
2、力产生的效果跟哪些因素有关?
教师总结，并引出新课内容.
二、新课引入：
1、通过对初中学过的单个力产生的效果，与两个力共同作用的效果相同，引出共点力、合力和分力的概念，同时出示教学图片，如：两个人抬水、拉纤或拔河的图片.(图片可以参见多媒体素材中的图形图像)
2、提问1：已知同一直线上的两个力F1、F2的大小分别为50N、80N，如果两个力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎样?(教师讲解时注意强调：‘描述力的时候，要同时说明大小和方向，体现力的矢量性’)
3、提问2、进一步在问题1的基础上提问，若F1、F2的两个力的方向相反，其合力大小是多少?合力的方向怎样?
教师引导学生得到正确答案后，总结出“同一直线上二力合成”的规律：
物体受几个力共同作用，我们可以用一个力代替这几个力共同作用，其效果完全相同，这个力叫那几个力的合力.已知几个力，求它们的合力叫力的合成.
指明：
(1)、同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同.
(2)、同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同.
4、提问3、若两个力不在同一直线上时，其合力大小又是多少?合力的方向怎样?
教师出示投影和图片：两个学生抬水对比一个同学抬水，让学生考虑：一个力的效果与两个力的效果相同，考虑一下是否“合力总比分力大”?
5、教师可以通过平行四边形定则演示器演示力的合成与分解实验(演示实验可以参考多媒体素材中的视频文件);
演示1：将橡皮筋固定在A点，演示用两个力F1、F2拉动橡皮筋到O点，再演示用F力将橡皮筋拉到O点，对比两次演示结果，运用力的图示法将力的大小方向表示出来，为了让学生更好的获得和理解力的平行四边性法则，在实验前，教师可以设计F1、F2的大小为3N和4N，两个力的夹角为90度，这样数学计算比较简单，学生很容易会发现F1、F2和F的关系满足勾股定理，进而得到力的平行四边性定则，教师总结：两个互成角度的力的合力，可以用表示这两个力的线段作邻边，作平行四边形，所夹的对角线就表示合力的大小和方向.
.
6、学生可以通过分组实验来验证力的平行四边性定则(可以参考多媒体资料中的视频试验)：
试验器具：一块方木板，八开白纸两张，大头钉若干，弹簧秤两个，橡皮筋一个，细线若干，直尺两个，
学生在教师的知道下，组装好试验设备，进行试验验证.
强调：需要记录的数据(弹簧秤的示数)和要作的标记(橡皮筋两次拉到的同一位置和两个分力的方向)
7、教师总结：经过人们多次的、精细的试验，最后确认，对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，即对角线与合力重合，力和合成满足平行四边形法则.
8、让学生根据书中的提示自己推倒出合力与分力之间的关系式.
三、课堂小结
探究活动
关于“滑轮”问题的研究
题目
关于“滑轮”问题的研究
内容
在初中学习的有关滑轮问题后，对“定”、“动”滑轮作用的理解，尤其是动滑轮的使用时，是否一定省力?研究一下初中的物理课本，在什么条件下，应用动滑轮省力最多?观察生活中应用滑轮的实例，说出自己的心得，或以书面形式写出相关内容以及研究结果。
力的教案 篇2
一、 预习目标
1、 说出力的分解的概念
2、 知道力的分解要根据实际情况确定
3、 知道矢量、标量的概念
二、预习内容
1、力的分解：几个力________________跟原来____________的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力.___________________叫做力的分解.
2、同一个力可以分解为无数对____、___________的分力。一个已知力究竟应该怎样分解，要根据______________。
3、既有____，又有_____，相加时遵从_______________________________的物理量叫做矢量.只有大小，没有方向，求和时按照_____________________的物理量叫做标量.
三、提出疑惑
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
课内探究学案
一、学习目标
(一)知识与技能
1、知道什么是分力及力的分解的含义。
2、理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。
(二)过程与方法
1、培养运用物理工具解决物理问题的能力。
2、培养用物理语言分析问题的能力。
(三)情感、态度与价值观
通过分析日常现象，养成探究周围事物的习惯。
二、重点难点 力的分解
三、学习过程
自主学习
1、什么叫做力的分解?
2、如何得到一个力的分力?试求一水平向右、大小为10N的力的分力。(作图)
3、力的合成与力的分解是什么关系?
合作探究
农田耕作时，拖拉机斜向上拉耙(课本图)。
拖拉机拉着耙，对耙的拉力是斜向上的，这个力产生了两个效果;一方面使耙克服泥土的阻力前进;另一方面同时把耙往上提，使它不会插得太深。也就是一个力产生了两个效果(画出物体的受力示意图，如下)。
如果这两个效果是由某两个力分别产生的，使耙克服泥土的阻力前进的效果是由一个水平向前的力F1产生;把耙往上提，使它不会插得太深的效果是由一个竖直向上的力F2产生的。那F1、F2与拉力F是怎样的一种关系?
一种等效关系，也就是说是分力与合力的关系。
通常按力的实际作用效果来进行力的分解.
精讲点拨
思考分析：将一木块放到光滑的斜面上，试分析重力的作用效果并将重力进行分解。
实例探究
1、一个力，如果它的两个分力的作用线已经给定，分解结果可能有 种(注意：两分力作用线与该力作用线不重合)
解析：作出力分解时的平行四边形，可知分解结果只能有1种。
2、一个力，若它的一个分力作用线已经给定(与该力不共线)，另外一个分力的大小任意给定，分解结果可能有 种
答案：3种
3、有一个力大小为100N，将它分解为两个力，已知它的一个分力方向与该力方向的夹角为30。那么，它的另一个分力的最小值是 N，与该力的夹角为
答案：50N，60
矢量相加的法则
既有大小，又有方向，并遵循平行四边形定则的物理量叫做矢量.只有大小而没有方向，遵循代数求和法则的物理量叫做标量.
力、速度是矢量;长度、质量、时间、温度、能量、电流强度等物理量是标量.
矢量和标量的根本区别就在于它们分别遵循两种不同的求和运算法则.
当堂检测
1、下列说法正确的是( )
A. 已知一个力的大小和方向及它两个分力的方向，则这两个分力有唯一解。
B. 已知一个力的大小和方向及它一个分力的大小和方向，则另一个分力有无数解。
C. 已知一个力的大小和方向及它一个分力的方向，则它另一个分力有无数解，但有最小值。
D. 已知一个力的大小和方向及它一个分力的方向和另一个分力的大小，则两个分力有唯一解。
2、下列有关说法正确的是 ( )
A.一个2N的力能分解为7N和4N的两个分力
B.一个2N的力能分解为7N和9N的两个分力
C.一个6N的力能分解为3N和4N的两个分力
D.一个8N的力能分解为4N和3N的两个分力
3、在光滑的斜面上自由下滑的物体所受的力为( )
A.重力和斜面的支持力 B.重力、下滑力和斜面的支持力
C.重力和物体对斜面的压力 D.重力、下滑力、斜面的支持力和紧压斜面的力
4、将80N的力分解，其中一个分力F1与它的夹角为30 度，
1、当另一个分力F2最小时求F1的大小。
2、当F2=50N时求F1的大小。
5、一个半径为r，重为G的圆球被长为r的细线AC悬挂在墙上，
求球对细线的拉力F1和球对墙的压力F2.
课后练习与提高：
1.力F分解为F1、F2两个分力，则下列说法正确的是
A.F1、F2的合力就是F
B.由F求F1或F2叫做力的`分解
C.由F1、F2求F叫做力的合成[
D.力的合成和分解都遵循平行四边形定则?
答案：ABCD
2.细绳MO与NO所能承受的最大拉力相同，长度MONO，则在不断增加重物G的重力过程中(绳OC不会断)
[来源: ]
图167
A.ON绳先被拉断?
B.OM绳先被拉断?
C.ON绳和OM绳同时被拉断?
D.因无具体数据，故无法判断哪条绳先被拉断
答案：A
3.如图168所示，一个半径为r,重为G的光滑均匀球，用长度为r的细绳挂在竖直光滑的墙壁上，则绳子的拉力F和球对墙壁压力FN的大小分别是
[来源: .Com]
4.三个共点力，F1=5 N，F2=10 N，F3=15 N，=60，它们的合力的x轴分量Fx为 N，y轴分量Fy为 N，合力的大小为 N，合力方向跟x轴的正方向夹角为 .
图169
答案：15 5 10 30?
5.三角形轻支架ABC的边长AB=20 cm，BC=15 cm.在A点通过细绳悬挂一个重30 N的物体，则AB杆受拉力大小为 N，AC杆受压力大小为 N.
答案：40 50?
6.一表面光滑，所受重力可不计的尖劈(AC=BC，ACB=)插在缝间，并施以竖直向下的力F，则劈对左、右接触点的压力大小分别是__________，__________.
A.当F1Fsin时，肯定有两组解
B.当FFsin时，肯定有两组解
C.当F1
D.当F1
答案：BD
9.将质量为m的小球，用长为L的轻绳吊起来，并靠在光滑的半径为r的半球体上，绳的悬点A到球面的最小距离为d.(1)求小球对绳子的拉力和对半球体的压力.(2)若L变短，问小球对绳子的拉力和对半球体的压力如何变化??
解析：(1)将小球受到的重力按作用效果分解，做出平行四边形如图所示，由三角形ABO与三角形BF2G相似，对应边成比例得[来源: ]
又因为G=mg?
导出 F2=
F1=
由上式可得小球对绳子的拉力为 ，小球对半球体的压力为 .
(2)当L变短时，F2= 减小，F1= 不变，所以，小球对绳子的拉力减小，小球对半球体的压力不变.?
答案：(1)拉力： ;压力：
(2)若L变短，小球对绳子的拉力减小，小球对半球体的压力不变.
力的教案 篇3
教学目标
一、知识目标
1、知道什么是合力，什么是二力的合成。
2、会计算同一直线上两个力合力的大小，并会判断方向。
二、能力目标
1、培养观察能力
通过观察一个力作用在物体上产生的效果与两个力作用在物体上产生的效果相同的实验使学生明确实验中应观察什么现象，并由此分析出这些现象说明什么问题。进而认识到观察物理现象应首先明确观察目的，并根据观察目的明确观察什么，观察的各现象之间有什么关系，这些现象是如何说明所要观察的问题的。
2、培养运用物理知识解决实际问题的能力。能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向，能已知同一直线上两个力的合力及其中一个力，求另一个力的大小和方向。
三、情感目标
通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质。
通过同一直线上两个力的合成的图示，培养学生欣赏线条美的能力。
教材分析
教材先通过“提水”和“推木箱”两个实例说明两个力产生的效果可以用一个力来代替，这个力就叫做那两个力的合力，引出求合力的问题。接着研究两个力沿同一直线作用在物体上这种最简单情况下求合力的问题。通过 “研究同一直线上方向相同的两个力的合力的大小和方向”和“研究同一直线上方向相反的两个力的合力的大小和方向”两个演示实验，得出结论。最后联系实际，应用知识分析两个简单的实际问题。
教法建议
教学中要注意从合力产生的效果与两个分力共同作用产生的效果相同来使学生认识合力。然后说明二力的合成就是求两个力的合力。为了帮助学生理解合力的概念，还可以再补充其他的事例，例如，两个人拉着一辆车匀速前进。也可以用一个人来代替这两个人拉着这辆车匀速前进，后面一个人对车的拉力就是前面两个人对车的两个拉力的合力。
教学重点、难点分析
1、合力的概念
理解合力的概念关键是要让学生认识两个力共同作用产生的效果和一个力产生的效果相同。为了达到这一目的，除利用课本中的例子以及补充其他事例之外，可以通过实验进行定量的研究，使学生对这个问题的认识能从感性上升到理性，并进而自己分析生活中相关事例，以加深对这个问题的理解。尤其要注意引导学生认识合力不是一般意义上的力之和，而是等效代替。
2、同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的两个力的合成。
两个力作用在一个物体上的情况很多，首先应组织、启发学生通过讨论认识各种形式的两个力作用在一个物体上的实例，使学生对两个力作用在一个物体上的问题有感性认识，然后对这些事例进行分析，区分不同类型，进而明确我们所要研究的问题，然后再组织学生进行课本中安排的实验。
对于同一直线上同方向与反方向二力的合成问题，在进行实验前可以让学生思考，两个力合力的大小和方向可能会怎样，在猜想的基础上进行实验。
课时安排
1课时
教学设计示例
（一）导入新课
在日常生活中我们经常遇到这样的情况，当一个人用力推一个物体或者提起一个物体时如果力气不够，这时再过来一个人帮忙则往往会达到目的，但是如果换一个力气比较大的人，他一个人也可以达到目的。这时我们就说一个人经过努力达到的效果与两个人相同，今天我们就来专门研究这样的问题。
（二）新课教学
1、同一直线上二力的合成
请同学们举出生活中的实例说明一个人用力作用的效果与两个人共同用力作用而产生的效果相同。
学生讨论并举例
例1 两个小孩一同努力可以提起一桶水，一个大人就可以提起来。
例2 一个人拉一辆车拉不动，再有一个人在后边推就可以把车推动，如果一个力气大的人一个人就可以拉动。
例3 一根木头一人扛起来比较费劲，如果两个人一人扛一头则可以比较轻松的扛起来，但效果是相同的。
以上同学们举的实例都非常对，这里所说的效果相同，在物理学中我们叫它等效，也可以叫等效代替，在学习物理中建立等效的观念十分重要。下面我们用实验来进一步研究这个问题。
教师向学生介绍实验仪器，并开始下面的实验：将一根弹簧挂在支架上，弹簧后边用一块白纸板衬托。将一个物体挂在弹簧下，弹簧伸长一定的长度，其指针指在一定的位置，用笔在白纸板上标上记号。换用两个物体挂在弹簧下，弹簧指针指在同一位置。实验前让同学注意观察指针所指示的位置。实验结束后教师讲解并提出问题。可配合将实验过程制成图，用投影打出。如图所示将一个物体挂在弹簧下，说明这个物体对弹簧施加了一个力的作用。将两个物体挂在弹簧下，这两个物体分别对弹簧施加了力 和 。弹簧伸长说明了什么？
说明力作用在弹簧上，使弹簧的形状发生了变化。
挂一个物体和挂两个物体弹簧的伸长量是什么关系？说明了什么？
弹簧的伸长量相同，说明一个力作用在弹簧上与两个力共同作用在弹簧上产生的效果相同。
一个力（F）产生的`效果跟两个力（ 和 ）共同作用产生的效果相同，这个力（F）就叫那两个力（ 和 ）的合力。求两个力的合力叫二力的合成。
在讲解中要求同学注意，合力不是力的和，在后面的研究中同学们会逐步加深对这个问题的理解。请同学们列举一个物体受两个力作用的事例，前边举过的事例也可以重复。（学生边举例，教师边在黑板上画出示意图，以便于分析）
【例1】 一个人在前面拉车，另外一个人在后边推车。
【例2】 两个人共同提一桶水。
【例3】 房顶上的吊灯受到竖直向下的重力和电线的拉力。
以上这些事例如果要分类的话可以分成几类？
有两个力互成角度的，也有两个力在一条直线上的。
在一条直线上的力有方向相同的，有方向相反的。
在上面这些事例中，最简单的是同一直线上的两个力。我们先来研究同一直线上的二力合成问题。同一直线上两个力的合成有两种情况，一种是同一直线、方向相同，另一种是同
直线方向相反。请同学们首先根据日常生活中的经验猜想一下，这两种情况合力的大小和方向与两个力的大小和方向是什么关系？
在学生思考的基础上，请同学说出自己的猜想，教师把同学猜想的大意写在黑板上。
请同学们打开课本看书上两个实验示意图和相关说明，看完后亲自完成这两个实验；验证一下自己的猜想。
学生看书，然后开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导，实验结束后提问。
同一直线上，方向相同的两个力合力的大小及方向与两个分力是什么关系？
同一直线上，方向相同的两个力的合力的大小等于这两个力的大小之和，合力的方向跟这两个力的方向相同。
同一直线上，方向相反的两个力合力的大小及方向与这两个分力是什么关系？
同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差，合力的方向跟较大的那个力相同。
在完成上述内容的基础上教师可提问：两个小孩共同提一桶水，每个人都对水桶施加了一个力，大人一个人提一桶水，她对水桶如果施加的是一个竖直向上的力，如果他们提的是同一桶水，那么大人施加的力和两个小孩施加的力的效果是否相同？
［学生］效果相同。
［老师］两个小孩子所用力的合力的大小与大人施加的力的大小是什么关系？
［学生］相等。
［老师］在这种情况下，大人所用力的大小是否等于两个小孩所用两个力的和？
［学生］不等。
［老师］为什么？
学生今天我们研究的是同一直线上的两个力的合成，这两个小孩施加的
两个力不在同一直线上，不能用同一直线上二力合成的规律来研究这个问题。
（三）总结、扩展
今天我们研究同一直线二力合成的方法，这一方法就不能用来研究互成角度的两个力的合成问题。互成角度的两个力的合成遵循平行四边形法则，用力 和 为邻边作平行四边形，这个平行四边形的对角线就是它们合力的大小和方向。（以两个小孩提水桶问题为例，用平行四边形法则求出它们的合力）实际上同一直线上两个力的合成问题，是互成角度二力合成的特殊情况，课本第六节就是这方面的内容，同学们感兴趣可以先看书自学，然后我们再一起探讨。
探究活动
【课 题】
实验分析同向合力和反向合力
【组织形式】
学生活动小组
【活动流程】
提出问题；猜想与假设；制订计划与设计实验；进行实验与收集证据；分析与论证；评估；交流与合作。
【参考方案】
用一些测量工具（至少要多个弹簧秤）探究同向合力和反向合力的大小和方向。
【备 注】
1、写出探究过程报告。
2、发现新问题。
力的教案 篇4
一、教学目标：
探究目标：
1、能用实验的方法探究物体下落的原因。
2、能独立设计记录图表。
情感态度价值观目标：
1、能体会到通过多次实验得出结论的重要性。
2、能与同学合作完成实验任务。
知识性目标：
1、 能够通过实例体验常见的各种力。
2、 能通过实验证明地球引力的存在。
3、 能用自己的话解释物体下落的原因。 STSE目标：能举出各种力在生活中应用的更多实例。
二、教学重点：自主、合作探究物体下落的原因。 三、教学难点：认识地球引力这种直接作用物体上的力。 四、教法：谈话、讨论、合作、引导、评价 五、学法：讨论、合作、探究、自学、交流
六、教学准备：乒乓球、烧杯、水、木片、松紧带等物品12份；记录单12份；课件
七、教学过程： （一）、激情引入，寻找常见力。 师：同学们，今天我和你们将继续走进《夺宝之旅》，一起成为 生：夺宝奇兵。 师：为了夺到宝物，我们看看今天我们将要解决哪些有趣的问题呢？出示课件！（课件）师：啊，问题出现了，看样子我们有麻烦了？好，下面我们就小组讨论讨论如何利用这些给定的事物寻找各式各样的力呢？找出一个力，记在宝盒钥匙上一上。注意组长要组织好，人人都想办法啊，边商量边实验！ 小组开始实验，记录。 师：我看有的同学连书包都利用上了，可为用心良苦啊。哪个小组谈谈你研究的情况！在说的时候尽量以“我是这样研究的……这个力叫……”形式说吗？ 生：我是这样研究的，把……，这个力叫弹力。 生：我是这样研究的，把……，这个力叫吸力。 师：吸力！这个名字起的不错。我也给他起个名字叫地球引力，行嘛！ 生：我是这样研究的，把……，这个力叫摩擦力。 生：我是这样研究的，把……，这个力叫压力。 …… 师：还真多，同学们细致又认真。找出了这么多的力，可以看出力的家庭成员还真不少啊。你们能举出这些力的在生活中的应用实例吗？请小组一起完成宝盒钥匙的第二项，但这次要求我们自己设计一个表格，把每种力与实例填进去！时间5分钟。来吧！（课件） 师：谈谈行吗？ 生谈实例。 师：看样子力与我们的关系怎么样呢？ 生：非常密切，离不了。 师：哈，那你们想想，这么多力太乱了，能分一分类吗？分成两类，想想你们刚才先实验的情景！ 生：可以把压力、摩擦力、压力……分为一类，还可以把地球引力，磁力分成一类。 师：很棒！那这是按什么分的？ 生：都是人给的力，另一个是地球或其他人给的。 师：是啊，人给力的时候都是怎样的？地球或其他的物体给力的时候又是怎样的`呢？ 生：人给力的时候都挨着物体，而地球引力却没有。 师：VERY GOOD。
（二）、探究重力。 师：讲到这，我突然想起了一个故事，我们听听？ 师放牛顿与苹果的故事。 师：牛顿也遇到了问题？你知道他遇到了什么问题吗？ 生：他是想苹果为什么落下来呢？ 师：同意吗？是啊，为什么呢？这样行吗，用你手中的小物体再试几次，但试的时候注意观察它是如何运动的？并抓住这个幕后凶手！找出原因。记在宝盒钥匙三。好开始吧！ 小组进行实验，记录。 师：是谁使他们动起来的？ 生：地球。 师：怎么做的？ 生：给了他们一个吸引力。 师：说的有道理，那么想更准备的认识地球引力我们可以用什么方法了解呢？ 生：看课外书，上网，向老师，父母请教。 师：是啊，那咱们书上的科学在线上就有它的资料，我们里面学学吧，但学后我们要交流感想，对电视中的小问题进行一下讨论，交流。开始吧！ 生自学科学在线。 生交流读后感。对地球引力加深了认识。
（三）、评价： 师：同学们，今天我们的夺宝之旅即有趣又有成功感，每个小组的宝盒钥匙一定能开启宝盒，得到自己喜爱的宝物。好下节我们继续走进夺宝之旅，寻找科学宝物，因为你们是非常棒的 生：夺宝奇兵。 师：下课。
力的教案 篇5
【口语交际】
本次口语交际的话题是教你学一招，要求学生和别人交流自己拿手的本领。
一、教学前，详细布置这次口语交际的内容，让学生做好相关的准备工作，如道具、作品或展示的材料。
二、创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣。
1、让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造。
2、说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的招好在哪里，有哪些独到之处。
三、示范交际。
1、一个同学教，一个同学学；
2、扮演记者，对某个学生进行采访；
3、然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的心内容；
4、你准备教别人哪一招？这一招好在哪里，是怎么练成的；
5、提醒学生交际时要注意的问题：不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。
四、创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。
五、选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。
六、建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。
【习作】
一、引导学生回忆，和同桌说一说自己都会哪些本领。
二、教师巡视，根据学生交流的情况适当总结评价，肯定学生积极好学的精神，开拓学生的习作思路。
三、在自由交流的基础上，引导学生仔细阅读习作提示，并想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒学生注意这次习作的要点：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用我学会了，也可以自拟。
四、学生构思后进行自主习作，教师对有困难的同学进行个别指导，并巡视，以便做到对全班的习作情况心中有数，然后选择带有普遍性问题的习作（如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的）进行有针对性的指导。
五、小组交流，互相评议
六、对自己的习作进行修改、誊抄。
【我的发现】
这个栏目，共有10组词语，每个词语中都有一个加点的字。它们有一个共同的特点，就是每组两个词语中带点的字读音完全相同。左边词语里带点的字都是右边词语里带点的字的声旁。这是很多形声字的共同规律。
一、学生自读，自主发现
二、积累词语。
三、引导学生用带点的字扩词，以加深理解，巩固运用；
四、启发学生再写出一两组有相同规律的词，如，羊群海洋，弯曲海湾，青山清晨。
【日积月累】
一、我会填
1、根据已有的语言感受自主填写。
2、同桌交流。
3、根据汇报情况，引导渗透的'地得的使用，让学生通过练习丰富语言，形成语感。
4、补充练习，让学生在感知大量的语言现象中发现规律，获得感性认识。
光彩夺目的（焰火）（宝石）
清澈见底的（小溪）（池塘）（湖水）
弯弯曲曲地（流淌）（伸展）（流向远方）
和颜悦色地（说）（讲）（批评）（点点头）（看着我）
鲜花开得（很美）（正艳）（像一幅五彩缤纷的织锦）
时间过得（太快了）（真慢）（像闪电一样）
三、读读背背
1、学生借助拼音读准字音。
2、把这些成语放在语言环境中，让学生通过读句子体会成语的含义；引导学生联系生活，大致了解成语的意思。
3、积累与应用。
【趣味语文】
1、引导学生仔细观察图画，了解图上画了些什么。
2、根据画面以及自己的成语积累，猜出谜底：开门见山，大材小用，一举两得，三长两短，小题大做，百发百中。
3、汇集课前布置学生搜集或编制此类谜语，开展猜谜活动。
4、如，一心一意，三心二意，画蛇添足，掩耳盗铃，狐假虎威
5、顺势引导学生说说自己知道的带数字的或带大小的成语。如，五彩缤纷，三头六臂，九牛一毛，千钧一发，万紫千红；大同小异，小巫见大巫，小心翼翼，大快人心，大风大浪，大吃一惊，大吹大擂，大摇大摆，大失所望。
力的教案 篇6
1、知识与技能
⑴ 知道力的概念和力的单位，课题 力 （教案）。
⑵ 知道力的三要素，能用示意图表示力。
⑶ 认识力的作用效果。
⑷ 知道物体间力的作用是相互的。
2、过程与方法
⑴ 通过活动和生活经验感受力的作用效果。
⑵ 通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3、情感态度价值观
⑴通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动。
⑵通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度。
4、教学重难点
1、重点：认识力的概念和力的三要素以及能用力的示意图表示力。
2、难点：对力可以改变物体的运动状态的理解。
教学方法自主学习、学生实验、小组合作学习教材分析
1．学生在生活中对力有肤浅的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。要使学生初步建立起力的概念，最好是从学生熟悉的大量的生活、生产的实例中抽象出力是物体对物体的作用。
2．教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：
（1）力是一个物体对另一个物体的作用。
（2）物体间力的作用是相互的。
（3）力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状
3．本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念在今后的教学中还会逐步深化。
4．通过多媒体，可以向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。
5．教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。教学过程一、激情导入（5分钟）投影“神州五号”发射时的照片，提出问题：“神州五号”火箭为什么能离开地球，升上天空，实现我国的飞天梦？大胆说出你的想法！刚才的宣誓中，大家发现有什么不一样的地方吗？我们在日常生活中和工农业生产中常常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中注意力；要提高部队的战斗力等。力是物理学中一个很重要的概念，在物理学中所说的力的含义与生活中所说的力的含义有很大的区别。那么，究竟什么是力呢？又有谁见过力究竟是什么样子呢？方的？圆的?扁的？下面就让我们一起带着疑问来探究学习力吧！相信学完了这节课，我们每一位同学都能很好的认识它了。（课件出示力的课题）（这样的设计，语言幽默风趣，也能一下子激发学生认识力的积极性，上课伊始，就抓住了学生的心，为一节课的成功奠定了基础。）
五、自主学习（5分钟）教师用课件出示自学提纲（利用携手助学中刚刚学过的Freemind，制作思维导图服务教学，脉络清晰，学生对本节课所学知识一目了然），学生对照提纲，认真自学课文，教师巡回指导，及时发现学生可能存在的问题。
六、合作交流（5分钟）经历了自主学习环节，学生对一些简单的问题都有了一定的认识，对于不太清楚的问题，先采取小组合作交流学习，由物理组长负责组织，小组成员向组长提交问题，然后组长安排会的学生进行帮助学习，教案《课题 力 （教案）》。（这一环节要注意关注学生参与的程度，留心观察学生的表现，及时作出指导，毕竟中学生爱动。学生可以借助手边的学习用品等进行简单实验，对本节课中的问题进行分析交流，学生的`思想学生很容易沟通，学生的语言学生更容易接受）
七、师生（共同）释疑（15分钟）小组合作学习之后，会再次解决一部分问题，对于小组内不能解决的问题，可以由组长提交到班级进行交流，对于这部分问题，我则采用师生共同释疑的方法来进行，这个小组提出的问题，别的小组能解决的，教师坚决不讲，给学生提供展示交流的平台，不仅让学生的思维动起来，同时还能很好的锻炼学生的语言表达能力，组间竞争能力，团结协作能力。对于学生可能存在的问题进行预测：
1、对力的概念的认识通过大屏幕举多个例子，
⑴ 手拍桌子
⑵ 人推车
⑶ 磁铁吸引铁钉
⑷ ……让学生对照屏幕进行总结体会，力是物体对物体的作用。
然后引领学生总结：
⑴力不能脱离物体而单独存在；
⑵要有力产生，至少有两个物体，必然同时存在施力物体和受力物体；
⑶有力产生时，物体不一定互相接触。
2、力的作用效果可以让学生结合书中插图和身边的物品来谈谈自己的认识和理解。难点在于力可以改变物体的运动状态，运动状态包括运动的速度和方向，此时还可以用多媒体课件补充钟表的摆运动情况、小孩荡秋千、汽车在盘山公路上匀速行驶等图片，强化学生对此的理解和认识。
3、对于力的三要素的学习对于力的作用点对力的作用效果的影响的认识，学生可能不太容易理解，我计划采用让学生过来推教室门的方法，先让学生清楚力的作用点的含义，然后，学生亲自体验来感知，效果应该会好一点。再通过大屏幕展示学生生活中熟悉的扳手拧螺丝的现象，帮助理解作用点对作用效果的影响，然后通过让学生解释大力士不敌小孩童的幽默漫画的原因，轻松化解难点。
4、力的相互作用原来没有打算讲，可是作为本节课比较重要的知识还需要强调，用课件展示书中插图和补充例子，说明力的作用是相互的，并用鸡蛋碰石头总是鸡蛋受伤引入相互作用力的特点，为后续对比平衡力做好准备。
力的教案 篇7
在教学目的、教学内容确定之后，采用的教学方法是否得当，是否富有成效，直接影响着学生知识的掌握 、智力的开发、能力的培养、个性的形成，并对于完成教学任务，实现教学目的具有重要意义。在教学中，科 学地采用各种有效的教学方法，启发学生从已知到未知，通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步形成概念 、进行判断和推理，有助于学生掌握数学知识，发展能力。有助于使学生了解知识形成的过程，学会学习，学 会思考，发展学生的逻辑思维能力。
实验教材不是简单地呈现例题——结语——习题，而是既体现学生学习知识的顺序，又体现了较科学的教 学方法，为培养学生的思维能力创造了条件。下面结合教学实践就如何改进教法，培养学生思维能力，谈谈自 己的一些看法。
一、要根据学生的认知规律和获取知识的思维过程改进教
学方法，培养思维能力
从具体到抽象是儿童的认识规律，感知是思维的起点。在教学中我们要重视感性认识，通过“操作”这一 外部程序的“内化”，发展儿童的思维能力。例如在计算教学中，教“100以内数进位加法”（口算）：
28+5=? 算理时采取以下方法进行：（打出投影片1）
（附图 {图}）
28+5图（感性认识）教师点拨启发（知识迁移）应该怎样计算？学生根据“100以内数的不进位加法”（口 算）的计算方法，很快说出把28分解成20和8。这时教师打出投影片2（形象思维）到此步教师再引导：下步还 应怎样计算？
（附图 {图}）学生根据20以内数进位加法的知识很快说出先把8与5相加等于13。教师把片2抽拉成片3， 这时水到渠成：20+13=33，到此教师把上述感知（即演示）过程与学生一起写出下列思维过程（抽象思维）：
（附图 {图}）
想：
（附图 {图}）
然后，在此基础上引导学生得出“100以内数（口算）进位加法”的计算方法（即算理）。
再如：在教“长方形周长的计算”（四册教材40页）（长＋宽）×2公式推导采取以下五个步骤进行。
1.找：在下面图形中找出长方形。
（附图 {图}）
2.描：从一点开始把长方形图形用蓝笔沿长方形四周描一描。（事先准备好的学具）
3.
（附图 {图}）
引导学生观察长方形的边有什么特点？（突出两个长和两个宽相等）
4.摸：引导学生摸学具的周长，摸课本和书桌的'四周。（帮助学生建立长方形周长的概念）
5.推导：例1、用一段铁丝围成一个长6cm，宽4cm的长方形。把这段铁丝拉直，它的长度是多少cm？教师出 示下列图形（教具）(1)（表象）
教师用一条线绳围成的长方形一周，然后展开如(2)。得出这个绳子就是这个铁丝的长。强调这个绳子就是 长方形的周长。这时，教师用→示意使长方形的长与宽展开周长的长与宽一一对应。启发学生怎样求这个铁丝 的长是多少cm？（多种计算思考方法）
（附图 {图}）
(1) (2)
生：列式1. 6cm+4cm+6cm+4cm=20cm
生：列式2. 6cm+6cm+4cm+4cm=20cm
6×2+4×2=20cm
生：列式3. (6+4)×2=20cm
师生通过四个算式的比较对照，最佳算式是3，进而归纳出（长＋宽）×2这个计算长方形周长的公式（抽 象概括得出结论）。
在教学中采取操作→感知→理解的方法比较符合低年级学生的认识规律，即动作直观——表象——概念— —概念系统。充分体现了让学生积极参与知识形成过程的教学思想，符合学生学数学的认识规律。“动作直观 ”是认识的起点，“表象”是在操作和观察等活动基础上，在头脑里形成事物的初步形象，是知识形成的中介 ，最后才在头脑里将获取的“表象”进行深加工整理，把感性认识上升为理性认识，形成“概念”。它要求教 师必须加强直观教学和学具操作活动，丰富学生知识的“表象”，促进其理解，在此基础上得出结论，让学生 说算理和公式的由来，这样使内化了的外部程序，经过大脑加工转化为外部语言，这样较好地培养了儿童逻辑 思维能力。
二、要充分发挥教材优势，把培养逻辑思维贯穿于教学过
程的始终
小学生初步逻辑思维能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养 的结果。我们要有意识地结合教材内容把培养逻辑思维贯穿在不同年级、不同的教学环节之中。
1.从认数开始，有意识地培养学生的逻辑思维。
儿童是通过具体的物体理解抽象的数，认数中包含了对数形、数义、数序、大小比较及数组成的理解。教 材按着数的自然顺序，采用在原数上再增加1得出新数；新数减少1就得原数，使学生获得新数大于原数，原数 小于新数的认识，这样学生既建立了基数的概念，又增强了对数序的认识，对“增加”、“减少”含义的理解 也起到铺垫的作用。
教材从认数2后运用图的直观作用，让儿童在“相等”的基础上认识“不等”，同时认识表示相等和不等的 符号（＝、＞、＜）并用符号表示新数大于原数，原数小于新数，这样从正反两个方面来加强学生对数的大小 及顺序的理解。从认数7以后出现了式与数大小比较，从图到式、从式到数使学生感受到式与数、数与式大小的 比较是数与数大小比较的发展，式只不过是表示数与数间的关系。这样的编排对加强数的认识，渗透辩证唯物 主义观点的启蒙教育是极有利的，也是培养学生逻辑思维能力的好起点。
力的教案 篇8
一、教材依据
本节课是经全国中小学教材审定委员会20xx年初审通过义务教育课程标准实验教科书xx出版传媒集团xx科学技术出版社出版的八年级物理下册第八章《力》的第四节《力的作用是相互的》。
二、设计思路
为坚持新课改的理念，实施高效课堂，本着先学后教的思想，充分相信学生，大胆放手，让学生在讨论探究中学到知识。在学习了弹力、重力和摩擦力这三种具体的力以后，对它们的共同性质之一-------力的作用是相互的相互性的研究是本节课主要解决的问题。力是日常生活和工农业生产常见的概念，力也是整个物理学的核心，是贯穿物理学的主线，学好力，为以后学好物理打下坚实的基础。学生在学习了弹力、重力、摩擦力的基础上，可以通过学生预习、讨论及自己动手实验，教师适时点拨，能得出力的作用是相互的结论。本节教材内容偏少，知识点集中，教学过程可采用观察讨论法和实验探究法。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）通过观察和分析，认识到力的作用的相互性并能利用该知识解决生活问题。
（2）通过讨论，认识到施力物体同时也是受力物体。
（3）知道物体间的相互作用力之间的关系。
2、过程与方法
（1）通过相互间的讨论、展示和学生点评了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
（2）通过观察和实验来掌握探究物体间相互作用力之间的关系，为后面平衡力的学习打下基础。
3、情感、态度与价值观
通过实验观察培养团队合作精神，培养学生善于观察的能力及勇于探索、勇于创新的精神。
4、现代教学手段
运用多媒体教学与传统教学相结合，幻灯片视频动画展示，结合教师精讲，教师在展示幻灯片的同时，运用传统教学，把重点内容及本节课的小结进行板书，以达到学生掌握知识点的目的。
四、教学重点
掌握力的概念、知道物体间力的作用是相互的。
五、教学难点
理解力的作用是相互的并用此解释生活中的现象。
六、教学准备
弹簧测力计（学生9组分组实验器材18个）、ppt制作、物理课本、导学案（教师根据教材内容，备课组内经过各位教师的三次研讨，精心编制导学案）、双色笔（学生通过课前预习和完成导学案情况，在自己有问题的地方用不同颜色的笔进行改正，或勾画重点内容）、课前5分钟展示（展示导学案中的自主学习部分）
七、教学过程
Ⅰ、课前5分钟展示
学生展示，各小组分配到人，一般由小组中基础较差的学生展示，同组的其他同学进行点评、改正。没有展示任务的同学在物理学科班长的领导下进行朗读本节课的相关内容，改正导学案中的问题。教师做好课前准备。
Ⅱ、导入新课
（幻灯片播放）公元1918年，海南省南天村，有一恶霸，名叫南天虎。人如其名，仗着家财万贯，横行霸道，无恶不作，村里人人谈虎色变。有一天，他十岁的儿子跟几个小朋友到村外玩耍，刚出村口，他儿子就踢到一个石头，摔得头破血流，抱着头，一边哭，一边跑回家叫“爸爸！爸爸……”南天虎看见儿子血流满面，气得咬牙切齿，指着儿子“谁打你的？”儿子有父亲在，什么都忘了，一边拉父亲的手，一边往村外走，走到石头前面，指着势头说：“就是它。”南天虎想都不想，一脚向石头踢去，“唉呀，我的脚断了！”围观的村民，人人暗地称快。有道是“善有善报，恶有恶报”。你知道其中的道理吗？（小故事引入，吸引学生注意力，激发学生思考）
Ⅲ、新课教学
一、认识力
师：看了这个小故事，在大家学习完这节课后来解释其中的道理。
[板书]第八章 第四节 力的作用是相互的
[做一做]1、用手推、拉桌子；用脚蹭地。
2、用手拉弹簧测力计，测出拉力。
[点评]锻炼学生的动手能力、思考能力，利用身边的物体做简单的物理实验，体现生活中处处有物理的理念。
教师分析：用手推、拉桌子，说明手施加了力，桌子受到了力；用脚蹭地，说明脚施加了力，地面受到了力；用手拉弹簧测力计，说明手施加了力，弹簧测力计受到了力。
师：一个力的产生需要几个物体？
生：两个。
师：这两个物体分别叫什么？
生：施力物体和受力物体。
师：现在我们给力下一个完整的定义。
生：物理学中，把物体对物体的作用称为力。
[点评]结合前面所学，巩固力的概念。
[板书]力是物体对物体的`作用。
[想一想]当一个物体受到另一个物体的作用时，另一个物体是否也同时受到这个物体的作用呢？
二、物体间力的作用事相互的
[多媒体展示]1、穿旱冰鞋的小孩推墙，小孩向后退。
2、放着磁铁的两个小车，当同名磁极相对时，两个小车同时后退；
当异名磁极相对时，两个小车相互靠近。
师：现在大家拿出导学案，讨论合作探究一中的内容，并完成合作探究一。
（图片见课本57页图8-34、8-35、8-36、8-37）
[学生活动]：以小组为单位进行讨论，由组内成员指定一个主讲人，其他成员可以进行纠错或补充，并最终达成一致意见，完成导学案合作探究一的内容。（时间在5分钟左右，教师可以巡查，也可随时解答学生在讨论过程中的遇到的问题。）
[教师]幻灯片中出示展示、点评的小组成员，学生讨论结束。
师：好，讨论结束，请展示开始展示，点评的同学做好准备。
生1：用手指压铅笔尖，手是施力物体，铅笔是受力物体，而手指感到疼，说明铅笔受力的同时对手也施加了力。
生2：小华和小明穿着旱冰鞋静止在地面上，小华用力推小明，发现两人同时向相反的方向运动，说明小明受力的同时也对小华施加了力。
生3：将两个悬挂着的带有异种电荷的小球靠近，会看到两个小球相互吸引，相互靠近。说明两个小球在受力的同时都对对方施加了力。
生4：将载有磁铁的小车相载有铁块的小车靠近，发现两个小车相互吸引，相互靠近。说明铁块受力的同时也对磁铁施加了力。
师：从上面的4个现象中，发现这些现象说明了一个共同的什么问题？
生5：一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用时相互的。
[知识小结]一个力必须涉及两个物体，施力物体和受力物体，并且施力物体同时也是受力物体，说明物体间力的作用是相互的。
[板书]物体间力的作用是相互的。
[补充]多媒体展示图片，运动员起跑、用脚尖踢球脚会感到疼、飞机起飞、火箭发射船浆向后划水使船前进等。
[点评]拓展学生的视野，体现“从生活到物理、从物理到社会”的理念
[提示]在此环节可让学生多多举例，能更加深理解。
[点评]通过一系列活动的展开、演示实验的进行，让学生从感性到理性、从内隐到外显地认识、理解“力的作用是相互的”。
[过渡]物理间力的作用是相互的，那么物体间这种相互作用的力有什么关系呢？
三、实验探究：物体间相互作用力的关系
师：物理中实验探究分为几个环节？
生：提出问题、作出猜想、设计实验、收集证据、交流讨论、得出结论。
师：按照实验探究的过程完成导学案中的合作探究二的内容。
［学生活动利用桌面上的器材，两个弹簧测力计进行实验探究。
［点评］给学生提供充足的学习材料、学习探究的时间和空间，让学生在活动中去发现问题、解决问题，通过小组合作、交流的方式去深化认识、加深理解。
师：随机点将，那个小组完成了给大家展示一下你们组的成果？
生1：首先将两个弹簧测力计校正零点，然后将他们秤钩相对，向相反的方向拉动弹簧测力计，同时观察弹簧测力计的示数，记录数据，我们组记录了三组数据，（边示范边讲解）从数据中可以看出，这两个力大小相等，方向相反。
实验次数
Ｆ１／Ｎ
Ｆ２／Ｎ
１
３
３
２
５
５
３
７
７
生2、我补充，两个弹簧测力计分别叫甲和乙，甲对乙施加了力，作用在乙上，同时乙队甲也施加了力，作用在甲上，所以相互作用的力还应该作用在两个不同的物体上。
师：补充的非常好，经过两名同学的示范和讲解，对于相互作用力的关系大家已经弄清楚了，这两个力的方向相反，并且两个力都沿着弹簧测力计的轴线方向，这个相反的方向应该在同一条直线上。
［点评］教师的适当讲解是必须的也是必要的，有些知识学生可以通过讨论探究、交流获得，有些预备知识是教师必须要讲解的，可为后面的二力平衡做铺垫。
［板书］物体间的相互作用力的关系：大小相等、方向相反、在同一条直线上，并且作用在两个不同的物体上。
师：经过本节课的学习，对于开头的小故事，你能说出其中的道理吗？
生：物体间力的作用是相互的，用脚踢石头，同时石头对脚也施加了力，所以那个恶霸的脚才会断。哈哈
Ⅳ、反馈练习
完成导学案中[当堂训练]内容，完成的同学可以进行展示，随机点将，学生进行点评。教师利用实物展示台点评学生的练习结果，对于存在问题进行强调
Ⅴ、课堂小结
我的收获、学生陈述本节课所得。
八、教学反思
通过本节课的教学，让我知道学生的潜力是无限的，要充分相信学生，我就充分注意到应该放手让学生大胆的展示，大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法，比教师的填鸭式教学更能激发学生的学习兴趣，让课堂充满了激情和活力。但要注意，不能让学生合作流于形式，让学生在合作中真正学到知识，从而提高课堂效率。
力的教案 篇9
（一）教学要求：
1．知道力的单位是牛顿，对牛顿的大小形成具体观念。
2．知道弹簧秤是测量力的工具，知道它的构造。会用弹簧秤测量力。
（二）教具：
拉力器，弹簧秤。
学生实验器材：弹簧秤，木块，长木板，一根头发。
（三）教学过程：
一、引入新课（5分钟）
请一位男同学和一位女同学到讲台前，分别拉拉力器。要求其他同学观察，然后回答：
1．弹簧为什么伸长了？
2．两位同学拉弹簧时，弹簧的伸长相同吗？为什么不同？
3．哪位同学的拉力大？怎么知道他的拉力大？
归纳：拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大，弹簧伸长越大。利用弹簧的伸长可以测量力的大小。
本节学习力的测量。
板书：二、力的测量
二、力的单位（5分钟）
国际上通用的`力的单位是牛顿，简称牛。为纪念牛顿而命名。
板书：1．力的单位：牛顿。
拿起2个鸡蛋的力大约是1牛顿。
提起质量为1千克的物体的力约为10牛顿。
举起20千克的小孩的力约为200牛顿。
三、弹簧秤（10分钟）
说明弹簧秤是测量力的工具。根据拉力越大弹簧伸得越长制成。
让学生拿起弹簧秤，观察它的构造：弹簧、指针、外壳、刻度、挂环、挂钩。
介绍使用方法：
1．观察刻度、零点不用力拉秤钩时，指针是否指在零刻度处？量程多大？最小刻度代表多少牛顿？
2．使用注意事项：加在弹簧秤上的力不能超过量程。
3．讨论“想想议议”中的问题。
板书：2．测量工具：弹簧秤。
四、学生实验：练习使用弹簧秤。（20分钟）
让学生先阅读课本实验部分，然后按步骤进行实验，并把数据记在笔记本上。实验中教师巡回检查，及时解决问题。
弹簧秤的量程：
最小刻度：
水平拉木块的力：
在斜木板上拉木块的力：
拉断头发的力：
五、小结。
力的教案 篇10
(一)教材：人教版九年义务教育初中物理第一册
(二)教学要求
1．知道利用浮力使物体上浮、下沉、悬浮或漂浮的原理。
2．知道轮船、气球、气艇、潜水艇的浮沉原理。
(三)教具：铁块、木块、废牙膏皮、玻璃水槽、水、自制潜水艇模型（12-11小实验）。
(四)教学过程：
一、复习提问：
1．浮在水面上的木块没入水中部分的体积是50厘米3，它在水面上的体积是25厘米3。求：它受到的浮力多大？它的质量多大？木块的密度是多大？（出示小黑板，并画有图12-5示意图）
要求每个学生在练习本上演算。由一名学生板演。演算完毕，教师讲评。
2．物体的浮沉条件是什么？
物体浸没在液体中：下沉，F浮G物；悬浮，F浮=G物。物体漂浮在液面上的条件是：F浮=G物。
追问并演示：实心铁块在水中下沉，木块在水中上浮，试比较铁和木块与水密度的关系。
教师启发学生答出：
铁块浸没在水中下沉，
∴F浮 G排水 ρ水·g·V排<ρ铁·g·V铁。 ∵铁块浸没水中，V排=V铁，∴实心铁块的密度大于水的密度，铁块下沉。 同理可得出，ρ木<ρ水，木块浸没于水中，木块重比它排开的同体积的水重小，木块在水里受到的浮力大于木块重，所以上浮。最后浮出水面，漂浮在水面上。 二、进行新课 1．新课引入 提问：实心铁块密度大于水的密度，下沉。可否让密度比水大的铁块在水中上浮或漂浮在水面？ 启发学生回答：轮船是钢板焊成的，采用空心的办法，使物体的密度小于水，它就可以浮在水面。 演示：把卷紧的牙膏皮放入水中，放手后可观察到它下沉。空心的牙膏皮能漂浮在水面上。 小结并板书： 三、浮力的利用 1．采用“空心”的办法增大可以利用的浮力” 问：用树干挖空制成的独木舟的好处是什么？看课本图12-9。 答：减小重力，可以多装货物，增大了可利用的浮力。 2．轮船 ①问：轮船为什么能浮在水面？ 学生答出：采用了把它做成空心的办法，使它能够排开更多的`水，增大浮力，使轮船能漂浮在水面上。 ②介绍轮船的大小用排水量表示。 排水量：轮船满载时排开的水的质量。 以上两问题、边讲边板书。 板书： “2．轮船： ①把密度大于水的钢铁制成空心的轮船，使它排开更多的水而浮在水面上。 ②排水量：轮船满载时排开的水的质量。单位是吨。” ③计算课本P12-8轮船一段中的问题。 学生板演，其他学生自己演算，教师讲评。 ④轮船从河水驶入海里，它受到的浮力大小有无改变？它的排水量是否改变？ 学生回答，教师小结：轮船从河水驶入海里，因为它是漂浮状态，所受浮力大小等于船重，因此受到的浮力大小不改变。它的排水量也是不变的。追问：轮船从河水驶入海里是浮起一些还是沉下一些？ 答：轮船将浮起一些。轮船从河水驶入海水里，它受到的浮力不变，即排开的河水重和海水重相同。但海水密度大于河水密度，因此，轮船排开海水的体积小于它排开河水的体积，所以轮船将浮起一些。 3．潜水艇： 问：采用什么方法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？ 演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示。 看课本图12-13，图12-14。重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。 学生回答、教师小结： “下潜”：向潜水艇水舱中充水，潜水艇逐渐加重，潜水艇重大于它受到的浮力，就逐渐潜入水中。 “悬浮”：当水舱中充满水时，潜水艇重等于浮力，潜水艇可以悬浮在水中。 “浮出水面”：用压缩空气将水舱中的水排出一部分，潜水艇变轻，潜水艇重小于它受到的浮力，从而浮出水面。 板书：3．潜水艇：潜水艇的下潜和上浮是靠改变自身重来实现的。 4．气球和气艇： 看课本图12-15，图12-16，并阅读课文。 问：节日气球、热气球、飞艇，其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为什么能够升空？ 答：节日气球或携带气象仪器的高空探测气球里充的是氢气或氦气；热气球充的是被燃烧器烧热而体积膨胀的热空气；飞艇中充的是氢气或氦气。这些气体的密度比空气的密度小。由于气球或飞艇的总重小于气囊排开的空气重，即重力小于浮力，气球和飞艇就能上升。当上升到一定高度，由于越高空气密度越小，它受到的浮力变小，浮力等于重力时，它就不再上升，停留在这个高度。请你想一想，如果这是个载人的带吊篮的气球，为了使乘客返回地面，你打算采用什么办法？ 板书：4．气球和飞艇，体内充有密度小于空气的气体（氢、氦、热空气）。 三、总结本节学到的重点知识。 四、布置作业：本节课文后的练习第1、2、3、4、5题。 【力的教案】相关文章： 神奇的力教案05-09 力的图示教案02-15 《神奇的力》教案04-03 神奇的力教案02-25 关于力的教案02-10 力的教案范文02-20 精选力的教案八篇01-16 《力》物理教案06-15 力的教案5篇06-20 神奇的力大班教案06-03