实用的八年级语文说课稿合集九篇
作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的八年级语文说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
八年级语文说课稿 篇1
一、说教材
教学内容
《奇妙的克隆》是人教版八年级下册第四单元的第二课，是我国著名遗传学家谈家桢所写一篇介绍克隆知识的科普文章。文章从介绍克隆的含义，实验，发展，到克隆对人类的造福和对克隆的思考。从不同的侧面说明克隆，前后逻辑联系紧密。运用多种说明方法，把艰深的科学道理作了深入浅出的说明。 教学目标
根据说明文教学的文体特点，结合新课程改革的理念，我把本课的教学目标定为： 知识和能力目标:
1、整体感知课文，了解课文内容。 2、掌握本文运用的说明顺序和方法。 3、培养学生收集、筛选、利用资料的能力 情感态度目标
培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。 教学重点
掌握本文运用的说明顺序和方法。 教学难点:
对克隆问题引发的伦理、道德、法律问题的认识。
二、说学生
学生知识基础和生活经验
本文介绍克隆知识，语言形象、生动，贴近生活。容易调动学生的学习积极性，但本文蕴含的克隆知识以及个别专业术语较深奥，八年级学生学习起来有一定的难度，应结合生物常识重点突破。
能力分析
八年级学生对说明常识的把握没有问题，并且能够通过反复阅读、品析语言、感悟文章的思想内涵。
三、说教学方法与手段
1、朗读法 2.讨论、点拨法 3.延伸拓展法。
四、说媒体
多媒体课件。
五、说学法
教师主导下的分小组合作学习。六、说教学设计
第一步：激发兴趣，导入新课。
用《西游记》中孙悟空分身术的故事导入，(设计这一导入，用学生喜闻乐见的故事渲染营造一种氛围，激发他们的一种求知欲、好奇心，为新课的讲授作铺垫，激起学生的热情，以一种积极主动的心态进入本课学习。) 第二步：自由朗读，自主掌握生字词。
老师这时利用多媒体课件，补充解释一些专业性很强的生物学名词术语。 第三步：用大屏幕提示要积累的词语，读写结合，强化基础知识的掌握。 第四步：速读课文，整体把握文意，思考下列问题：
1、文章用了四个小标题有什么作用?四个小标题分别说明了什么内容?
2、本文的说明对象是什么?在说明克隆含义时采用了哪些说明方法?按怎样的顺序进行说明的`?
3、依次找出克隆试验部分试验的对象有哪些?作者为什么这样安排顺序? 设计这些问题，旨在让学生掌握说明方法，深入理解课文内容，把握本文的说明顺序。
(同时完成板书)
第五步：走进克隆大观园
通过学习，同学们对克隆知识有了初步了解，为了进一步激发学生探索自然奥秘的兴趣，开阔学生的视野，我利用多媒体课件展示一些中外克隆成果。通过这些目的是引导学生认识到克隆技术已经在自然界广泛应用，并带来了巨大的影响，如果克隆技术应用到人类社会呢?
第七步：拓展讨论，注重人文：
让学生分组讨论对"克隆人"的问题如何看待?讨论完成后由小组发言人进行阐述。
要求：观点明确，理由充足，表述清晰、流畅，有条理性。
(这个环节注重对学生人文素养的引导，重点提高学生的语文综合素养。同时，也很好的训练了学生的口语表达能力并完成本节课的情感、态度、价值观目标。)
七、小结
学生小结
要求学生课下以“我学到了??”开头，写一写你学了这篇课文的收获或感受，进行总结。
老师小结：(见ppt)
八年级语文说课稿 篇2
《长征节选》是苏教版八年级第一单元的一篇课文，八年级收册语文按内容分类编排，第一单元的重点是了解经红军长征的光辉业绩各伟大意义，继承和发扬长征精神。
介于以上分析，我把本课重点定为：
1、了解红军过草地的险恶环境，感受红军指战员丰富的内心世界。
2、理解含义深刻的语句，探究基本的情节结构。了解电视文学剧本的一般特点。把本课难点定为：
1、感受经军指战员丰富的内心世界，
2、了解电视文学剧本的一般特点。
教学本课时，我主要采用目标引导下的学生自主学习的模式，以充分体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的新理念。我的教学过程可以分为三个模块：
第一块是导课，在导课时我是采用引导启发式，先引导他们了解长征的有关知识，然后启发他们回想有关长征的其它体裁的文章节，继而导入这部文学作品。
第二块是探究新知，在这块里，我主要采用的是交路导学法和课堂讨论。即我教学生学习第一部分，然后让学生总结学习方法分小组讨论着学习剩下的三部分，然后汇报交流。通过讨论能活跃学生思维，增强学生的'积极性及参与意识，培养学生概括能力及口头表达能力，并培养学生的合作意识及团结精神。
第三块是课外延伸。在这部分里，我又设计了三个环节，一是分角色表演，二是长征艺展；三是小练笔。分角色表演能让学生巩固所学内容，进一步理解课文，零距离的感受课文主人公的内心世界。长征艺展是让学生讲有关长征的故事。唱有关长征的歌曲待来发扬长征精神。小练笔不仅培养学生快速描写的能力，而且把课堂知识及时回到语文实践活动中去，而达到知识迁移的目的。
以上就是我教学《长征》节选的总体思路。
八年级语文说课稿 篇3
一、说教材
1.教材简介
《杜甫诗三首》选自杜甫的《杜诗详注》。在人教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五单元中收集了其中的三首诗。《杜甫诗三首》历来都是脍炙人口的名篇，学习本课，学生能对诗歌的形式特点有进一步的了解，还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的感染。
本文是第五单元的一篇文言文，本单元课文体裁不尽相同，内容各有侧重，其教学任务是：卓有成效地进行诵读训练，富有创意地探究内容和写法，在文言文教学上创造出一个生动活泼的局面。课文选取的三首诗是诗人不同时期的作品，题材不同，背景不同，风格不同。《望岳》描写泰山神奇秀丽的景色，赞美泰山高大雄伟的气势，抒发作者攀登绝顶的誓言，融情、景、理于一体，感情基调热情奔放。《春望》写诗人历经战乱，目睹国衰城败之象，身感离乡背井之苦，表达忧国伤时念家悲已之情。诗歌意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不显露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞。《石壕吏》是诗人回华州途中所见，明写老妇失子之痛、无人应征之苦、自请应役之举；暗写差役逼征之暴，在一定程度反映他思想的矛盾，既有对人民百姓的同情，也有对官府差役的含蓄揭露。诗情沉郁而忧愤。这三首诗，是诗人从理想走向现实，从于家于己的眷顾转向于国于民的关注，体现了诗人思想发展的轨迹。
2、该文在初中阶段语文教学的地位及作用。
诗词教学是初中语文教学的重要内容,本课是整个初中阶段的古代诗词中的经典之作,通过杜甫诗歌的教学对学生审美能力的构建及其对诗歌情感的体会有积极作用。
3、教学目标
根据课标和教材要求，根据本课在初中阶段的地位及其作用，制定以下教学目标。
（1）把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情、意境和作品的深层意蕴。（内容）
（2）了解有关古体诗、近体诗的一些常识。了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（形式）
（3）通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言）
4、教学重点、难点
（1）了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。
（2）把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。
（3）初步鉴赏品味诗歌的美，迁移到写作方向。
二、说学生
1、说学生的知识经验、技能态度及其与学习新知识的关系。
初二的学生阅读和理解能力不高，认知、品析诗歌还欠火候；他们年龄尚小，阅历尚浅，品悟诗情也须点拨。本班是学校今年转型的第一届实验班，生源主要来自之前本校的普通班，全班共36人，属于小班额。学生语文基础普遍不扎实，学习本课仍有较大难度。因此，必须通过介绍古诗的时代背景进入学选择一个好的教学方式、确立一个好的教学策略，是学习本文的制高点。
2、说学生生理特点、学习态度和水平，以及由于态度、智力和身体的不同而形成的差异。
本班学生男生占三分之二，好动，喜欢体育活动，学习成绩不如女生。在教学中，更要积极培养男生的学习兴趣，多提问，多表扬，调动他们的学习积极性。
3、说学法。
由于学生水平较弱，对古诗、文言文虽然并不陌生，但要真正达到教学目标，仍需要严抓基础教学，主要是用讲读法和质疑法。按作者三个时期内容层次，组织一系列问题积极启发学生思考探究，并要求他们记好笔记、在理解的基础上熟背三首诗。
三、说教法
诗文总有魂，把握诗魂，往往能提炼出课之魂。
如《望岳》中的“望”字是学习本诗的关键，首联写远望泰山，第二联写近望泰山的景物，第三联写细望泰山的万千变化，第四联写作者由望泰山联想的自己远大抱负。既表现了泰山的神奇秀丽，又表现了青年杜甫宽广的胸怀。《春望》中的“忧愁”二字是学习该诗的关键，第一、二联通过自己的所见所感，描写了国都破败的惨淡景象。第三、四联通过自己的所盼所思，表现了思念亲人的离愁别绪。全篇贯穿了忧国思家的思想情感。《石壕吏》中的老妪和差吏之间的对话，是学习的关键。我们不难发现，老妪的话句句都是在差吏逼问下说出来的，可以让学生设想：差吏一进门就问：你家有男丁吗？老妪答以：“三男邺城戍……”再问“尚有他人否”又答以“室中更无人……“最后是差役仍逼着要人，老妪只好”请从吏夜归“。总之，差吏的怒问贯穿在老妪陈情的全过程。是理解全诗的一条主线，只要抓住它就不难理解作者对劳动人民的同情和关注。
通过杜甫诗三首提炼诗文之魂的教学，可以收到较好的学习效果，还可以推广到其他古诗文的教学中去，以提高古诗文教学的效率。
一堂课不是让孩子做什么，而是让孩子学会怎么做，即方法，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。”所以，我在提炼出“课之魂”的基础上采用以下教法：
1、《望岳》采用古诗四步教学法。听、读、说、悟四步教学，让学生把握物境、情境、画境、意境。
2、《春望》采用合作探究教学法。学生合作探究，感知诗意、把握意象、赏析意蕴、比较鉴赏。
3、《石壕吏》采用自主演读教学法。（学生自主设计、自主演习、自主评价。）我力求做到：创设情境——师生互动——知识内化——拓展深化。让学生达到：初步感知——自主探究——想象画面——感悟意境
四、说训练
1、三种类型训练安排（课内外）
三种类型的练习均有，以巩固型训练为主；课外的紧扣中考题型，这是重头；能力型训练，以写作时巧用古诗词和学习写作手法为主要方向。
【一】如《望岳》安排以下同步训练：
阅读杜甫的《望岳》，完成1～11题。
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归乌。
会当凌绝顶，一览众山小。
1、解释诗中加点词语的意思。
（1）岱宗： （2）未了：
（3）造化： （4）钟：
（5）会当： （6）凌绝顶：
2、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”一联中的“割”字突出了泰山怎样的形象?
3、这首诗的尾联抒发了诗人怎样的思想感情?
4、“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句是写近望中所见___________________的景象。
5、这首诗中的千古名句是________________________两句，这两句是写由望岳而产生的________的意愿，从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的_________________。
6、《望岳》全诗中没有“望”字，但处处写“望”，距离是自___________而__________，时间是从________至________，并由________遥想将来的________。
7、杜甫《望岳》诗共有三首，分别歌咏东岳（ ）、南岳（ ）和西岳（ ）（注：括号内填山名），以上所选的诗是歌咏________的。
8、表明诗人并未登上泰山之顶的依据有两个，一个是标题中的“ ”字，二是诗句中的“ ”一词。
【二】如《石壕吏》安排以下写作能力训练
学了《杜甫诗三首》，你对杜甫的思想发展有怎样的了解? 学习诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把《石壕吏》改写为一则故事。
提示：
A、运用想象刻画他们各自的动作、语言、神态。
B、展开合理地联想，补充事实已经发生却被诗人隐去的情节。
2、对上中下三类学生训练的区别安排
布置课外同步练习作业，对后进生的作业详细批改，并要求及时订正记录在错题本上。
五．说过程
采取343教学法，在结构上实施四步流程，考虑到学生水平较弱，本课相对难度较大，安排为2课时
本课依据学情分课时，分别把握各首诗魂授课。
第一、二课时学习《望岳》、《春望》
第二课时学习《石壕吏》
▲教学目标：
1. （内容）把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。学习《望岳》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概；学习《春望》《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。（重点）
2. （形式）了解有关古体诗、近体诗的常识。了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。揣摩诗歌的体裁特点和写作手法。（难点）
3. 通晓诗意，能有感情地朗读，并背诵默写这些古诗。（语言）
第一课时
▲学习《望岳》
一、 整体感知
1、导入新课：
唐朝有一位伟大的现实主义诗人，他一生仕途坎坷，身经离乱，看到唐代社会由盛而衰的转折，就用诗歌抒写情怀，反映时事。其作品思想深刻，境界广阔，有强烈正义感和鲜明倾向性。他是谁？不错，是杜甫！今天，我们一同走进《杜甫诗三首》，去领略一代诗圣的豪情与哀情。（激趣入题，引起学生的注意）
2、题目分析
《杜甫诗三首》刚好是杜甫三个时期的作的诗歌。
3、解决生字词，检查预习情况。
给下列加点字注音，并解释词语。
岱宗（ ） 未了（ ） 决眦（ ）
骚 （ ） 簪 （ ） 逾墙（ ）
邺城（ ） 戍 （ ） 老妪（ ）
幽咽（ ） 烽火（ ）
（扫清文字障碍，多读，获得语感，是下一步研读的必备条件）
4、背景介绍：
这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到
兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。
（扣住背景，有利于加深对课文情感的体会）
5、体裁介绍：
这是一首古体诗。古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五
言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。《望岳》这首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”
6、朗读，疏通诗句，理解诗意。
（1）配乐诗朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
（2）全体学生配乐齐读。
（3）指名学生朗读，其余同学点评。
（4）教师范读，学生轻吟。
（5）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（6）再次播放配乐诗朗诵，要求学生边听边想，想象诗歌描绘的画面和意境，体会诗的诗情画意，就诗的内容质疑。
（多种方式朗诵，加深记忆，提高学生兴趣）
二、研读《望岳》
1、教师提问：若全诗就抓一个字，你觉得应该是哪个字？明确：“望”。
（引导学生明确目标）
2、作者到底“望”到了些什么？请展开想象，设想诗人当时望岳的情景，将你想像到的内容写成一段话。
（引导学生抓住诗眼，发挥学生的想象力）此诗被后人称为歌咏泰山的“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。你认为它堪称“绝唱”吗？为什么？
（让学生各抒己见，感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美情趣。）
明确：（1）比如：“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，“钟”将大自然人格化、拟人化，把大自然写得有情有义。“割”字锤炼得极好，从山的北面看，那照临天下的阳光就像被一把硕大无比的刀切割断了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。
（2）“荡胸生曾云，决眦入归鸟”含蓄蕴藉，意在言外，诗人凝望泰山“曾云”“归鸟”，不觉时间已久，连眼睛都酸困了，这不正流露了诗人对泰山情有独钟，热爱有加吗？
（3）“会当凌绝顶，一览众山小”意蕴丰厚，有一种哲理美。它不止是诗人要攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言，它激励着我们在人生的道路上勇往直前。
三、深入探究
1、问：诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？
（进一步感悟作者通过内容表达的思想感情，使学生对诗的理解逐渐向较高的理性层次靠近。）
教师提示学生，可以联系写作背景，联系诗人的人生经历。
明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。
2、写作特点：
（1）虚实相生的写法使本诗显得摇曳多姿，言有尽而意无穷。1、2句虚写，3、4句实写，5、6句实写，7、8句虚写，虚实交错，意蕴悠长。
（2）情景交融，写景有序。先集中写景，后集中抒情；先远望，后近看，再凝望。
四、巩固拓展
1、学生背诵默写《望岳》。
2、搜集古代描写泰山的诗歌三首，并加以翻译，在班上展出。
▲学习《春望》
一、整体感知
1.背诵《望岳》
2.介绍《春望》写作背景
天宝十四载（755）十一月，诗人赴奉先县探家，未几，安禄山发动叛乱。次年五月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，安家于鄜州。七月，唐肃宗即位于灵武，诗人闻讯后前往投奔，不料中途为贼兵所俘，被押至长安；因他官卑职小，未被囚禁。第二年四月，他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，终于到达了当时朝廷的所在地——凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。
（扣住背景，有利于加深对课文情感的体会）
3.介绍体裁：
《春望》是一首近体诗。
近体诗是指在唐代形成的`格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。
4、朗诵
（1）配乐朗诵《春望》，学生听读，要求听准字音，把握五言律诗的诵读要领。
（2）全体学生配乐齐读。
（3）指名学生朗读，其余学生点评。
（4）教师范读，学生随声低和。
（多种方式朗诵，加深记忆，提高学生兴趣）
5、注释，借助工具书，理解诗句，整体感知诗意。
二、研读《春望》
1、诗歌的首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样一幅画面？
学生明确：写了国都、山河、城、草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然。
2、颔联写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面？
（可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。只要言之成理，当以鼓励为主。）
3、想象颈联、尾联的形象及画面。
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首。
4、学生把握全篇，想象整体形象。
（充分发挥想象力，有助于提高对本诗的理解。）
三、深入探究
1、这首诗抒发了诗人什么样的情感？
（羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。引导通过形象体验情感，更贴切。）
2、这首诗中，名句较多，你认为哪两句诗最值得被称为名句？为什么？
学生自由讨论交流，可能会涉及对诗歌表现手法的认识、对诗句的品析评价等。
（1）关于表现手法。全诗触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融，感人肺腑。
（2）关于一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。
（培养独立思考能力）
3、播放音调低沉的背景音乐，学生齐背《春望》。
（朗诵更能让学生走入本诗情景）
四、巩固拓展
比较两首诗的异同
1.学生齐背《望岳》《春望》。
2.请学生辨析两首诗的异同。
明确：同：都写“望”见之景，抒“望”中之情，情景交融；
异：《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。
《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。
第二课时
▲学习《石壕吏》
一、整体感知
1、导入新课
（1）学生齐背《望岳》《春望》。
（2）《石壕吏》写作背景简介。
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，
形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
（扣住背景，有利于加深对课文情感的体会）
3、介绍体裁：这是一首叙事诗
4、朗读
（1）教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生应注意停顿、节奏、语调。
（2）学生自由读。
（3）选一位学生朗读，其余学生点评。
（4）全班齐读。
（多种方式朗诵，加深记忆，提高学生兴趣）
5、默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。
6、小组合作翻译（培养学生合作能力）
7、当堂抽查翻译（检查学生掌握程度）
8、理清情节
本文共叙写了几个人物形象？到底谁是主人公？各人物形象在故事中都有些什么活动？（为下面演小品做铺垫）
二、研读《石壕吏》
1、这首诗讲了一个什么故事？请小组合议，根据诗歌内容设计一个小品《石壕吏》。
2、一组同学上台表演故事《石壕吏》，其他同学评表演的内容与诗歌内容是否相符。
3、评价表演，理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）按照开端、发展、高潮、结局四步，理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。明确：故事主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。
（2）学生根据情节提示，读诗，背诵。
（通过演小品，让学生在生动的表演中把握课文；评价表演，更能体会作者的情感）
三、深入探究
1、本诗流露了诗人什么样的情感。
明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
2、学生听读配乐朗诵，深深体味诗作的思想情感。（配乐能令朗诵效果更好）
四、拓展延伸
（一）看课文，自由提出疑问（培养学生敢于质疑的精神）
学生可能提出或教师启发的问题有：
1．作为一名女性，我对文中老妇人的儿媳妇“出入无完裙”，感受特别深刻。裙：古谓下裳，上古时代，男女服装差别不大，区分也不严格。唐代以后，妇女穿裙之风大盛，男以穿袍为常服，女以裙为常服，后泛指衣服。为什么连一件会客的衣服都没有？（生活贫困）为什么会如此贫困呢？（战争）
2．是战争使这个家庭生活贫困艰难。老妇人一家仅仅是生活贫困吗？他们为这场战争还付出了什么？（二子战死沙场 一子苟且偷生，孀妻弱子无依，老妇自请应役）
在了解这个家庭的命运的同时，进一步在语境中落实字词。戍：防守。新：最近。偷生：苟且活着。已：停止，这里引申为完结。请，请让我。应：应征。犹得：还能够。（结合文本理解字词，更切实际）
3．为什么不说“征兵”“招兵”“点兵”而说 “捉人”？
“捉”说明这绝不是正常的征召，而是胡乱搜捕。这的确称得上“一字之贬，严于斧钺”。“捉人”也与“捉壮丁”的内涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的内涵则比较具体。玄宗天宝律法规定：“制十八为中男，二十二为丁”，二十二岁才是壮丁年龄，而现在捉尽壮丁，及于老弱。
4．为什么夜间出动捉人？一则表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；二则表明县吏手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜来个突然袭击。
5、从“吏呼一何怒”看出“吏”有着怎样的嘴脸？（凶恶残暴，如狼似虎）下面我们换个角度，来个换位思考，如果我们站在“吏”——一个军队下层官吏的立场，说说他为什么“吏呼一何怒”？
石壕吏不过是一个下层的小军官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，不也是无奈之举吗？他家里也许还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不保夕。
6、背诵诗歌，抽查过关
（二）课外作业：
学了这三首诗歌，你对杜甫的思想发展有怎样的了解? 学学诗圣杜甫的写作手法，以第一人称“我”为叙述视角，代替诗人把这首诗改写为一则故事。
提示：
1． 注意运用想象刻画他们各自的动作、语言、神态。
2． 展开合理地联想，补充事实已经发生却被诗人隐去的情节。
（拓展作业不仅是本课的总结，它还是学生课外迁移的方向）
（三）总结
老妇人是杜甫笔下一个普通而又不平凡的女性形象。杜甫通过这一形象，反映了战争带给人民的深重灾难，另一方面，也表现了唐朝人民虽怨恨战争，但终究咬紧牙关，含着眼泪，义无返顾地走上前线支持平叛战争。而当时的杜甫看着老妇人泪别，万分同情，却不能解救。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，他是真正的人民诗人！
六、说板书
采用提纲式，使全文纲举目张，条理清晰，对复杂的课文尤为重要。书写与教学内容同步进行，加深理解与记忆。在黑板上画出。
总之，作为一名授课者，我们应该吃透教材，根据教材和学生的特点灵活施教。
我的说课到此结束，不足之处敬请批评指正，谢谢评委，谢谢大家！
八年级语文说课稿 篇4
一、说教材
《与朱元思书》是作者写给友人的一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。
我确定本课的教学目标为：
1、看注释后积累课下文言词语，重点掌握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。
2、借助工具书和课文注释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。
3、诵读课文后，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成热爱大自然，热爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。
4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。
教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文。
教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的情怀。
二、说教法
本文教学我采用诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。
教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索才能发现真理，才能有所创新。对字词的疏通，采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。
在突破教学的难点上，采用辩论法，对文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，引导学生开展辩论，训练学生发散性思维的能力。进行拓展训练时，采用练习法，培养知识的迁移能力。
三、说学法
新课标提出“学生是学习和发展的主体”对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的`最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自主、探究，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此，我设计的学法有：
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。
2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。
3、利用合作，讨论、探究的方法，采取师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解作者的豪情壮志和社会责任感。
四、说设计
《与朱元思书》教学安排两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主。第二课时以讨论理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。
第一步：温故知新，激趣导入
古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章《三峡》吗？(展示三峡风景挂图，播放《高山流水》曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。
因为好的开头是成功的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的兴趣。
第二步：检查预习，识记生字
主要掌握：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。
我指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记。让学生大声读一读、动手写一写。这是读顺、读懂、读熟文言文的必然步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数学生。
第三步：朗读课文，疏通文意
1、朗读课文
采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。
2、疏通文意
A、先借助注释和工具书自主学习。
B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。
C、课堂交流，翻译全文，教师点拨。
D、继续朗读课文，以至成诵。
这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，引导学生自学为主，实现和谐的生生、师生互动。
第四步：理解内容，欣赏课文
通过以上学习，学生疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。接着引导学生对文章的内容做进一步的探究。首先让学生背诵课文，然后抛出问题：同学们喜欢这篇小品文吗？能说出你的理由吗？让学生通过合作探究，说出自己的感悟。我适当引导学生从结构美、意境美、志趣美、语言美等方面去理解课文，去欣赏课文的美。
我设计下面问题加以引导：
1、试找出全文的中心句。文章在结构上的突出特点是什么？写景顺序和详略上有何特点？（结构美）
2、山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（意境美）
3、文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？（志趣美）
4、本文在语言上有什么特点？（语言美）
这几个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。
第五步：探究描写，口语复述
抛出问题：同学们，假如我们是富春江漂流公司的导游，我们应该怎样向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里”的山水风物呢？提示：
1、抓住景物的特点，突出 “奇山异水”。
2、按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡、俯视碧水、仰观青山。
3、采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机。
4、详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。
5、展开联想和想象。
这一环节，目的在于提高学生的语言表达能力，内化课文的表达方式和技巧，培养学生的思考能力，联想能力和想象能力。学会复述，是学会写作的一个中间环节。
第六步：拓展延伸，比较阅读
我首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。
这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。我略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解，温故知新，提高学生的鉴赏能力。
五、说板书
与朱元思书
结构
水异 意境
总（天下独绝) 分 美
山奇 志趣
语言
八年级语文说课稿 篇5
一、教材分析：
1、简析：
《白河》这篇散文以浓墨重彩描绘了湘西白河壮美的风景，如一幅画卷展现在读者面前，一方水土养一方人，白河独特的自然环境造就了湘西独有的风土人情：人民既顽强地与自然抗争，更和谐地与自然融为一体，表现了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质。
2、地位、作用：
《白河》是八年级新课程标准实验教科书自读课本（上册）中的一篇文质兼美的散文。散文的独特美质就在于：能够让读者通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作者对于人生或自然的感悟。在课堂教学的基础上，将自读课本中的散文作为延续教学指导学生自读，让他们以自身的感悟来理解文章所蕴含的深刻含义，这种感悟教学能培养学生的观察、分析、理解、概括等能力，更有助于培养学生良好的思想道德情感。
3、教学目标：
① 知识目标：整体把握，了解作者的写作意图。
② 能力目标：品味语言，体会重点语句对表达作者情感的作用；掌握本文情景交融的写作手法。
③ 情感目标：体悟作者爱湘西白河壮美的风景，更赞美湘西人民的思想感情。
以上教学目标是以知识教学、能力训练和思想感情教育三个方面，结合散文的教学特点而确定的。
4、教学重点：
三个目标各有侧重点，均是教学重点，因为是根据新课程标准要求学生所要达到的目标而定。
5、教学难点：
体悟作者借景所抒发的思想感情。因为作者借语言文字所抒发的是主观感悟。学生阅读、欣赏作品，同时会产生感悟，这是一种对作品的深层理解，它需要学生以自身的体验和感情去解读作品，进行创造性的思考和探索，如果没有对生活的细心观察、用心体会和一定的联想、想象能力，学生无法体悟作者的主观感悟。
二、教法：
1、台阶情景教学法：
叶圣陶：作者胸有境，入境始与亲。学生认识世界，主要是通过形象去进行的。教师在散文教学中要善于把学生带入课文描绘的情境，让学生深切地体会教材的情与理。台阶情景教学法，就是在课堂教学过程中设置若干个台阶式的情景，激发学生的热情，从而达到“老师教得轻松，学生学得愉快，且能全面提高学生素质”的教学目标。本课一开始利用多媒体显示画面创设情境，以湘西美丽的风景画面吸引学生，激发学生的兴趣，让他们带着向往与热情进入文本的学习。教学过程中又层层设疑创设情景，启发学生思考，调动学生的学习兴趣，使学生认识“物”，感受“情”，了解“理”，发展“智”，达到意境教学的目的。
2、目标导学法：
围绕所确定的教学目标，让学生“自主式”阅读分析，引导学生主动发现。引导发现法属于启发式教学，是通过教师的引导，启发调动学生的学习积极性，让学生在课堂上多活动、多观察，主动参与到整个教学的过程中去，通过自己的努力，发现现象，总结规律。它符合教学论中自觉性和积极性，教师的主导作用和学生的主体地位相统一的原则。
三、学法（指导）：
通过本节课的教学，教师应引导学生学会品读、感悟的学习方法。学生通过阅读优美的写景文字获得美的情感体验，从而产生对人生或自然的感悟。鼓励每个学生都动口、动脑，积极思考，培养学生学习的主动性和积极性。
四、教学程序：
（一）、创设情境、激趣导入：
（多媒体显示几幅有关湘西美景的画面：青山绿水图、悬崖峭壁图、急流险滩图等。）
教师边展示边导入：湘西以其优美的自然环境和特有的风土人情越来越受到世人的关注。现代著名作家沈从文不仅出生在这块古老而美丽的土地上，《边城》一文更以恬淡优美的文笔展现了这块神奇、神秘的土地，令人向往。同学们，愿意跟着老师去湘西的白河走走看看吗？（生：愿意）（教师：板书课题、作者）
设计原理：这段导语，通过引进画面作为媒介，给学生以直观感受，让学生在欣赏优美的自然风景的同时情绪被调动起来，产生向往之情，从而激发学生的兴趣，调动他们学习新课的积极性。
（二）、初读课文、整体感知（问题情景）：
多媒体显示阅读要求：
①围绕白河，作者着重描写了哪些景物？有什么特点？
②在描写景物的同时，作者又描写了哪些人物？意在表现什么？
感悟的前提是熟悉文本。以教师范读、学生个别读、集体读的形式完成文章的朗读，教师对学生的朗读作简单评价（读音、节奏）。考虑到本文写景的'语言优美、富于变化，个别字词学生阅读、理解上有一定困难，而且字词教学作为基础教学不可以全盘否定，教师可结合学生的朗读情况有针对性进行正音、释义（结合语境）。
然后组织全班同学围绕以上两个问题谈自己初读课文后的收获，从而达到整体感知课文内容的目的。（教师结合学生的回答边总结归纳边板书）
设计原理：在刚才的教学中，通过设疑和朗读课文，引导学生初步感知并了解课文所描写的主要内容；读后鼓励学生动脑、动口，谈对课文的自我理解、自我感受，尊重学生独特的情感体验，意在调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主学习的能力。
（三）、研读课文、质疑探求（互动情景）：
步骤：
①要求学生在速读课文中自悟质疑。
②组织学生在小组内交流疑难问题，力求探究解决问题的方法。
③每小组推荐1人，提出小组内讨论中仍不懂的问题，供全班探究。
④全班研讨各小组提出的疑难问题。（此时，教师应根据同学们的提问进行归纳，然后提出共性的、学生理解上有一定难度的、涉及文章主旨的问题供全班研讨。如：A、如何理解悬崖于河于水是伟男子，于生命却不是胜利者和自豪者？B结尾“岁月依旧而去而来。白河依旧而去而来。人类的脚步与歌声依旧而去而来。”表达什么意思？C文章题为《白河》，只写白河壮美的风景即可，为什么还要写人的活动？本文表现了作者怎样的情感？）
设计原理：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养分析和解决问题、合作与交流等能力。而提高合作学习的有效性是关键。因而教师要精心组织：个别学习与合作学习形式的整合，合理分组，明确合作任务，组织全班交流等。同时，教师也应深入到每个小组，成为组织者、引导者、参与者，发挥应有的作用。以上4个步骤，通过学生读中质疑、合作探究、积极讨论、主动发现、得出结论，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，有助于学生将作者的主观感悟转化为自身的感悟，从而达成教学目标。同时，使学生在合作学习中学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
（四）、品读课文、体悟情感（成果情景）：
要求：找出文中你认为写得好的或深受感动的语句，读一读并说明理由。
（学生先在小组内交流，然后全班交流。）
设计原理：这是尊重学生个性化理解和感受的举措，鼓励学生各抒己见，大胆想象和联想，有助于培养学生的创新思维和创新能力。
（五）、跳出课文、拓展延伸（拓展情景）：
人与自然密不可分。自古以来，人类就是在与自然的抗争、融合中不断前进着。那么今天，我们又将如何来看待人与自然的关系呢？（鼓励学生结合生活实际来谈，提出一些有建设性的意见和看法。）
设计原理：这一问题将学生的视角引向现实社会、人类的生存环境，激发学生关注自然、社会、人生的情感态度，既深化了对文章内容的理解，又培养了学生的人文素养。
（六）、教师小结：
本文以恬淡优美的语言文字描绘了湘西白河壮美的风景，深深地吸引着读者，一方水土养一方人，更感人的是：白河独特的自然环境孕育了湘西人民勤劳善良、智慧勇敢的品质，他们既与自然顽强地抗争，更与自然和谐地融为一体。作者对湘西风土人情的赞美渗透在字里行间，情景交融：景美人情更美。
八年级语文说课稿 篇6
各位评委、同仁们：
下午好。今天我说课的题目是《感悟生命，品味生存》，把我对史铁生《我与地坛》这篇散文的教学设计理念及其教学设计给大家谈谈，稚嫩与不足之处恳请各位批评指正。
教学设计理念
《高中语文课程标准》中明确指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。于漪老师也说：“没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”高考话题作文的内容已经开始涉及到心理学、哲学的内容，这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。基于这样的教学理念，我设计让学生“感悟生命，品味生存”这一思想主题的同时，也落实把握文本“借景抒情，融情于景”的写作手法与语言的涵咏。
解读《我与地坛》
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中我已经教给了学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
解读学生：
初中阶段学生已经接触到有关生命话题材的文章，如张晓风的《敬畏生命》、蒙田的《热爱生命》。现实生活中也了解一些像张海迪、海伦·凯特等勇敢挑战生命的人物，所以对于史铁生的人生经历叙述有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。
初中阶段，学生已经通过为数众多的散文学习，熟练地把握了“借景抒情，融情于景”的写作手法，在这篇课文的学习中，“借景抒情，融情于景”的写作手法本身也不会构成学习的难度。而关键在于“景为什么能成为情的依凭所在？”这个问题。学生在解读《我与地坛》时，可能会对地坛为什么能给予作者生命的启示这里形成阅读障碍，一方面是因为地坛包蕴的历史内涵与人文精神本身的丰富性；一方面是因为学生的人生体验与经历具有一定的局限性。由此造就了学习中的难点，教学过程要视情况给予一定的关注。让每一个学生都能通过课堂得到不同程度的感悟与启发。
教学课时与教学目标的设计
基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：
1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
教法与学法的设计：
教法：启，拔，导学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。
下面，我重点给大家谈一谈我在第一课时的教学策略及实施过程。
教学过程的设计：
第一课时：感受生命，品味生存
教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。（约11分钟）
教学步骤如下：
1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗？”（教师板书课题：我与地坛）（1分钟）
[设计意图]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。（约10分钟）
[设计意图]《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。
第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。（约7分钟）
教学步骤如下：
3、教师出示具体学习目标：（约1分钟）
（1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？
4、学生第二次深入文本阅读。（约6分钟）
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。（约20分钟）
教学步骤如下：
4、逐一落实具体学习目标。
（1）落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。（约10分钟）
教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解
与史铁生有无相同之处？你对生命的理解是什么？”
[设计意图]由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
（2）落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。（约10分钟）
教师设计了两个小问题，启发引导学生。其问题依次是：读了文章的
第二部分，你最大的感受是什么？你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。
第四个教学环节：师生共同小结后，教师布置作业，扩展练习。（约2分钟）
教学步骤如下：
1、根据板书，用简洁明了的话概括本课学习内容及收获。
2、教师布置作业：中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉
有篇小说题名《冷也好热也好活着就好》，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。
[设计意图]建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知
识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计如上作文题，提升学生的思想层次。
解读板书设计：
我与地坛
感悟生命品味生存
学习目标及学习方法：
（1）在文章的第一部分，作者对生命的理解是什么？（找，读、议。）
（2）在文章的第二部分，作者在母亲的人生经历中得到的生存启发是什么？（说，议。）
[设计意图]追求简洁，突出学习目标及学习方法。
第二课时品评融情于景挖掘地坛内涵
教学设想：完成学习目标2。分四个教学环节。重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：教师复习导入，明确本课学习目标。（约3分钟）
教学步骤如下：
1、教师导语：“上节课，我们共同感受了生命，品味了生存。明白了真正的勇者，敢于面对社会的挑选，敢于正视竞争的激烈。怎么样？能够接受今天这节课的学习挑战吗？”
[设计意图]作为学习活动推动力的`学习动机是学生掌握知识、技能和发展
智力的重要组成因素。提高学生的学习积极性应从培养和激发学生的学习动机着手。基于这样的考虑，我设计了如上的导语，激起学生挑战学习的兴趣。
2、教师布置学习任务：仔细阅读文本第一部分，用几个词语概括这一部
分的写作手法。
[设计意图]《高中语文课程标准》中明确要求学生在阅读鉴赏中，要了解散文这种文学体裁的基本特征及主要表现手法。因此，在阅读教学中，我努力落实这个要求。
第二个教学环节：学生深入文本，把握表现手法。（约8分钟）
教学步骤如下：
1、学生用5至6分钟再次阅读文本第一部分。
2、学生用几个词概括第一部分的表现手法。
[设计意图]孔子曰温故知新。既为建构新知作准备，又训练学生阅读文本与归纳概括文本特点能力。
第三个教学环节：以问题为链条，突破难点，落实语言训练。约25分钟）
教学步骤如下：
1、教师提出第一个问题：“作者在第一部分中抓住地坛的特点进行了大量的景物描写，请找出描写地坛特点的句子。”（这个问题难度系数不大，学生大多都能找出来。）
2、教师提出第二个问题：“如何理解地坛‘荒芜但并不衰败’？这个句子”要求学生结合地坛景物描写讨论品评“荒芜”“衰败”这两个词的内涵。
（1）学生通过课文43页“九坛”的简介，了解地坛的历史渊源。对地坛有一个大的感性认识。（最好的办法是借助多媒体展示地坛的历史变迁，帮助学生形象直观地了解地坛。）
（2）学生通过查字典明确：“荒芜，是指因无人管理而满野草。”“衰败，即衰落，由兴盛转向没落。”
（3）学生分别找出体现“地坛荒芜”与“地坛并不衰败”的句子，品味作者在其中包蕴的情感。此处不求让学生能深能透地理解史铁生的生命哲学，而重在启发学生有所悟、有所感。
（4）教师提供带个人色彩的感悟：时间可以消融人的痛苦与不幸，历史可以包蕴个人的荣辱得失，人在自然的永恒的和谐里找到生命的真谛。
（5）讨论写景句子里的语言创新。
[设计意图]突破难点，帮助学生领会地坛的历史内涵和人文精神。体现重点，落实了语言训练。
第四个教学环节：归纳小结，布置作业，扩展练习。
1、教师归纳小结本课学习要点：写景要抓住景物的特征来写，并且适当
运用借景抒情、融情于景的写作手法，注意语言的创新。
2、教师布置作业：谈一谈你母亲的人生追求和生存方式给予你的影响，
运用情景交融的写作手法写一篇有关“我与母亲”的六百字左右的抒情小文。
[设计意图]建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识
与技能。我设计如上作文题，既深化学生在课堂上获取的精神体验，达到思想教育的目的，又训练学生运用借景抒情的表现手法进行写作。
解读板书设计：
我与地坛
借景抒情融情于景
地坛：荒芜但并不衰败。
[设计意图]追求简洁，突出学习内容。
八年级语文说课稿 篇7
【说教材】
１、教材的地位和特点：
《你一定会听见的》是本册第四单元的一篇随感式的小品，学习本文主要引导学生注意体验生活，感受生活的丰富多彩，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人。
本文为自读课文，课时安排为一课时。
２、说目标：
⑴知识目标：
朗读课文，了解文章的内容和作者的思路。
品味本文生动形象、活泼优美的'语言。
⑵能力目标：
训练学生的朗读能力、语言表达能力。
培养学生的质疑、自主探究能力。
提高学生想象能力及对生活的感悟能力。
⑶情感目标：
运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩，引导生要用心去感受生活，去体验生活。
３、教学重难点：
品味本文生动形象、活泼优美的语言。
运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。
【说教法】
１、朗读法；
２、点拨引导法。
【说学法】
１、朗读法；
２、欣赏法；
３、默读法；
４、讨论法。
【说教学程序】
一、导入新课
教师选取《丁香花》这一首耳熟能详的歌曲，目的让学生听音乐以激发阅读兴趣，训练学生的想像能力、语言表达能力，调动课堂的学习气氛。
二、品味课文（跳读、精读）
１、由学生自由朗读课文，提出朗读的要求：语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，不要读得像朗诵表演，夸张造作。
２、品味文章重点句子或语段。找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。
四人小组讨论交流。
全班进行交流，讨论。
继续让学生朗读课文，领会运用排比、问句的表达效果，品味文章生动形象、活泼优美的语言，通过朗读唤起学生的情感体验。
三、研读课文
１、学生齐声朗读课文，进一步熟悉课文内容。
２、说一说这篇课文写了哪些内容？可划分为几部分？（各小组推一位代表在全班发言，教师总结归纳）
注重朗读是本文的教学重点，反复朗读，在朗读中注意变换方式。学生在朗读中理解文章内容，明确作者的写作思路。
四、学生游戏
教师以平等对话的方式进行教学，通过做声音游戏，积极调动学生学习的积极性，能营造出一种轻松活泼的教学氛围。引导生要用心去感受生活，去体验生活。
五、课外拓展
写出对《丁香花》感受。（１００字左右）
布置此项作业，让学生进一步巩固课堂教学内容，并将学生已调动起来的生活体验深化，通过写短文，锻炼学生的书面表达能力
八年级语文说课稿 篇8
一、说教材
《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，结构坚固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃发展，显示了我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才智
教学重点：1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法;2、品味说明文语言的准确性和严密性
教学难点：以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺
序，探究作者说明的技巧。
二、说教育教学思想
根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。
所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、利于学生生动活泼地主动学习;
3、注重培养学生创新精神。
4、师生互动促进教学。
三、说教学目标
根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目标确定为：
1、知识目标：①积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。②了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。
2、能力目标：①了解说明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的能力。②把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。③揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。
3、德育目标：了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。
四、说教学方法
首先利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资源，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。
学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学能力，在学会学习的过程中达到自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑能力。在教师的引导下，培养创新能力和发展智能，提高整体素质
讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩能力。通过讨论，使学生在学习中相互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。
五、说教学步骤
导入。课前,让学生讨论见过哪些桥，视频演示赵州桥片段。
作者介绍。首先向学生适当介绍作者是必要的，但是内容要精当，有所侧重，有利于增加学生文学常识。
比较阅读。接着，教师分发资料，《荷情万种》、《荷花》，学生阅读后，并感知它们的区别，学生谈阅读感受，只要能谈到一两点就行。两文同样写荷花。但《荷情万种》这是一篇记叙文，兼有抒情、议论。记叙自己赏荷的经过，对荷的描写和体验极有层次，先写荷风，又写荷花。《荷花》这篇文章介绍了荷花的观赏价值、食用价值、药用价值等。突出强调鲜藕、莲子，略写荷梗、荷花、莲蕊、莲须。全文语言平实，知识性强，是一篇说明文。教师简介说明文的文体特征。说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识：或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。
朗读。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮学生初步把握文意。教师用多媒体显示视频配乐朗读，再用多媒体显示需要积累的词语，然后让学生填写，既检查预习情况，又便于学生了解文意。
了解说明对象。培养学生了解说明对象，把握对象特征是本文的能力目标。用多媒体展示本节课的问题。学生接受问题后，会急切的投入思考。这个环节，让各小组分组讨论，思考出答案，并抢答。教师引导学生思考，启发思考，让学生从不同角度去进行思考，通过互相探讨解决问题，组织学生自我学习、自主解决问题，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。在学生回答结束以后，给出标准答案，并给予图片提示，帮助学生理解。
《中国石拱桥》
中国石拱桥，乃是千百万座中国桥梁中杰出代表之作。千百年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的发展而建造着，它们是中国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的的历史见证，显示出中国古代汉族劳动人民的智慧和力量。我国素有“多桥古国”之誉，这种史的观念和数量上的概念，以及有实物可按的直觉印象，都是为理解中国石拱桥所须涉及到的知识面。如果抽掉这些生动史实，不仅内涵空虚，一两座孤立的躯壳，又能说明什么问题呢?
石孔桥结合现代的工程理论和新的建筑材料，取得了更大的发展。本文所介绍的两座桥，赵州桥已历时一千四百年，卢沟桥雄踞在湍流奔突的永定河上，也经历了近七百年，它们都称得上雄伟坚固，迄今仍保持着初创风貌，可以通行重车，在中外石桥中是罕见的。赵州桥敞肩式的创造，早于西方七个世纪，它们之所以能够经久不坏，说明设计与施工是符合科学道理的。再如赵州桥的浅基础、短桥台，不少现代工程师表示惊叹，因为经过多次地震洪水而屹立无恙，这决不是偶然的，唐朝张嘉贞的《安济桥铭》中所云：“制造奇特，人不知其所以为。”这一评价，几乎和二十世纪工程界学者异口同声，技术高超，于此可见。本文在大量史实中，用“用料省，结构巧，强度高”，来概括古代石拱桥技术上的成就，这是古今中外桥梁以及任何建筑物所一致追求的目标，在六世纪初，我国的能工巧匠发挥智力，大胆创新所取得的光辉成就，是值得自豪的。
同时，跨水架桥，意境之美，雕琢装饰，千姿百态，也是体现我国审美观的一种民族传统。建筑不论大小，工艺必须精益求精，如同一幅画图，不能有一处败笔。
中国的石拱桥，在古代有一定的成就，在今天仍有发展的.前景，过去有用的东西，今天仍在起着作用，因此，它是一份珍贵的遗产，显示着中国汉族劳动人民勤劳勇敢和卓越才能。我们在现代桥梁事业中，必然能够取得更大的成就。
赵州桥，又名安济桥，也叫大石拱桥，坐落在河北省赵县城南五里的清水河上。它不仅是中国第一座石拱桥，也是当今世界上第一座石拱桥。唐代文人赞美桥如“初月出云，长虹饮涧”这座桥建于隋朝公元6XX年至618年，由一名普通的石匠李春所建，距今已有1400多年的历史。在漫长的岁月中，虽然经过无数次洪水冲击、风吹雨打、冰雪风霜的侵蚀和8次地震的考验，却安然无恙，巍然挺立在清水河上。
李春设计的赵州桥，桥身长50.82米，宽9.60米，大拱的净跨度长37.37米，拱高7.23米。他考虑，为使桥面坡度小，将桥高与跨度呈1：5的比例，这样既便于行人来往，也便于车辆通行;拱顶高，又便于桥下行船。他又在大拱的两肩上，各做两个小拱，使得整个桥型显得格外均衡、对称，既便于雨季泄洪，又节省了建筑材料。其结构雄伟壮丽、奇巧多姿、布局合理，多为后人所效仿。李春设计的桥面坦直，共分三股，中间走车马，两旁走行人，不仅可使秩序井然，且又能防止交通事故的发生。可见，在1300多年前，在技术十分落后的情况下，一个普通石匠李春有这样高超的技术，实为难能可贵。
李春选用的石料和石料砌法技艺与众不同。他采用长方形石料，每块重约一吨，在1350多年前的隋朝，李春在没有起重机和吊车的情况下，运如此之重的大石头是何等的艰辛。这充分显示了中国古代汉族劳动人民的伟大智慧。可见李春付出了多大的心血和代价!
李春带领其他工匠，将石料各面部凿有细密的斜纹，使石块相互咬合扣紧。全桥由28道独立的石拱纵向并列组成。他想，这样可以使每道石拱圈各自独立负荷载重，又便利于修缮。为了加强各拱圈的连接，他又采用9道铁梁贯于拱背之上，接着用腰铁嵌入拱石之间，使桥能“奇巧固护，用于天下”。
最后，李春又组织能工巧匠，在桥面的两侧石栏杆上，刻有许多精美的古典雕刻艺术，图案细腻，刀法苍劲有力，雕刻灵变，各种鸟兽龙腾虎跃，欲飞若动，形象逼真，堪称隋唐时代雕刻艺术的佳作。这种拱上加拱“敞肩拱”的新式桥型，这样的布局，采用这样的巨形跨度，构成这样的优美的造型，是李春在世界上的首创。在欧洲，14世纪才出现法国泰克河上的赛雷桥，但是，比中国赵州桥晚了700多年，并且早已被洪水毁坏无存。所以，李春造的赵州桥是全世界桥梁建筑史上唯一尚存的时间最长的一座，在世界占有重要地位，是相当有价值的。这是中国人民的骄傲和自豪。
这座历史悠久、结构奇特、造型美观、居世榜首的赵州桥，凝聚了李春的汗水和心血。李春成为中国、乃至世界建筑史上第一位桥梁专家。
但是，关于李春的生平事迹却没有留下更多的记载。就连隋朝之后的唐朝人，也只有"制造奇特赵州桥的人是隋匠李春"等数语记载。在赵州桥建成1XX年以后的唐朝开元XX年(公元726年)中书令张嘉贞在《安济桥铭》中简略提到：“赵州清水河石桥，隋匠李春之迹也，制造奇特，人不知其所为。”这说明，在封建社会里，劳动人民的创造发明，不知有多少被埋没了。
特别值得提出的是赵州桥的基础非常坚固。1350年来，两边桥基下沉水平只差5厘米，这说明李春桥址选择科学合理。赵州桥桥基，是建筑在清水河河床的白粗沙层上，既没有打桩，也没有其他石料，桥台仅用五层石料砌成，桥基很牢，结构简单。在1350年前，李春就敢用这样天然地基来承担大桥的全部重量，可见李春对工程学、力学、建筑学、水文、地质等都有深刻的理解。李春有这么多科学知识，无疑是他从劳动实践中获得和积累的。显示了我国古代劳动人民的伟大智慧，李春的名字也会在人们脑海里永垂不朽。
八年级语文说课稿 篇9
课文介绍：
本课选自鄂教版教材第二单元，本单元阅读部分以“大海”为话题组织了五篇课文，以不同的形式从不同的角度展现大海的风貌，阐释着人与大海的关系。
本文属于学者型散文，其知识含量的丰富，思维方式的独特体现着智慧的魅力。只有饱学之士才能写出如此大气的文章，读文如睹其人。文章通过对海的博大、壮阔的描述，引出有关海的种种联想，进而引出海与人类的关系，从作者深邃学习思考中，我们懂得了大海是人类生命的摇篮，是人类文明的摇篮，是人类心灵的家园。
我将本文的说课按照说教学目标，说教材的重、难点以及教法、学法、教学手段、教学过程这几个环节展开说课。
一、我依据新课程标准“三维目标”的要求，遵循本单元及本课的特点，设定的教学目标是：
1．学生能饱含激情的朗读课文，掌握一定的朗读技巧。（因为语文课标要求，学生能用正确、流利的普通话有感情地朗读）。
2．学习编写阅读提纲的一般方法。
3．品味文中的雅词妙句和含义深邃的句子，加深对文章的理解。
（新课标要求学生有鉴赏文学作品的能力，就这篇文章而言，它不仅语言诗味浓郁，而且思想内涵深邃，有很高的品位价值，可以提升学生的语文素养和思想内涵）。
4．通过对本课的学习，深切感受到海的博大、壮阔，并由对海的表象认识上升到对海的内在认识，即感受到有生命力的海，海是生命的摇篮，是文明的摇篮，是心灵的家园。
（新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）
二、教材的重点、难点
我将本课的重点设计为：编写阅读纲要和品味语言。
难点：理解作者由海而产生的联想和深邃的思考。
三、教法
我选用的是读书指导法和美点寻踪法。
1、读书指导法：我的具体做法是学生在朗读前，老师先提出要求。各段按照文意和其他具体情况去处理阅读效果，或轻，或重，或强，或弱……并同时指导学生扫清阅读的文字障碍。
2、美点寻踪法：首先让学生朗读，在把握全文阅读纲要后，让学生对选择的优美语句进行赏析，老师再点拔指导。
（这样不但在教学中突出了学生的主体地位，而且可以针对学生感兴趣的问题进行研究，使教学的实际意义更大。nbsp）
四、学法
自主学习，合作探究：①对于本文，学生自身必须有相当深厚的知识沉淀和开阔的眼界，才能理解。课前，先让学生收集与大海有关的歌曲、诗歌、文章图片及各种与大海有关的科技、奇闻趣事等，对海先有一个熟悉的.过程，同时，也培养了学生从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料的能力。②我将此环节还安排在赏析探究中，由于本文是一篇气势磅礴，内蕴丰富，哲理深邃的大散文，对于文本的解读不可能单一化，教师要尊重学生的个体体验。
（新课标提出，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）。
五、教学手段
1、运用配音朗读。
由于本文内容不仅展现海的浩荡、磅礴的气势，而且让人心胸为之开阔，我采用了一曲能引发沉思的轻音乐，并伴有海浪、海鸥的声音。这样，营造了一种意境，更能读出这种情韵，也更能让学生进入角色，促进学生与文本的对话，并由此产生共鸣。
2、海浪图片
运用图片，可让教学更生动，更形象，使教学更具实际性，扩大知识面，并增加说服力。
六、教学过程
㈠导入新课
1、出示“海景图画”导入。
（借用画面，能使学生很轻松地进入学习境界，激发学生主动获取知识的兴趣，并唤起了对课文中所描绘景象的主动体验）。
2、教师谈话，引入新课
3、简介作者
㈡初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，扫清文字障碍。
2、反复浏览文本，梳理文章结构层次（写景—联想—沉思）。
3、再读课文（由老师或指定一名朗读基础好的学生范读，配以音乐），在听范读的过程中，出示以下三个问题：
①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换？
②作者眼前的海是怎样的？作者心中的海又是怎样的？
③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情？
（这三个问题的设计由表及里，从理清文本结构入手，尽量激发学生自己归纳总结的意识，基础的内容弄清楚了，再去探究作者的情感就不会使学生泛泛而谈了，以这三个问题为基础，再结合课后练习中的要求“用自己的话编
写阅读提要”，就要容易得多，不至于让学生无从下手。）
（学情估计：对于第二个问题“作者心中的海是怎样的？”学生的回答有时会偏离文章的内容，教师要及时引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和阔”以及乘船返回时，在海浪的摇动中产生新的思考，这样才有利于学生明白作者心中的海的形象——海的博大精深，海的包容一切、海给人类心灵的慰藉。）
4、全班各自编写阅读提要，并分小组交流，然后再进行全班交流！
㈢细品文本
1、品读课文第2自然段。
①用自己的语言描绘作者“眼前的大海，并设计朗读方案。
（学情估计：学生的回答可能会架空，教师要提出明确细致的要求，比如：这里写的是什么内容？从哪个角度写的？读时应用什么样的语气？哪里要重读或轻读，或声调上扬，或语速舒缓，或语速急促等等，用细化的问题帮助学生落到实处。）
②给一段音乐，让学生范读，并出示问题：
其他学生在听的过程中，圈点勾划出自认为很美的语句，并做赏析。
（设计此过程，不仅构建了学生与文本对话的桥梁，而且在品味文本语言的同时，也让学生锤炼了自己的语言。新课标中提出，欣赏文学作品，能有自己的情感，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）
③学生作赏析雅词妙句的发言（先分组交流再班级交流），教师适时点拨。
（课堂发言必然有限，运用分组合作形式，让学生自主交流，在交流中鉴别，在交流中选择，在交流中领悟，达到知识的互补和提高，有助于带动学生的积极性和课堂气氛。）
④给学生出示一组海浪、海景图片，让学生直观感受一下，并让学生选择其中一幅或几幅，作优美的描绘。
（此过程目的在于在教学中体现语文的实践和综合性，既是上一个过程的延续，也是由阅读到写作的实际运用的转换，只有调动学生的眼、耳、口、手、脑，才能在有限的时间获得学习效果的最大值。）
㈣自主研究
1、作者由海产生了许多联想，那么你由海会产生哪些联想？你会去思考什么？
（此环节的设计，是建立在学生充分搜集了与海有关的信息的基础上。让学生先有一个对海的个体体验，为下一步与作者形成共鸣打下基础。）
2、在已有的情感体验的基础上，再走进作者的内心世界。让学生选择文章中富含哲理的句子进行品评，在深入探寻句子含义的同时进一步加强对文章的理解。
㈤合作探究，归纳总结
1、教师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考？他为什么会有这种思考？
（提示：介绍梁衡的散文特点及其“大散文”观，让学生在作者作品风格和思想深度上去感受行文独特的思考。）
2、在引导学生关注作者奇特的联想中，引领学生挖掘一些提高作文水平的技巧。（例如：“描绘自然——引发联想——深刻反思”的文章结构等方面。）
㈥拓展延伸
1、把《海思》与《说几句爱海的孩子气的话》进行比较（文风、作者的感情和思想、表现手法）
（目的在于培养学生感受、理解、欣赏和评价的语文综合能力，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面。）
2、进行仿写训练
例：我站在礁石上，任海风鼓满襟袖，任浪花打湿鞋袜，那清风碧波，像是从天上，从地下，从四面八方，从我的五脏六腑间一起涌过。我立即被冲洗得没有一丝愁绪，没有一星杂虑。
仿：我站在雪地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我躺在草地上，任＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（这一过程，主要是培养学生的想像能力、创新能力。）
㈦作业布置
以《秋季随想》为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。
（通过作业设计，让学生养成细心观察、潜心思考的习惯，让学生进一步体验一些阅读与写作相结合的方法。）
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