林海教案

时间：2022-01-04 18:56:00 教案

林海教案合集五篇

　　作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的林海教案5篇，欢迎大家分享。

林海教案合集五篇

林海教案篇1

　　一、教学设计说明

　　一、教材简析

　　《林海》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组的一篇讲读课文。作者老舍先生以他细致的观察，丰富的联想和生动的语言，向我们展示了一幅大兴安岭美丽的图画。为了表达作者对大兴安岭的喜爱之情，作者具体、生动地描写了景、物、人，写出了大兴安岭的山岭、树林、花这些景物的特点。写物，由眼前的林海想到木材为社会主义建设服务；写人，由林场工人的劳动想到林海的万古长青和综合利用。本文无论是写景、写物、写人，都洋溢着对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着作者的真情实感。

　　本组的读写训练项目是“表达自己的真情实感”。《林海》是本组的第二篇课文，应在前篇课文训练的基础上，引导学生通过学文，进一步培养学生留心观察，抓住生活中感受最深的人、事、物来写，在叙述的过程中表达自己的真情实感。

　　二、教学重点

　　教学的重点是通过学习，找出景物的特点，然后指导学生朗读，体会作者表达的思想感情。

　　三、教学难点

　　教学的难点是引导学生领会兴安岭与祖国建设的关系；为什么说兴安岭含有“兴国安邦”的意义。

　　四、教学设计

　　1．教法结构。

　　（1）以生动简洁的语言概述课文第一部分内容，导入新课。

　　（2）因“岭”“林”“花”三部分内容写法相同，采用自学辅导法以“一段”带“多段”，由“导”“扶”到“放”。重点分析“岭”这一部分，通过学生品析词、句，指导学生掌握学习方法，“林”“花”部分让学生运用所掌握的方法进行自学，充分发挥学生在学习中的主体作用。

　　（3）以极其精练的语言，浅显易明的引导，让学生把山和人、国家的发展联系起来，把爱林海和爱祖国联系起来，体会热爱祖国的思想感情。

　　2．学法设计。

　　（1）2至5自然段分别介绍了大兴安岭的“岭、林、花”，写法大致相同，都是抓住景物特点来表达思想感情。根据教材特点，设计了以下的学习步骤：找出特点—品读句子—体会感情。

　　（2）精读“岭”这一部分，让学生明确、掌握三个学习步骤，并运用此法自学“林”和“花”，充分体现教师导和学生练的结合。

　　3．练习设计。

　　（1）词句训练：抓住重点词“孤峰突起”“云横秦岭”“盛气凌人”“疾驶”“目之所及”“空洞”“兴国安邦”，通过对比、简笔画、结合上下文理解词语的意思。

　　（2）朗读训练：本文的教学以读的训练贯穿全过程，通过自由读、指名读、齐读、范读、配音朗读，以读代讲，达到教学目的。

　　二、教学实录与评析

　　师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢（板书：大兴安岭）

　　生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服）

　　师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢

　　生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。

　　师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点

　　师：（放“岭”的录像）

　　师：“岭”有什么特点呢作者是怎样描写的下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲）

　　生：

　　1．“岭”有什么特点2．作者是怎样描写这些特点的3．这样描写表达了作者怎样的思想感情

　　师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。

　　生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。）

　　［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］

　　师：谁来说一说“岭”有什么特点

　　生：“岭”的特点是多而温柔。

　　师：大家同意吗

　　生：（齐）同意。（师板书：多温柔）

　　师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。

　　生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。

　　师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢

　　生：表示“多”的词是“的确很多”。

　　师：还有吗

　　生：（思考片刻后）还有……（答不出）

　　师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀

　　生：写“岭”的式样十分多。

　　师：请你把这个句子读一读。

　　生：读句子。

　　师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么（给“点儿”下面加小红点）

　　生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。

　　师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”）

　　生：读句子。

　　师：这样跟刚才有“点儿”一样吗

　　生：不一样。

　　师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常——

　　生：（齐说）温柔。

　　师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。

　　生：（读句子）

　　师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。

　　生：（自由读）

　　师：谁再来读。

　　生：（读句子）

　　［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］

　　师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢

　　生：很喜爱，很激动。

　　师：（板书：喜爱）

　　师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢

　　生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。

　　师：“疾驶”的意思是什么

　　生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。

　　师：哪个字是“快”的意思

　　生：“疾”字就是说“快”。

　　师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么

　　生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。

　　师：“看不厌”说明这里的岭非常——

　　生：（齐说）温柔。

　　师：还有写岭“温柔”的吗

　　生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。”

　　师：“孤峰突起”的意思是——

　　生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。

　　师：哪个字是说“单独的一个”呀

　　生：“孤”。

　　师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢

　　生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。

　　师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的'是什么岭

　　生：作者指的是秦岭。

　　师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗

　　生：“云横秦岭”。

　　师：“云横秦岭”的意思是——

　　［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］

　　生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。

　　师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样

　　生：很险。

　　师：兴安岭是这样的岭吗

　　生：（齐答）不是。

　　师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。

　　（简笔画“温柔的岭”）

　　［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］

　　师：下面，谁读第3、4句

　　生：（读第3、4句）

　　师：同学们，作者为什么能把“岭”写得那么生动、那么具体呢

　　生：这是作者仔细观察的结果。还有一个就是作者非常喜爱大兴安岭的“岭”，所以，他才能把大兴安岭写得那么生动。

　　师：（板书：细致观察）刚才，我们学习“岭”这一部分，知道作者通过细致观察把多而温柔的岭写得那么形象，那么生动，而且我们也能从文中感受到作者对兴安岭的喜爱。我们来回忆一下，这一段我们是怎样学习的首光找出岭的——

　　生：（齐说）特点。

　　师：接着理解描写特点的——

　　生：（齐说）句子。

　　师：然后我们再通过有感情的朗读，来体会作者表达的感情。（.总结学法。电脑出示：

　　一、找出特点。

　　二、品读句子。

　　三、体会感情。）下面，就照这样的方法，带着老师设置的问题，我们来学习“林”这一部分。（出示自学提纲）下面，请同学们自由读第3、4自然段。

　　生：（根据自学提纲自学“林”这一部分）

　　师：“林”有什么特点

　　生：“林”的特点是“多”而“绿”。

　　师：（板书：

林海教案篇2

　　教学内容：

　　人教版十一册第19课。

　　教学要求：

　　1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。

　　2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。

　　3、学习本课的生字新词。

　　4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。

　　教学重点：

　　1、了解大兴安岭景物的特点。

　　2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。

　　教学难点：

　　体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。

　　教学时数：

　　三课时

　　教具准备：

　　课本、录音机、录音带、投影机、投影片。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入谈话，解释课题。

　　二、初读课文，提出阅读要求；

　　1、初读课文，了解课文的主要内容。

　　2、划出自己不理解的词。

　　3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。

　　4、了解课文的写作线索。

　　(采用学生自学_____ 四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。)

　　三、教师归纳：

　　这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明

　　亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而

　　产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。

　　四、朗读课文。个别、小组读。正音。

　　五、作业

　　1、抄写课后练习4

　　2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。

　　3、根据课后思考题的要求熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、齐读课题

　　(今天我们继续学习第19课____齐读课题)

　　2、导入谈话

　　经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。

　　二、讲读课文

　　(一) 根据要求快速阅读全文。

　　1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？

　　2、课文几次讲到亲切、舒服？分别找出这三节课文，并用划出这些句子。

　　(二) 以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。

　　（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段。

　　（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意总的意思总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！

　　（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。

　　2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？

　　（1）齐读第二段最后的句子。

　　分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭它的.景物有什么特点？

　　（2）听课文第二段的录音。

　　要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用～～划出自己喜欢的句子。

　　（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）

　　A、岭有什么特点？（多、温柔）

　　作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解岭的特点。

　　B、岭上的林又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）

　　C、出示投影片，帮助学生理解林的特点。

　　分析：作者写林的时候处处流露出对林的爱。指导朗读理解句子。

　　句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？

　　分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）

　　句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？

　　分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）

　　小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。集体朗读描写林的段落，加深对课文的理解。

　　（4）四人小组互相讨论学习：

　　A、林中的花又有什么特点？读、议句子。

　　B、分析：林中的花的特点多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？)让学生读句子、讨论、理解。

　　C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。

　　（5）把描写花这一段有感情朗读一次。

　　小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面使大兴安岭更加美丽，可爱。面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么？(联想到与建设结为一体)

　　理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。

　　（1）空洞什么意思？(没有内容)

　　（2）从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？让学生联系上文理解。

　　小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。

　　5、自由朗读第二段，一边读一边想象。

　　三、作业：

　　1、课后练习1，3（1）、（2）。

　　2、把优美的句子抄在《积词本》。

　　第三课时

　　一、复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。

　　二、继续讲读第三段。

　　默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭,由今天看来, 它的确含有兴国安邦的意义（兴国安邦是什么意思？为什么说由今天看来，

　　它的确含有兴国安邦的意义？）让学生个别回答这一问题。

　　分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。

　　提问：1、兴国安邦什么意思？

　　2、为什么说由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？

　　3、齐读这一段。

　　4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。

　　三、总结全文。

　　1、带着喜悦的感情自由朗读课文。

　　2、给课文归纳段意，概括中心思想。

　　四、试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。

　　五、质疑。让学生提出问题，师生共同解答。

　　六、总结谈话

　　这篇课文围绕大兴安岭这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。

　　七、作业

　　1、背诵课文三____六自然段。

　　2、预习20课。

林海教案篇3

　　板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。我在教学中特别重视板书的作用。我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。

　　《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。

　　一、挖掘情感，巧设板书

　　课文三次讲到“亲切与舒服”。第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。这种感觉触景而生，且越来越强烈。

　　教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。

　　二．接读板书，体验情感。

　　在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。

　　师：看板书，同学们有疑问吗？

　　19《林海》 ﹙大兴安岭﹚

　　亲切舒服

　　﹙悦耳的名字﹚ 岭

　　亲切舒服林

　　﹙美丽而不空洞﹚ 花

　　亲切舒服

　　﹙国家建设﹚

　　生：为什么老师板书的三个“亲切舒服”要一个比一个大？

　　生：我体会到了作者越来越强烈的“亲切舒服”的感受。

　　生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐渐加深。

　　通过对“亲切、舒服”四个字板书字体的'由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调与线索，从而又一次促进学生认识的深化。再进行了师生接读，体现出一次比一次强烈的情感。

　　师：初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人觉得——

　　生：﹙接读﹚亲切、舒服。

　　师：看到温柔的岭、如海的林、美丽的花，使人感到——

　　生：﹙接读﹚亲切、舒服。

　　师：知道兴安岭有着兴国安邦的意义使人体会到——

　　生：﹙接读﹚亲切、舒服。

　　执教这篇美文的这则板书，不仅凝练，而且具有形式美。不仅表现作者对大兴安岭的认识一层一层深入，思考一层一层深刻，而且由于字体的巧妙，激起了学生愈来愈浓的学习兴趣，调动了学生愈来愈强的美妙情感。

林海教案篇4

　　 一、谈教材

　　《林海》是第十一册最后一单元的一篇讲读课文。作者老用准确生动的语言，向我们介绍了大绍安岭的原始森林，表达了对大兴安岭的喜爱之情。文章文笔流畅，层次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽致;以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在美。

　　本课是这一单元的第二篇课文。针对文章特点、单元训练重点和课文在单元中的安排，本课的教学目标是：了解大兴安岭的景物特点，受到美的教育和热爱祖国的思想教育;学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的.方法;学习本课生字新词;有感情地朗读课文，背诵三至六自然段。而让学生了解大兴安岭，岭、林、花的特点以及体会作者表达真情实感的方法是本课教学难点。

　　二、谈教法

　　为完成本课时教学目标，突破难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。由于本文表达了作者水深厚的思想感想，所以应让学生反复诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，图文结合创设情境等方法完成本课教学。

　　三、谈学法

　　通过上一组和本组第一篇的学习，学生已经对体会课文思想感情的方法有所了解，已具备了一定的体会思想感情的能力，所以本课可以引导学生应用“读→思→议→读”的学习方法，即“初步了解→深入思考→评议提高→诵读升华”。

　　四、谈程序

　　本课可采用“五步自主教学模式”，即“导入揭题→自学探索→交流点拨→检测巩固→深化训练”。

　　(一)、导入揭题

　　1、教师提问：以前学过《美丽的小兴安岭》，小兴安岭给你留下了怎样的印象?

　　2、我国还有另一处森林宝库──大兴安岭。

　　3、揭题：板书“林海”，这篇课文向我们介绍了大兴安岭的原始森林。

　　4、从题中你知道了什么?你觉得还应该知道了什么?

　　(二)、组织第一次自学探索

　　出示自学要求

　　1、放课文录音，学生听，可跟默读，注意读准字音，读通课文。

　　2、同桌互相选读课文。

　　3、思考：课文中几次讲到“亲切、舒服”?作者分别是在怎样的情况下感到亲切舒服的?再按照“思考练习”中的提纲，给文章分段，列出提纲。

　　4、请学生主动到黑板上写出他的分段意见。

　　(三)、交流点拨

　　1、指名读生字及组词，学生评议。

　　2、开火车读课文，然后评议。

　　3、指名板书学生谈谈你是是怎样分段的，为什么这样分。

林海教案篇5

　　教学目标:

　　第二课时

　　教学目标：

　　使学生了解大兴安岭的景物特点，并体会作者表达真情实感的方法。

　　教学内容：

　　1.通过理解重点词句，了解大兴安岭景物的特点。

　　2.使学生受到热爱祖国的教育。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习回顾。

　　1.自由读课文。

　　2.思考：通过上节课的学习，说说你最喜欢本文中哪一部分内容？为什么？

　　二、讲读第一段。

　　1.指名读第一段，思考并回答：作者来到大兴安岭有什么感觉？这个感受是怎样来的？（感到大兴安岭的名字是那样的亲切与舒服，这一感受是眼见脚踩手摸等深入林中观察的结果）

　　2.指导感情朗读，要读出亲切舒服之感。

　　3.这段在全文中起什么作用？（总述）

　　三、重点讲读第二段。

　　1.指名读第二段，思考这段主要写了什么？（岭的特点）

　　2.自读后小组讨论，大兴安岭的“岭”、“林”、“花”各有什么特点。

　　3.讨论、交流。

　　“岭”的主要特点是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平顺。本课指山势平缓，轮廓柔和，这个特点是通过与秦岭比较得出的?“云横秦岭”意思是云在秦岭的半山腰，写出了秦岭的突兀险峻。而大兴安岭“每条岭都是那么温柔”，“谁也不孤峰突起，盛气凌人”。大兴安岭的“岭”还有一个特点是多。“在疾驰的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”。“看不厌”一是因为“岭”各具形态，二是因为“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木”，看着这样的“岭”，心里一定感到亲切、舒服。

　　“林”的主要特点是树多成海。“目之所及，哪里都是绿的”，“群岭起伏是林海的波浪”，“落叶松”，“白桦”。但从“深的、浅的、明的、暗的”可以知道树的.种类多。看到这么多树，心中一定感到亲切与舒服。

　　4.学习本段中的修辞方法，先由学生总结，教师可作适当点拨。思考：这样写有什么好处，不用这些修辞方法可不可以？

　　5.老师范读，指导朗读。

　　（大兴安岭真是太美了，谁能带着感情读一读这段？）

　　6.自由读课文，从对课文内容的理解展开想象。试着用自己的话说一说。

　　（如：作者这样描写，在我们眼前仿佛出现了一位美丽的姑娘，她们上穿翠绿的衣衫，下穿白色裙子，脚穿多彩的绣花鞋。颜色搭配多么协调，多么漂亮，多么有生气。）

　　7.小结：大兴安岭的岭温柔，林美丽，花鲜艳，给作者留下了深刻的印象，字里行间洋溢着喜爱与赞美之情，让我们怀着对大兴安岭的喜爱与赞美，再读这段课文。

　　四、讲读第三段。

　　1.自读第三段，思考：

　　①为什么到了林场，“我”这种亲切之感更加深厚了？

　　②如何理解兴安岭“的确含有兴国安邦的意义”？

　　2.讨论、交流。