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《“贝”的故事》教案3

时间:2024-02-18 06:59:10 教案 我要投稿
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《“贝”的故事》教案3

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常会被要求编写教案,编写教案助于积累教学经验,不断提高教学质量。快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编整理的《“贝”的故事》教案3,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《“贝”的故事》教案3

  教案设计

  设计说明

  《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。因此,本课的教案设计中,我重点创设了丰富多彩的教学情境,引导学生自主识字,合作学习。通过反复朗读、在读中想象、讲解字理等形式提高识字教学效率;通过“联系生活实际”“欣赏图片说话”等形式,为学生搭建理解词语和运用词语的平台,锻炼并提高学生的口语表达能力,将“学”与“用”有机结合。

  课前准备

  1.制作课件:“贝”字的字理演变图,大海退潮视频,生字卡、词语卡;搜集有关汉字的故事。(教师)

  2.尝试朗读课文,圈画生字并认读。查找资料,收集汉字小故事。(学生)

  课时安排

  2课时。

  教学目标1学会本课的生字、新词。

  2能正确流利的朗读课文

  3了解“贝”的故事,激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

  重点:识字,写字,正确流利有感情的朗读课文

  难点:了解故事,激发学生对汉字的热爱之情和探索汉字秘密的热情

  教学过程

  第一课时

  一、激发兴趣,导入新课

  1.导入:你去过海边吗?你在那里看到过什么?

  2.多媒体出示大海退潮时的情景,并定格到贝壳图片。

  3.你喜欢它们吗?说说你见过的贝壳都是什么样的,它带给你哪些快乐。

  4.揭题:这一个个色彩斑斓的贝壳不但漂亮,还有一个个美丽的故事。这节课我们就一起走进“贝”的故事。教师板书:“贝”的故事。学生齐读课题。

  设计意图:美丽的海滨,漂亮的贝壳,承载着孩子们一个个瑰丽的梦。新课伊始,引导学生交流在海边的所见所感,直接拉近了学生与文本的距离,而多媒体演示更使没有去过海边的孩子在了解海趣的同时充满遐想,在潜移默化中集中了学生的注意力,为新课学习做好有效铺垫。

  二、整体感知,初步识字

  1.学生自由读课文,边读边想:课文有几个自然段?课文讲了什么内容?

  2.用喜欢的符号标出本课生字,用自己掌握的方法自学字词。

  要求:

  (1)拼读生字,读准字音。

  (2)在词语中画出生字,读好整个词语。

  (3)想想能用什么好方法记住这些生字。

  3.小组合作互相读词,互相纠正读音。在小组中交流自己记住生字的好方法。

  4.教师巡视指导,提醒学生注意读准生字的读音。

  平舌音:随损财

  翘舌音:珍饰赚

  多音字:漂

  5.出示词语,学生自主认读。

  甲骨文贝类漂亮珍贵饰品随身携带容易钱币钱财赚钱赔钱购买贫困

  6.反馈自学情况。

  (1)先请四名同学合作读,再请一名同学领着大家读。

  (2)把大屏幕上的生字的拼音去掉,再连词读。先自己小声练读,再开火车读。

  (3)把大屏幕上的生字变成红色,指名连词读、单个读。

  (4)只剩下生字,指生读并组词。

  7.交流自己识记生字的好方法,教师相机指导。

  如根据字谜来识记“品”:一家人三口,家有二层楼。老大住楼上,老二老三挤下头。

  根据字形来识记“类”:大米。

  根据规律分析记住“财、赚、赔、购、贫”都有贝字旁。

  8.把这些生字送回到课文中,正确、通顺地朗读课文。

  设计意图:识字教学是低年级教学的重点。本环节设计充分发挥学生学习的自主性,教师只是在学生需要的时候进行点拨指导,帮助学生由读文、读词、识字,再读文,层层夯实。

  三、观察字形,指导书写

  1.出示要求会写的生字:贝壳甲骨钱币与财关

  (1)学生朗读生字并组词。

  (2)引导观察“我会写”中的9个字,发现规律。

  (3)明确本节课重点指导的五个字:贝甲与币关

  2.同桌相互交流:在书写这些生字的时候应该注意什么?

  3.重点指导书写。

  贝、甲:

  (1)第二笔都是横折,不要写成横折钩。

  (2)“贝”字下部的撇要写得舒展,最后一笔是点;“甲”字最后一笔是悬针竖,要写得挺拔有力。

  (3)教师范写,学生临摹感悟。

  (4)同桌间交流反馈,根据反馈结果,再临摹。

  与:

  (1)书写时,竖折折钩略向左倾斜,钩要短小有力,整个笔画一笔写成。

  (2)教师范写,学生临摹感悟。

  (3)同桌间交流反馈,根据反馈结果,再临摹。

  币、关:

  (1)同桌间观察字的书写特点,尝试书写。

  (2)交流反馈,根据反馈结果,再临摹。

  4.通过实物投影,让学生评价展示的写字作业,说说自己的建议。

  设计意图:“识写结合”是识字写字的有效途径。本环节的教学注重教师“导”的作用,即引导学生分析字形,掌握书写的要点,又注重学生同桌间的学习交流,“扶”和“放”有机结合。

  四、课堂小结,布置作业

  1.学生谈收获。

  2.布置作业:

  (1)书写生字。

  (2)朗读课文。

  (3)搜集汉字的故事

  第二课时

  一、复习导入,夯实基础

  课件出示本课生字。

  1.比一比谁眼明手快:迅速在课文中找出本课生字。

  2.男女生开展“词语接龙”认读比赛,读课后练习中的词语。

  3.导入:汉字是我们汉民族的文字,我们的祖先在造字的时候赋予了每一个汉字独特的意义,你发现汉字里的秘密了吗?让我们到课文中去找一找吧!

  设计意图:根据艾宾浩斯的遗忘曲线,学生生字识记得快,忘记得也快。这就需要教师有目的地帮助学生强化巩固生字,夯实语文基础知识。此环节的设计不仅巩固生字词语,还为学习新课做了铺垫。

  二、朗读感悟,随文识字

  (一)默读课文,想一想:每个自然段主要讲了什么内容?想好了先和小组同学说一说。

  (二)引导朗读,感悟第1自然段。

  1.指生朗读第1自然段,其他同学边听边想:这个自然段共有几句话?分别讲了什么内容?

  2.学生汇报交流,教师相机指导。

  (1)在学生朗读并汇报第一句的内容后,指导学生抓住“水里、贝壳”进行朗读指导。

  (2)在学生朗读并汇报第二句的主要内容后,教师相机指导理解词语“甲骨文”并识记生字。

  ①出示词语“甲骨文、贝类”,学生开火车领读词语。

  ②出示图片并讲解:

  甲骨文:

  古代刻在龟甲和兽骨上的文字,甲骨文是最早的汉字。

  ③教师边画简笔画边讲解“甲”的演变。

  甲骨文,像纵横交叉的握柄。甲骨文的“甲”字是:(“十”的变形,握柄)+(囗,抵御矛枪的硬牌,表示可持握的护牌)。造字本义:古代士兵作战时手持的用来保护身体的硬牌,装有握柄,可以抵御矛枪进攻;士兵一手持甲牌抵御防守,一手持戈戟展开进攻。

  ④教师边画简笔画边讲解“骨”的演变。

  甲骨文“骨”的字形“ ”上部“ ”像人体均匀排列的肋骨;下部像肉“ ”,表示“骨”与“筋肉”相连。造字本义:与肌肉、筋脉组织所相连的保护性支架。

  ⑤观察课文中的插图,了解“贝”的变化,指生朗读第1自然段的第二句话。你知道“贝”字的由来了吗?

  (“贝”字就是根据贝壳的形状演变而来的。)

  (3)指导学生有感情地朗读第1自然段。

  (三)引导朗读,感悟第2自然段。

  1.指生朗读第2自然段,其他同学边听边想:这段共有几句话?分别讲了什么内容?

  2.学生汇报交流,教师相机指导。

  (1)在学生朗读并汇报第一句话的内容后出示词语“漂亮、珍贵、饰品”。

  ①指生开火车朗读词语。

  ②出示各种各样的漂亮贝壳图片。

  ③欣赏后指导学生用“漂亮”说句话。

  ④指导学生区别“漂”与“飘”,识记“漂”字。

  ⑤出示各种贝壳制成的饰品,相机指导学生理解“饰品”的意思。相机识记生字“饰”。

  ⑥指导学生有感情地朗读第一句话。

  (2)在学生朗读并汇报第二句话的内容后出示词语“随身携带、容易、损坏、钱币”。

  ①指生认读词语。

  ②指导学生看看自己身上都带了什么,理解词语“随身携带”,相机识记生字“随”。

  ③教师分别拿一张纸币和一个贝壳,让学生造句,要用上“容易、损坏、钱币”等词语。

  ④相机识记生字“易、损、币”。

  ⑤指导学生有感情地朗读第二句话。

  (3)在学生朗读并汇报第三句话的内容后出示汉字“赚、赔、购、贫”。

  ①指生朗读汉字并组词。

  ②导学:这几个汉字有什么共同特点?

  ③你还知道哪些带贝字旁的字?

  ④出示课后习题“看图,猜猜加点字的偏旁与什么有关”。

  ⑤指导学生有感情地朗读第三句话。

  (4)指生分句朗读第2自然段。

  设计意图:本环节设计将识字与学文有机结合,重点指导学生用结合图片、联系生活实际等方法来理解词语“甲骨文、随身携带、饰品”;结合对甲骨文词义的理解,借助汉字演变识记生字“甲、骨、贝”等,体现了学习方法和识字方法的多样化。

  三、巩固练习,指导书写

  1.出示书后词语,学生开火车领读。

  2.出示要求会写的生字:贝壳甲骨钱币与财关

  (1)学生朗读生字并组词。

  (2)明确本节课重点指导的四个字:壳骨钱财

  3.重点指导。

  钱、财:

  (1)这两个字都是左右结构的字。两个字中的“撇”都要写得短小舒展,“点”的运笔要由轻到重。

  (2)教师范写,学生临摹感悟。

  (3)同桌间交流反馈,根据反馈结果,再临摹。

  壳:

  (1)上面是“士”不是“土”,最后一笔横折弯钩要写得圆润有力。

  (2)教师范写,学生临摹感悟。

  (3)同桌间交流反馈,根据反馈结果,再临摹。

  骨:

  (1)同桌间观察这个字的书写特点,尝试书写。

  (2)交流反馈,根据反馈结果,再临摹。

  4.通过实物投影,让学生评价展示的写字作业,说说自己的建议。

  设计意图:写字指导是低年级的重要环节。教师的范写,及时展评反馈,表扬优点,指出不足,这都是对学生写字的引导。

  四、布置作业,拓展延伸

  1.总结全文。

  汉字是美妙的,有趣的,灵动的。希望同学们课后搜集有关汉字的故事,领略中国汉字的美妙神奇。

  2.布置作业。

  (1)搜集有关汉字的故事。

  (2)把“贝”的故事讲给你身边的人听。

  设计意图:学语文是为了用语文。将课堂学习的收获与喜欢的人分享既是幸福也是对所学的积淀,而课外搜集汉字故事更是激发学生学习汉字的兴趣。

  板书设计

  “贝”的故事

  字的起源

  特点:漂亮珍贵饰品

  用途:钱币偏旁