四年级语文说课稿

时间：2022-04-02 16:54:57 说课稿我要投稿

【精华】四年级语文说课稿范文七篇

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的四年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。

【精华】四年级语文说课稿范文七篇

四年级语文说课稿篇1

　　课堂作业，指导书写。

　　1．出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想办法记住字形。

　　2．你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？选一个最喜欢的词说一个句子。

　　3．重点指导以下字的书写。

　　允应该读un 第三声，不要读成 rǔn 、ǒng。

　　“添字的右下部分容易写错，要引导学生观察仔细。

　　4．生书写练习，教师巡视。

　　布置作业

　　1、抄写生字，抄写好词好句。

　　2、熟读课文，进行有感情朗读。

　　第二课时

　　一、回顾旧知，复习导入。

　　教师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来继续品读这篇感人的童话。

　　二、读文想象，感受体验。

　　1、花园变化前后的对比。

　　（1）默读课文，画出描写花园景象的句子。（学生：读文画句子）

　　（2）在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。

　　（3）点拨对比朗读：（出示相关画面，创设情境，感受花园的美丽与荒凉）

　　①美读，感受美丽和快乐。

　　a谁愿意读描写花园美丽的句子？（PPT出示花园和句子）

　　b听配音《神秘的花园》朗读想象画面。（你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？）

　　c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受？（小组交流）

　　D让我们带着这快乐的心情，一起来感受花园的美丽吧。（学生：在老师指导下品读句子，感受花园的美丽。）

　　教师过渡：不知什么原因，花园里美丽的景色不见了，出现在人们眼前的是这样的景象。（播放表现花园景色凄凉的）

　　②走进花园，感受荒凉。

　　学生：看录像，读句子，感受花园的荒凉。

　　a看完录像，你想说什么？

　　b带着你的感受，读大屏幕上的句子。

　　但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

　　小结过渡：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？请谈谈你的见解？

　　（学生各抒己见，说明原因。）

　　2、巨人的性格和孩子的性格的对比。

　　（1）点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

　　（2）感受巨人的性格：

　　①教师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎样的？认真读课文，画出有关语句。

　　（学生认真读书，画出相关语句。）

　　②联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。

　　（学生：联系上下文，想象画面，四人小组交流体会。）

　　出示相关语句：

　　谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！

　　好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！

　　喂！你赶快滚出去！

　　③根据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。

　　④学生表演读。

　　学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。

　　⑤你觉得巨人是一个怎样的人？

　　小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。

　　（板书：任性、冷酷、冬天）

　　那么孩子们的性格是怎样的呢？

　　（3）品读，体会孩子们的性格：

　　①读大屏幕的句子。

　　花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

　　孩子们的欢笑使花园增添了春意。

　　小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

　　②引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。

　　③结合文中语句指导朗读。

　　学生：读句子，体会孩子们春天般美好的性格会给人带来温暖。

　　④随机理解重点句：

　　小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

　　引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢？

　　学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互交流。

　　（4）小结过渡：

　　巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？

　　3、巨人醒悟前后的言行对比读。

　　（1）把自己当做巨人，读一读第9自然段。

　　（2）学生谈谈自己读后的理解和感受。（学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。）

　　出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

　　①巨人明白了这句话，你明白了吗？

　　②肯定有创意的回答：任性、冷酷的心唤来的.是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容善良的心。

　　（2）组织学生讨论：你喜欢这个时候的巨人吗？为什么？

　　学生：小组讨论。

　　梳理揭示寓意：只有和大家分享的快乐才是真正的快乐。

　　4、美读最后一段。

　　巨人用宽容善良的心融化了坚冰。从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。

　　让我们随着孩子们的欢笑声快乐地朗读最后一个自然段。（出示巨人和孩子们在花园中快乐嬉戏的情景，配音乐）？什么音乐适合

　　学生：朗读最后一个自然段，感受孩子和巨人共享快乐的情景。

　　三、拓展深化，总结升华。

　　1、教师：学习了《巨人的花园》，你们最大的收获是什么？（请谈一谈。尊重学生的个性体验。）

　　2、教师：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！（板书出示）

　　我有幸读了故事原文，尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。（许多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。”）

　　3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲《分享》。（学生练写，有时间就交流，没有就利用明天早读时再交流）

　　四、课后拓展，布置作业

　　1、收集有关幸福的名人名言。

　　2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

　　3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

　　板书设计：

　　巨人的花园

　　巨人任性冷酷（冬天）孩子

　　善良宽容（春天）

　　分享快乐

四年级语文说课稿篇2

　　我说课的内容是长春版语文六年级上册《夜莺的歌声》，这篇课文讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。文章以夜莺的歌声为主线，构思巧妙，段落分明，语言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悦耳的歌声仍不绝于耳。

　　由于这是一篇叙事性文章，条理清楚，学生容易把握，所以在选择教学方法的时候，我就考虑开展探究性阅读，并且通过抓住重点句子，充分朗读来培养学生的悟性，显现学生的创造性、发挥学生的主动性，从而使学生从“要我学”转变为“我要学”，真正成为学习的主人。针对课文特点，教师可设计以下四个环节展开教学。

　　一、抓住主线，理清脉络

　　教师首先回顾课文内容，概括课文主要讲了一件什么事。在此基础上快速浏览全文，抓住主线要求学生找出课文中主要事件，从而理清课文脉络。

　　二、以读促悟，重点探究

　　在课文中找到思考题的答案：

　　⑴说说课文讲了一件什么事？分几部分写的？你是怎么分的？课文的重点部分写什么？

　　⑵找出小孩回答德国兵的话，想想是什么意思？说明了什么？

　　⑶在给敌人带路时，小孩有哪些言行？你从中体会到什么？

　　⑷游击队员是怎么知道敌人情况的？说明了什么？

　　⑸课文的开头和结尾都写了夜莺的歌声，说说开头和结尾有什么联系？

　　三、总结全文

　　我设计两道小题来总结全文，升华情感。

　　总之，本课以“夜莺的歌声”为主线，以学生为主体，以读、议、悟为主要手段，并穿插说的练习，对学生进行了扎实的语言文字训练，起到了良好的教学效果。

　　教学反思与体会

　　一、以读促悟，深究感悟

　　“读”是阅读教学的根本、好洒不品不知其味，好书不读不知其妙，好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境为心境、使学生通过朗读，深入文本，走近角色，亲历小英雄与敌人的不同形象，自然受到爱国情感熏陶、在教学实践中我立争把读的训练落到实处，在读中引导学生与文本对话的过程中感悟，体验，获取最丰富的营养、我想读完后，学生这样的感受不能不说是对文本一种新的诠释、这样入情入境地读是必要的。

　　二、以读引思，迁移运用

　　文章以浓重的笔墨谱写小夜莺引诱敌人进入游击队的伏击圈，写了小夜莺的很多的语言和动作，但是对小夜莺的心理活动的描写却很少，因此我就设计了很多小夜莺的心里想法让学生去想象发挥。比如在第一句里夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。这歌声停了一会儿，接着又用一股新的劲头唱起来。他停下来，会想些什么呢？留给学生想象的空间。他好象把身边的军官完全忘了？他真的完全忘了吗？（没有）所以课文中一个词用的`特别好（好象）好象忘了，其实他不但没有忘，而且在思考着……留给学生补白。学生们都说得很好，很有自己的见解。但是我并没有发现举手的总是这么几个人。也就是大部分人对问题的答案还是不知道的。特别是中等生，他们没有了发挥的余地。究其原因是因为自己的节奏太快了，没给学生留下足够的思考时间。只有个别基础特别好的学生在紧紧地跟着我的思路走，其他学生或多或少都落下来了。因此，课堂气氛不够活跃，有点死气沉沉。

　　三、回归主旨，深化感情

　　总之，本课以小夜莺的机智勇敢为重点，以夜莺的歌声为主线，以学生为主体，以读、说、悟，思为主要手段，对学生进行了扎实的语言文字训练和深刻的思想熏陶。但是整堂课下来，学生感悟到的和体会到的不够深。可能这篇课文让四年级的孩子去体会和感受本身就存在着一定的困难，再次我的引导和提问方式可能不能接近学生的实际，思考的过程也太短，因此出现了发言少，甚至没人发言的情况，对我的课堂造成了很大的困难，这些都需要好好去反思和改进的。但是，归结结底，最重要的还是要提高课堂上的应变能力，这需要在平时的课堂中慢慢去体会和磨练出来的，我会努力做得更好。

四年级语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《漂浮的山》是西师版教材第七册第三单元的第三课，是一篇科普说明文，作者用拟人化的手法向我们介绍了漂浮的山——冰山的身高、外形、给人们带来的危害以及漂浮的特点。科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣和了解说明方提高学生阅读科普文章的能力等功能。但由于这类文章没有具体的故事情节，因此很容易被上成科学课或常识课，使教学过程显得枯燥，学生学得乏味。如何才能让本课的教学更具“语文味”，在《漂浮的山》教学设计中，从以下四个方面彰显了的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味。

　　2、教学要求

　　1、学会本课的生字，借助字典、词典和运用联系上下文的方法，理解新词。

　　2、能正确流利地朗读课文，学习运用学过的方法在阅读过程中批读。

　　3、了解冰山的'特点，培养关注自然、探索自然奥秘的情感。

　　教学重点

　　朗读课文，理解课文内容，了解冰山的特点。

　　教学难点

　　在阅读过程中运用学过的读书方法进行批读。

　　二、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程

　　为了体现学生的主体性，充分发挥学生自主性，彰显语文意识、基础意识、文本意识、训练意识，突出了说明文教学的语文味，我从四个方面对学生进行了强化训练。

　　重视朗读训练。《语文新课程标准》指出：“各个学段的阅读都要重视朗读和默读。”读是传统，是我国传统语文教学中的精华，是帮助学生品味语言、打好语言功底的最好方法之一。为此在本课的教学中共设置了四处朗读：

　　一是教师开课是听写中的导读。

　　二是泰坦尼克号撞冰山的事例。

　　三是介绍冰山身高的拟人句。

　　四是介绍冰山漂浮特点的拟人句。虽然科普说明文简洁通俗，但作为一篇文章，哪所叙述再客观，文字再严谨科学，也不可能不包括作者的情感，因此在教学中着力去挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，再通过朗读传递作者透过文字想要表达的情感。

　　重基础训练。引导学生品味语言，体现语文学习的工具性。在教学中抓住了“随波逐流”和“藏”字，引导学生联系旧知识，联系上下文，联系生活实际，创设语言环境，感情语言文字的无穷魅力和作者用词的准确，并让学生透过文字去深刻体会作者的内心感受，在这样的过程中指导学生学会解词和运用。

　　重语言感悟。淡化对说明方法的讲解。在引导学生对文本语言有了感悟后，在总结学生发言时，指出他们刚才说的举例子，列数据就是常用的说明方法。

　　重语言的迁移。学习语言的最终目标是要学会运用语言。因此在课的结束处设计了一个冰山的自述环节。让学生在介绍冰山特点过程中就把文本语言转化成了自己的语言，从而真正实现了语言的内化。教师用大屏幕出示的句式，用利于让学习困难的学生有话可说，既照顾了全体学生，又降低了学习的难度。

　　总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，注重了学生的个体差异，同时也激发了学生关注自然，探自然奥秘的情感，为学生营造了一个开放而富有活力的课堂。

四年级语文说课稿篇4

　　[教学目标]

　　(1)了解火烧云颜色变化快的特点，背诵第三自然段。

　　(2)学习火烧云开关变化的特点，仿写一段话。

　　(3)感情朗读，感受火烧云的景色美，初步培养热爱大自然的思想感情。

　　[教学重点]

　　按提纲背诵第三自然段。

　　[教学难点]

　　抓住火烧云形状变化的特点展开想像，尝试写一段话。

　　[教学过程]

　　一、引入新课，尝试铺垫

　　看图回顾火烧云上来时霞光映照在大地上的生动现象，交代这节课的主要任务。

　　二、尝试学习，学会按提纲背诵第三自然段

　　(1)激发兴趣，尝试学习火烧云颜色变化的特点。

　　尝试题(一)：

　　①自由朗读第三自然段，了解火烧云颜色变化的特点。

　　②尝试背诵这一段。

　　(2)学生尝试练习。

　　(3)指名背诵，交流学习方法，揭示色彩词语的特点：

　　(4)小结学法，抓住特点完整提纲。

　　(5)第二次尝试：按提纲背诵第三自然段。

　　指导有感情地背诵(指名背、齐背)

　　(6)小结学法，并用一个词来说说火烧云颜色变化的特点。

　　三、尝试学习火烧云形状的变化特点，指导感情朗读

　　(1)出示投影，观察火烧云变化时不同的形状，再次激发尝试学习的兴趣。

　　尝试题(二)

　　①自由朗读第4-6自然段;

　　②火烧云形状变化有哪些特点;

　　③说说你最喜欢的'一种火烧云的样子是怎样变化的。

　　(2)学生尝试学习，进行四人组讨论。

　　(3)交流学习过程：

　　一会儿过了两三秒钟马

　　变化快忽然形状变化多狗

　　一转眼(静态-动态)狮子

　　(4)指导有感情的朗读。

　　(5)小结，再用一个词说说火烧云形状变化又多又快的特点。

　　四、抓住火烧云形状变化快的特点尝试写一段话

　　(1)千变万化的火烧云接着还会像什么呢?展开想像......你想尝试描绘这美丽的景象吗?

　　尝试题(三)：(任选一题)

　　①抓住火烧云形状变化快的特点，写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。

　　②抓住火烧云形状变化多又快的特点，用上“一会儿......一会儿......一会儿......”的句式仿照第三自然段写一段话。

　　(2)学生尝试写，教师个别指导。(指名写在投影片上)

　　(3)投影反馈，订正。

四年级语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《开天辟地》是六年制小学苏教版义务教育国标本语文第七册第四单元中的课文，讲述的是中国著名的神话传说，意在赞颂盘古无私的奉献精神。

　　本文一共八个自然段，处处充满神话的想象，语言优美，且盘古开天辟地的全过程脉络非常清晰，使得故事显得十分生动精彩，尤其是第七自然段描写盘古身躯的变化十分传神。

　　学习这篇课文的目的是在于让学生了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。此外还需积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。

　　2、教学目标

　　○1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　○2、能正确、流利有感情地朗读课文，并背诵课文第六、七、八自然段

　　○3、学会本课9个生字，两条绿线内的9个字只识不写，；理解由生字组成的词语

　　○4、了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神

　　3、教学重难点：

　　教学重点：

　　○1、有感情地朗读课文。

　　○2、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。

　　○3. 了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神

　　教学难点：了解神话故事想象丰富的特点，感受盘古伟大的献身精神。

　　二、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。本文只是篇内容较简单，易理解的神话故事，教学时我以“读”为主，讲读结合，通过多样的读来让学生在了解这个神话故事的同时，也捕捉到课文的优美之处。尤其是第2、7自然段更是重点引导学生去体会。此外，神话的一大特点是想象力丰富，我亦打算引导学生展开丰富的想象，结合课文进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　三、说教学过程（第二课时）

　　一、板题：开天辟地

　　1、今天我们继续来学习（引读课题）▲生齐读课题

　　2、通过昨天的初步学习，你已经了解到了什么？▲生指名说说，回忆复习课文内容。

　　（板：盘古）

　　3、同学们了解得还真不少！通过这些，你认为盘古是个怎样的神？

　　▲生各抒己见。（板：伟大）

　　4、今天这堂课，我们就一起来感受这篇神话故事带给我们的这份伟大的献身精神。看看课文是怎样写的？

　　▲生打开课文

　　二、精读感悟第二自然段

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式先读一读课文的第二自然段，边读边思考：写了什么？从哪些地方感受到的？

　　▲生自由读第2节，边读边找划。

　　2、交流：●读一读；●说说为什么；●看看哪些词更能体现他的伟大；●读好句子。

　　3、齐读第2节。

　　4、盘古的伟大还表现在哪里？（按着顺序找一找）

　　三、学习第三自然段。

　　1、指名读一读，说说为什么，体会感悟

　　2、读好这一节。

　　给词：顶天立地

　　3、哪里还能看出？（引出第4节）

　　四、学习第四自然段。

　　1、找读，谁来读出这种变化？

　　2、体会“一万八千年”，感受盘古的“了不起”。

　　3、还有哪里也能体现他的伟大的？（引出第5节）

　　五、学习第五自然段。

　　1、读一读，问：这是一句什么句？（比喻句）说说把什么比作什么。

　　2、读这里，你能感受到盘古怎样的.形象？（巍峨的）多么的了不起呀！

　　3、再读这句。

　　4、有没有了？（让学生继续找读能体现盘古伟大的句子）

　　六、学习第六自然段。

　　1、指名读

　　2、生评议，说说哪些词他读好了？

　　3、抓住“精疲力竭”“含着微笑”体会，感悟他的伟大。

　　4、给词：鞠躬尽瘁，死而后已

　　5、还有更伟大的呢！谁能发现？（引出第7节）

　　七、精读第七自然段。

　　1、引读第7节。

　　2、自由读一读，想一想为什么说他更伟大？

　　▲生交流说说。（板：身躯化为万物）

　　3、这是一种怎样的精神呀？你想对英雄盘古说些什么呢？

　　▲生自由说说。

　　4、让我们带上这份感情来读一读

　　▲生齐读第7节

　　5、让我们一起来看看（出示图片）

　　6、你会这样说吗？

　　▲练习说话。

　　7、盘古的身躯化成了万物，世界从此变了样，这一切是那样的美好，让我们把这份美好通过朗读来传达。

　　▲生再读第7节。

　　8、引读第八自然段。

　　八、拓展练习。

　　1、想象：世界万物除了文中写到的，你还想象到了哪些也是盘古的化生？

　　2、练说：●当我看到（）时，觉得这可能是盘古的（）化成的。

　　●盘古的（）化成了（）。

　　3、质疑：这一切是真的吗？（理解：神话传说）

　　4、推荐：中国神话故事：《精卫填海》《女娲补天》《女娲造人》《嫦娥奔月》等。

四年级语文说课稿篇6

　　说教材

　　《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难过和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

　　四年级的学生还没有太多的经历，他们依然处于被精心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件容易的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着学生的需要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。

　　据以上分析，我确立了以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。

　　3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。

　　教学重点是如何让学生走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。

　　说教法、学法

　　本课教学中，我采用“以读感悟，以读见悟”的方法，以“我的心里为什么难过、愧疚？”为主线，按“体会‘我’的心情——感悟、体会母爱——回报母爱”为线索，抓住课文中的.几个动情点组织教学。课堂上，让学生充分的读，让“感”从读书中产生，“情”在读书中升华。

　　说教学过程

　　我用三个问题展开教学过程，学生也随着这三个问题进入“读”和“悟”的学习过程：

　　l问题一：护士要换床单，母亲不能下床，便有了我“第一次抱母亲”。就是这一抱，却抱出了几个“没想到”，为什么会“没想到”呢？

　　设计目的——抓住三处“没想到”，呈现轻与重的对比，体会儿子心里的难过、愧疚，呈现本课的阅读主题。

　　△我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点摔倒。

　　△“我没想到我妈这么轻。”

　　△“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　“难过”、“愧疚”是课文中直接出现的写作者心情的词，只是让学生找到这两个词是不够的，让学生画下三个“没想到”，通过“找——读——联系上下文想，交流——再读”这个品读的过程，才能达到“激情”的目的。

　　l问题二：这究竟是一位怎样的母亲，让“我”如此难过与愧疚？

　　设计目的——抓“母亲形象”，探究愧疚原因

　　这个环节，我抓住以下几个动情点进行教学：

　　△“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”

　　△“我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

　　1、学生找到这两个句子之后，反复朗读，交流感受，老师着重引导学生抓住“翻山越岭”、“年复一年”、“但逢……总是……”这些词语理解母亲的艰辛，母爱的无畏和博大。

　　2、联系自己的生活实际，进一步想想，作为一位母亲还会挑起哪些重担？用自己的话说说这是一位怎样的母亲？

　　3、最后让学生和作者一道质疑“力大无穷”这个词：母亲真的力大无穷吗？她的力量来自哪里？（母爱）

　　l问题三：望着母亲那瘦小的脸，作者心潮澎湃，千言万语都化作了一个动作，那就是——“抱母亲”，这回抱母亲和刚才有什么不同？

　　1、充分朗读之后，让学生说说母亲流下的是怎样的泪水？（激动的、幸福的、欣慰的……）

　　2、在今后的日子里，让我们在享受母爱的同时，也不要忘记像作者那样传递你对母亲的爱！

　　设计目的——抓“母亲的泪水”，激发感恩之情。

　　l片断练笔：作者仅仅是第一次抱母亲，就让母亲这样激动，这样欣慰，这样幸福，而小时候，母亲抱过我们无数次，给与我们的爱难以计数，学了课文，你是不是也想说说妈妈对我们的爱，写写我们怎样回报妈妈的爱？

　　设计目的——抓读写结合点，颂母爱，表情怀。

四年级语文说课稿篇7

　　一、对教材的整体把握

　　《去年的树》是人教版课程标准实验用书第7册童话单元的课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

　　根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：

　　1、读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、学会多元交流，多向对话。

　　3、结合自己的生活经验，谈出自己在读过童话后受到的启发。

　　教学重点：

　　引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

　　教学难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　二、本课的设计理念

　　如何达成这些学习目标呢？在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念

　　1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。体现在两个方面：一是学生的`自主学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我安排学生用自己喜欢的方式朗读课文，说说自己的发现、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但安排了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互交流、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培养他们的合作精神和协作能力。

　　2.教师教学方式的转变

　　教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。前苏联教育家马卡连柯说过：“教师要尽可能多地尊重学生，尽可能多地要求学生。”一方面教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面教师要尽可能多地要求学生，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生提供交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。同时精心组织学生自读、汇报、质疑、交流，在交流中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深入。

　　3.力求全面提高学生语文素养

　　语文素养的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培养学生的阅读能力、口语交际能力和朗读能力，还注重了读书方法、学习方法的培养以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。

　　三、本课的教法与学法

　　新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在小组练习的基础上指名读，让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是学生质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　采用自由读，找朋友读，表演读等多种方法，真正做到以读激情。让学生联系自己与好朋友之间的友谊，表演课文中那只小鸟，以此来体验小鸟的心情，实现学生与文本之间的对话。

　　四、本课的教学过程

　　根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、媒体激趣，导入新课。2、提出要求，自读感悟。3、演读课文，倾心对话。4、引导想象，补充对话。5、拓展延伸，多向对话。6、回归课题、升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学重点、难点的过程。

　　（三）演读课文、倾心对话

　　1、指导学习第一组对话

　　在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。

　　2、自主学习三组对话。

　　出示小鸟问的三句话：

　　（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”

　　（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

　　（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　自由练读，指名读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。

　　3、角色体验，感知课文。

　　学生读着读着就被小鸟的真情感动了，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”：可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？

　　通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

　　（四）引导想象、补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。听老师配画面读课文后，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？在学生深入了解小鸟心理后，将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）拓展练习，多向对话。

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的结合。

　　板书设计

　　小鸟树好朋友

　　树根

　　小鸟大门找朋友

　　女孩

　　小鸟灯火唱歌

　　友谊、诚信、环保

　　板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨。

　　五、说课小结：

　　学生是一个活生生的主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。

　　在教学过程中我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能，让学生真正成为课堂的主人。做到尊重自主，让学生乐学；倡导体验，让学生爱学；落实读书，使学生真学；鼓励质疑，使学生会学。努力使课堂焕发生命活力与潜力，成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

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