初中历史教学随笔

时间：2024-11-14 08:00:03 初中历史

初中历史教学随笔

　　在日复一日的学习、工作生活中，大家都知道随笔吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编为大家整理的初中历史教学随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中历史教学随笔

　　初中历史教学随笔篇1

　　随着我国教育体制的完善，教师的教学模式以及课程改革不断推进，各个学科的教师都在为打造高效和有效的教学做着不断的努力。历史教学近几年出现了探索自主式学习、体验式学习、合作式学习等多种有效的教学方式。当然，变化的不单单是教学模式，学生也发生着变化。当今学生可以通过现代信息工具获取更多的信息，他们的知识面更广，接触的事物多。当代初中生具有好奇心强、容易接受直观形象的事物的特点，如果教师不能跟上时代的步伐，不随着教学环境以及教学要求做出改变，就很难取得满意的教育效果。初中历史作为培养初中生爱国主义精神以及良好思想品德的一门学科，对学生的未来发展有着积极的作用，所以探索当今初中历史课堂教学的高效性已成为初中历史教师的一个重要任务。

　　一、建立新型的师生关系，是提高课堂效率的前提

　　随着社会的不断发展，学生也发生变化。当今学生个性十足，自主能力和与人沟通交往能力强，要想对当今学生实施更好的教育，首先就要改变以往传统的师生关系。以往传统的`师生关系中，教师在课堂上主宰和控制着课堂教学，学生被动在课桌上一言不发地听讲，写着教师让做的笔记，做着教师让做的作业，教师占据着完全的主动地位，可是需要掌握知识的是学生。被动的学习真的有效吗？答案显而易见，要想提高课堂教学的质量和效率，教师在课堂教学中不应该是指挥者和领导者，组织者这个角色更加合适。教师应该把学生作为教学的主体，建立和谐、平等、的师生关系，在课堂上给予学生自由发言的权利以及自主学习探究的环境，在课堂的基础上和学生进行互动和交流。让学生真正地参与到学习中，主动地学习探究课堂中所涉及的知识。

　　二、使用多媒体进行导入，让课堂具有参与性、趣味性

　　长久以来，教师仅仅将教学导入看作单纯的教学形式和环节，大多数进行传统的口头导入，但是随着社会和教育的不断发展，传统的导入方法让学生失去了兴趣。导入是教师在课堂教学的重要环节，很好的导入能够抓住学生的心理，吸引学生的注意力，激发学生对课堂的兴趣，使学生较快地进入学习状态，从而让整个课堂充满活力，让师生互动学习。实践证明，多媒体的运用在初中历史教学中是必不可少的，它集图像、动画、声音、文字等信息于一体，以学生更加感兴趣和更容易理解的方式展现给学生，大大地提高了课堂效率和效果。形象直观的图片可以帮助教师更加准确地导入，让学生获取文字以及教师口头所不能表达的信息。利用视频进行导入，刺激学生的多种感官，使学生通过观察，可以更快地进入学习状态。视频中不仅仅包含大量的教学信息，还可以重现历史，让学生身临其境，这样可以让学生主动地学习，从而为课堂教学打下坚实的基础。多媒体的运用不仅改变了以往口头说教的导入模式，还提高了学生对历史课堂学习兴趣，间接地提高了课堂的学习效率和质量，进而使学术注意力集中，提高学生的课堂效率。

　　三、选择适当的教学方法，提高课堂的质量和效率

　　每个成功的教师对自己的教学都有着自己的经验和套路，即教学方法。虽然每一种教学方法都能实现教学的目标，但是并不能做到十全十美，都具有一定的局限性。教学作为一项长期、复杂的任务，单纯的一种教学方法会让学生在一定程度上感到枯燥无味，从而产生厌学心理。教师应及时观察学生的学习动态，结合当前教材的内容，选出合适的教学方法进行教授。

　　学生是祖国的花朵，让学生成才是每一位教育工作者以及家长的愿望。教学是一项长期而艰巨的任务，教育工作者只有顺应时代的发展，探究和发现适合当今学生高效学习的教育模式，才能让学生在学习中少走弯路，提高学习效率。但是由于个人能力和经验有限，笔者并不能做到面面俱到，需要进一步研究。

　　初中历史教学随笔篇2

　　所谓史料，是指那些人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。正确、客观的史料能帮助后人更好地了解之前的历史发展进程，从而对特定的历史事件、历史人物、历史结果等形成更全面的认识与理解。以下笔者将结合自身的教学实践经验，就史料在初中历史学科中的实践运用优势展开初步的分析与探讨。

　　一、史料的运用能有效激发学生的历史学习兴趣。

　　兴趣是推动学生展开积极学习活动的内在驱动力，浓厚的学习兴趣有利于学生以积极、主动的姿态更好地融入特定的学习活动中。因此，教育工作者在展开具体知识点教学之前，首先应当考虑如何才能最大限度地激发学生的浓厚学习兴趣。这一道理同样适用于初中历史学科教学。

　　在众多激发学生历史学习兴趣的方法之中，历史史料由于贴合历史实际情况，能更好地还原特定的历史情景，因此受到初中生的青睐。对此，笔者深有感触。例如，在教学“改变世界面貌的蒸汽革命”这一节内容时，笔者没有一上来就直接向学生灌输具体的历史知识点，而是首先为学生列举如下一则历史史料：

　　当革命的风暴横扫整个法国的时候，英国正好在进行一场比较平静，但是威力并不因此就显得缺乏力量的变革。

　　――恩格斯《反杜林论》

　　在此基础上，笔者向学生提出一个问题：“你知道恩格斯所说的‘威力并不因此就显得缺乏力量的变革’具体指什么吗？”

　　如此，在史料及随后的问题辅助下，学生对于恩格斯所提到的既平静同时又具备力量的革命产生浓厚的探究兴趣，而且为了得出上述问题的答案乐意积极、主动地投入具体知识点的学习中。这充分证明了史料的运用对于有效激发学生历史学习兴趣的可实施性。

　　二、史料的运用能有效深化学生的历史学习理解。

　　初中生随着年龄的逐渐增长，其逻辑抽象思维较之小学有明显的发展，但由于仍处于过渡时期，因此，其在认知具体事物时仍较多地依靠自身的直观形象思维，逻辑抽象思维只占辅助地位。如此，他们在理解、认知一些稍抽象、复杂的历史知识点时存在极大的困难，这是制约初中生历史成绩始终难以显著提升的一个重要原因。

　　鉴于此，笔者认为初中历史教师有必要且必须找到一条能有效深化学生历史认知与理解的途径。这其中历史史料因为兼具信息含量达、呈现方式直观生动等特点，所以其更给学生一种“身临其境”之感，而这很显然就为学生实现对于所学历史知识点的更深刻理解奠定了良好的基础。如同样以“改变世界面貌的蒸汽革命”这一节内容为例，为了使学生深刻把握“工业革命”的特征，笔者向学生列举了如下一则史料：

　　蒸汽和新的工具机把工场手工业变成了现代的大工业，从而把资产阶级社会的整个基础革命化了。

　　――恩格斯《反杜林论》

　　恩格斯的这一言论言简意赅地概括了英国工业革命的特点。因此，笔者在恩格斯该言论的基础上又向学生详细阐述了英国工业革命的定义：工业革命是促使工场手工业发展到大机器生产的一次革命，是资本主义发展史上的重要阶段，其特点为工场手工业转向了大机器生产。

　　如此恩格斯的言论就与工业革命的定义达到了相辅相成、相得益彰的良好效果，而这些都为学生借助恩格斯的这一言论实现对于英国工业革命的更深刻认知与理解做好了充分的前提准备工作。由此不难看出，相关史料的恰当运用能帮助学生轻松突破原本抽象、复杂的知识点，有效深化其历史学习理解。

　　三、史料的运用能有效促进学生思维能力的发展。

　　历史学科的教学不仅仅在于使学生简单了解特定时期的历史发展故事，更在于使学生具备较高水平、较高素质的历史素养，即通过系统的历史学习从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题。

　　那么如何才能促进学生历史素养的更好形成与发展呢？笔者经过认真探索后发现史料在教学实践中的灵活运用不失为快速而有效实现上述教学目标的重要突破口。如在教学“维新变法运动”这一节内容时涉及“维新思想”这一重要知识点时，笔者就为学生列举了如下两则史料：

　　材料一：康有为思想引起极大震动，成为“思想界一大飓风”，梁启超喻为“火山大喷火也，其大地震也。”

　　材料二：一批一批的中国人接受了进化论；一批一批的'传统士人在洗了脑子之后转化为或多或少具有近代意识的知识分子。就其历史意义而言，这种场面，要比千军万马的厮杀更加惊心动魄。

　　在这两则史料的基础上，笔者向学生布置了一项任务：从上述两则材料中，你能得出什么结论？并要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位，对上述任务展开分析与讨论。

　　经过分析与讨论，学生小组得出结论：上述两则材料对维新思想具有的社会影响力量进行了阐述，表明了维新思想的影响之大、之广、之深刻。

　　如此通过历史史料的恰当运用，学生不但对维新变法运动有了更深刻的认知与理解，更重要的是促进了其问题分析能力、解决能力及透过历史现象探究本质等能力的发展，切实达到了提升学生历史素养的良好目的。

　　借助史料开展具体知识点的教学是由历史学科的特征决定的，对此，初中历史教师首先应当正视史料在历史教学中的重要地位，其次应当结合教学内容，在浩瀚的历史材料中寻找最合适、最恰当的材料素材，最好以最完整的方式呈现给学生，这样才能真正发挥史料在历史教学中应有的巨大效用，才能全面而综合地提升初中历史课堂教学效率及质量，进而促进学生历史素养提升。

　　初中历史教学随笔篇3

　　初中历史是一门信息量很大的学科，包含了人类日常生活中的经济、政治、文化等多个方面，所以往往一本死板单薄的教科书是根本不够的。而在初中历史课堂有效融入多媒体技术，可以高效、便捷地积聚起大量信息以及历史资料，很大程度上开阔学生和教师的视野，提高教学效率及质量。

　　1多媒体应用于初中历史教学

　　近年来，通过将多媒体应用在初中历史教学中的实践证明，有效地融合多媒体信息技术，将其引入课堂，让学生在学习历史知识的时候结合多媒体，这对于历史学科课程改革甚至是整个基础教育的改革，均具有十分重要的意义。

　　1.1改变传统教学模式

　　传统的历史教学模式往往都是比较单调死板的，其采用的都是黑板加粉笔的形式，这个过程靠的主要是教师的讲解。这种教学方式，往往会使课堂气氛十分沉闷，课堂效率十分低下等，更也不能很好地激发学生的学习兴趣与学习热情，长此以往，很多学生便会丧失对历史这门学科的学习信心与热情。此外，大多的书本具有滞后性，不能准确地诠释最新的教学信息，而多媒体与该门学科的结合则具备得天独厚的优势，二者结合的感染力和表现力极强，可以将情境生动、直观地呈现出来，通过运用文字、声音或者图像可以将风云变幻的历史形象地展现出来，激发学生的求知欲望以及学习主动性，同时可拓展学生的思维空间。这种授课方式可以提升学生的感官认识，开阔学生的视野，加大课堂信息量。

　　1.2改变传统学习模式

　　如今的教育体系正在逐步走向现代化、信息化，在这样的氛围中，学生的学习并不仅仅是单一地依靠教师的讲解与点播，而是由教师被动地引导向自发主动探究进行转换，多媒体的应用改变了传统的学习方式，更有利于学生智力的开发，亦提高了课堂教学效率。以往的中学生一般都是利用教材、参考资料、练习册以及笔记来学习历史知识。这种学习方法有一定的效果，但并不显著，存在许多缺点，比如：学习封闭化，所学内容局限于教材或者资料；学习文字式，学生缺乏主动学习的兴趣，长此以往，学生便会主观地认为历史学习是很枯燥、乏味的；学习被动化，机械记忆，无法提高分析和应用能力，这样便会与历史教育的主旨相背离。

　　例如，在中华民族的抗日战争这一单元，除了课上的讲解，教师可以引导学生在课余时间利用互联网等多媒体信息技术收集整合相关的新闻报道；通过彼此合作的方式，制作幻灯片、视频等内容，给学生一堂最直观的爱国主义课程。笔者相信，这样的授课方式，增加记忆时间，增强学生对历史学习的兴趣，同时也可拓展学生的思维空间。这样便可以将被动的学习方式变为主动的学习方式，让学生在一起研究学习的同时，相互促进，共同提高。

　　1.3改变传统教研模式

　　马克思曾经说过：历史是唯一的一门科学。浩如烟海的史书，博大精深的史迹，群星璀璨的史家，在这包罗万象的历史学中融入多媒体等信息技术，可以改变传统的教研模式，提高教师的业务水平。传统教研模式很狭隘，缺乏现代化技术含量。融入多媒体及信息技术，教师便可以通过网络资源共享，以最便捷快速的方式经由互联网获取信息，再经过筛选、整合、归纳，在教学中结合实际，通过幻灯片等方式教授学生历史知识。这种教研模式从根本上进行了革新，改变了使用教材教参备课的老方法，在网上获取的信息也为科研提供了最新的资料，为科研组、教师充实了资料库，能更好地促进师生之间的互动和交流，为教师提供了更为宽广的教育平台。

　　多媒体的应用，使教学内容以及教学方式都进入革新状态，随着信息技术的迅猛发展，给每一位历史教师带来更为严峻的挑战。作为其中的一员，笔者认为，教师应积极主动地加强学习这方面的知识，随时关注其发展动态，并将自己在学习过程中的经验和广大同仁共同分享。笔者坚信定会相互促进，共同提高。

　　2多媒体与初中历史的结合方式

　　在近几年的教学实践中，笔者逐渐摸索出一些将多媒体与初中历史结合的有效方法。

　　2.1结合图像，渐入情境

　　历史，究其根本，就是随着时间推移发展的一个个精彩的故事。在为学生讲述故事的时候，如果能够与图像结合，可以将原本抽象的历史情境重现在学生面前，通过运用图像，可以让学生更加生动形象地体会每一个重要的历史时刻，可以将所要表达的内容形象化，更易于学生的接受、理解与认知。在结合图像再现历史情境的时候，教师需要对学生进行正确的启发、指点，来引导学生认知，使其具有一定的方向性，进而让学生充分地感受重现的历史场景，渐入情境。

　　随着信息技术的快速发展，丰富的网络资源为教师提供了丰富的历史图片资源，当讲解某段历史情境的时候，教师可以到网上搜索相关历史背景图片，在讲课时制作成幻灯片，进行连续播放。搜索的图片需要结合历史讲解主题，比如讲解文化主题的，可以下载该时期的瓷器、书简、人物故事等图片进行播放，图文并茂，引导学生入境，提升历史课堂效率。

　　2.2结合视频，再现历史

　　历史的学习并不只是一味的史实堆积，而是应该通过栩栩如生的生动画卷，让学生留下最深刻的印象，进行学习。在教学中，适当地引入多媒体教学，通过对大量珍贵的历史瞬间的录像重现，或是历史题材的优秀影片的放映，可以将原本与学生存在很大距离感的历史人物鲜活地带入课堂，呈现在学生面前，让学生多种感官结合并用，如同身临其境，既可增加学生的`学习兴趣，又能使学生更好地了解历史事件，更好地接受教材中的理论知识，这是历史课件最常见的用法。

　　比如在讲三国时期的历史文化的时候，可以从网络上下载《三国演义》的电视剧片段，对重要战役进行剪切；在讲汉朝历史的时候，可以将《汉武大帝》的部分视频搬上课堂，通过视频让学生再现当时的历史，再结合课本，对这一段历史进行阐述，让学生了解此段历史的来龙去脉，知其然，知其所以然，真正做到以史为镜，知兴替荣辱。

　　2.3结合音乐，融入情感

　　在历史教学过程中，也可以将一些具有历史意义的音乐融入其中。适当音乐的融入，可以把图像与文字、把声音与影像更好地有机结合起来，让原本死板的教学模式以这种图文并茂、视听相携的形式完美地表现出来，让原本平面化的知识变得更加立体，让原本死气沉沉的课堂变得充满活力，使学生在轻松的学习氛围里学习理论知识，让原本单一的教学方式变得更加多彩化。

　　历史背景音乐，一般都结合图片、视频进行播放。大多数情况下，与图片视频结合，背景音乐应该让学生有一种身临其境的感觉。比如：在讲解悲壮的历史时，需要使用高亢激昂的背景音乐衬托历史背景人物的丰功伟绩；在畅怀历史的时候，需要使用低沉悲悯的背景音乐加以熏陶。通过背景音乐的熏染，可以让学生产生联想，激发其学习、了解历史的激情，从思想上产生对历史的共鸣，继而达到提升历史教学水平的效果。

　　3结束语

　　在科学技术迅速发展的当今，将多媒体等信息技术元素有机地融入初中历史的教学中，可以使教学方式、学习模式以及教研模式推陈出新，可以使课堂变得流光溢彩，使知识演奏动人的交响，更可以为学生的学习和今后的发展提供宽广的平台，让莘莘学子在历史知识的海洋中挥洒汗水，播种希望，放飞梦想，扬帆远航。

　　初中历史教学随笔篇4

　　近年来，新课程改革的发展，素质教育理念的深入，要求教师在课堂教学中，要结合时代教育的理念，创新自己的课堂教学模式和教学方法，全面提升课堂教学的效率。对于初中历史的学科教学而言，笔者认为：历史是一面镜子，学生学习历史，有助于培养学生的爱国主义情怀，促进学生综合素质的提升。因此，作为初中历史教师，应当重视历史学科的教育，通过教学模式和教学手段的转变，激发学生在历史学习中的兴趣，强化学生的主体地位培养，全面提升学生的综合素质。

　　一、当前初中历史课堂教学存在的问题

　　当前，受到传统应试教育理念的影响，初中历史的课堂教学还存在不少问题。这些问题的存在，严重阻碍了初中历史课堂教学的改革和发展。总结下来，当前初中历史课堂教学存在的问题如下：首先，历史学科未受到足够的重视。一直以来，初中历史的课堂教学一直不被重视，主要原因在于历史学科在考试的过程中所占的比重不大；其次，在教学的过程中，很多教师还是习惯性让学生背诵相关历史条款，学生只知道背诵，却不明白其中的意义，也不懂得每个历史条款背后所蕴含的历史意义。总体而言，当前初中历史的课堂教学存在的问题是很多的，教师只有通过不断的改革和创新，方能实现良好的初中历史课堂教学效果。

　　二、优化初中历史课堂教学的必要性

　　课堂教学是实施素质教育的主要途径，学科教学任务也主要是通过课堂教学来完成。新课改教学标准下的新课程理念对初中历史教学活动有如下要求：注重学生的主体和教师的主导作用，提高课堂教学活动的有效性。随着新课改的普遍展开，越来越多的初中历史教师在不断更新教育观念，优化教学方法，把更多的时间和空间留给学生，营造和谐的课堂教学环境，提高初中历史教学效率。

　　三、优化初中历史课堂教学的几点建议

　　1、以生为本，突出学生主体地位。新课改理念倡导初中历史教学要突出学生的主体地位，坚持以生为本。这就要求我们要想办法唤起学生学习的'主动性。创设能够让学生自主学习的情境环境，尊重学生的独特性，使学生在学习中可以以一种主人翁的态度来表达自己的观点，主动参与到教学活动中，以一种时刻思考的心态来进行知识的学习。同时，我们再通过有启发性的问题激发学生学习兴趣，这样不仅吸引了学生的注意力，而且也激发了学生的学习兴趣，培养了学生的求知欲。

　　例如，在进行《大一统的汉朝》这一课教学时，学生已经知道汉武帝在思想方面采用了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，但是学生在正确认识汉武帝这一举措的问题上，还存在一定的难度。我在上课时，通过精心设疑引导学生对汉武帝这一举措的原因进行分析。鼓励学生讨论，鼓励学生提出问题。而我则充当引导者的角色，适时地进行引导。学生通过激烈讨论，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，同时培养了学生正确分析问题、解决问题的能力。

　　2、教学内容贴近实际，达成课堂和谐。历史与现实总是存在很大联系的，历史是过去的现实，现实是历史的延续。因此，我们在教学时，要有正确的导向，应当善于寓教于史，教学举例尽量自然贴切，选择的现实必须与所讲历史之间有内在的联系，使学生在学习历史的过程中受到感染、启迪和教育，进而有助于实现历史教学目标。

　　例如，在进行《人类社会的产生》这一课教学时，我在引导学生通阅教材内容后，选取一些现实中能看到的如“猿人进化图”等素材。将学生引领到声情并茂的情境中，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。同时，让学生分组讨论人类起源这一问题。在小组讨论时每位学生都畅所欲言，把自己的观点毫无保留地说出来。然后各组派出代表，在课堂上发言。这样，我就与学生一同成为整个教学情境中的一部分，营造了良好的学习氛围。

　　3、选择合理的教学方法，展现历史教学魅力。现代教学研究与实践的日益发展，为我们在初中历史教学提供了非常丰富的教学方法。因此，在初中历史课堂教学中，我们应当根据教学内容、教师素质、学生特征、教学环境等诸多因素，科学、合理的选择有效的恰当的实际的教学方法。比如说，问题探究法可以充分发挥学生的主体作用；谈话法可以有效的吸引学生的注意力，同时保持学生的兴趣；现代教学媒体能够再现历史场景，充分调动学生多种感官参与学习活动，实现交互学习、开放式学习，为优化历史课堂教学注入活力。

　　例如，随着计算机多媒体等现代科技的发展，我们在优化初中历史课堂教学环境时也有了很多的选择。我们可以利用投影、电脑、录音等的演示，通过电视画面、剪辑电影、动态电脑及图片等使历史事件真实的展现在学生们面前，再现历史情境，扩大学生的视觉和听觉途径，给学生营造和谐宽广的情境，加深学生对历史知识的印象，让学生的情感得到熏陶，极大地调动学生学习的积极性，培养学生组织能力、协作精神和表演能力，为学生提供创新的机会，促使学生主动地投入到教学过程中来，提高课堂教学效率。

　　综上所述，课堂结构与教学环境的优化是新课程改革提出的新的要求。面对新一轮的初中历史课程改革，作为初中历史教师，我们必须不断更新教学观念，优化教学方法，突出学生主体地位，培养学生自主学习的能力，合理运用情境教W，从不同的角度激发学生学习的兴趣，使课堂更加和谐高效，切实提高课堂教学的效率。本文中，笔者结合自身的初中历史教学实践经验，阐述了初中历史课堂教学的优化对策。

　　初中历史教学随笔篇5

　　随着教学改革的深入开展，初中历史教师要转变理念，明确角色定位，大胆创新与实践，打造生动形象、和谐民主的高效历史课堂，让学生在情境学习中充分体验历史学科的魅力，强化学生自主学习意识和创新意识，不断完善历史知识体系，进而推动初中生的综合全面发展。因此，加强新时期初中历史教学创新要点的探究，具有非常重要的现实指导意义。

　　1、转变理念，发挥主体作用

　　传统教学模式下的历史课堂是以教师为主导的，更加看重的是知识传授是否丰富和讲解过程是否清晰，完全没有考虑到学生的主体性地位，对学生的知识掌握程度、思维活跃状态等没有予以足够关注，这显然是违背新课改以学生为本的教学理念的，不利于实现初中历史教学的创新。对此，教师要转变理念，尊重并发挥学生主体作用，将重点放在学生兴趣的激发与养成上，紧紧围绕学生展开课堂设计。例如，在进行“大一统的汉朝”课堂教学时，笔者紧紧围绕学生活动展开教学设计，首先通过视频导入，让学生了解汉武大帝的生平，在激发学生兴趣的基础上及时引入新内容的学习。随后，笔者通过导学案引导，组织学生展开自主学习，并要求学生及时记录下在学习过程中所遇到的问题。最后笔者组织学生进行小组讨论，探讨汉武帝在位期间出台了哪些重要政策，以及这些政策的实施背景和历史作用，取得了非常显著的教学效果。可以说，围绕学生展开活动设计以充分发挥学生主体作用，不仅能够让学生全面掌握重点知识，而且能够有效培养学生自主学习能力。

　　2、情境引导，激发学习兴趣

　　随着教学改革的深入开展，教学模式多元化发展特征日益显著。在初中历史教学实践中，教师要结合教学内容精心创设情境，以充分激发学生历史学习兴趣。教师要灵活采取多种教学手段，通过情境引导让学生进行探究与分析，以加深学生对知识的'理解和内化。例如，在进行“新航路开辟经过”教学时，笔者让学生自主探究教材内容后，在地球仪上找到新航路的航线，并进行划线标记。通过手脑并用的自主探究，不仅能够激发学生兴趣，而且能够加深其对知识的记忆和理解。此外，教师要充分发挥多媒体在情境创设与引导方面的作用。通过精心的课堂设计，将历史事件通过多媒体加以还原呈现，可以让学生通过形象直观的影像对所学知识形成整体把握和深刻认知，激发他们的求知欲望，进而提高学习效率。在情境化教学中，教师必须灵活选择教学方式以最大程度地激发学生兴趣和求知欲望，让他们在自主探究与分析过程中开放思维，打造高效创新的历史课堂。

　　3、多种方式，打造生动课堂

　　新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。首先，教师要在课前采取自主学习方法，引导学生利用所学知识展开自主学习。如在进行“江南地区开发”教学时，笔者首先让学生选择一个自己最想去的江南城市，随后引导他们思考该城市所在地区是否经过这次开发，有哪些开发痕迹？这就需要学生进行资料的自主搜集与整理，然后结合所学历史知识展开思考，最终达到预期学习效果，而整个过程所采用的就是自主学习方法。其次，教师可将新知识细分为若干单独研究性问题，引导学生展开合作探究。如在上述课程教学中，笔者引导学生展开小组合作学习来解读江南地区开发图，然后解答课前所提出的相关问题，并就江南地区开发的历史背景和现实意义进行分析。在此过程中，笔者灵活运用合作探究、问题引导、互动交流等方法，有效打造了生动的历史课堂。需要指出的是，在多样化教学方式的应用中，教师要对学生学习过程中遇到的问题进行及时点拨和讲解，以确保各种教学方法的高效实施。

　　4、巧妙总结，加强知识内化

　　在历史课堂教学结束后，教师要对课堂知识点加以巧妙总结，以达到加强学生历史知识内化的目的。通过巧妙总结，让学生对所学知识进行重新梳理，加深知识记忆和理解，有助于实现新旧知识的无缝衔接，巩固并完善历史知识系统。教师在课堂总结阶段，要全面掌握知识重难点，用简洁明晰的语言加以概括，以达到提纲挈领的效果。巧妙的课堂总结，不仅有助于引领学生掌握知识精髓，而且有助于突破教学重难点。例如，在进行“洋务运动”教学时，当新课讲解结束后，笔者先引导学生进行内容回顾，然后利用多媒体进行投影总结：内忧外患两考验，统治阶级寻出路；师夷长技以制夷，自强不息办洋务；甲午战争惨收场，国未富来兵未强；探索中国近代化，民族复兴艰且长。巧妙的课堂总结挈领了本课重点内容，精准把握了重要知识点的内在本质和外在统一，实现了对课堂新知最简洁、最精准的归纳总结。如此一来，不仅有效深化了学生对主题内容的理解和把握，而且培养和提高了学生的归纳总结能力，同时巩固完善了学生历史知识系统，为后续学习的高效展开奠定了坚实基础。总而言之，在初中历史教学实践中，教师既要转变理念，充分发挥学生主体作用，又要注重情境引导，全面激发学生历史学习兴趣，既要采取多样化教学方式，积极打造生动高效的历史课堂，又要善于巧妙总结，加强历史知识内化。只有如此，才能实现初中历史教学的创新，促进学生的全面发展。

　　初中历史教学随笔篇6

　　从好奇心中激发探究

　　初中阶段是学生心理特质开始逐步形成并发展演变的重要阶段，他们面临着生理和心理的急剧变化，这也形成了初中学生独特的心理倾向：好奇心强烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和认可、渴望成功，但又惧怕失败等，历史教师要顺势利用学生的这些心理特质，优化历史课的讲授法，使其真正发挥出重要功效。

　　初中阶段的学生随着年龄的增长，知识面的拓展和所接触的社会面的增多，他们会产生一系列的疑问和疑惑，这使得他们的生活和学习中充满着强烈的好奇心，这既是课堂的重要契机，也是推动学生进一步探索的关键点，历史教师要充分发挥讲授法在课堂上的神奇功效，推动课堂进程，并进一步激发学生学习历史的兴趣。

　　巧用讲授法于点睛之处，激发学生学习历史的好奇心历史知识浩如烟海，其间不乏学生感兴趣的内容，教师在课堂中如能有效激发学生对历史内容的兴趣点，在点睛之处巧用讲授法，让学生爱听、想听，这样的历史课堂讲授法，就应该加以推广应用。如笔者在讲授七年级下册第15课《明朝君权的加强》一课内容时，笔者先讲授了历史上出现的关于朱元璋的两类画像：一种是方面大脸，慈眉善目，胡须稀疏，面白细润，身穿龙袍，五官端正，相貌堂堂；另一种画像却是脸颊狭长，立眉深目，大耳隆鼻，胡须浓密，脸上长满了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。这样的讲授让学生惊讶不已，好奇心马上被激发了出来。随后笔者出示了朱元璋的这两类画像，并讲授道：“到目前为止，史学界认为这两张画像都是朱元璋”！此语一出，学生纷纷侧目，有的张大了嘴巴，有的听后直摇头，有的甚至在座位上叫了起来“这怎么可能”？随后笔者抛出了如下两个问题：到底哪个才是真正的朱元璋？为什么历史上会出现关于同一个人的截然不同的两种画像？这为接下来引出明朝建立者朱元璋的生平内容做了铺垫，朱元璋登上皇位前后，及后来为加强皇权采取了一系列的铁腕措施，学生带着强烈的好奇心进行本堂课的学习，学习积极性非常高，效果自然好。

　　借用讲授法，满足学生好奇心，为学生自主学习历史提供支柱初中历史教材由于面向的教学对象是全体义务教育阶段的孩子，且限于篇幅和课时限制，教材内容往往仅摘录历史长河中最重要，影响最深远的一些典型事件和重要人物，且对于这期间的具体细节和过程阐述也是非常简略的。但对于初中阶段的.学生，他们更喜欢细节性的描述，过程性的叙述，而历史教师就可以借用讲授法这一传统教法，通过对历史史实细节的描述，将历史过程具化，从而满足学生的好奇心。20xx年4月，扬州市邗江区一处房地产项目施工时发现了两座古墓，其中一座的墓志显示墓主为隋炀帝杨广。同年11月经国家文物局和中国考古学会论证，此墓为隋炀帝和皇后萧氏的合葬墓。这些新闻报道见诸报端和各大媒体，学生对于隋炀帝及其在位期间开凿的大运河也进行了解，但在经过了解后却发现对于大运河的评价观点出入很大，学生非常好奇，到底应该如何去看待历史上隋朝大运河的开通。笔者于是准备借用学生的好奇心，在课前收集了史学界对隋朝大运河评价的几种观点，并在课堂上讲授给学生听。课堂讲授如下：观点一：胡曾在《汴水》中的评价：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回”；观点二：宋元鼎的《炀帝冢》“帝业闪亡世几重？风流犹自说遗踪。但求死看扬州月，不愿生归驾九龙”。这两个观点基本上都是从隋朝大运河导致隋灭亡角度去批判大运河的。而观点三：李敬方《汴河直进船》：“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河”；观点四：皮日休《汴河怀古》：“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多”的评价角度相似，都是从大运河开通的利弊两个角度去评论的。通过材料的整合与教师的讲授，学生将课前接触到的内容与课堂教师讲授内容进行了整合，既满足了他们探究新事物的好奇心，也为激发学生进一步研究历史，培养学生的求真欲望与勇于质疑、求证的精神奠定了基础，这也是学生学习历史的基础。

　　被认可的心理需求讲授法

　　根据人本主义心理学家亚伯拉罕马斯洛（Abraham Maslow）的理论，人类的需要是分层次的，由低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。其中“尊重需求”处于需求理论金字塔中顶部的第二层级，它是否得到满足将激励和影响一个人在其他方面的表现。而作为处于青春萌动期的初中生，他们更渴求得到他人的认可和赞许，因此历史教师要充分利用学生的这一心理倾向，在课堂上优化讲授法，激发学生学习的兴趣。

　　以讲授法为基础，用问题做引导，让学生享受成功的喜悦历史知识充满着许多的精彩场景，历史教师要学习《百家讲坛》里面老师们的讲功，用精彩的讲授为学生创设一种身临其境的感觉，对历史人物赋以血肉、将历史场景再次呈现，在这样讲授的基础上，创设富有梯度的问题，满足不同层次学生的心理需求，让不同层级的学生都能在认真听讲的基础上，跳起来摘到他们心中的那个“苹果”，教师对于学生的回答给予及时而充分的肯定与赞扬，使学生在课堂上被认可、被尊重。历史教师在实施这项措施时，尤其要关注平时的学困生，使他们在历史课堂上也有享受成功的机会，感受到被认可的喜悦，进而萌发对历史学科的喜爱。

　　在讲授世界近代史第18课《美国南北战争》这一课内容时，经过课堂上精彩的回顾和讲授，笔者在课堂上设置了这样六个问题：第一，独立后的美国，南北方实行的两种制度水火不容，请问南北方分别实行什么经济制度？第二，美国南北战争的导火线是什么？战争爆发的标志是什么？第三，内战初期，北方军队一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踊跃报名参军，北方军队因此获得雄厚兵源，并由此扭转战争局势的是什么？第五，林肯是美国历史上著名的总统，他为美国人民作出了哪些贡献？第六，美国南北战争是一场什么性质的战争？谈谈南北战争的意义。在这六个题目中第三、四题属于基础题，都能直接在书本上找到，而一、二、五题是需要经过前后知识点的联系，进行思考总结后得出正确的结论，第六题的前半问甚至需要学生之间讨论之后才能得出正确的答案。这样设置问题后，教师根据学生的不同学情，让学生在课堂上针对不同的问题进行回答，能让不同层级的学生都享受成功的喜悦，激发他们听课的兴趣和学习历史的热情。

　　学生讲授历史，自觉参与课堂，展示自我，收获肯定一堂课，不可能也不应该都由教师来讲授，学生作为教学过程中的主体，也应该而且必须要参与到课堂教学之中来，而以往很多课堂上学生参与的方式往往是以小组讨论、角色扮演、辩论等形式，这些方式笔者认为更多的会在公开课、评优课中被采纳，而在平时常态课中应为历史教师普遍采用的学生参与课堂的方式，应该是让学生来“讲”历史，即用讲授的方法来阐述和学习历史，而这一方式相对于其他方式来说，“成本”小，而效果却是实实在在的。

　　学生在认真聆听教师讲授后，能用自己的语言将所学内容“讲授”出来，这要求学生经过自身的理解、思考、内化、语言的组织等程序的转化，将书本上的内容转变成自己的内容，而这一过程其实就是掌握知识的过程。这种历史课堂讲授法，既可以在一堂新课导入时的旧知回忆环节，让学生来讲授上一节课的主要知识，学生能讲授出来、讲授清楚，那么对于上一课所学内容的掌握，自然就不成问题了。这一做法也可以贯穿在整堂授课环节中，对于教师讲解过程中出现的具体历史事件名称、历史人物、历史专用名词等，教师引导学生适时进行复述；这一方法使用最广泛的，恐怕是在一堂课的小结部分了。让学生讲授本节课的主要学习内容、学习心得、对历史事件的评价、历史人物的评论等等。通过学生的讲授，使学生在潜移默化中掌握基本历史知识和历史观点，学生在这一过程中，其参与课堂、表现和展现自己的欲望被满足，在此过程中会不断产生对自我肯定的成就感和自豪感。

　　学习难点图解方法

　　初中阶段的学生希望得到他人的肯定和夸奖，但同时他们对于遇到的困难又有着惧怕和畏难心理，尤其是在学习遇到困难的时候不敢轻易表达自己的观点，害怕失败。初中历史教学内容有不少对于知识储备和人生经历尚不足的学生来说是比较困难的，尤其是初三世界史部分的内容，教师在学生学习难点之处进行讲授，帮助学生化解难点，这远比探究教学更符合实际，也更能被学生接受。

　　如笔者在讲授世界现代史第4课《经济大危机》一课内容时，由于学生对于经济领域内的知识储备甚少，而书本中关于经济危机爆发的背景、原因等内容大字、小字交叉进行，学生理解和掌握有一定困难，因此在处理这一问题时主要应该以教师的讲授为主，笔者主要是借助多媒体课件，讲解经济危机爆发的原因，具体过程如下图：

　　学生在听取这一过程性的讲解后，对经济危机为何爆发这一原因就有了一个相对详细的了解，教师借助多媒体手段，运用讲授法成功破解了学生的学习难点，消除了学生对于难点的惧怕心理，在聆听中获得了新的知识。

　　不管是哪一种教学方法，都是为教学目的服务，对于在现代教学中被逐渐抛弃的课堂讲授法，如何在现今的历史课堂中保持旺盛的生命力？除了教师在充分了解和合理利用学生心理倾向之外，还应该不断创新讲授法，并与其他现代教学手段相结合，使其发挥出教学魅力。

　　初中历史教学随笔篇7

　　一、课时教学目标的清晰度

　　历史教学目标对历史教学的有效实施，以及建立历史学业评价的科学体系至关重要。教学目标有三个层次，一是宏观目标，即教育的培养目标，这是对任何学科教学都有的共性要求；二是中观目标，即学科课程目标，带有鲜明的学科特性，在各学科的课程标准中有明确的要求；三是微观目标，即课时教学目标，是指某一具体的教学活动结束后学生应达到的预期状态，是宏观的共性要求与中观的特性要求的具体体现。

　　课时教学目标的清晰度对教学过程具有指导和定向的作用，即对教学内容的优化、教学方法及教学评价方式的选择与应用都起着提纲挈领的作用。同时，课时教学目标还为学业评价提供了标准与依据。但笔者在听课调研中发现，课时教学目标不清晰所导致的历史教学的随意性、盲目性等现象仍很普遍。

　　笔者认为，产生这些现象的主因有三：一是部分教师对课时教学目标设计的重要性认识不足，往往只凭经验进行教学，以为讲完了教科书某一节课的内容就达成了该课时的教学目标；二是部分教师只是从教参或教辅资料上简单照搬教学目标，而没有从“以学定教”的高度去设计契合学情的教学目标，缺乏导向作用；三是部分教师未能区分教学目标的层次，导致教学目标的预设空泛、虚化乃至远离实际。

　　二、教学内容优化的适度

　　随着新课程的实施，一线教师对优化历史教学内容已形成了共识，但仍有不少教师对如何把握优化的适切度仍深感困惑。笔者认为，要把握好教学内容的适切度，首先应分清历史课程内容、历史教科书内容和历史教学内容三个概念。

　　历史课程内容，是指历史课程标准所规定的学习内容。而历史教科书所表述的各种知识和信息，即为教科书内容。至于历史教学内容，则是教师在理解历史课程标准和教科书内容的基础上经过精心整合，在教学过程中提供给学生的各种历史学科的信息、知识、技能和方法等内容。

　　然而在教学实践中，不少教师往往忽视了在深刻解读历史课标和教科书等文本的基础上做好历史教学内容的选择与优化，通常直接把历史教科书的陈述视为教学内容，很少考虑教科书呈现的内容及组织形式是否有助于学生的学习，机械地依照教科书的编排按部就班地讲授，既缺少对教科书内容的合理整合，更没有对教学内容进行切合学情的“质”的改造。

　　历史教科书是践行历史课程标准的'一个载体，是教师教学和学生学习的主要资源。虽然初中历史教科书在一定程度上叙述了有关知识的产生、发展的过程，揭示了知识的本质与联系，并体现了一定的认知策略，但因篇幅所限，教科书往往把知识以定论的形式直接呈现给学生，学生看到的是思维的结果而不是过程。因此，教师在将教科书内容转化为教学内容时，还应依据课程标准的要求和教学的实际，对教科书内容进行“过程化”的再加工，形成既符合课程标准要求，又服务于课时目标的教学内容，使教科书上的知识“活”起来。

　　三、教学方法选择的实效性

　　教学方法，是“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和”。课程改革引发了初中历史教学的重大变革，改变了教师“满堂灌”的现象，学生参与课堂教学活动的机会明显增多。

　　但也有部分教师对课程标准认识不足，对新课程理念、新的教学方式的理解不到位，导致课堂教学出现了一些“异化”现象：一是“以问题驱动教学”演变成“满堂问”，只重问题的数量而忽视问题的质量；二是“以学生为中心”演变成“以学生活动为中心”，只重活动的形式而忽视活动的效益，缺乏必要的学习方法的指导；三是“模拟历史情境”演变成“戏说历史”，只重视情境的创设而忽视历史的客观真实性；四是“以多媒体辅助教学”演变成“独媒体”，媒体取代了板书，只重视现代化手段的运用而忽视传统教学手段的承继；五是“充分开发和利用课程资源”演变成“抛弃教科书”，资源的过度使用，使教科书成了学生案头的一个摆设品……

　　例如，有教师在讲授七年级上册“春秋战国的纷争”时，课前布置学生做准备，把与课文相关的“减灶记”“城濮之战”“管鲍之交”“退避三舍”“围魏救赵”“纸上谈兵”等历史故事、成语典故用自己擅长的形式在课堂上呈现出来。

　　于是，学生有讲故事的，有以漫画或连环画的形式展示的，还有以小组为单位表演历史剧的，形式多样，课堂气氛非常热闹。但是，热闹之后，学生对这段历史真的理解了吗？这一时期为什么会出现诸侯争霸的局面？齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么？恐怕不甚了了。

　　教学方法的选择必须服务于教学目标和教学内容，不能盲目、随意地选择教学方法。由于历史的过去性特点，教师应注重对基本史实进行必要的讲述，让学生知晓历史事件发生演变的前因后果，清楚地了解具体的历史状况，在此基础上引导学生运用已学知识去尝试解决新问题的课堂活动设计才是有效的。

　　初中历史教学随笔篇8

　　一、创新历史教学理念，全面贯彻课程改革精神

　　历史是一本浩瀚的发展全书，历史教学工作是引导学生对发展历程的回顾，并从中总结经验与教训，指导未来的发展之路。作为初中历史教师，要摒弃落后、陈旧的教学方法，尤其是不能继续采用死记硬背的教学方式，要善于引导学生进行活学，变机械记忆为深刻把握，教会学生“会学”，全面体现新课程改革提出的“体现学生主体地位”和“促进学生全面发展”的目标。笔者在历史教学设计中，首先对师生角色进行了重新定位，教师不再充当教学活动的主角，将学生的主体地位体现出来。教学过程坚持以教师启发、学生探究学习为主，不再直接对学生进行知识点的灌输，而是采用引导的方式启迪学生的思维，依靠学生自己的努力去寻找问题的根源，以及发掘现象之后揭示的本质与内在规律。在这样的教学模式中，学生的学习积极性与主体地位都得到了体现。其次，在教学目标方面注重体现学生的差异性，学生因为自身理解能力、认知水平的不同，看待事物的方式与深度都会有一定的差异，教师在历史教学中应当体现这样的差异性，较好的方式是指定差异性教学目标，保证教学目标定位与学生的学习基础相一致，避免学生因为学习目标过高或过低而降低学习积极性。

　　二、改进历史教学手段，有效发挥信息媒体作用

　　随着教学条件的改善，信息化教学手段已经成为了初中历史教学中必不可少的助手，教师在教学中应当注重这一手段的运用，更好地发挥其促进作用。在教学《灿烂的青铜文明》时，为了让学生能够更加直观、形象地感受我国古代青铜文明的灿烂，笔者运用信息手段向学生演示了各种精美的青铜器，既有生活中使用的青铜餐具，也有祭祀等仪式上使用的祭器，也有青铜宝剑等等。在多媒体手段的辅助下，各种精美的青铜艺术品形象地展示在学生的面前，让学生在惊叹精美做工的同时，有效增强了对青铜文明的领悟与了解，提高了教学的深入性。在教学内容时，为了帮助学生更加全面、深入地了解这一浩劫，笔者运用信息手段向学生出示了一组图片与数据，纵向比较文革前后经济与发展状况，横向比较文革前与中国大陆发展水平接近的周边地区文革后的差异，以直观的感性资料增强了学生对文革所产生影响的认识，加深了对教材内容的理解效果。

　　三、优化历史教学模式，注重培养学生学习能力

　　教学模式的转变是初中历史教学成效提升的重要抓手，教师在教学中要给予学生充分的自主空间，培养学生良好的学习能力。笔者在历史教学中，探究实施了以“学生小组合作学习法”为主要形式的教学改革，取得了较好的.成效。在这一教学模式中，相关的知识点以及难点、要点，都是以思考题的形式出现在课堂上，教师是整个教学活动的引导者，学生则借助于合作学习小组进行分析研究，积聚大家的智慧来解决问题。例如在教学《独立自主的和平外交》时，笔者设计了一组思考题：“1、新中国奉行的外交政策是什么？2、建国初期我们面临什么样的国际形势？3、面对不利的国际形势，如果你是中国领导人会怎样做？4、和平共处五项原则的主要内容与积极意义是什么？5、万隆会议上出现了什么样的情况？周恩来是如何应对的？6、求同存异理念的提出起到了怎样的效果？”以这样一组探究题为线索引领，笔者鼓励学生按小组进行分析研究，并进行小组间的巡视与点拨，组织各个小组推选代表进行学习成果展示，较好地激发了学生的学习积极性。教师在最后的环节进行总结，帮助学生进一步完善，既体现了对学生能力培养的要求，同时也活跃了教学氛围，提高了互动效果。

　　四、拓展历史教学空间，强化历史教学资源整合

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