狼教案

时间：2022-01-07 00:07:07 教案

狼教案锦集7篇

　　作为一名教职工，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的狼教案7篇，欢迎大家分享。

狼教案锦集7篇

狼教案篇1

　　教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

　　教师：听完这个故事，你想知道什么？

　　生１：摆茶摊的人是谁？

　　生２：故事中的人是谁？

　　生３：为什么会流汗？为什么会流血？

　　生４：老师怎么会有时间摆茶摊？

　　师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

　　请同学们拿起书和笔，自身默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

　　（接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组安排任务，每６人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。）

　　（学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。）

　　第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

　　第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生扮演。

　　乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

　　第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的方法是不是就在这里呀？

　　乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意区分。

　　第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

　　第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。

　　乙：我们根据“亦……而……”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

　　教师：好，现在我们把大家的效果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

　　学生齐读课文。

　　教师：现在你们说说这是什么故事？

　　生（许多人）：一个屠户和两只狼的故事。

　　师：大家已经知道通过自身的劳动和发明理解了故事。

　　教师串讲故事。

　　教师总结学生学习的方法：查、加、改、联。

　　师：那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？

　　师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有身手把他人心里的故事挖出来。

　　我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

　　教师：（三分钟后）“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

　　生１：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？

　　生２答。

　　生３问：第二次流汗是什么时候？

　　答４：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

　　生５问：当你发现麦场上的'草堆时，你怎么想的？

　　生６答：我想这下好了，我有救了。

　　生７问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？

　　生８答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

　　生９问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？

　　生１０答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

　　生１１答：我想另一只狼一定就在和近，就四处找找，果然找到了。

　　师（问生９）：你觉得两个人的猜想谁更有道理？

　　生１２：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？

　　生１３答：应该是，基本上是。

　　师：基本上是，你们同意吗？

　　生答：同意。

　　教师小结这局部的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？

　　（大家造成赞同。）

　　另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

　　问：请问蒲先生，你为什么把故事布置在晚上？

　　生１答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

　　问：你为什么要笑？

　　生２：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

　　师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？

　　生３：由狼推广到别的禽兽。

　　师（恍然大悟状）：我懂了，不只是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

　　生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？

　　生４答：这个故事可以使后人得到启发。

　　师问：蒲先生，你觉得自身写得最妙的地方在哪里？

　　生５答：第４段第２句。（教师提醒他念出来）“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他扮演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

　　师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？

　　（生纷纷答：凶猛、贪婪。）

　　师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？

　　生１：狼是群居动物，他们非常团结合作。

　　师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

　　教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要维护人类呢？

　　现在就让大家带着问题走出课堂──“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

　　我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题随同始终。

狼教案篇2

　　教材分析：

　　本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理审辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理审辩，驳倒了狼，但狼最终还是凶狠的扑向小羊。全文篇幅较短，结构精练，寓意深刻。课文配有插图，形象的再现了课文内容，要指导学生观察、想象。

　　学情分析：

　　〈〈狼和小羊〉〉的故事学生已经从课外书中读过，因此对故事的内容很熟悉。学生对于这样的课文，很感兴趣。学习课文时，让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时，要教学生通过观察课文插图，联系上下文反复朗读理解关键词语，句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物的对话。朗读时，让学生抓住对象的特点，读好不同的情况下人物的对话。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只认识不写，理解由生字组成的'词语意思；

　　3、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总会找理由借口干坏事，他们是不讲道理的。

　　教学时间：

　　二课时

　　课时安排：

　　第一课时初读课文，了解课文大意。正确书写生字。

　　第二课时学习理解课文，体会课文内容，进行感情朗读。

　　第一课时（总）

　　课时目标：

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、学会本课的生字，并能正确、美观的书写。

　　3、初步理解课文内容。

　　教学准备：

　　教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（出示狼图）它是谁？你对它有什么了解？狼都是怎样的？

　　2、板书：狼

　　（1）指名拼读，读准字音。

　　（2）学生描红狼字。

　　3、（出示羊图）它又是谁？小羊都是怎样的？

　　4、板书课题：狼和小羊

　　（1）齐读课题。

　　（2）看了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文。

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、重点拼读要求掌握的生字。

　　3、检查自读情况：

　　（1）出示生字。

　　（2）自己读读词语。

　　（3）正音。

　　狼、弄、脏、惊、争都读后鼻音。

　　亲读前鼻音。

　　狼读边音，不读鼻音。

　　弄读鼻音，不读边音。

　　脏读平舌音，不读翘舌音。

　　争读翘舌音，不读平舌音。

　　（4）带读，指名读，开火车读。

　　（5）去掉拼音读，齐读。

　　4、把生字词语带入课文中再读一读，把课文读顺、流利。

　　5、（出示长句子）

　　我怎么会把您喝的水弄脏呢？

　　骂我的不是你，就是你爸爸。

　　（1）自己读句子。

　　（2）指名读，齐读句子。

　　三、初步理解课文内容。

　　1、指名分段试读课文，师生共同纠正、评议。

　　2、想一想：课文主要讲了一件什么事？

　　3、为了吃小羊，狼共找了几次碴儿？

　　每次是怎样找碴的？下节课我们继续学习。

　　四、教学生字。

　　1、你在字形上有什么要提醒同学的？

　　2、自学课后笔顺表，按笔顺描红。

　　3、反馈检查。

　　4、指导写字。

　　（1）本课所有左右结构的字，除扑外都是左窄右宽。

　　（2）弄下面一横最长，亲中间一横最长。

　　倒中间部分写在竖中线上。

　　争中间一横写在横中线上，右边要出头。

　　5、教师范写

　　6、学生仿影、临写，教师巡视指导。

　　第二课时（总）

　　课时目标：

　　1、学会分角色有感情的朗读课文。

　　2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的，他们是不讲道理的。

　　3、扩展学生想象思维能力，续写狼和小羊。

　　教学准备：

　　投影片

　　卡片

　　教学重点、难点：

　　能有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、开火车读词语。

　　2、指名朗读课文。

　　二、新授。

　　1、精读第一自然段：

　　（1）（出示投影片）图上有谁？他们在干什么？

　　（2）指导说具体。

　　一只（）小羊在（）小溪边喝水。一只（）狼走来，想（）。

　　（3）指名连起来说图意。

　　（4）指名读第一自然段。

　　谁先到小溪边的？你是从哪儿读出来或看出来的呢？

　　（5）齐读第一自然段。

　　2、精读第二六自然段：

　　（1）指名分段朗读。

　　（2）思考：这五个自然段主要讲了什么？

　　狼一共找了几次碴儿？小羊又是怎样说的？

　　分别用和﹏画出来？

　　（3）同桌互相读三次对话，体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。

　　（4）理解找碴儿这个词语。

　　①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么？小羊是怎样驳斥它的？

　　狼在上游，羊在下游，羊会不会把狼喝的水弄脏的，可狼偏说小羊弄脏了水，这是书上说的什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。

　　②自由读第4-5自然段。

　　狼又对小羊说了什么？小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话，可小羊去年还没有出生，狼无中生有指责小羊，这叫（出示：找碴儿）齐读两遍。

　　③教师读第6自然段。

　　这一次狼找了什么理由？诬赖小羊不成，又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸，这又叫做什么？（出示：找碴儿）齐读两遍。

　　④现在谁说说找碴儿什么意思？

　　（5）这一次又一次的找碴儿，应该读出什么样的预期？三次语气相同吗？（一次比一次凶狠）

　　（6）你安的什么心是什么意思？能换个说法吗？我怎么会把您喝的水弄脏呢？换个说法。

　　（7）气冲冲、温和、可怜、反正、再也通过观察、想象，理解这些词语的意思，指导朗读。

　　（8）分角色朗读课文。

　　①自由找同学组合表演朗读，比赛读。

　　②男女生分角色朗读课文。

　　③分两大组分角色朗读课文。

　　（9）小结第2-6自然段。

　　①指导学生练习说话。指导用先再最后的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

　　②教师小结：凶饿的狼想吃小羊，就故意找碴儿，由此可见狼是多么的蛮横，不讲道理，温和善良的小羊认为自己有充分的理由，一次又一次的跟狼讲道理，结果是没有用的。

　　读了这篇课文，你有什么想法？

　　三、扩散思维、启发想象

　　1、如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

　　2、小组讨论，指名说，评议。

　　四、课文剧比赛。

　　小组随意组合表演这篇课文，比赛读。

　　教后小记：

　　从一年级起，就要重视读词读句的常规训练，训练的起点要低，不仅要读准字音，还要指导学生会读每一个词，每一个句子，每一篇文章。在教学此文时，针对课文内容，狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次，引导学生看图，认真讨论体会，并做多次的师范，声情并茂。这样，学生理解了课文内容，旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时，做到了速度较快，语气较重，一次比一次急促，一次比一次凶恶，表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时，通过感情朗读，学生加深了对课文的理解，也提高了朗读水平。

狼教案篇3

　　本堂课设置的目标是：

　　1、记住重点字、词

　　2、通读全文、了解寓言故事主要内容

　　3、分析人物形象，记住哲理教训。

　　课前：一分钟演讲，（提醒演讲者注意声音、站姿、目光。）

　　首先师生一起回忆一下以前我们是怎么学习寓言故事的？

　　（可回忆刚学习过的'寓言故事，让学生自由发言）

　　最后老师明确答案：先了解故事内容，再明白其中的道理。

　　整体感知：请大家快速阅读课文内容，同时要标出生字词，标上段号并圈出各段的关键词。

　　基础知识：合作查词典解决生字词。

　　（此环节是老师提写落实，同桌互换批改所听写的字词情况）

　　信奉仁慈屠宰张牙舞爪作揖手杖捅愚蠢素来周旋原委来龙去脉忘恩负义

　　能力训练：利用圈出的关键词，组成简短的语言，概述故事内容并要落实到书面上（找学生发言说说自己对课文的概述，答案越简略越好。）

　　最后老师明确自己的观点：

　　东郭先生好心救了狼，狼反而要吃东郭先生，虽请老杏树、老母牛评理，也难改命运，幸为一仙风道骨之老人所救，将忘恩负义的狼给打死了。

　　阅读探究：

　　1、课文主要写了哪几个角色？

　　（板书：东郭先生老人狼）

　　2、分角色朗读，注意把握好人物语言的重音、语气、语调。其他同学注意找出体现人物性格的语句。

　　3、分析人物形象。

　　东郭先生：迂腐愚蠢糊涂

　　狼：狡猾凶残

　　老先生：机智勇敢果断

　　4、归纳主题。

　　对待像狼一样狡猾凶残的恶人，我们决不能同情，决不能讲仁慈。

　　作业布置：互动训练之“积累运用”部分

　　本堂课设置的目标是：

　　1、记住重点字、词

　　2、通读全文、了解寓言故事主要内容

　　3、分析人物形象，记住哲理教训。

狼教案篇4

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，复述课文。

　　2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

　　2、指名四生分读课文。

　　二、学文。

　　1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

　　2、交流。

　　3、出示插图。

　　1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

　　2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

　　3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的'变化。

　　交流：森林、鹿、狼。

　　4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

　　如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

　　1）自由练读。

　　2）指名读。

　　3）男女生分读。

　　5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

　　交流

　　6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

　　填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

　　7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

　　读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

　　三、延伸明理。

　　1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

　　2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

　　3、质疑。

狼教案篇5

　　教学要求

　　1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

　　2．学会课生字，理解由生字组成的词语

　　3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

　　教学过程

　　1．小朋友们，今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？

　　小朋友，《大风车》将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

　　2．小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)

　　小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)

　　在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？

　　看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的'小鹿，你会想些什么？

　　3．过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了。

　　狼在死之前会想些什么，说些什么呢？。~(进行说话练习和想像训练)

　　好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下

　　4．投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么

　　投影填空 ( )的鹿在林间( )

　　( )的小鸟在( )

　　鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)

　　鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

　　5．聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林狼鹿)

　　通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)

　　6．小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理

　　7．刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。

　　8．演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？

　　9．今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？

狼教案篇6

　　教学目的：

　　1.掌握生字生词，积累文言词汇。

　　2..朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

　　3.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

　　教学设想：

　　学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。

　　本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。

　　本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主;第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.朗读课文熟悉课文。

　　2.参看注解，理解生字生词。

　　3.复述故事大意。

　　教学过程：

　　一、导入新课并介绍作品、作者。

　　同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗?不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗?这个故事就出自《聊斋志异》。

　　《聊斋志异》的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋》这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本孤愤之书孤愤，有孤独、悲愤之意。

　　二、学生试读。

　　先齐读一遍，然后指定个别学生(最好是程度较低者)朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。

　　三、疏通文义。

　　(一)以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲;但也不光是教师讲，还要让学生讲。哪些地方该讲呢?

　　(l)不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深;

　　(2)表述习惯跟现代不同的地方;

　　(3)可以用口语作生动表述的地方。

　　以下是讲述要点：

　　1、途中两狼，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

　　2、缀，这里要引申为紧跟

　　3、投以骨，把骨头扔给它。

　　现在也说报之以笑(拿笑来回答别人)。

　　4、骨已尽矣，也可以说成骨已尽，跟下文接得上。为什么要加个矣字?(情急，无计可想。)

　　5、并驱，今语有并驾齐驱，并，亦齐(一起)也。

　　6、顾，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

　　7 、苫蔽，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。

　　8 、奔倚，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

　　9 、弛，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。

　　10、犬坐，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫鱼贯而入，大口吞咽，叫狼吞虎咽，皆属这种用法。

　　11、隧入，从隧道入。今语空运(由空中运输)，也是这种用法。

　　12、意暇甚意将隧入中的两个意字，含义不同，可让学生做比较。(前者指神情，后者指内心盘算。)

　　13、盖以诱敌，原来是想麻痹对方。

　　(二)边串讲边归纳内容，熟读成诵。

　　1、教师再教给一种朗读的方法表现情景法。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

　　学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。

　　2、教师教给朗读的方法分层背读法。所谓分层背读法就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远这一段，由两层构成，飞层写人，层写狼，朗读时必须在剩骨后小停一下。

　　板书：

　　(先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?可用屠夫遇狼来概括。

　　再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢?如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?可用屠夫惧狼来概括。

　　再看第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫御狼来概括。

　　再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫杀狼来概括。)

　　遇狼

　　惧狼投以骨复投之骨已尽并驱如故大窘恐

　　御狼顾奔倚弛持狼不敢前，眈眈相向

　　杀狼少时久之(狼)

　　暴起劈毙

　　转视(一狼) 断毙

　　议狼

　　四、朗读背诵。

　　五、作业布置：

　　同步翻译

　　第二课时

　　教学要点：

　　1.串讲课文。

　　2.理清故事情节、掌握结构。

　　3.正确理解文章中心意思。

　　一、导入：

　　上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。

　　二、正课：

　　1、朗诵课文。

　　2、理内容、明结构

　　(1)本文叙述一个什么样的故事?

　　叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括?

　　(据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。

　　那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢?

　　关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。)

　　(2)本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同?

　　前四段是记叙，第5段是议论;前四段是讲故事，第5段是评故事。

　　本文的整体结构应该怎样认识?

　　本文整体上可分两大部分：

　　第一部分叙事，又分四个层次;第二部分议论。

　　3、每个同学以表现了或写出了说一句品析课文语言的话。如一屠晚归写出了人物、时间。又如一屠晚归表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。

　　同学们发言。如：

　　晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。

　　一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。

　　投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。

　　投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。

　　仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。

　　后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。

　　并驱如故：表现狼集体作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的'地步。

　　弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

　　眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。

　　屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

　　转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

　　一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，原来一狼径去是为了前后夹击。直到禽兽顷刻两毙，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

　　4、问题探讨：

　　(1)由此我们可知狼的本性是怎样的?

　　贪婪凶恶：

　　狡诈阴险：

　　(2)文章如何刻画屠户的形象的?(描写手法)

　　心理描写

　　动作描写

　　由此可见屠户是一个怎样的人?

　　机智勇敢、敢于斗争、善于斗争

　　(3)文章最后一段议论有什么作用?

　　(4)这篇文章给我们什么启示?

　　三、小结：

　　本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。

　　余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。

　　建议作业：

　　练习：教师提出请同学们对课文添枝加叶的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。

　　5.教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文添枝加叶，展开想象。

　　①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

　　6.同学们思考、准备，有表情地说描述文。

狼教案篇7

　　【导学目标】

　1．正确、流畅地朗读，并能基本背诵课文。

　　2．领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握主旨。

　　3．逐步培养学生客观认识社会，多角度分析问题，关注自然的态度。

　　4．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争。

　　【课时计划】

　　2课时

　　教法指导：

　　1．自主学习让学生围绕步骤一中的知识点进行自主学习。

　　(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二三中的思考题，准备展示交流。

　　(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

　　2．合作学习

　　(1)每个小组派1－2名代表展示步骤二、三中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成不能独立完成的思考题。

　　(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

　　(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

　　学法指导一：

　针对步骤一中的文言知识梳理

　　文言虚词“之”字辨析技巧：情景导入生成问题

　　同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？我们都知道是没有的。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫《画皮》，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞至极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要把自己装扮成好人吗？这个故事就出自《聊斋志异》。这节课就让我们再次跟随蒲松龄走进《聊斋志异》，去欣赏两只狼的表现。

　　自学互研生成新知

　　步骤一知识梳理，夯实基础。

　　1．生难字词

　　字音

　　窘(iǒng) 苫(shàn) 眈(dān) 瞑(íng)

　　尻(ā) 黠(xiá) 隧(suì)

　　2．文言知识梳理

　(1)重点实词

　　缀行甚远(连接、紧跟) 一狼仍从(跟从)

　　弛担(解除、卸下) 眈眈相向(注视的样子)

　　目似瞑(闭眼) 假寐(睡觉)

　　意暇甚(从容、悠闲) 屠暴起(突然)

　　而两狼之并驱如故(旧、原来) 而顷刻两毙(一会儿)

　　(2)通假字

　　止有剩骨 (“止”通“只”，仅，只)

　　(3)一词多义

　　①其：恐前后受其敌(指狼)

　　场主积薪其中(指打麦场)

　　屠乃奔倚其下(指柴草堆)

　　一狼洞其中(指柴草堆)

　　意将隧人以攻其后也(指屠户)

　　屠自后断其股(指狼)

　　其一犬坐于前(指两狼，可译作“(两狼)其中”)

　　②之：复投之(代词，代指狼)

　　禽兽之变诈几何哉(助词，可译作“的”)

　　两狼之并驱如故(助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译)

　　久之(助词，凑音节，无实义)

　　又数刀毙之(代词，指狼)

　　③以：投以骨(介词，把)

　　1.代词

　　作第三人称代词，可以代人、代事、代物。译作“他(她)”“他(她)们”“它(它们)”。

　　如：虎见之，庞然大物也，以为神。(《黔之驴》)

　　2．助词

　　(1)结构助词，译为“的”。

　　如：黔之驴。

　　(2)助词，舒缓语气，不译。

　　如：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。(《陋室铭》)

　　(3)音节助词，用来调整音节，无义，一般不译。

　　如：久之，目似瞑，意暇甚。(《狼》)

　　(4)助词，是宾语提前的标志。

　　如：何陋之有？(《陋室铭》)

　　3．作动词，可译为“到”“往”。

　　如：杜少府之任蜀州。

　　学法指导二：

　针对步骤二中的译读课文

　　文言语句的翻译

　　文言语句的翻译，应以直译为主，意译为辅，抓住句子中关键字词，逐字对应翻译，同时做好留、补、删、换、调。

　　文言文翻译的方法一般有：①留。即保留人名、地名、官名或与现代汉语意思相同的词语。②补。即补充单音词为双音词，或补出省略成分等。③删。即删除不需要译出的虚词等。④换。即用意思相同的现代汉语词替换古汉语词。⑤调。即调整词序或语序，使之合乎现代汉语的习惯。以刀劈狼首(介词，用)

　　意将隧入以攻其后也(连词，来)

　　盖以诱敌(连词，用来)

　　④意：意暇甚(神情、态度)

　　意将隧入以攻其后也(想)

　　⑤敌：恐前后受其敌(攻击、胁迫)

　　盖以诱敌(敌人)

　　⑥前：恐前后受其敌(前面)

　　狼不敢前(向前)

　　(4)古今异义

　　①禽兽之变诈几何哉(古义：多少，能有几何；今义：一门学科。)

　　②屠自后断其股(古义：大腿；今义：①事物的一部分；②量词。)

　　(5)词类活用

　　①一狼洞其中(名词用为动词，打洞)

　　②意将隧入以攻其后也(名词用作动词，从通道)

　　③其一犬坐于前(名词用作状语，像狗一样)

　　3．作者名片

　　蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，自学成才，但一生考场不利，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。

　　4．作品简介

　《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若也曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”

　　步骤二整体感知，走进文本。

　1．自由放声朗读课文。结合课下注释，疏通文意。

　　2．学生以讲故事的形式复述课文。

　　3．本文讲述了一个什么样的故事？请用一句话概括。

　　【交流点拨】讲述了一个屠户和狼搏斗的故事。

　　4．译读课文。

　　学生再读课文，要求读得顺畅。

　　学生自读自译。

　　老师读课文，学生说译文。

　　男生读课文，女生说译文。

　　女生读课文，男生说译文。

　　学生再大声读课文。

　　步骤三质疑问难，深层指导。

　1．请用简洁的语言概括情节的开端、发展、高潮和结局。

　　【交流点拨】遇狼——惧狼——御狼——毙狼

　　2．你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？除了这一本性外，还有哪些特点？请从文中找出相应的依据。

　　【交流点拨】“黠”，表现在；

　　①久之，目似暝，意暇甚。

　　②一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

　　除此之外，还有“贪”和“凶”，表现在：

　　①缀行甚远、仍从―→贪

　　②后狼止而前狼又至―→贪

　　③两狼之并驱如故―→贪

　　④眈眈相向―→凶

　　3．屠户是如何与两狼展开搏斗的呢？从中可看出屠户具有怎样的品质？

　　【交流点拨】①屠乃奔倚其下，弛担持刀。

　　②屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

　　③屠自后断其股，亦毙之。

　　④方欲行，转视积薪后。

　　⑤乃悟前狼假寐。

　　①②③表现了屠户的勇；④⑤表现了屠户的智。屠夫是一个智勇双全的人。

　　4．本文从整体倾向看，主要写的是人还是狼？

　　【交流点拨】①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。②行文。通过屠户的种种情态变化来反映狼的贪婪、凶诈。每段描写均落在狼上。③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠户的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人面前终究是要失败的”这一中心。

　　步骤四探究主旨，把握情感。

　　1．课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？

　　【交流点拨】运用比喻和讽刺的修辞手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻逸事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，尽显贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，它们最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们，像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，终归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

　　2．从故事中，你得到怎样的启示？

　　【交流点拨】①一切像狼一样的`恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭亡。

　　②人有狼所没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

　　③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

　　④除恶务尽，要像屠户并毙两狼，不留后患。

　　步骤五总结课文，拓展延伸。

　1．总结课文

　　狼，自古以来被人们称为邪恶、残忍、贪婪的象征，什么“狼心狗肺”“狼狈为奸”“狼子野心”等等，足以显示人们对狼的痛恨。但是如果我们换一个角度想一下，狼的所谓“贪婪凶恶、狡诈阴险”其实只是它们在险恶的生存环境下的生存方式而已，那些关于“狼”的成语，用来形容人类当中的某些卑劣者，倒是挺合适的。

　　现在我们知道，狼的一生是充满艰辛的。生活在野外，狼就必须经常与其他的狼争夺食物和领地。捕猎是危险的，有时也不免空腹而归，一无所获。研究表明，捕猎的成功率只有7%到10%。一旦捕猎成功，狼还必须警惕其他想不劳而获的动物的袭击。这些动物还经常袭击、捕杀狼的幼崽。狼必须时刻警惕来自不同方面的侵袭。最后，狼还必须与人类竞争，人类无疑是狼安全生存的最大威胁。

　　2．拓展延伸

　　摘抄有关“狼”的成语、谚语或俗语并熟记下来。

　　示例：引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不堪狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼，后怕虎前门拒狼后门进狼等。

　　板书设计

　　情节遇狼（开端）惧狼（发展）御狼（高潮）毙狼（结局）议狼

　　形象屠户：机智勇敢狼：贪婪、凶残、狡诈

　　交流展示生成能力

　　步骤一知识梳理，夯实基础。

　　步骤二整体感知，走进文本。

　　步骤三质疑问难，深层指导。

　　步骤四探究主旨，把握情感。

　　步骤五总结课文，拓展延伸。