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《梅花魂》说课稿

时间:2022-11-24 19:02:44 说课稿 我要投稿

《梅花魂》说课稿(汇编15篇)

  作为一名人民教师,往往需要进行说课稿编写工作,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿应该怎么写呢?下面是小编收集整理的《梅花魂》说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《梅花魂》说课稿(汇编15篇)

《梅花魂》说课稿1

  一、先说教材:

  1、教材简析: 这篇回忆录,以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身,也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆,追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事,虽然在叙述上有详有略,但无论是外祖父赠梅,望梅、还是护梅,其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄,影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情,让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花,在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

  文章结构严谨,做到了前后呼应,首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父,结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整,浑然一体,而且还突出了文章的中心,使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

  2、教学目标:

  ⑴ 知识目标:认识12个生字,会写14个,了解课前后照应,首相连的特点。

  ⑵ 能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,体会外祖父酷爱梅花,眷

  念祖国的情感。

  ⑶ 情感目标:了解梅花的品格,做一个有梅花品性的人。

  接下来看教学重难点。

  3、教学重点:反复朗读课文,抓住重点词句理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

  4、教学难点:体会外祖父对梅花品格的阐述,做一个有梅花品性的人。

  二、教学方法

  1、教师教法:针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点,我选择了以下教法。

  图文结合法:让学生通过观察插图中人物神情,勾画对应文本,来体会华侨老人对梅花的喜爱,对故土的眷念。

  联想理解法:为使学生旁征博引,学以致用,联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作,举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人,帮助学生体味梅花傲雪的精神,产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

  读中品,品中悟:朗读是与文本对话的工具,教师利用深情并茂地朗读,用饱满的真挚情感唤起学生的热情,同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中,学生很容易用情感驱动学习,把人家的情感变成自己的,把人家的语言变成自己的,把人家的秉性变成自己的,从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

  2、学生学法有:

  合作交流:让学生在互相倾听中发挥主观能动性,不仅避免了教师教学的单一性,同时还不断丰富了文本的情感内容。

  圈点勾画,谈体会:文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体,所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

  三、第二课时教学流程

  我将从以下五个环节安排教学。初读课文,理清思路,品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节,题文结合,写法呈现,课堂小结,课外拓展。

  (一)、初读课文,理清思路

  语言导入:梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象,“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?(师板书:护图,送图,赠绢)

  (设计意图:这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上,整体感知文本的主线,同时又有助于把握课文重点,为进入精读铺垫。)

  (二)、重点说品梅花秉性,悟爱国深情,成民族气节,我把这一重点分成三不来完成

  第一步:品花,悟魂。

  文章既然以“梅花”为题,所以在教学中我首先带领学生品梅花,为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句,对梅花有了自己初步的感知,课堂上给他们展示自己积累的机会,通过他们之间的相互交流,提炼梅花的特质。随后,我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句,通过反复诵读,让学生紧扣关键词,从“冷艳、幽芳”,从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神,也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中,我意在让学生爱花,赞花,懂花。

  第二步:品爷孙事,悟华侨情。

  因为有了整体感知环节的铺垫,学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事,这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言,神情、动作体会当事人的内心活动,从而实现悟情的目的。

  教学中,我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现,同时把“品落泪”作为重点。

  读全文,找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时,读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么?由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国的内心世界,同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次,当我告诉外祖父回国的消息时,他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么,让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌作了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。(生会想到外祖父老了,已无法达成回国的愿望了,但他的心会随我一同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。)

  这一环节,紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景,让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟,第二处是想象悟,第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

  对于文中其余两件事情的品读和感悟,我放手让学生通过合作学习,通过勾画重点词句去独立领悟,同时提示学生可以把两件事做一个对比,从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气,对比先前的慈爱,不难领会出对“梅花”图的珍惜,更能感受到老人对花的爱惜之情。后来,老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时,孩子们回忆先前的严厉,再读老人对花的赞赏,那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

  第三步,花魂寓人,品民族气节。

  文本的精髓,教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征,“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的,同时也是教学的难点。道理好懂,品质难求,所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”,主动的“品”,教师只能无痕的引。

  所以,在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时,老师用板书中的“花 —— 国”做引子,让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征?在讨论回答这个问题的同时,学生会再次读祖父赠梅的那番话,会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人,领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节,梅花的品质正是中华民族的灵魂,这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

  这一环节以文本为起点,又从文本中拓展,学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中,在每一次被这些人物的感动和欣赏中,把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

  (三)、在给大家简要说说题文结合,写法呈现。

  从题中的花入手,到悟出花魂一样的民族气节,学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数,教师再次将二者结合,通读全文,让学生寻找文本的写作特点,引出“首尾呼应”,再次深化“主题”,明确花魂贯穿全文,承载着老华侨深切的爱国情感,承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

  (四)、在教学的结语部分,我给学生一个畅想的空间,给他们一次做英雄的机会,希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

  (五)、在课外拓展的空间里,我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失,所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄,寻找隐含在这些人物身上的民族气节,学做这样的人。

  四、最后说我的板书:

  在板书设计中,所有的内容都在于揭示梅花魂之所在,不论是花还是爱国的老人,他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节,也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见,谢谢!

  梅花魂

  花 坚强不屈 国爱

  吟诗(流泪)

  护图(生气)

  伤怀(流泪)

  送图(郑重)

  赠绢 (流泪)

《梅花魂》说课稿2

  首先、说教材

  《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第五组的中的一篇精读课文,课文写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。本文是一篇散文,语句含蓄,感情深沉,梅花与老人交相辉映,融为一体,继续深化了本单元主题“月是故乡明”,进一步落实了单元训练重点“引导学生体会用具体的景物或事物来抒发感情的方法”。根据新课标中第二学段的目标要求,结合本组教材特点及学生的认知水平,我制定了以下教学目标:

  1.认识12个生字,会写14个生字。正确读写“缕缕、幽芳、漂泊等词语。

  2.正确、流利有感情地朗读课文。

  3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

  4.摘录让自己感动的词句。为了落实本课的教学目标,我把引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式定为本课的教学重点。教学难点则是通过讨论和交流,能说出“梅花魂”的含义。

  说教法与学法

  (解析完教材,确定完目标及重难点,下面我将说说教法与学法)

  “教是为学服务的”教师选择恰当的教学方法能最大限度的调动学生的学习主动性,使学生收到良好的教学效果。根据本课的教学目标及六年级学生的学习特点,我在教学中主要通过朗读帮助理解,并适当地结合课文内容播放多媒体课件帮助学生从视觉上感知理解。

  在学法上我将根据新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,来指导学生采用“读——思——议——练”的方法,在自主、合作的学习氛围中朗读、思考、交流、练习,从而解读课文,感悟课文。

  说教学过程

  研究教法和学法是搞好教学的前提和基础,而合理的安排教学程序,则是教学成功的关键一步,本课时教学过程我将按五个环节展开:

  环节一、创设情境,导入新课

  开课伊始,我将利用多媒体播放歌曲《红梅赞》并展示寒梅傲雪的图片,接着缓缓叙述:梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象,像:墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。

  宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。卜算子咏梅毛泽东

  风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑!

  这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。今天,我们要学的课文也是与梅花有关的,板书课题,梅花魂,学生齐读。质疑:梅花有魂吗?这个“魂”在课文中指的是什么呢?这一环节通过播放梅花有关的音乐与展示梅花的图片来创设情境,激发学生的阅读期待。

  环节二、初读课文,整体感知

  初读课文,除了扫清文字障碍,还要对课文内容建立“框架结构”的认识,训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌,把握文章的脉络,体现“挚领一顿,百毛皆顺”的教学思想。

  首先,学生自读课文,自学生字新词。教师检查:注意指导学生读准字音,写准字形。如,。“分外”的“分”读fèn,“抹净”的“抹”读mā,“幽”的笔顺是竖、撇折、撇折、点、撇折、撇折、点、竖折、竖。“衰”字写的时候要与“哀”加以区别。而对于文中一些难解的字词,我将指导学生借助工具书或联系上下文来理解。在疏通完文字之后,我让学生再次朗读课文,边读边想课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的?指名学生说一说,并引导学生读好相关的内容,教师提炼板书:

  (1)读诗落泪。

  (2)珍爱梅图。

  (3)不能回国。

  (4)赠送梅图。

  (5)送梅花巾。

  通过这一环节的教学,为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。

  环节三、解读梅魂,感受民族气节

  整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。为了理清这份情感与梅花之间又有什么联系。我让学生自由朗读课文找出表现外祖父喜爱梅花的句子。多读几遍,想想你读懂了什么。(4人小组讨论)全班交流后

  课件出示:

  1.“我五岁那年,有一回到书房玩耍,不小心在上面留了个脏手印,外祖父顿时拉下脸。有生以来,我第一次听到他训斥我妈:“孩子要管教好,这清白的梅花,是玷污得的吗?”训罢,便用保险刀轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”学生自由读本小节,思考:从这段话中你体会到什么?你从哪些词句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句。(引导学生圈画并交流:拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)随即解释“清白”“玷污”两个词的意思。在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污?”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢?通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱,对祖国的眷念。

  2.“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。”指名读并思考外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(引导学生理解是为了让“我”保持梅花般的秉性,保持中国人的气节,也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国)最后讨论:此时,你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?引导学生理解,“梅花”不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的精神。本片断教学设计先关注学生自己读懂了什么,再从学生的感受中,由梅花引出有气节的人。两次谈感悟,紧扣一个“魂”字,层层推进,启迪学生感悟“魂”的深刻含义。

  环节四:课堂小结

  外祖父爱梅花如命,却要把最珍爱的墨梅图送给我,多么古怪的外祖父啊!年幼的莺儿无法理解他的话,也无法理解他的举动。实际上,在莺儿的心中,外祖父还有一些让她无法理解的行为呢?我们下节课再来了解。

  环节五:布置作业

  1、抄写本课的生字词。

  2、收集热爱祖国的词句、诗文、歌曲,以及具有梅花一样气节的中国人。

  最后,说板书设计

  梅花愈压愈强

  梅花魂(借物抒情)思乡情爱国心中华民族顶天立地

  好的板书是一份微型教案,我的板书通过抓住梅花愈压愈强的品格象征中华民族的顶天立地,借物抒情来抒发作者与外祖父深深的思乡情与爱国心。这样的板书简洁明了的概括了文章的主要内容,便于学生理解。

  我的说课到此结束,恳请各位老师批评与指正,谢谢!

《梅花魂》说课稿3

  《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

  今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点:

  一、教学活动中要注重“溶情”。

  如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

  二、给学生一个“对话的课堂”。

  传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

  “文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。

  “师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!

  “生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

  三、引领孩子去读书。

  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。

  四、给学生一个“感悟的课堂”。

  著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。

  1、把人家的情感变成自己的情感。

  梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。

  2、把人家的语言变成自己的语言。

  文章的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把文章的语言内化成自己的语言了。

  3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。

  每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!

  我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

《梅花魂》说课稿4

  一、说教材

  《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元虽然体裁不同,但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作,通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历,一个个小故事,表达了对已故外祖父的深切怀念,歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点:首尾呼应,结构严谨;语言凝练,中心突出;借梅花来表情,蕴意深刻,在教学中应注意把握,有效地引导学生理解。

  二、教学目标

  教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求,确立如下几个教学目标:

  1、认识并掌握生字,读写、积累新词

  2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点, 能正确、流利、有感情地通读全文。

  3、理清课文脉络,概括主要事件。

  4、理解梅花品格及梅花魂的含义,体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

  三、教学重点和难点。

  1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

  2、理解华侨老人爱梅花,并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。

  四、说教学过程。

  新大纲指出:语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上,不仅要抓住导入这一环节,充分激发学生的学习兴趣。还要以富有启发性的语言,调动学生读的兴致。采用多种形式让学生充分读,在读中整体感知课文,在读中品评语言,感悟语言。如此才能在提高阅读能力的同时,使学生感受人物的精神品格,得到情感的熏陶和升华。其次,确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口,抓住文章的重要内容,找准想象点,引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来,加深对课文的理解,丰富阅读的内容。因此,我把本课的教学定为:知点练习;重点掌握;难点突破。教学时间设定为2课时。

  课前,布置学生进行预习,独立学习新课内容,熟读课文,利用字典、联系上下文解决字词障碍。

  第一课时

  主要由三个教学环节完成。

  第一环节:创设教学情境,激发学生的想象和兴趣。利用多媒体课件展示寒梅傲雪的图片,在《红梅赞》的歌声中(配歌词)教师语言导入:梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象,想:墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪 ,为有暗香来。

  无意苦争春,一任群芳妒。 零落成泥碾作尘,只有香如故。

  宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

  梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

  卜算子 咏梅

  风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑!

  ……

  这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。引入课文。

  第二环节:检查预习情况,正字正音并初读课文,整体感知。

  生字:读准字音、掌握字形、理解字义。

  新词:

  训斥:训诫和斥责。

  玷污:弄脏。

  郑重:严肃认真。

  眷恋:对自己喜爱的地方深深地留恋。

  颇负盛名:颇,相当地。负,享有。盛名,很大的名望。颇负盛名,有很大的名望。

  五年级学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此,让学生在预习的基础上,围绕“课文讲了几件事?表达了怎样的思想感情?”理清文章脉络,锻炼归纳概括能力。一篇文章,初读之下要解决的问题就是弄懂讲了什么人,什么事,为什么要写这些事?都明白了的情况下,才能进一步理解课文的主题,表达的思想感情等更深层次的内容。本课根据:现实-回忆-现实,分成三个部分。在第二部分中又具体写了五件事。如何启发学生准确地把这五件事用自己的话概括出来,也显得很重要。(每一件事的转换都会有一些提示语、过渡语,可提示学生学会寻找,归纳。)

  第三环节

  细读课文,在充分的阅读中加深感知。在这一环节中可以采用齐读法、分读法等。可让学生找出令自己印象最深的段落来读一读,并说说为什么。在语文教学中,读,是一种学好语文的不可缺少、不可忽视的手段。让学生多读,多说,既可培养其语感,又可提高朗读能力,写作能力。

  第二课时

  这一课时,主要是用来突破重难点,提高能力。

  结合课文内容和学生实际,(这是一个生本班,学生思维活跃,积极思考问题,踊跃回答)本课采取问答法、讨论法、点拨法进行教学。

  一、 回忆主要事件

  教师语言导入:梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象,通过上节课的学习,我们知道了文中外祖父对梅花更是情有独钟,请同学们略读课文,围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢?(展示:珍爱墨梅图,赠墨梅图、赠梅花绢)其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的?

  (设计意图:这是篇回忆录,选取了外祖父几件关于梅花的往事,回顾课文,有助于把握课文重点,为进入文本打下铺垫。)

  二、品梅花之秉性,悟爱国之深情

  第一步:了解我第一次受训,学习第三自然段

  在我的印象中,外祖父一向和蔼可亲,可是有一次他大发脾气,使我又害怕又奇怪,我为什么害怕,为什么而奇怪?学生读课文谈体会,生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问:从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图?生抓住:惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅,有什么稀罕的呢?

  第二步:品味爷孙俩难忘的一课,学习4-13自然段

  有一天,妈妈告诉我回国的消息,当我询问外祖父是否回去时,外祖父竟呜呜地哭了,离别前一天早上,外祖父把我叫到书房里,给我上了人生中难忘的一课,(出示插图)他对我说了些什么呢?外祖父说得话有几层含义,结合课文,谈谈你对梅花秉性的理解。生交流分层情况:三层、四层都可以,只要说得有依据。

  梅花的秉性集中在2-4句:这里指导扣关键词:4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物,老师追问:你联想到哪些英雄人物?他们和梅花有什么联系?接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父5,他不仅仅是说给我听,而是表白自己的心迹,他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

  (设计意图:谈梅花这一段是学生理解的难点,先从内容入手,理清条理,再抓梅花与民族魂之间的关系,梅花的精神正是中华民族的灵魂。最后再回到外祖父的品质上来。这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。)

  第三步:体会外祖父深情地流泪:学习2-15自然段,抓爱国主线

  外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻牵挂着他的情素,每当想起就不禁潸然泪下,读全文,找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?生交流共有三处,第一次叫我读唐诗宋词时,读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么?由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次,当我告诉外祖父回国的消息时,呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么,让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么?第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌作了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。生会想到外祖父老了,已无法达成回国的愿望了,但他的心会随我一同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。

  (设计意图:旅居海外的外祖父爱花之情,更是亘古不变的爱国情。我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟,第二处是想象悟,第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。)

  三、推敲课题,学习写法

  1、设疑:文章为什么以《梅花魂》为题,换成其他题目可以吗?为什么?

  教师小结:外祖父爱梅花,更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中,所以它是文眼所在。

  2、读读开头和结尾,想想他们有什么联系?你从中体会到什么?

  教师小结:开头由梅花想到外祖父。接着回忆了外祖父的件具体事情,结尾又由梅花想到外祖父爱国之情,首尾呼应,结构严谨。也突出了文章的中心。

  结束语:梅花有魂,人有情,外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

  四、作业布置:

  1、假如你是课文中的小女孩莺子,在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时,你会想些什么,做些什么呢?写下你的感受或行动。

  2、选择课文中让你感动的语句。

  五、板书设计

  梅花魂

  (民族魂)

  黯然 分外 失声

  泪下 爱惜 痛哭

  爱国心

  临别含泪

  送图递绢

《梅花魂》说课稿5

  说教材

  是人教版五年级上册第6课,陈慧英女士的佳作《梅花魂》。

  这是一篇回忆录,有过经历就能沉淀情感,她以倒叙的手法勾画出了一位远在异乡的老华侨,也就是她的外祖父与梅花之间的那份深情。因此,我以“梅花”为主线,以读代讲,大胆想象,抓住重点词句理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。进而引导学生做一个有梅花品性的人。

  由于文中的时代离学生的生活较远,学生不易理解。因此,外祖父对梅花品格的阐述是学生理解的难点,也是教学的重点。

  说教法学法

  (一)说教法

  根据教材内容和《语文课程标准》的要求,我设定了以下教学方法:

  1、质疑法:俗话说,学贵有疑。教学时,我会从“魂”字入手,让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。

  2、讨论法:对于课文中一些有深刻含义的句子,学生往往会不理解,这时候需要团队合作的精神,当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候,也是孩子学习热情最高涨的时候,通过这样的讨论,不仅能提高学生的思维能力,合作能力,也会培养他们学习语文的兴趣。

  3、品读法:新课程标准提出,语文教学要以读为本,这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩,通过朗读,加上老师的点拨,自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要,重点的句子重点读,细细读,还要边读边思考,方可领略文章的意旨。

  (二)说学法

  五年级的学生对学习语文已有一定的基础,因此,在课堂教学中重在激发他们学习的欲望,让他们多提出问题,多思考,多合作探究。同时建立学习语文的自信心。

  教学过程

  《梅花魂》是一篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我预设了以下教学环节:

  (一)检查预习,扫清文字障碍。

  我会把本课的12个生字词做成两页课件,第一页是生字词,第二页是根据生字的意思说出相应的生词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。容易读错的字还要反复读。

  (二)导入设计

  结合课题,我先出示一首毛泽东的词《卜算子·咏梅》,齐读。通过朗读同学们很容易就知道这是一首描写梅花的词。介绍梅花的品格,揭题。从“魂”字入手,让学生提出疑问,理解“魂”所代表的含义。同学们通过预习已经知道外祖父爱梅花。然后让学生边默读课文边找出描写外祖父爱梅花的句子。我这样设计的目的是直奔主题,让学生提出疑问,然后自渎课文,最终达到初步了解全文大意。

  教学过程

  (三)深入理解

  (1)在整体感知的基础上,学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花,我会请两个孩子读这段话,听了孩子绘声绘色的朗读,学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁,对于外公的行为又害怕又奇怪,我为什么害怕?我奇怪的又是什么呢?学生小组讨论,再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候,我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了,再反复朗读重点句子,体会墨梅在外公心中的地位就不难了。

  设计目的:这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位,目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫,正是因为梅花不管经历多少风欺雪压,从来都是顶天立地,不屈不挠的,外祖父才分外珍惜。

  当学生明白道梅花的精神时,老师追问,梅花这种最有品格,最有骨气,最有灵魂的精神代表的是什么?是指那坚贞不屈的中国人。学到这里,可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。

  明白了过中的道理,再让学生带着感情朗读13自然段,相信会读得更深入了。

  (2)最后全班齐读最后一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?

  课文的题目是《梅花魂》,外祖父是在简单的赞赏梅花的吗?不,他想赞美的到底是什么呢?部分学生会想到是在赞美那些有着梅花精神的中国人。我马上追问:“这样借梅花来赞美人的写法叫什么?——顺势托出借物喻人。最后强调在写作文时,我们可以加以运用。

  (四)总结全文

  一幅《梅花图》写出了一个久居海外的华侨老人的心声,赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女,启发我们的是,作为中国人就要有品格,有骨气,有灵魂!

  (五)布置作业

  搜集具有梅花精神的人物,合作把他们的故事编成手抄报。

  板书设计

  6、梅花魂中国魂

  说课稿首尾呼应

  细节描写顶天立地不低头折节

  借物喻人

  外祖父爱梅花更爱祖国

《梅花魂》说课稿6

  小学四年级语文说课稿:《梅花魂》《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。 今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点:

  一、教学活动中要注重“溶情”。 如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

  二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。 “师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”! “生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

  三、引领孩子去读书。 叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。

  四、给学生一个“感悟的课堂”。 著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。

  1、把人家的情感变成自己的情感。 梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。

  2、把人家的语言变成自己的语言。 的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把的语言内化成自己的语言了。

  3、把别人的当注解,把自己的人生当正文。 每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的当注解,把自己的人生当正文”! 我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光

《梅花魂》说课稿7

  一、说教材

  1、教材简析

  《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元的第二篇课文,本单元的教学目标重在引导学生体会漂泊在外的游子们,是怀着一颗怎样的赤子之心,怀念和赞美故乡的。

  《梅花魂》一课重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。整篇文章以梅花喻人,以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆,追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事。第一件和第三件作者直接表达了外祖父的思乡念国之情,学生自己一读也自然明白。二四五这三件小事,作者娓娓道出外祖父与梅花之间的那份深情:珍爱墨梅图,送墨梅图赞梅花、赞中华民族有气节的人物,送绣有梅花的手绢,一步步读来,让我们恍然明白:在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,老人对祖国深深地眷恋之情全部寄托在梅花身上;同时,外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽然漂泊他乡,但永远不变的就是他炽热的爱国之心。

  2、教学目标:

  1、掌握本课的生字词,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、结合重点句段,体会外祖父的爱国之情。

  3、引导学生初步感知借物喻人的写作手法,能灵活运用于自己的写作之中。

  二、说教法和学法

  培养学生良好的人文素养,语文素养以及合作探究精神,创新精神,新课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探究并体验,最后结合实际进行拓展延伸,从而体现教师的主导性和学生的主体地位,体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

  三、说教学过程

  课前,布置学生进行预习,独立学习新课内容,熟读课文,利用字典、联系上下文解决字词障碍。

  (一)导入新课,解题质疑

  学生背诵《卜算子咏梅》陆游驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。《卜算子咏梅》风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑!

  这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。激发学生情感,引入课文。在此基础上让学生理解课题梅花魂。

  (二)检查预习整体感知。

  预习检测。设计意图是考察学生预习情况,为文章的学习扫清文字障碍,按新课标要求进行字词的积累,进入新课做铺垫。

  (三)品读感悟

  一:学生静心默读课文,从文中哪些地方感受到外祖父爱梅花,运用以前学过的圈重点词句,写批注的方法这样可以很好的引导学生找到位,也可以使学生学会自主阅读。

  二:抓重点段,体会外祖父为什么如此珍爱墨梅图。引导学生体会外祖父爱梅、赞梅,赞中华民族有气节的人物,进而体会老人的爱国之心。两个大问题既清晰又层层递进,合理地巧妙地将文中的主要内容联系起来,也是一条清晰的情感线,将外祖父的爱国之情抽丝剥茧般地落于学生们的眼中,心中。

  三:在引导学生一次又一次地感悟梅花的坚强不屈和中华民族有气节人物的顶天立地,物和人的共同之处自然印在学生们的心中。此时提出借物喻人写作手法,既清晰又水到渠成,学生轻轻松松地了解并掌握。

  (四)拓展延伸,升华情感

  在学习《梅花魂》课文的基础上,拓展迁移,让学生自主阅读学习陶铸的《松树的风格》,在阅读中感悟松树的精神,让学生的情感再一次得到升华。在拓展阅读和小练笔中,进一步落实借物喻人的写作特点,并引导学生学习这种写作手法,运用在自己的练笔中。

  四、说板书设计

  首尾呼应、梅花魂、中国魂。

  动作描写、顶天立地、不低头折节。

  细节描写、语言描写。

  借物喻人、神态描写、外祖父—爱—梅花—更爱—祖国。

  这样的板书设计突出课堂所讲重点,使学生一看即懂,看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

《梅花魂》说课稿8

  一、说教材

  《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇。该单元虽然体裁不同,但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作,通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历,一个个小故事,表达了对已故外祖父的深切怀念,歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。课文在写作上有以下特点:首尾呼应,结构严谨;语言凝练,中心突出;借梅花来表情,蕴意深刻,在教学中应注意把握,有效地引导学生理解。

  二、说教学目标

  围绕本文特点及新课程标准中三维目标的要求,确立如下几个教学目标:

  1、认识并掌握生字,读写、积累新词

  2、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点, 能正确、流利、有感情地通读全文。

  3、理清课文脉络,概括主要事件。

  4、理解梅花品格及梅花魂的含义,体会华侨老人爱梅爱国的思想感情。

  三、说教学重点和难点

  1、体会梅花的品格及梅花魂的深刻含义。

  2、理解华侨老人爱梅花,并在爱梅花中寄托的深刻爱国感情。

  四、教学准备

  课前,布置学生进行预习,独立学习新课内容,熟读课文,利用字典、联系上下文解决字词障碍。

  五、说教学过程。

  (一)、创设教学情境,激发学生的想象和兴趣。

  利用多媒体展示寒梅傲雪的图片,在《红梅赞》的歌声中(配歌词)教师语言导入:梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象,想:墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪 ,为有暗香来。

  无意苦争春,一任群芳妒。 零落成泥碾作尘,只有香如故。

  宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。

  梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。

  卜算子 咏梅

  毛泽东

  风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑!……

  这样优美的诗句可谓字字含情,句句铿锵。引入课文。

  (二)、检查预习情况,正字正音并初读课文,整体感知。

  (三)、品梅花之秉性,悟爱国之深情

  1、学习第三自然段。

  在我的印象中,外祖父一向和蔼可亲,可是有一次他大发脾气,使我又害怕又奇怪,我为什么害怕,为什么而奇怪?学生读课文谈体会,生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸训斥妈妈。老师追问:从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图?生抓住:惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。这些词句体会。当交流到奇怪的原因是一枝画梅,有什么稀罕的呢?

  2、品味爷孙俩难忘的一课,学习4-13自然段

  有一天,妈妈告诉我回国的消息,当我询问外祖父是否回去时,外祖父竟呜呜地哭了,离别前一天早上,外祖父把我叫到书房里,给我上了人生中难忘的一课,(出示插图)他对我说了些什么呢?外祖父说得话有几层含义,结合课文,谈谈你对梅花秉性的理解。

  梅花的秉性集中在2-4句:这里指导扣关键词:4个愈和3个最。由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物,老师追问:你联想到哪些英雄人物?他们和梅花有什么联系?接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父,他不仅仅是说给我听,而是表白自己的心迹,他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

  3、体会外祖父深情地流泪:学习2-15自然段,抓爱国主线

  外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻牵挂着他的情素,每当想起就不禁潸然泪下,读全文。

  找找外祖父几次落泪,分别在什么情况下流泪?几次落泪给我的感受有什么不同?此刻外祖父想到了些什么?由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。

  (四)、推敲课题,学习写法

  1、设疑:为什么以《梅花魂》为题,换成其他题目可以吗?为什么?

  2、读读开头和结尾,想想他们有什么联系?你从中体会到什么?

  结束语:梅花有魂,人有情,外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

  (五)、作业布置:

  1、假如你是课文中的小女孩莺子,在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时,你会想些什么,做些什么呢?写下你的感受或行动。

  2、选择课文中让你感动的语句。

  (六)、板书设计

  梅花魂

  (民族魂)

  黯然 分外 失声

  泪下 爱惜 痛哭

  爱国心

  临别含泪

  送图递绢

《梅花魂》说课稿9

尊敬的评委老师:

  大家好!我是语文组xx号考生,我今天说课的内容是《梅花魂》第二课时。下面我从以下四个方面来展开我的说课。

  一,说教材

  《梅花魂》是人教版小学语文教材五年级上册第二组第二篇课文,本组以“思乡”为主题编排了四篇体裁不同的文章,训练重点是增强学生的爱国思想,让学生明白课文是怎样做到“前后照应,首尾连贯”并能在以后的作文写作中适时运用。

  《梅花魂》是一篇对学生进行爱国教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的祖父是一位华侨老人,他十分喜爱墨梅图,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。文章通过赞美像梅花一样有节气的中国人,寄托了老人对祖国深深的'眷恋之情。

  通过第一课时的学习,学生已经对课文的主要内容,生字,新词,用词及表达方法有了初步的理解和掌握,下面我结合单元教学目标和本课特点,依据新课标要求,将第二课时的教学目标确定如下:

  知识与技能目标:熟练掌握生字新词读写及含义,能正确流利有感情地朗读课文。

  过程与方法目标:了解课文“前后照应,首尾连贯”的特点,并能在以后的作文写作中适时运用。

  情感、态度与价值观目标:懂得梅花的高尚品格并学习这种品格,体会老华侨眷恋祖国的感情。

  本节课的教学重点为:联系重点词句体会人物的思想感情,了解课文“前后照应,首尾连贯”的写作特点。

  教学难点为:通过外祖父对梅花品格的阐述,在爱梅花、送梅花图和梅花手绢中寄托外祖父爱祖国的思想感情。

  二,说学情、教法、学法

  为了完成教学目标,解决教学重点,突破难点,我结合教材特点和五年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,我准备采用“自主读书,合作探究,感悟交流”的教学方法,努力建构开放而有活力的新型语文课堂,始终体现学生是学习的主体,而教师则是学生学习的组织、引导、合作者。在学法上,本课拟引导学生通过读一读,划一划,想一想,议一议,自主,合作,探究地来读懂课文,调动学生眼口手脑多种感官参与学习,充分激发学生的兴趣和思维。

  三,说教学过程

  1,复习内容,导入课文

  首先带领学生齐读课后26个生字,然后问学生“同学们,还记得课文围绕梅花写了哪五件事吗?谁能告诉老师?”学生踊跃回答,练习表达。本环节主要考察学生对第一课时学习内容的掌握程度,巩固归纳,为本课时深入学习做好铺垫。

  2,深入重点,揭示中心,能力培养

  我会适时提出阅读问题,引导学生深入研读,勾画重点词句并说出自己的理解,然后我及时做出评价,引导总结。提出问题诸如:

  (1)外祖父为什么那么喜爱梅花?

  (2)而他又为什么要把他最喜爱的墨梅图和梅花手绢送给我呢?寄托了怎样的情感呢?

  (3)你喜欢文中的哪些语句,能结合你所掌握的学习方法谈谈自己的感受吗?等等

  我将贯穿这些问题,鼓励学生交流讨论,归纳总结,最后解决问题,从而深入了解体会人物思想感情,感悟出外祖父对祖国深深的热爱和眷恋之情。本环节我注重培养学生自主学习,阅读思考,言语表达及概括等多方面能力,从而使学生得到全面发展。

  3,难点突破,总结全文,升华情感

  本环节我会让学生画出文中引用的三句诗,讨论交流自己对诗句的理解。鼓励学生大胆发言,说出自己的体会,我会对学生的每一种想法都给予尊重和肯定,最后我加以完善并引导总结出,课文引用诗文的意图在于体现老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华文化,也要让自己的子孙不忘自己的祖国文化,寄托了老人对祖国的思念之情。再让学生朗读有关外祖父爱梅花送梅花图和手绢的段落,勾画形象生动的词句加以体会,直至最后讨论总结出梅花魂就是外祖父的爱国心,就是中华民族的民族精神,就是海外赤子的一腔赤子之情!进而再一次的升华情感!

  最后引导学生发现课文的前后照应,首尾连贯,结构严谨,和生动形象的写作手法,并鼓励学生能在以后的作文中适时的大胆运用。在本节课的教学过程中,我注重突出重点,脉络清晰,互动交流,最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性,从而达到预期的教学效果。

  四,说板书设计

  梅花魂

  爱国心赤子情民族魂

  我的板书力求简明、概括。让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。

  各位评委老师,本课的教学设计力求体现“以教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想,针对课文特点和单元训练要求,充分发挥朗读对理解内容,发展语言,陶冶情操的作用,加强对学生语言文字感受力的培养,从而提高学生的语文素养。

  我的说课完毕,谢谢大家!

《梅花魂》说课稿10

  第二课时

  一、复习旧知夯实基础

  这样设计的目的是承接上一节课,反馈所学的基础知识。

  二、导入新课创设情境

  出示多媒体课件,师生一起配乐吟诵“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,唯有暗香来”“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”以此渲染授课环境,初步凸显“梅花”的品质。紧接着从题目入手,质疑“魂”是什么意思?让学生思考,留下悬念。

  这一设计目的是在课堂伊始,就让学生抓住题眼,为进入下一环节的学习重点:感悟人物的思乡之情做好铺垫。

  三、整体感知抓住主线

  在第一课时学习的基础上,本节课结合教学目标,再次和学生一起澄清课文主要内容,放大回忆外祖父的五件小事,抓住“人物爱国”的感情主线,整体感知。

  在这一环节中,我充分运用自主探究的学习方法,让学生通过思考,梳理感情主线,使本节课的重点在学生心中逐渐明朗起来了。

  四、锁定事件深入理解

  如何来理解这“五件小事”呢?我就从“弄脏墨梅图”这件事入手,让学生在质疑中讨论:“为什么和蔼可亲的外祖父面对这件小事而大发雷霆呢?”体会外祖父的反常。顺势引导学生抓住“惟独、分外、轻轻、慢慢、抹净”等词语品读、揣摩,来体会外祖父对这幅墨梅图的珍爱,以小见大。

  这个问题可以让学生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使学生初步懂得梅花的含义。我在这一环节中运用了讨论法、品读法,不仅激发了学生课堂学习的兴趣,还让他们掌握了抓住关键词体会人物感情的方法。

  2、在教师范读,或指名、齐读、品读等方式的引领下,接下来我由扶到放,让学生自主学习“临别赠梅”、“赠送梅花手帕”等事件,让学生质疑,手脑动起来,在书本上圈圈点点,标注出最能体现梅花品格的句子,引导思考:用自己的话说出梅花的品格是什么?“魂”的含义又是什么呢?

  就是这样,在朗读中质疑、解疑,让学生一步步感受梅花的精神,对品格的理解逐渐加深,逐步点化“魂”指的就是梅花精神,就是外祖父拳拳的爱国之心,就是我们中国人那种顶天立地、不肯低头折节的民族精神!这也与上课开始给学生留下的悬念相呼应。

  五、以泪促情情由心生

  语文的学习,重点在“品”,在“悟”,在读中感悟。在以上品读学习的基础上,我又紧紧抓住外祖父的三次落泪,升华、提炼学生的“纯金感情”。

  1、第一次落泪是外祖父教我唐诗宋词时,当读到思乡的诗句时,外祖父不禁潸然泪下。我把这些诗词通过多媒体课件放大,引导学生走进诗中,多层次朗读,抓住“思、归、愁”等字眼,由诗内到诗外,体会外祖父由诗而落泪所带来的伤感、忧郁之情。

  2、第二次,当我告诉外祖父要回国的消息时,他竟然呜呜地大哭起来。在这一环节中,我从细处入手,在省略号上做文章,换位思考人物强烈的心理活动,体会外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。

  3、第三次是外祖父在送别时赠送我梅花手帕时泪眼朦胧。这次流泪,我以外祖父的外貌特写为“嫁衣”,让“缭乱”“银发”“衰老”这些词语,启迪学生的大脑、泛起心底的涟漪,让孩子们感受到的不仅仅是一位老人的形象,更是一位老人想归国但不能归国的心酸!情系祖国!根扎故土!情也随心而生!

  4、学生生成的“情”,在以上环环的“温火”煨调中,慢慢苏醒、发酵、膨胀,升腾起来,这时作为一名具有浪漫情怀的语文教师,要及时把握时机,充分发挥多媒体作用,创设情景,烘托气氛,激情面对学生说:“亲爱的同学们,文中这三次落泪,是一位老人情感的自然流露;这三次落泪,是一位老人澎湃的心声;这三次落泪,更是一位老华侨呼唤祖国的最强音。”此刻,一首老歌《中国心》响起,让学生的情随着老人的心一起激越,让学生在歌声中体验、升华这位爱国华侨烙上中国印的中国心!把课堂推向了高潮,文本预设的情感、价值观目标也得以实现。

  六、扩展延伸

  1、体会老人的爱国心,用一句话热切地赞美老人;

  2、说出你所理解的古今中外爱国人士的名字。

  3、选取生活中的一种事情,仿写本课,尝试运用“前后呼应”的写作手法。

  在《语文新课标》中指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,在这一重要教学环节中,我非常重视语文情感上、精神上的熏陶和感染,我把它当成了雕刻之宝,以学生为主体,慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蕴含的精神财富。

  从这样的理念出发,本节课设计以“爱国”为主线,按“整体—局部—细节—情生”的顺序,循序渐进,授业解惑也。用几句不成行的诗概括为:

  整体感知华侨情

  五件小事情更真

  三次落泪爱扎根

  梅花魂魄融血中

《梅花魂》说课稿11

  教材简析:

  《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动感人,情真意切。它讲了一位身在异国他乡的华侨老人对梅花的喜爱,反映了他对祖国的深深眷恋,表露了一位老人的中国心。

  全文采用倒叙的写法,首先由梅花想到外祖父,接着回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。即:常常教外孙女读唐诗宋词;对一幅墨梅图分外珍惜;因不能回国而难过得哭起来;离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女;船快开时,又递给外孙女绣着梅花的手帕。最后又从梅花想到外祖父的爱国心。

  本文在写作上有以下特点:

  1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆,中心突出。

  2、首尾呼应,结构严谨,借梅花来表情,蕴意深刻。

  本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同,但都表达了中国人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应,首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出,不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应,首尾连贯”的,并能在今后的作文中注意做到。

  教学目标:

  根据教材内容,单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求,制定以下教学目标:

  1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。

  2、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格。

  3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。

  4、有感情地朗读课文。

  其中目标

  1、3为本课教学重点;外祖父对梅花品格的阐述;在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点,也是本课的教学难点。

  完成目标的具体措施:

  本课的教学任务将分在以下五个环节中完成。

  第一环节:初读课文,整体感知

  六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此,让学生在预习的基础上,围绕“课文讲了几件事?表达了怎样的思想感情?”分组认真读课文,在充分的阅读中整体感知,并对所提问题展开讨论和交流。

  第二环节:学生汇报,教师点拨

  各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来,其他组员可以适时补充,别的小组可以发表不同的理解和看法,鼓励学生发表独立的见解,充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨,如:作者小时候,外祖父为什么常常教她唐诗宋词?外祖父为什么让我摆弄古玩,而墨梅图却碰都不让碰?老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢?-------以帮助学生加深理解。

  第三环节:重点感悟,领会含义

  重点读“是啊,莺儿,你要好好保存!------

  总要有梅花的禀性才好”这段话,想想这句话讲了几层意思,进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情,并从中领会课题“梅花魂”的含义。

  第四环节:拓展引申,品味情感

  为使学生旁征博引,学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例,使学生领会到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的,由此再往返忆中华几千年的气节人物,学生就很轻易的入境了。学生举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人,让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

  第五环节:总结全文,学习写法

  出示文章的开头和结尾,学生读后,让他们说出开头和结尾有什么联系?学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受,教师可进一步指出:开头讲由梅花想到外祖父,结尾又从梅花想到外祖父的爱国心,这样首尾连贯,前后呼应,更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情。

  至此完成教学目标1。2。3。

  教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出:中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读重培养语感,在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛,文辞优美,尤其适合于学生诵读,在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后,让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读;在理解课文思考问题时,学生可默读,在读中感知感悟;在体会老华侨对祖国的眷恋之情时,让学生表情朗读;特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话(这梅花-----总要有梅花的秉性才好)这两节内容,意思含蓄,感情深刻,最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此,是作为朗读重点,通过小声读,细体会,诵读表感情等多种方式,来加深学生的理解,充分体现阅读课文的特点。由于课文年代久远,学生的感情没有被充分调动起来,

  其实《梅花魂》这篇文章情真意切,所以备课时我力图营造一个个的情境,拉进学生与文本的距离,与外祖父的距离。比如学生对于梅花不畏严寒的精神只是停留在文字层面,感受不深刻,所以我就创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放对比的图片,当学生看到在冰雪的欺压下,梅花仍是那么秀气,这个似乎是有点出乎他们意料之外的,所以有的孩子不禁发出了赞叹声,我就及时的让他们读课件上打出的文中重点句子,我看到有不少孩子已经被这梅花所感动,都和着音乐吟诵起一句句赞美语言,真正的感受到了梅花精神。

《梅花魂》说课稿12

尊敬的各位领导、老师:

  大家好!我是,今天说课的题目是《梅花魂》,我主要从五个方面进行说课,分别是:说教材、说学情、说教法、说教学过程和说板书设计。

  一、说教材

  (一)教材的地位、作用、意义

  《梅花魂》是人教版小学语文五年级上册第二单元第二篇课文。本单元包括了古诗词三首和记叙文三篇,体裁虽然不同,但都表达了爱国人士的爱国情操或浓浓的思乡之情。本单元课文在写作上都有一个共同点,就是首尾相呼应,因此,在教学中除了要体会人物的情感,还要让学生明白课文是怎样做到前后照应的,在今后的作文中加以运用。

  《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人,他十分喜爱梅花,在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人,寄托的是老人对祖国深深的眷恋之情。

  (二)教学目标:

  根据本课的思想内容和写作特色,以及新课标的要求,我设计了以下三个教学目标:

  1、知识与技能:会读12个生字,会写14个生字,正确读写“梅

  花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语,并正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、过程与方法:了解课文首尾相应的写作特点,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了浓浓的爱国情感。

  3、情感态度与价值观:懂得梅花的高尚品格,学习这种品格,并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

  (三)教学重点:

  1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的情感。

  2、了解课文首尾呼应的写作特点。

  (四)说教学难点:

  对于小学五年级的学生来讲,要理解借物寄情的手法是有一定的难度的,因此,理解外祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。

  二、说学情

  五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期,理解力、观察分析能力、口语表达能力正快速发展,加强对学生理解力、观察分析能力、口语表达能力的培养是非常有必要的。

  三、说教法

  根据教材内容和《语文课程标准》的要求,我设定了以下教学方法:

  1、质疑法:俗话说,学贵有疑。教学时,我会从“魂”字入手,让学生提出疑问。然后再从文章中理解“魂”所代表的含义。

  2、讨论法:对于课文中一些有深刻含义的句子,学生往往会不理解,这时候需要团队合作的精神,当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候,也是孩子学习热情最高涨的时候,通过这样的讨论,不仅能提高学生的思维能力,合作能力,也会培养他们学习语文的兴趣。

  3、品读法:新课程标准提出,语文教学要以读为本,这篇课文蕴含着浓浓的感情色彩,通过朗读,加上老师的点拨,自然可以体会人物的感情。所采用的朗读的方式因句子的需要,重点的句子重点读,细细读,还要边读边思考,方可领略文章的意旨。

  四、说教学过程:

  《梅花魂》是一篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我预设了以下教学环节:

  1、检查预习,扫清文字障碍。

  我会把本课的12个生字词做成两页课件,第一页是有拼音的生字词,第二页是去掉拼音的生字词。通过开火车读的形式检查字音是否每个都读准了。然后通过集体读的形式加以巩固。容易读错的字还要反复读。

  2、导入设计

  结合课题,我打算从图画入手,课件出示雪梅图,播放轻音乐,让学生说说对梅花的了解。然后齐读课题,质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑,然后我会让学生带着问题自读课文,问题有两个,分别是:梅花有着怎样的精神,使外祖父对梅花特别喜爱?作者围绕

  梅花回忆了哪几件事?

  我这样设计的目的是直奔主题,让学生提出疑问,然后自读课文,最终达到初步了解全文大意。

  3、整体感知,提炼脉络、

  通过默读课文,学生对课文已有了初步的了解,这时是提取文章脉络的好时机,我会请学生说说作者围绕梅花回忆了哪五件事?老师提炼,及时作出板书。

  再读课文,想一想哪件事可以看出外祖父对梅花特别喜爱?这样设计目的:提出问题,让学生再读课文,是想学生在朗读中学会捉住重点去读,读重点,重点读,以读突破难点。

  4、深入理解,重点品读

  在整体感知的基础上,学生应该不难找到第三段是写外公特别喜欢梅花,我会请两个孩子读这段话,听了孩子绘声绘色的朗读,学生的心中很自然会浮现当时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁,对于外公的行为又害怕又奇怪,我为什么害怕?我奇怪的又是什么呢?学生小组讨论,再汇报。在明白了外公对墨梅图特别喜爱的时候,我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。重点词找到了,再反复朗读重点句子,体会墨梅在外公心中的地位就不难了。设计目的:这样做让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位,目的是为后面赞扬梅花的精神做铺垫,正是因为梅花不管经历多少风欺雪压,从来都是顶天立地,不屈不挠的,外祖父才分外珍惜。

  当学生明白道梅花的精神时,我会追问,梅花这种最有品格,最有骨气,最有灵魂的精神代表的是什么?是指那坚贞不屈的中国人。学到这里,可以顺带让学生说说在中国历史上有哪些有着梅花精神的英雄人物。

  当学生明白了其中的道理,再让学生带着感情朗读13自然段,相信会读得更深入了。此时,我们再回过头看外祖父三次落泪的情景:

  (1)教我读唐诗宋词,每当读到:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边雨丝细如愁”之类的句子时,常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。

  (2)外祖父因年老无法回祖国,呜呜地哭。

  (3)临行送别,泪眼蒙蒙。我们不难体会外祖父的心情,这三处的处理,我预设这样,先让学生自由读,把三处情景找出来,把自己当作外祖父,写一写心中所想。然后全班交流。

  最后由我总结,回归课题。外祖父几次落泪,是因为心中眷恋着祖国,作为一个中国人,血管里流动着是中国人的血,胸中跳动着是一颗中国心,在外漂泊多年了,仍然不能落叶归根,心中是多么的凄凉。虽然自己不能回国了,但是外祖父还是郑重地把墨梅图送给我,其实是希望我从小学习梅花这种顶天立地,不肯低头折节的精神。

  5、学习课文的写作手法,深化主题。

  最后全班齐读最后一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问,你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?课文的题目是《梅花魂》,外祖父是在简单的赞赏梅花的吗?他想赞

  美的到底是什么呢?部分学生会想到是在赞美那些有着梅花精神的中国人。我马上追问:“这样借梅花来赞美人的写法叫什么?——顺势托出借物喻人。最后强调在写作文时,我们可以加以运用。

  6、用歌声唱响外祖父的心声。

  想到外祖父老了,已无法达成回国的心愿,但他的心会随我一同回到祖国去,他拥有的是一颗爱国心,一个中华民族的赤子之心,就让歌声带着他的灵魂一起飞向祖国吧。这时播放《我的中国心》,让孩子们一起走近外祖父的心。

  7、总结全文

  一幅《梅花图》写出了一个久居海外的华侨老人的心声,赞美的是一个个有着梅花精神的中华儿女,启发我们的是,作为中国人就要有品格,有骨气,有灵魂!

  8、布置作业

  搜集具有梅花精神的人物,合作把他们的故事编成手抄报。

  五、说板书设计

  6、梅花魂—民族精神

  设计目的:我的板书设计以概括事件的形式出示,题目体现中心,简单明了,看到板书既能体现课文的主要内容,又能反映文章的中心思想。

  在这次说课过程中,我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求,运用多种教学方法进行教学,既在课堂上强化了他们学习语文的能力,同时培养了他们的爱国情操。

  我的说课到此结束,谢谢!

《梅花魂》说课稿13

  今天我说课的内容是人教版九年义务教育小学语文五年级上册第二单元第六课《梅花魂》(板题),我主要要从说教材、说教法学法、说教学过程和说板书设计四方面进行说课。

  一、说教材

  (一)说教材的地位

  《梅花魂》是人教版九年义务教育小学语文第九册第二单元第二篇课文。该单元虽然体裁不同,但都表达了古今中外不同人物的爱国之情。本单元重点训练的是“前后照应,首尾连贯”与前一组“分清事物的前因后果”紧密联系。但是本单元又侧重于从训练作文的角度提出,因此,不仅要让学生明白课文是怎样做到“前后照应,首尾连贯”的,还要在今后的作文写作中注意应用。

  《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材。这是一篇以叙事为主的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人,他十分喜爱墨梅图,在回国之迹把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我,让我好好保存的往事。文章通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人,寄托了老人对祖国的深深的眷恋之情。

  (二)说教学目标:

  根据本课课文的思想内容和写作特色,单元目标及要求,根据新课标要求,我设了三个教学目标:

  1、认识并会写“撩、眷”等12个生字,正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、了解课文“前后照应,首尾连贯”的特点,理解外祖父爱梅花,并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

  3、懂得梅花的高尚品格,学习这种品格,并培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

  (三)说教学重点:

  根据语文新课标要求,单元教学的要求,本课的教学重点如下:1、通过外祖父爱梅花,体会华侨老人眷恋祖国的感情。

  2、了解课文“前后照应,首尾连贯”的特点。

  (四)说教学难点:

  这篇课文所授的对象为五年级的学生,因此,外祖父对梅花品格的阐述,在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情为本课学生理解的难点,也是本课教学的难点。

  二、说教法、学法

  (一)说教法

  根据对教材的分析和《全日制九年义务教育语文课程标准》要求我确定了以下教学方法:

  1、讨论法:学生都比较喜欢提问,老师则要多鼓励学生敢提问,爱提问,这不仅是教学的需要,也是学生张扬个性的需要。梅花的品格是什么?“魂”又是什么?标题的含义又是什么?这些问题都可以引发学生讨论,自由发挥,使他们对学习此文有良好的兴趣。

  2、品读法:这篇课文情感渲染的高潮是外祖父的三次落泪,我在这里会让学生们采用齐读,默读,品赏这三次哭,让学生在学习中更深入了解梅花的含义。感受语言的魅力,体会美好的感情,提升阅读的乐趣。

  (二)说学法

  我所教的是小学五年级的学生,学生对基础知识的掌握普遍较好,班级同学比较活泼开朗,课堂活跃,比较喜欢抢答问题,在课堂上我采取了多讨论,多提问,多自学的方法让学生们了解学习此课。因此,我在教学过程中采用了自主探究与合作交流的学习方法。

  三、说教学过程:

  梅花魂》是一篇叙事散文,结合文章的特点和写作手法,我借鉴了记叙文的引导发现模式设计了以下教学环节:

  (一)检查预习

  在这里我会在黑板上写出魂,分外,抹净低头折节,然后分别让他们标出魂,分,抹,折的音,为文章的学习扫清文字障碍,按新课标要求进行字词的积累。

  魂(hún)分(fèn)外抹(mā)净低头折(zhé)节

  (二)导语设计

  《梅花魂》说课稿:梅花历来都是文人墨客笔下的赞颂对象,像“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”这样优美的词句可谓字字含情,句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟,想一想作者围绕梅花回忆了哪几件事?标题“魂”又是什么意思呢?这一设计旨在提出所学重点,考察学生对第一课时的学习了解程度,为进入下文做铺垫。

  (三)整体感知

  请同学们默读课文中的五件事,想一想哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱?

  提出问题,让同学们默读课文,通过默读了解全文,提出问题,使学生默读时有重点的把握了解点,让学生能抓住重点事件。同时,在这个环节中我运用了自主探究与合作交流的学习方法。

  (四)深入理解

  1、在这个环节,我会先提出这样的问题,请同学们快速的朗读课文第三自然段,想一想,在我的印象中我的外祖父一向是和蔼可亲的,可是有一次他却大发脾气,使我又害怕又奇怪,“我”为什么害怕了?学生朗读课文在交流中体会到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图,外祖父拉下脸来训斥妈妈。老师追问,从哪里看出外祖父对这幅墨梅图的喜爱呢?学生会抓住“惟独,分外,轻轻,慢慢,抹净”等词语来体会。并且我会让同学们分析这段用了什么写作手法,学生分析是采用了对比的写作手法。当交流的生气的原因是一幅墨梅图时,向同学们提出就是一幅,墨梅图有什么好生气的啊?

  这个问题可以使学生初步了解梅花在外祖父心中的地位,使学生初步懂得梅花的含义。了解字词的作用并体会其表达效果,对学生写作手法的积累,并为下一题做铺垫。其中我在这个环节中运用了讨论法的教学方法,激发学生学习兴趣。

  2、由老师范读“临别赠梅”一段,找出在哪几句体现了梅花的品格,梅花的品格又是什么?学生们回答后,提出“魂”的含义是什么?

  范读中让学生感受梅花的精神,品格的回答使学生更加了解了梅花的深层含义,理解“魂”字的含义,懂得“魂”指的就是梅花精神,是外祖父的一颗爱国心,是中华民族的精神(板书),与导语相照应。

  (五)品味赏析

  1、外祖父赞美梅花顶天立地,坚贞不屈的秉性,可是有件事却时刻寄托着他的情愫,每当想起就不禁怅然泪下。读全文,找到外祖父几次落泪,分别是在什么时候?学生回答共有三处。几次落泪给我的感受是什么?

  2、第一次是教我读唐诗宋词的时候,读到思乡的诗句时,情不自禁的流泪,此刻祖父想到了什么?由此体会外祖父时刻牵挂祖国,心系祖国。并且在这里我会指导同学朗读,读出外祖父的伤感,忧郁之情。

  3、第二次,当我告诉外祖父就要回国的消息时,外祖父竟然呜呜的大哭起来,从开始看见外祖父哭,我傻傻地笑,而现在我似乎明白了些什么?让学生补充省略号的内容,想想此时我会想的什么?

  4、第三次在送别之时赠送我手帕时泪眼朦胧,这里对外祖父的外貌做了特写,让学生读描写外貌的句子,谈谈自己的体会。学生想到外祖父老了,已无法达到回国的心愿,但他的心会随我一同回去,回到他魂牵梦绕的祖国。

  5、听歌曲感受外祖父的爱国心,并且有感情的伴随音乐朗读这三次落泪。

  旅居海外的外祖父的爱花之情更有恒古不变的爱国情。这里我要紧紧扣住外祖父的三次落泪让学生感悟游子的爱国心。作者在描写这三次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也是一个逐渐深化的过程。另外两次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟,第二处是想象悟,第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。有感情的朗读课文则培养了学生的朗读能力。在这个环节中我运用了品读法的教学方法,使学生更深刻的体会思想感情。

  6、读读课文开头和结尾有什么联系,从中体会到了什么?

  此问题设计旨在体现:学习“前后照应,首尾连贯”的写作手法,体会这种写作手法的好处。

  (六)扩展延伸

  1、体会老人的爱国心,说说古今中外都有哪些爱国人士?

  这个问题是对文本的一个拓展和巩固,了解古今中外的爱国人士,深入了解梅花魂的含义。复习“前后照应,首尾连贯”的写作手法。

  (七)总结全文

  《梅花魂》是一篇华侨来人体现爱国心的文章,文章采用叙事的手法,写了老人与“我”的五件事,运用了“前后照应,首尾连贯”的写作手法。通过“读——悟——理解——分析”而感受学习。

  (八)布置作业

  写一篇小短文,要求运用“前后照应,首尾连贯”的写作手法。

  四、说板书设计

  6、梅花魂

  梅花魂——民族精神

  珍爱梅图

  赠送梅图中国心

  三次落泪

  设计意图:本文由珍爱梅图——赠送梅图——三次落泪的过程讲起,并且在讲解这三个过程时都突出了文章的中心——华侨老人的爱国之心,华侨老人的中国心。并且指出“魂”体现的是中华民族的精神,因此,我采用了词语式板书,这样的板书设计突出课堂所讲重点,使学生一看即懂,看到板书就能够明白所讲内容及文章重点。

  在这次说课过程中,我根据教材的特点及《语文课程标准》的要求,运用多种教学方法进行教学,突出了本课的重点,突破了难点。我的说课到此结束。

  《梅花魂》评课

  本文是归国华侨陈慧瑛所作,作者借物抒情,全文采用倒叙的写法,首先由梅花想到外祖父,通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。在这堂课中,教学目标明确、过程清晰、重点突出、诱导得法、教学轻松、学生活跃、语言得当。板书精炼、效果良好。我个人觉得以下几点做得特别好:

  一、教学过程中注重读的训练

  阅读教学第一要务是读。课标指出各个年级段都要注重读的训练。在课堂上,老师关注了读,读的过程分初读、细读,最后是表达。读贯穿于课的始末,让学生在读中感悟,读中表达,读中升华。课堂上,也采用了多形式、多层面的读,指导学生在文本语言中进行感悟。读出文中之意,读出文中之情,而且每次读的目标也是不一样的。如在初读课文是注重对课题的读法,开始就让学生奠定了感情的基调;在细读时先让学生用心读课文,找出充分说明外祖父喜爱梅花的句子,也就是一些生活中的细节。这样,发挥了课堂教学中教师的主导作用使学生学习指向更加明确。在处理这些重点段落时,教师还注意引领学生抓住关键词句在表情达意方面的作用。如:在指导学生研读“弄脏墨梅图,大发脾气”时,给学生充分读书时间,紧紧抓住“轻轻刮”“慢慢抹”体会外祖父对墨梅图的喜爱。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候,说出了民族英雄岳飞精忠报国,为中华之崛起而读书的周恩来……更可贵的是能从文化的角度来细读文本,包括外祖父教我唐诗宋词中的诗句都是脍炙人口的思乡诗词。包括写梅花的古典诗词是我国历代作家学识、才情、性格、人生观等的集中体现,跃动的文字中飞扬着他们的鲜明个性。同时就意味着接受活在字里行间的文化底蕴。在此基础上,教师充满激情,用饱满的真挚的情感,唤起学生的热情、激情,把整堂课教学推向了高潮。

  二、教学活动中融入了老师自己的感情

  语文教学注重知识和技能,同时也追求情感。教学中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。课件作为课堂教学的一种辅助教学手段,翁老师让学生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性,那娓娓动听的声音极大地提高了学生的学习兴趣,为理解课文奠定了良好的基础。翁老师用抑扬顿挫、激情澎湃的话语唤起学生的热情。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。在《梅花魂》的教学后,他让学生欣赏《祖国》,引领学生阅读作者成年后所作的诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多作者对梅花魂的理解,使学生对这种感情有一个更全面的了解。

  三、教学过程中给了学生一个“感悟和对话的课堂”。

  感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。把人家的情感变成自己的情感。学生感悟出梅花寄托着外祖父的情感,同时自己也被深深地感动。把人家的语言变成自己的语言。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“是这几个主体之间自由、开放、弘扬个性的对话。”对话教学实现了这几者相互的沟通:不仅仅拘泥于知识的理解与能力的养成,而更在于唤起了学生的生命意识,体现了学生的生命价值,丰富了学生的生命世界,促进了学生生命自由活泼地生长。这节课中,翁老师较好地实现了“文本对话”“师生对话”。

  “文本对话”:引导学生去想像,和课文中的人物对话,去体验、去感受。这种例子在整堂课中很多,不胜例举。“师生对话”:在课堂上,教师教态自然,语言简练,始终做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,实现了与学生的沟通,做学生的引导、促进和激励者。

《梅花魂》说课稿14

  尊敬的各位考官,大家好!我是今天面试小学语文组的*号考生,今天我说课的题目是《梅花魂》,下面开始我的说课。

  一、说教材

  首先,我来对教材进行分析。《梅花魂》是人教版五年级上册的一篇散文,文章以倒叙的手法,寓情于事,由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆,借助与外祖父相处的一个个片断,在梅花身上非常真切细腻地寄托了了外祖父对祖国的深切思念。选编这篇课文,能够让我们体会到身在异乡的外祖父对祖国深深的眷恋之情,也需要引导学生做一个有梅花般品格的人。

  二、说学情

  教师不仅要对教材进行分析,还要对学生的情况有清晰明了的掌握,这样才能因材施教,有的放矢。接下来我将对教材进行分析。我所面对的五年级的学生,其观察事物、认识事物的能力大大增强,基本掌握了学习语文知识的方法,但是文中涉及的时代离学生比较远,外祖父借助梅花寄托对祖国的深切思想之情学生不易体会和理解,因此,对于梅花魂深层含义的探究也是学生学习的重难点。

  三、说教学目标

  根据新课程标准,教材特点和学生实际,我确定了如下教学目标:

  1.认识并会写本课生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.通过朗诵、小组讨论理解课文的内容,积累让自己感动的词句,体会作者情感表达得真挚细腻。

  3.感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

  四、说教学重难点

  基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我确定本课的重点是能正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文的内容;教学难点是感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。

  五、说教学方法

  俗话说:“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法,学生才会举一反三,逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用朗读法、问答法、小组讨论法完成课堂教学任务。

  六、说教学过程

  我认为,钻研教材,研究教法学法是上好一门课的前提和基础,而合理安排教学程序则是最关键的一环,为了使学生学有所获,我将从五方面展开我的教学过程:

  (一)导入新课

  兴趣是最好的老师,学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点,开课之初,我主要采用温故知新的方式进行导入,引导学生回忆与梅花有关的诗歌,激发学生的思维,导入新课。

  我设置了如下的导入语:同学们,我们都学习过哪些和梅花有关的诗歌呢?哪位同学能为大家大声朗诵一首?梅花是中国十大名花之首,与兰花、竹子、菊花一起列为四君子,与松、竹并称为“岁寒三友”。在中国传统文化中,梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格,给人以立志奋发的激励。今天就让我们一起来学习一篇和梅花有关的课文——《梅花魂》

  (二)整体感知

  整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。

  首先,我让学生默读课文,通过多媒体出示重点生字词,解决难认难理解的生字词,比如分外”的“分”(fèn)的读音学生容易读错,会通过指名读的方式进行强调。

  接着,我会让学生出声地朗读课文,并且思考这样一个问题:本文主要讲了哪些事情?学生读完课文之后我会找学生进行回答,并总结出文章一共写了五件小事,即外祖父教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪;因年龄大不能回国时,竟像小孩子一样呜呜地哭;因为“我”弄脏墨梅图而发脾气;临走送我墨梅图;到船上送我带着梅花的手绢等。

  这一环节不仅解决了阅读障碍,学生也对文本内容有了初步的了解,为深入研读环节奠定了基础。

  (三)深入研读

  研读是深入地和文本对话,和作者对话,所以我在研读部分我安排了学生进行如下的活动:

  1.学生举手朗读1-2段,并说一说,这一部分讲了什么事情?外祖父为什么要这样做呢?这一问题比较简单,我会引导答出外祖父教“我”读诗,目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶,因为,唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝,它渗透着中华民族的精神。同时,借读这些诗词,寄托自己对祖国的思念之情。

  2.继续朗读第3段,并回答:这一段最后说“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?总结出我奇怪的是,一向慈祥,也不甚在意我摆弄古玩的外祖父,为什么会这么在意那幅墨梅图。

  我会顺势提问第3段对外祖父有哪些细节描写?有什么作用呢?

  学生能够圈画出相关的细节描写──“用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净。”并且能够从外祖父动作中可以看出:梅花,在他眼里,不仅仅是梅花,而且是祖国的象征,值得他用全身心去爱。

  为了更加凸显学生的主体性,让学生“动”起来,使不同层次的学生在互补互促中共同提高。我会全班分成学习小组,研读剩下的部分,学生讨论分享自己感动的词句并分享。学生可能会圈画出以下句子进行体会、分析,比如“外祖父早早地起了床,把我叫到书房里,郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。”“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好!”根据学生的回答,我会引导学生体会梅花精神。

  最后我会让学生再次快速地朗读问题,想一想:文中一共几次写到外祖父的眼泪呢?表现了外祖父的什么情感呢?从学生能够找到的课文三次写到外祖父的眼泪,体会外祖父他渴望回国返乡的强烈感情,

  (四)拓展延伸

  语文是人文性与工具性的统一,那么在感知和研读环节了解了文章“写什么”和“怎么写”之后,拓展环节应该让语言与精神同构共生,品出美文的魅力,所以在此环节我会让学生思考这样的问题:这篇课文叫《梅花魂》,谁来说说这篇课文题目中的“魂”指的是什么呢?引导学生理解梅花魂,即梅花的精神。梅花的精神就是“不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节”的精神,这也正是中华民族的民族精神。

  (五)小结作业

  课文的小结作业,在课堂教学中地位不可低估。通过小结作业,能促进学生对一堂课的教学进行梳理,提纲挈领,抓住重点,储存信息,巩固知识。所以我的小结是以播放歌曲、教师总结的方式结束课堂,设计了这样的小结语:课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。

  我的作业是:1.朗诵课后的诗歌《故乡》,体会诗歌中的感情,下节课与同学们一起交流。2.如果你也是离家很久的游子,请你写一封家书给父母,表达自己的思念之情。

  七、板书设计

  板书设计要突出重点、难点,使学生一目了然。所以我的板书是这样设计的:

  以上就是我说课的全部内容,谢谢各位考官的耐心聆听!(鞠躬,擦黑板!)

《梅花魂》说课稿15

  今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点:

  一、教学活动中要注重“溶情”

  如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此,教师要充满激,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激。从而产生对梅花魂的理解,体会华侨的爱国之情。

  二、给学生一个“对话的课堂”

  传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

  “文本对话”:比如在这堂课中,在最后学完课文,我问道:“对于这样一个思念祖国的华侨老人,此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、去感受。

  “师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!

  “生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与人的交往,增强学生的合作意识。

  三、引领孩子去读书

  叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后,我让学生欣赏《乡愁》,引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌,一方面升华了学生的情感,另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情,离别之情的诗歌,使他们对这种感情有一个更全面的了解。

  四、给学生一个“感悟的课堂”

  著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。

  1、把人家的情感变成自己的情感:

  梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情,爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢?首先我通过回忆写梅花的诗,展示梅花图片,而后,我便引导学生体会梅花所代表的精神,把梅花所象征的含义,通过外祖父对梅花的赞美,对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出,梅花寄托着外祖父的情感,同时也将自己深深地感动。

  2、把人家的语言变成自己的语言:

  的倒数第四段,字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱,同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中,针对学生的不同层次我设计了一个填空练习,这样学生不但理解了课文内容,也把的语言内化成自己的语言了。

  3、把别人的当注解,把自己的人生当正文:

  每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的当注解,把自己的人生当正文”!

  我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

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