高一语文说课稿

时间：2022-03-06 23:27:08 说课稿我要投稿

关于高一语文说课稿范文汇总8篇

　　作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的高一语文说课稿8篇，希望对大家有所帮助。

关于高一语文说课稿范文汇总8篇

高一语文说课稿篇1

　　各位老师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课《短新闻两篇》中的《奥斯维辛没有什么新闻》。接下来，我将从以下6个方面进行说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学预测。

　　一、说课标

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。

　　二、说教材

　　《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。

　　根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。

　　教学目标：

　　认知目标：了解奥斯维辛的历史。

　　能力目标：培养学生阅读新闻的能力，以及抓住并理解表达作者主观评价的语句。

　　情感目标：培养学生关注社会的意识，激发学生热爱和平的美好情感。

　　教学重点：

　　罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。

　　教学难点：

　　品味新闻中富有意蕴的句子的含义

　　《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇印象性新闻报道。 “印象性报道”是记者根据自己的观察和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同作者的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着作者强烈的情感。

　　三、说教法

　　为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采用讨论法、提问法、电化教学法，倡导自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。

　　四、说学法

　　古人主张：“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采用预习法，分小组讨论法，意在培养和激发学生学习兴趣。

　　五、说教学程序

　　一）新课导入：

　　有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充斥着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字解说奥斯维辛集中营。

　　教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级情况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开始——导入部分用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有一定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。

　　二）初步感知

　　1、根据课文题目预设问题：

　　作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？

　　带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答）

　　“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”

　　根据课文题目可预设问题很多，但选择“作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即作者的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体部分。以主体为中心，辐射其他新闻元素。

　　2、紧接着，提问:

　　作者不安的心情的`来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。

　　（引导学生圈点、勾画、思考，体会作者的内心情感）

　　毒气室焚尸炉女牢房试验室纪念墙绞刑室

　　成堆的头发婴儿的鞋子囚犯的照片

　　“默默地迈着步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下来”……

　　文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而作者正是根据自己的观察，利用这点，从细节上把握情感，“还原”残酷、恐怖的历史真相。

　　小结：

　　虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反应、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？

　　“阳光明媚温暖”“ 白杨树婆娑起舞”“ 儿童追逐游戏”

　　这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜明对比，两者宛如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。——记住历史，珍惜眼前的和平生活。

　　三）、深入理解

　　问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，老师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题）

　　1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？

　　2）、纪念墙上有一张照片，很特别，一个姑娘在温和地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？

　　3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？

　　问题：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩梦”“不该”……作者面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？

　　问题：文中出现了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，作者为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组讨论）

　　这篇新闻很特别，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间蕴藏着情感，因此要注重引导学生认真体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。

　　四）作业：比较《奥斯维辛没有什么新闻》与《别了，“不列颠亚”》的新闻异同，思考《奥斯维辛没有什么新闻》的特色。

　　五）板书设计：

　　奥斯维辛没有什么新闻

　　罗森塔尔

　　杀人工厂旅游中心

　　毒气室震惊

　　焚尸炉愤恨记住历史

　　展览感受珍惜和平生活

　　女牢房可怕

　　纪念墙窒息

　　绞刑室

　　六、说教学预测

　　问题的设计基本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握作者情感。

高一语文说课稿篇2

　　本人说课的题目是《雷雨》，选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书高一年级语文必修4。这是本教材阅读鉴赏4个单元中戏剧单元的第二篇课文。现将自己对本课教学的一些设想介绍如下，望请诸位专家、老师指正。

　　一、戏剧单元教学重点：

　　了解作品中的戏剧冲突及其实质，品读戏剧语言，把握人物形象及其所表达的主题。

　　二、戏剧单元教学理念：

　　《普通高中语文课程标准（实验）》强调：高中生要“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”在教学《雷雨》这一篇目时，教师应引导学生在主动积极的思维和情感活动中，获得赏评戏剧的方法与独特的审美感受和体验。

　　三、教学设想定位：

　　赏读评析篇目。

　　四、总体教学思路：

　　我读我评我写。

　　以演读评析为主，以演读促赏评，以赏评促演读。写只是提高学生能力的另一有意义的尝试。

　　五、设计原因：

　　１、戏剧教学应以分角色演读（有条件可表演）为主，而本单元的戏剧篇目有两篇为元代杂剧，高一学生不易把握。本篇为本单元唯一的一篇中国现当代戏剧，若再以教师分析为主，学生的主体地位得不到体现，则其学习兴趣不浓，收获甚微。而让学生去演读赏评则有望改观。

　　２、高考作文文体不限。可利用这一剧本为范本，让学生了解戏剧的相关知识，学写剧本，激发学生创作的热情。而这一环节的设定也有助于激发学生学习赏评本剧的热情，因为只有懂了剧本，方有可能写好剧本。

　　六、本课教学目标：

　　1 学习戏剧有关知识，了解戏剧语言的特点。

　　2 了解剧中矛盾冲突及其实质，分析、品读戏剧的语言，进而准确把握人物形象及所表达的主题。

　　3 认识具有典型意义的剥削阶级家庭的.罪恶历史，认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗,以及它灭亡的必然趋势。培养鲜明的爱憎情怀。

　　七、重点难点：

　　品读个性化语言，把握人物形象。

　　八、教学媒体的运用：

　　这一篇目的教学以分角色演读、评析为主，通过演读评析来解决知识能力和情感目标。而要让学生自主地出色地完成角色的演读与把握，也实非易事。更何况课本虽是节选部分，但文字量仍很大，篇幅也较长。为了方便教学，故引进教学媒体。

　　教学课件是辅助教学的有利手段。借助多媒体展示剧本中的重要台词，方便学生反复品读，促使学生对复杂的剧情、复杂的人物心理有较清晰的认识，从而能较准确地把握各角色，入情入境地演读剧本，评析各角色。

　　九、课件特点：

　　１、多为文本课件，方便学生准确掌握知识，明确教学中的内容要点，进行巩固练习。

　　２、三个图表课件，有助于梳理剧情，把握复杂的人物关系。

　　３、图片课件为精选剧照。选取原因在于可以激发学生表演朗读的热情，通过观看剧照促其入情入境。

　　十、教学课时安排

　　三课时

　　十一、教学步骤：

　　第一课时介绍戏剧知识。速读课文，熟悉剧情，把握复杂的矛盾冲突。分角色自读课文。

　　第二课时分角色演读，品读人物语言，评析各角色，把握人物形象。

　　第三课时总结人物形象，归纳主题。了解戏剧语言，学写剧本。

　　十二、教学内容的安排与说明（附教法）：

　　第一课时初步感知剧情，认清矛盾冲突。

　　１、由于本单元第一篇课文是《窦娥冤》，文学常识方面主要介绍的是有关元杂剧的知识，所以本课时有必要总体介绍一下戏剧知识，以进一步完成戏剧知识上的积累。这一点可利用文字课件方便、快捷、准确地介绍给学生。（师讲解）

　　２、介绍作者以及与课文相关的剧情。让学生了解、崇敬作者并从整体上把握剧情，形成心理上的一种冲动——渴望学习本剧。此环节难点在于了解全剧复杂的人物关系可借助图表来完成。（师讲解）

　　３、速读课文，熟悉节选剧情，把握复杂的矛盾冲突及其本质。此环节让学生走进文本，通过自主解读，整体感知文本内容，初步领会矛盾冲突是戏剧的灵魂，以增强文体意识、方法意识、培养学生掌握戏剧文本阅读鉴赏的一般方法与基本能力。这里仍需借助图表来完成，一目了然。（提问总结）

　　４、分角色自读课文。在自读课文之前，先观看精彩剧照，激发学生演读热情，为第二课时演读评析做好准备。（图片课件展示）

　　第二课时演读赏评，品读人物语言，评析人物形象。

　　１、分角色演读。调动学生积极参与的意识。展示学生才华，检验学生把握剧本能力。（演读）

　　２、评析演读（自评，生评，师评）以锻炼培养学生赏评分析能力。这一过程实际上就是品读人物语言，把握人物形象的过程。因为唯有品读把握得好，才能评析得到位。此环节教师要注意加以引导。剧中第二场周、鲁的形象较易把握,难点在于分析第一场戏，其中对周朴园这一人物的分析又是重中之重。这一重难点主要是通过关键性问题的设定来突破。

　　①体会周朴园微妙的心理变化 ②讨论周朴园到底爱不爱侍萍

　　③三十年来，周朴园如何对待“死去”的鲁侍萍？

　　④三十年后，周朴园如何对待活着的鲁侍萍？

　　其中①的设定是引导学生细品文本，培养学生精读钻研的品质 ② 的设定是分析周朴园这一形象的关键，而③ ④的设定则有助于这一问题的探讨。（提问启发讨论）通过上述环节的讨论与分析，学生就能更好地演读角色了。

　　３、重新演读品味。让学生在演读中感受人物复杂的情感，塑造丰富的情感世界。（演读）

　　第三课时总结人物形象，归纳主题。品味戏剧的语言艺术，学写剧本。

　　１、回顾第二课时内容，总结人物形象，归纳主题。这一安排,一是考虑到要给学生演读赏评即第二课时以充足的时间；二是为了让学生感受到戏剧中人物的典型性及其反映社会生活的特殊意义，以促使学生明确剧本写作要点，实现不同课时内容的有效衔接。（提问总结）

　　２、了解戏剧语言的特点。进一步品读戏剧语言的精妙，让学生在戏剧知识与品读能力上都有所巩固与提高。此环节充分利用文本课件：展示知识要点、典型例句，练习巩固。（朗读、提问）

　　３、激发学生学写剧本。此环节是以前面的学习为基础的，学生有了一定的戏剧知识、赏评剧本的能力，方有可能写好。而写也只是提高学生能力的另一有意义的尝试。这一作业的安排要注意科学性。

　　十三、教学反思：

　　1、教授戏剧应以学生分角色诵读（有条件可表演）、赏评为主，以演读促赏析，以赏析促演读。唯有有丰富情感并对剧本有深刻感悟的人，方能演读得好。若每位学生都能把握好剧中角色，入情入境地演读，则又何愁其领悟能力差，情感匮乏呢？

　　2、信息技术与课程的整合是必然的。课件是辅助教学的有利手段，可以大大节省教学时间，但教学课件要精当，如若滥而不精，华而不实，便失去了它应有的作用。

　　3、教学应切实做到以学生为主体，教师为指导，教师要充分调动学生积极参与的意识，让学生在兴趣中学，在潜移默化中增长学识，丰富学生的情感世界。

高一语文说课稿篇3

　　一、开场白

　　各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。

　　二、说教材

　　《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

　　学习《鸿门宴》所在的这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　1.了解作家作品及相关史实。

　　2.积累文言词句知识。

　　3.学习创造性阅读。

　　4.学习一分为二地评论历史人物。

　　5.树立正确的读史观。

　　6.感受隐忍发愤的著述精神。

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的`习惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　1.积累文言词句知识。

　　2.学习一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。

　　三、说教法

　　新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

　　“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

　　“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

　　“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

　　为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

　　四、说教学程序

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

　　第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。

　　第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

　　第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

　　总结：鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿了，祝大家在学习愉快。

高一语文说课稿篇4

　　诗两首是普通高中课程标准实验教科书语文必修1第一单元的讲读课文。文章是诗人的成名作、代表作。集中反映了作者在现实与理想冲撞下的苦闷与忧郁。这是高中阶段的第一单元，学习现当代新诗和外国诗歌。通过本单元的学习，旨在培养学生鉴赏新诗的兴趣，丰富感情世界，养成健康高尚的审美情感，提高文学素养。这是语文课程的任务。本文安排在单元第二篇，在学习了《沁园春。长沙》的豪迈气概之后，如何指导学生学好中国新诗史上的代表作；树立学生学好新诗；尝试生动学习诗歌，创作小诗的关键。学生可以借此学习诗歌情感与意象的表达与应用，学习鉴赏诗歌。

　　说教法

　　根据新课程倡导从“知识与能力”“过程和方法”“情感和态度”三方面出发设计课程目标的要求和高一学生对于散文的学习能力不强的情况下，应注重学习技巧的点拨和积累，以及情感的挖掘，我拟确定以下教学目标：

　　情感与价值观：引导学生通过朗读来把握文章情感，理解意象。

　　知识和能力：了解有关戴望舒的知识，欣赏诗歌的形式美，分析诗歌的表达技巧。

　　过程和方法：探讨意象的多角度理解，感受诗歌的音乐美，理解作者的情感与思想。

　　新课程指出，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”因此本文的教学重点是感受形象，理解诗中的意象，进一步把握作者的复杂思想感情。由于高一学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是如何把握诗歌的表达技巧。

　　根据该课的教学目标，教材特点，我采用朗读法和讨论法进行教学。诗歌是一门抒情的艺术。情感抒发是诗歌最主要的美学特征。要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的感情，以丰富思想、陶冶情操，通过多种方式的“读”使学生走进诗歌的意境，感受作者的'情感。在学生对诗歌有所感知的基础上，讨论法能调动学生的积极性，充分发挥联想和想象，对意象进行多角度理解，发挥学生自主性。

　　说学法

　　关于学法，依据对话和自主、合作、探究的学习方式，在本课教学中贯穿自主探究。本诗歌意象比较朦胧，对意象的理解和把握是鉴赏本课的关键，多元解读和问题探究能有效促进对话教学，实现自主、探究的学习方式。只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。

　　教学过程

　　本课计划安排一课时，教学过程主要有：

　　课前安排预习，朗读诗歌，搜集整理有关戴望舒的信息，这样能让学生慢慢养成预习的习惯，同时有助于学生搜集材料的能力的提高。

　　导入：从唐诗的两位集大成者——李白、杜甫入手。两位的风格或飘逸洒脱或沉郁顿挫，风格不同却同是文学史上的高峰，由此引出与前一篇诗歌《沁园春长沙》的慷慨昂扬不同风格的《雨巷》，并引出“雨巷诗人”。

　　首先：整体感知、把握文章。

　　新课表对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，获得情感体验，陶冶心灵。通过学生阅读来指出情感与节奏把握上的不足之处，再放朗诵带使学生走进诗歌情境，把握情感基调。老师指导学生，选择自己喜欢的一两节诗划分节奏，标出韵脚。再次朗诵，体会其音乐性。这时提问:本文的感情基调是什么?

　　其次：意象理解、情感把握

　　在整体感知基础上，学习从意象和意境，语言技巧等方面对作品进行赏析、感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。我设问本诗的意象是什么？引导学生从众多意象中找出主要意象.讨论这些意象对本文感情基调的确定的作用.这样将意象和情感有机的结合起来.

　　然后再让学生自主分析意象有什么特点?意象是理解诗歌的突破口，意向是融入诗人主观情思的客观物象，这两个问题的解决能直接切入诗歌的核心。诗中雨巷是悠长、寂寥、潮湿而凄清的；丁香是忧愁、哀怨、彷徨的，给人孤独而忧郁的感受。在把握意象的特点之后让学生展开联想和想象，进一步思考如何理解这两个意象的意义。这是在深入把握意象，是鉴赏本诗的关键。可以放段江南雨巷的影视资料帮助学生更好的走进情境。在理解过程中，老师可以适当点拨和引导，如丁香意象代表孤高、美丽、忧愁的特点在古典诗词中常见，了解这点可以帮助学生更好的解读意象。接下来分析诗中的“我”，诗中的“我”与作者在情感上是相同的，通过讨论“我”的形象、“我”为什么喜欢逢着一个忧愁的姑娘而不是欢快的姑娘等问题来把握作者情感。诗言志，诗往往抒发诗人内心的情感和自我追求，诗人生经历、丰富的生活经验，对生活的感悟在诗中会有所体现。这个问题的解决不仅有赖于学生的联想和想象，并且需要一定历史知识。

　　由老师与学生在对话中交流作者资料、作者写作背景，和写作意图，体现了读诗要知人论事的要求。讨论是老师、学生、文本之间的心灵对话，是思想切磋和心灵交流的过程。

　　再次：品味语言，提炼表达技巧

　　“读诗应知诗家语”，要注意品味本诗语言的含蓄性，音乐性。

　　可让学生再次朗读把握节奏，并找出压韵的字词。本诗的含蓄性体现在诗的写作手法上。可先由老师介绍几种常见的写作手法，再由学生根据本诗去分析作者用了怎样的写作手法来表达这两个意象。

　　总结：这是一首借雨巷，丁香般结着愁怨的姑娘等意象来表达作者忧郁惆怅的优美诗歌。

　　布置作业：背诵本诗，预习《再别康桥》，并选择喜欢的章节自学分析其意象与作者的情感。

高一语文说课稿篇5

　　一、联系学生说教材

　　《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

　　初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

　　二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。

　　新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

　　知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

　　情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

　　教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。

　　教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。

　　三、根据以上分析确定教学时数为1课时

　　四、教学方法和手段

　　课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的.疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。

　　质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。

　　教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。

　　五、教学程序及内容设计

　　（一）新课导入

　　因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。

　　（二）倾情诵读，整体感知。

　　引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。

　　活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

　　引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

　　活动2：学生交流听读体会。

　　活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

　　诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

　　活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。

　　活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。

　　（三）感悟词意，把握情感。

　　1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。

　　2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

　　活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。

　　教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。

　　最后，教师点评并板书。

　　愁《醉花阴》——离别相思——苦！

　　《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！

　　六、课堂小结：

　　《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

　　最后，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》

　　七、延伸拓展：

　　结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

　　参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

　　八、作业：

　　必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；

　　选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

高一语文说课稿篇6

　　一.文本分析

　　《琵琶行》选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。课文写的是诗人被贬江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通过叙述琵琶女高超的演奏技巧和她凄凉身世的自述，表现出诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这篇课文的特点是：全文句式整齐，音韵和美，读来朗朗上口，对琵琶女形象的刻画生动而细腻，对音乐的描摹灵动而优美，极富感染力。

　　二.学生分析

　　学生需要从《琵琶行》这篇课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学习诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学习本文。

　　三.目标阐述

　　知识和能力

　　能说出文中重点实词、古今异义、词类活用、一词多义等文言字词的`含义。

　　能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。

　　能背诵并默写全文。

　　过程和方法

　　能在把握文章内容结构的过程中运用诵读体会的方法。

　　能在积累文言字词的过程中运用查阅字典的方法。

　　情感态度和价值观

　　能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。

　　教学重点

　　能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。

　　教学难点

　　能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。

　　四.过程设计

　　(一)情境导入，激发兴趣

　　教师说以下导入语：在我们的生活中，音乐是人们倾诉内心、表达情感的必备手段，请问大家，有没有这样一段音乐，曾经触动了你敏感的内心，让你为之潸然泪下?在中国古代历史上，有这样一位琵琶女，她用一首琵琶曲，弹出了一位大诗人的眼泪，今天，我们就一起走进这个故事。

　　(二)初读课文，感知文本

　　1.朗读课文，疏通文意

　　请大家按照自己的阅读习惯朗读本文，参考文中的注释，借助手头的工具书，疏通文意。(学生对文中不懂的词句提出疑问，教师强调重点文言字词。)

　　2.感知文本，触摸情感

　　扫除字词障碍后，请大家思考以下三个问题：

　　《琵琶行》是一首叙事长诗，所叙何事?请你用简介的话概括出来。(参考：诗人谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女。)

　　说一说你从文章中初步感知的诗歌情感基调。(参考：凄凉、悲伤、凄惨、苍凉等)

　　课文的小序在文中有什么作用?(参考：交代时间、地点、人物和故事概要，概述琵琶女的悲凉身世，说明了写作的背景，为全诗奠定了凄凉的感情基调。)

　　(三)再读课文，走近人物

　　1.整理文章结构，理清行文思路

　　请大家按照自己的理解为课文的每一部分加上一个小标题，来反映文章所叙之事的发展脉络。(参考：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲，歌女倾诉身世苦，同病相怜伤迁谪，重闻琵琶青衫湿)

　　2.捕捉人物形象，走近人物内心

　　诗歌塑造了哪几个人物形象?彼此有什么共同点?(参考：琵琶女和诗人自己，两者的共同点用课文原文回答为：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。)

　　作者在塑造琵琶女这一形象的过程中，运用了怎样的手法?(参考：侧面渲染，渲染悲伤的出场环境;正面描摹，描写怕怕女的神态动作及高潮的弹奏技巧;前后对比，琵琶女前后境遇的对比。)

　　请你用自己的话概括你心目中琵琶女的形象。(参考：曾经名噪京都、青春欢笑、色艺双绝、红极一时，如今却老大沦落、年老色衰、“独守空船”，飘泊江湖，这是一个被遗忘，被命运所抛弃的悲惨形象，但她仍旧保有她女性的端庄和矜持，手执琵琶，款款低诉)

　　(四)品读课文，分析情感

　　1.体会作者写作意图

　　作者为什么要用如此多的笔墨来塑造这一形象?(参考：诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天涯沦落之恨。)

　　作者为什么会对琵琶女如此关注，两个人到底有哪些共同点呢?分小组讨论。(参考：一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人才。一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，过着冷落凄凉的寂寞生活。)

　　2.品味文章精彩语言

　　正因为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，所以作者才会被琵琶女的音乐所感染，才会把琵琶女的弹奏写得如此的精彩。请同学们找出文中具体描摹音乐句子，说一说哪一句诗句最能打动你，为什么?

　　(参考：(1)运用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(3)侧面描写：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。(4)运用叠音词：嘈嘈切切

　　3.感知人物内心世界

　　你能从这一段音乐的描写中看到琵琶女怎样的内心世界?(参考：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，由欢乐，到沉思，再到悲愤，让人如闻其声，如感其情。)

　　(五)总结归纳，把握主题

　　1.回顾诗歌，探究深意

　　请大家重读课文，想一想，琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?

　　2.朗读全诗，小结归纳

　　有感情地朗读全文。

　　古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们无尽的美感，请大家在课后搜集并整理。

高一语文说课稿篇7

　　说教材：

　　（一）本课在教材中的地位和作用：

　　《拣麦穗》是普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修1）第三单元第三篇课文。构成本单元的三篇基本阅读散文中的前两篇都是我国现代著名作家的作品，本文是唯一出自当代作家的作品。《高中语文新课程标准》强调：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”故本单元学习重点是把握作品的细节，体会其语言魅力。通过学习，使学生从中学会对细节的关注与把握，用心去生活，丰富自己的眼界和情感，增强自己的观察力和感受力；并能联系文章的中心和情感倾向细心领会，从话面出发读出话里的意思，读出深藏其中的情感。

　　（二）教材内容：

　　张洁早期散文创作，往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》使其中的一篇。文章前半部分写旧时农村姑娘拣麦穗时的“梦”以及出嫁时这些美丽梦想的破灭。后一部分则是文章的'主体，写“我”和卖灶糖老汉之间的纯真情谊以及“我”对老汉的思念。文章暗示世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了美好事物的易逝——连自己都不自觉的就放弃了。同时表现了作者对至真，至善，至美的人间情感孜孜以求的信念的寄托。

　　（三）教学目标：

　　《拣麦穗》以细节描写和优美的语言来刻画人物，因此学习本课应抓住对细节描写的分析和对语言的鉴赏。据此确定教学目标如下：

　　1、欣赏朗读，在获得审美愉悦的同时整体感知文章内容及作者的思想感情；

　　2、赏析文中的景物、人物描写，通过品味文章语言，进一步理解作者的思想感情；

　　3、探究文章的写作技巧及深层意蕴，提高散文的鉴赏能力；

　　4、通过拓展延伸，帮助学生打造自己的精神家园。

　　（四）过程与方法：

　　1、反复朗读，分析细节描写，从而分析人物形象，体会作者感情。

　　2、通过拓展阅读，帮助理解本文回忆“往事”和“童年”的意义，营造自己的精神家园。

　　（五）重点和难点：

　　对细节的描写是本文刻画人物的一大特色，所以将对细节的分析作为重点。而对文章至真、至善、至美感情的体会以及对“往事”“童年”意义的理解则是学生较难理解的难点所在。

　　（六）课时安排：

　　本课用二课时完成

　　接着，说学情

　　高一学生经过初中阶段的学习，多数具备了最基础的感知语言、体验情感等能力。对文学作品有一定的阅读兴趣，渴望能更好地掌握散文的阅读鉴赏方法。针对这种情况，通过对语言，形象，主题及隐寓层的分析，引导学生掌握散文的阅读鉴赏方法。

　　第三，说教法和学法

　　采用诵读法、对比分析协作讨论的方法。

　　朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文至关紧要的一步。整体感知文章时要朗读；品位语言，分析艺术手法时也要朗读。

　　从情感和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。

　　通过设置疑问，激发学生的情思。这可以鼓励学生自由发挥，培养学生积极思考，探讨问题的能力。

　　第四，教学思路和教学过程

　　（一）课前布置预习

　　1、课前朗读全文，自行解决字词障碍，初步整体感知文章内容，概括文章所表达的思想感情。

　　2、找出文中对“我”和“卖灶糖老汉”进行描写的语句。

　　（二）导入

　　我们都拥有难忘的童年。在年幼无知的年纪里，我们曾经有过许多可笑的举动。你们能举出自己做过最可笑的事吗？

高一语文说课稿篇8

　　一、指导思想

　　本单元鉴赏先秦到汉魏晋诗歌，从中可以发现我国古代诗歌创作的现实主义和浪漫主义的源头。本课指导学生了解《诗经》，使学生在熟读背诵的基础上，分析人物形象，领悟课文中的思想感情；了解赋比兴手法及其艺术效果；了解四言诗的节奏。

　　二、说教材

　　高中语文教材第三册第一单元从《诗经》中选了三首诗歌：《卫风·氓》、《秦风·无衣》、《邶风·静女》。其中《氓》是一首著名的弃妇感伤诗，是弃妇离夫返娘家时所作。充分体现了《诗经》的特点。

　　教学目标

　　1、知识目标

　　a、了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。

　　b、能够掌握四言诗的诵读节拍。

　　c、学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

　　2、能力目标

　　a、培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。

　　b、背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

　　3、德育目标

　　a、使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

　　教学重点

　　（1）理清诗歌的叙事情节。（2）分析把握诗歌当中的人物形象。

　　教学难点

　　（2）学会比较分析，理解“赋”“比”“兴”写作手法。

　　三、教法与学法

　　说教法

　　1、运用诵读法，让学生品味对比教学亦能使诗歌语言的凝炼性。

　　2、运用讨论法，让学生理解文中主人分的感情及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。

　　3、通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。

　　说学法

　　本文是诗歌，重在反复吟咏自我体会。因而，教授时首先让学生诵读课文，理清思路，体会感情，同时也要对诗歌中的人物形象进行分析。通过学习课文引导学生深刻理解《诗经》的“赋、比、兴”的写作手法。

　　四、教学程序

　　1、导入新课

　　爱情、战争是人类生存与生活中两个重要的话题。我们的先民为之奋斗而留

　　下了许多优美的诗篇。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”这句我们耳熟能详的句子，就是《诗经》的名句。今天我们一起来学习的是《诗经》中的两首爱情诗。

　　2、学习《诗经》

　　（1）、《诗经》是我国最早的诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，自汉以后儒家学派把它当成经典，奉为“六经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。

　　（2）、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。 a、“风”有十五国风，大都是民间歌谣，是当时人民的口头创作，反映了社会的.风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。 b、“雅”分大雅与小雅，是宫廷乐曲歌词。 c、“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。（3）、《诗经》的表现手法有：赋、比、兴。 a、赋者，铺也，铺采螭文，体物写志也。——铺陈 b、比者，以彼物比此物也。——比喻 c、兴者，先言他物以引起所咏之词也。——联想 d、风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义” 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。

　　3、整体感知

　　（1）教师范读课文，注意正音、句读和节奏。（诵读的节奏：“二、二”节拍）

　　（2）、学生自由朗读后齐读课文。

　　（3）、学生根据注释，试翻译课文，标明疑问。

　　（4）、学生质疑，教师解答。

　　（5）、梳理课文叙事线索。

　　4、具体研习教师提问，学生以小组为单位进行讨论。

　　（1）、从第一、二章可以看出男、女主人公什么样的性格特点？

　　答：女子：纯真、热烈、专一、痴情、温顺迁就。男子：表面忠厚、殷勤主动、实则性情暴躁易怒。

　　（2）、“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这两句话揭示了当时什么样的社会现实？

　　答：在春秋时期，随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立，男女不平等现象产生。《氓》反映了男女不平等的社会现实。

　　（3）、“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”似乎和全文无关，能否删去？若分别改为“女之妙龄，其美也甚。”“女之老矣，其色也陨”，好不好？答：不好，这是运用比、兴的艺术手法。