小学语文说课稿

时间：2022-02-21 13:36:11 说课稿我要投稿

【必备】小学语文说课稿范文锦集八篇

　　作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的小学语文说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【必备】小学语文说课稿范文锦集八篇

小学语文说课稿篇1

　　一、课文特点

　　这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，一个手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的。多么生动的故事啊！

　　这个故事在成年人看来，其含义一目了然：诚实的品质最可贵！但是，让二年级的孩子来读这个故事，我认为他们未必轻而易举就能读得明白，因为如果学生不了解种子是如何发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的趣味，就不能真正懂得国王为什么选那个孩子做继承人。因此，课前可以布置学生完成一次实践活动：种两粒花籽，其中一粒要煮熟以后再种，然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。突破了这个难点，再通过阅读、感悟，文章的内容便易于学生接受。

　　二、设计理念

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。给学生创设自主、合作探究的学习环境，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自读自悟中认识生字，读懂故事，在合作学习中读悟“诚实的品质最可贵”。

　　设计特色：自读自悟，研究事因；教师点拨，深化认识。

　　三、教学目标的确定

　　根据“教材特点”和设计理念，制定教学目标如下：

　　1、知识目标：熟读课文，理解课文内容及文中带生字的词语，识字14个。

　　2、能力目标：培养学生通过朗读理解词语和课文意思的能力、综合运用学过的认字方法识字的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：让学生明白诚实的重要性，愿意做一个诚实的孩子。

　　四、教学重难点

　　1、重点：熟读课文，理解课文内容；引导学生综合运用学过的认字方法识字。

　　2、难点：理解课文内容，愿意在生活中做一个诚实的人。

　　五、设计思路

　　1．谈话、讲故事引入，激发学生学习的兴趣。

　　2．初读课文，整体感知。遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容。在读课文中结合字音教学，通过多种形式的读让学生读准字音，认识生字。

　　3．灵活运用多种形式巩固生字。识字教学是低年级阅读教学的一个重点。采用“音形义分步走”的'教学形式，在学生读准字音，基本了解字义的基础上，在游戏中识字形，鼓励个性化识记方式，鼓励创新。

　　4．深读课文，感受诚实的好品质。这是教学的重点，通过小组合作学习，深入研读课文，体会故事的内涵，真正懂得国王为什么选中手捧空花盆的孩子，感受诚实的可贵。

　　5．感情读文。阅读教学应当以读为本。教学时以一个覆盖全文的问题作为研读专题，通过学生自主读悟，学习小组合作讨论，再结合指导朗读，以解带读，以读促解，充分保证学生个性化，朗读理解的时间和空间，避免课文内容的繁琐分析讲解。

　　6．总结全文，拓展延伸。通过这个环节能够进一步激发学生做诚实孩子的愿望，有利于学生创新思维的培养和语言能力的发展。

　　六、教学流程

　　1、谈话、讲故事引入。课件显示故事背景画面，教师讲述故事。板书课题，学生认读。

　　2、学生自主认读生字，初读课文。

　　（1）猜一猜：学生自己认读课文，遇到不认识的字自己猜一猜。

　　（2）问一问、查一查：再读课文，猜不出来的字问一问别人，查字典了解字的意思。

　　（3）拼一拼：看拼音解决不认识的字。

　　3、认读字词。

　　（1）课件显示生词，自由读，学生领读，全班齐读。

　　（2）课件逐个显示生字，“开火车”认读并组词。

　　（3）学生介绍自己识字的好办法，打乱顺序认读生字。

　　4、理解课文内容。

　　（1）齐读全文。

　　（2）学习课文1、2段。自由读文，思考交流：读了以后你明白了什么？还有什么疑问？教师激发学生想象：孩子们拿到花籽回家以后会怎么做？他们心里会想些什么？

　　（3）连读课文1、2段。

　　（4）学习课文第3段。默读思考：三个月后发生了什么事情？用“有…有…有…”句式练习造句。想象说话：这些手捧鲜花的孩子，他们互相会说些什么？

　　（5）学习课文4、5段。引读课文，设问：国王看到漂亮的花却不高兴，你们奇怪吗？国王去关心一个捧着空花盆的孩子，你觉得他是一（）个什么样的人？同桌分角色朗读国王和孩子的对话。

　　（6）学习课文最后一段。齐读课文后分组合作讨论：为什么国王看到手捧美丽鲜花的孩子却皱起了眉头？为什么国王选择了手捧空花盆的孩子？（中间插入陈述句与反问句的转换训练。）

　　5、感情朗读全文。

　　6、拓展训练。思考交流：从这个故事中你懂得了什么？你是个诚实的孩子吗？你发现了身边的哪些人做了哪些事，说明他是个诚实的人？

小学语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《观潮》一课是小学语文四年级上册第六课的内容，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。

　　根据教学大纲要求及教材特点，针对学生的实际情况，我制定如下教学目标：

　　1.知识与技能：有感情的朗读课文；

　　2.过程与方法：学习作者有顺序、抓特点的观察方法

　　3.情感态度与价值观目标：体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。根据本课的内容及三年级学生思维发展特点，我确定本课的教学重点是体会钱塘江大潮在潮来前、潮来时、潮来后的变化；难点是学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成几类材料的习惯

　　为了更好实现以上的教学理念，我在课前准备了相关的多媒体课件、美丽的图片，让学生收集有关小兴安岭的知识，为更好地学习知识做好了充分的准备。

　　二、说教法和学法

　　在教学过程中我采用三疑三探的教学模式，首先，我围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。即设疑自探。然后组织学生通过师生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，即解疑合探。接着，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，即设疑再探。最后，针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。

　　在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究式学法。

　　三、说教学过程

　　１、复习导入

　　上课伊始，我设计这样的`导语，上节课我们学习了观潮一课，老师要考考你们字词掌握情况。用复习进行导入不仅可以考察学生对上节课对字词掌握情况，而且自然的过度到本课第二课时的学习。

　　2、设疑自探

　　我设计这样的导语，同学们我们上节课已经整体感知了观潮的大体内容，那么每一段都写了哪些内容呢?带着这个问题自主探究，并用简洁的语言来概括出来。

　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本环节的设置可以培养学生自主学习、自主探究的能力。

　　2、解疑合探

　　在自探结束后，我组织学生以全体讨论的形式来检查学生自探结果情况。并且帮助学生总结，这几段主要讲的是潮来前，潮来时，潮来后，江面的变化。即潮来前：江面很平静声音：潮来时：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂。形状：水天相交的地方出现了一条白线，接着形成一道白色城墙，最后犹如千万匹白色战马起头并进。潮来后：江面漫天卷地，风号浪吼过了很久才恢复平静。并且重点讲解潮来时的壮观景象。让学生在评价和倾听的过程中，发现、感悟，从而得到提升。

　　4、质疑再探

　　让学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。如果学生提不出，我将准备好的问题抛给学生，例如，你能结合本篇内容说一说作者写这篇文章时，心情是怎样的？如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？这个环节可以拓展学生的思维，培养学生敢于质疑，敢于探究的精神。

　　5、拓展运用

　　让学生以解说员的身份，以课文为蓝本，以插图和录像为依托，融进自己的感悟“现场直播”，培养学生创造性复述的能力，解说词可以按照“潮来前、潮来时、潮来中”的顺序讲述，要烘托出大潮的奇特之处。

　　6、小结

　　我让学生说一说，通过本课的学习他们有哪些收获？还有哪些疑惑？让学生大胆的发表见解，给学生一个梳理知识的机会。

　　四、说板书设计

　　这样板书，体现文章的结构和写作顺序，又体现了本文的重难点，既让学生把握了课文的主要内容，又注重了他们审美情趣的培养。

　　22、观潮

　　天潮来前：江面很平静(人山人海)

　　下声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂

　　奇潮来时

　　观形状：一条白线——白色城墙——白色战马

　　潮来后：漫天卷地风号浪吼恢复平静

小学语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　这篇课文用拟人的手法，以第一人称的方式向我们介绍了足球运动的起源及发展概况。课文共三个自然段。第一自然段介绍了足球的形状及产生的时间。第二自然段主要介绍了足球运动起源在中国。第三自然段主要讲了踢足球是当今世界最流行的运动。

　　本文显著特色是采用“自述”形式介绍足球，诸如“圆圆的身体”、“个头不大”、“年纪可有一大把喽”等等叙写，既贴合实际，又是形象生动，带有幽默意味，使人感到亲切，有趣。而“每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了”，还让足球充满感情，它要给人们欢笑，自己则乐在其中，多么令人喜爱啊！

　　介绍某种事物，采用自述形式，让人读了之后既丰富知识，又愉悦感情，这种形式低年级学生十分喜欢。

　　本课的教学目标是：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。认识2个偏旁部首，理解由生字组成的词语。

　　3、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。

　　本课的教学重点是识字、写字和朗读课文。

　　这篇课文可分两课时来完成教学任务：

　　第一课时：初读课文，借助拼音读准字音，能将课文读正确、流利。学会生字，初步理解由生字组成的新词。指导在田字格中正确书写。

　　第二课时：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、初步了解足球运动的起源及发展概况，激发学生的民族自豪感，教育他们从小热爱运动。

　　3、初步培养学生搜集信息的能力及小组合作学习的意识。

　　本课时教学重点：联系生活，朗读课文。

　　二、说教法、学法

　　教法：

　　一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西所吸引，他们的思维以直观、形象为主，持久性差。教学时要注意动静搭配，有张有弛，要充分利用多媒体等直观教学手段，调动学生多种感官参与教学，提高教学效益。

　　在教学时，我主要采用“以读促讲，以讲促读”的教学方法，辅以直观教学法，联系生活等手段组织教学。

　　学法：在教学上，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生通过“读——思——说——读”的方式来学习课文，让学生在读中思考，读中讨论，自主交流，贯彻“自读、会读”这一精神。指导学生运用小组合作的形式学习重点段落，培养学生的合作学习能力。

　　课前准备：

　　教师：网上搜集有关足球运动方面的知识及相关图片、制作多媒体课件。

　　学生：利用多种途径（可在家长的帮助指导下）搜集有关足球方面的知识。

　　三、说教学程序（第二课时）

　　（一）运用游戏，复习生字新词

　　１、导语：同学们，你们爱踢足球吗？下面我们就来玩个踢足球的游戏。

　　２、出示课件：几个学生在踢足球，足球上写有新词，读对踢入球门，响起掌声。

　　游戏是低年级学生喜闻乐见的一种形式，用这种形式来巩固生字新词，可引起学生的无意注意，调动他们的学习积极性，促使他们积极思维，可以说是屡试不爽。

　　（二）第一自然段的学习：导读设疑，引起探究。

　　１、课件出示：足球自述，并出示句子。师述：我叫足球，别看我圆圆的身体，个头不大，年纪可有一大把喽。

　　２、联系生活实际理解“一大把”，并指导读好这个词。

　　３、指导朗读：是呀！足球爷爷年纪可大了！你来做一回足球爷爷，好吗？

　　４、设疑引起对下文的探究：足球的年纪真有那么大吗？你想知道他的故乡在哪里吗？

　　指导朗读，注重让学生进行角色体验，可使朗读训练落到实处。教师通过设疑，能激起学生继续读书探究的兴趣。

　　（三）第二自然段的学习：小组合作，朗读感悟。

　　１、自由读第二自然段，思考：读了这一自然段，你知道了些什么？从哪里可看出来？

　　这里应安排充足的`时间让学生读书、思考，为下面的小组交流打好基础。

　　２、小组合作，讨论交流。

　　《语文新课程标准》的理念之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习，能照顾到全班所有学生，让他们都获得发言权，特别是一部分胆小、后进的学生，也能在组内得到表现的机会，而不是让课堂成为几个优秀生表演的舞台。同时，实践证明，这种学习方式是释放学生个性，培养学生团结合作的重要途径。鉴于本班学生人数较少，教师一向比较重视对学生小组合作学习的训练与指导，组织小组讨论交流，应该说有一定基础，不会只流于形式。

　　根据学生的回答相机出示句子，进行朗读指导。

　　出示：我出生在很久很久以前的中国，那个时候只有皇帝过生日才用我来庆祝。

　　（1）指导读好长句

　　（2）读了这句话，你知道了什么呀？让学生找出“很久很久”映证上文“年纪可有一大把喽”。

　　教师补充介绍有关足球的历史，增强学生的民族自豪感。

　　（3）指导感情朗读：哦，原来足球的故乡是我们中国呀！在很久以前，我们中国人就已经有足球运动了呀！老师真高兴，你们呢？谁来用高兴自豪的语气读一读前半句？可惜那时候只有——，才——（师生合作）并没有很多参与这项运动。指名读后半句。

　　朗读指导可适当强调重读“很久很久”、“只有……才”

　　出示：他们在皇宫前进行比赛，看谁能把我踢进对方的门洞里。

　　（1）从这句话，你又知道了什么？

　　（2）指导朗读，注意停顿：他们在皇宫前/进行比赛，看谁/能把我/踢进对方的门洞里。

　　在这里，我主要采用以读促讲，以讲促读的教学方法，让学生在读中感悟，读中思考，并通过多媒体课件的展示，教师的补充介绍，在声情并茂的讲解中渲染气氛，创设丰情境，丰富学生的情感体验，以此来读好句子。

　　（四）第三自然段的学习：联系生活，读说结合

　　1多媒体出示：许多年过去了，今天，踢足球已经成为世界上最流行的运动。每当我为别人带来欢笑的时候，我就觉得自己也是快乐的了！

　　（1）联系生活理解“最流行”：说说你或身边的人喜爱足球的事。

　　（2）出示一组有关人们喜爱踢足球的图片，以丰富学生的体验，为朗读做好铺堑。

　　（3）指导朗读前一句：是啊，各国人民都非常喜爱足球运动！所以说——

　　联系生活说说足球给我们带来哪些快乐。（学生根据课前的调查与思考，进行交流汇报）

　　教师提供几组相关图片：

　　月10月7日，我国足球冲出亚洲，昂首走向世界时，举国上下一片欢腾的情景。

　　第二十四届世界杯足球比赛中，我国进入世界三十二强，人们欢呼雀跃的场面。

　　球迷们观看比赛的场面……

　　2指导朗读后一句：运动员们为了踢好每一场球而刻苦训练，球迷们放弃了多少休息时间，兴致勃勃地观看每一场球赛，当球员踢进一个好球时，多少人为之欢呼雀跃！足球给我人带来多少欢笑呀！

　　文道结合，渗透思教：能为别人带来快乐，我们就会感到更快乐！

　　努力建设开放而有活力的语文课程，是《语文新课程标准》的又一崭新理念。根据这一理念，以教材为本，联系生活，让学生从生活中多方面获取学习语文的材料，扩大学习语文的范围。让他们说说自己或身边的人喜爱足球的事，说说足球给我们带来了哪些快乐，并相机组织欣赏网上搜集的相关图片，这样既训练了学生的语言表达能力，又丰富了教材的内涵，为下面的朗读作好铺垫。

　　（五）迁移运用，拓展延伸

　　1你还知道哪些有关足球方面的知识，用你喜欢的方式在组内给大家做个介绍，推荐代表上台介绍，奖励小小足球贴纸一张。

　　2做做说说：课后收集你喜欢的足球比赛或足球明星的图片，在班内搞一个“小小足球窗”展览，大家来做解说员。

　　这样的设计，是基于语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文学习活动还应重视学生的学习过程与方法，而不是一味地追求结果。设计这两个实践活动，能让学生在具体的操作过程中体验到学习语文的快乐，增强学习语文的兴趣。

　　另外还需一提的是，对学生的朗读、说话等学习活动，应采取积极、肯定的评价，要“准备好一百顶高帽给你的学生戴，让他们天天带着荣耀回家。”低年级学生尤其需要教师的赏识，以增强他们学好语文的信心。

小学语文说课稿篇4

　　教学思路

　　《小动物上体育》是21世纪北京版实验教材小语第二册第8单元中的一篇课文。这是一首童话诗，写的是小动物上体育课的事情。作者创设了一个“队伍总是走不齐”的情景，巧妙的告诉小学生：动物体态不同，走路姿势也不同。课文内容浅显易懂。在设计这一课的教学思路时，我主要体现低年级识字教学为主，课文是识字的载体，做到字不离词，词不离句。使学生在扎扎实实识字的基础上，熟读课文，从而能读出合适的语气，表达出角色的心态。

　　这课书主要的教学任务是：

　　1、学会8个生字，（包括多音字“了”liǎ），认读12个字。认识新偏旁“牛字旁”。

　　2、使学生能够正确规范的书写生字。培养学生正确的书写习惯，并积累识字方法。

　　3、通过对生字的'学习，使学生体会汉字的形体美，产生对祖国语言文字的喜爱之情。

　　4、学习正确、流利、有感情的朗读课文，能读出合适的语气，表达出角色的心态，使学生产生喜爱动物的情感。

　　我是这样来分配课时的：

　　第一课时：学习课文中的四个字“动物和体育”。使学生认识字的音、形和义。重点指导书写“动和物”两个字。其他的生字主要是让学生掌握读音。并且通过创设情景和反复多种形式的读，使学生体会角色的心态。做到正确、流利、有感情的朗读。

　　第二课时：主要是处理剩下的四个生字，解决它们的形、义和写。并在此基础上，让学生进一步读课文，加深学生对课文的认识和理解。

　　主要有这样几个特点：

　　1．从生活中巧妙引入新课，使学生在轻松、自由的氛围中开始学习。本节课伊始，我利用学生司空见惯的课程表引入新课，又以“你最喜欢上什么课”这一问题，激起学生兴趣。拉近了课本与学生的距离，又自然地引入新课，使孩子在轻松、自由的氛围中开始了学习。

　　2．注重识字。把阅读作为识字的重要载体，识字和阅读同步进行。把练习朗读和识记字音结合起来，把理解课文内容和理解词义结合起来，最后在综合练习中重点指导书写。利用多种形式如（自己读、同浊度、男生读、女声读等）的读，让学生掌握字音。激发学生兴趣，搜集识字方法。体现了低年级识字教学这一重点，提高了识字效率。在学生们记完字形后紧接着指导书写，并通过学生之间的互评找到自己所写字的不足和优点，使学生真正做到扎扎实实的识字。另外，在今天的课中，又体现了对二类字的处理。让学生真正对二类字的读音有所认识。

　　3、重视朗读。以读代讲，在读中发现、体会动物们的心态，培养学生的朗读能力。本节课中，教师以读代讲、学生在读中感受动物的心态。整堂课上，教师让学生全方位地读，设计了个人读、对比读、引读、齐读、小组读、分角色读，感悟后读等，另外，我还给孩子们创设了“我们就是那些小动物在上体育课”这一情景，让学生深入角色，让学生在读中自解、自悟，并利用，让学生在初读的基础上进一步感知小动物的心态，又通过学生自读体会小动物们的心态，感悟他们的心态，培养了学生的理解能力。并通过“你能读出小动物的这种心情”这样的问题引发学生进一步高质量的读。

　　4．注重教师角色定位，关注学习主体。老师用亲切、自然、和善、民主的教态和教风，始终挂在脸上的甜甜的微笑，具有一种天然的亲和力。用人性化、充满爱心的课堂语言和孩子们交流，创造一种童话般的学习氛围，让贪玩好动的孩子积极的参与到教学活动中来。体现了新课标所倡导的人文性，体现尊重、激发学生“原生态”的先进教学思想。

小学语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用"我们的鹅老爷""不胜其烦""架子十足"等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　二、说教学目标：

　　因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫窥伺净角侍候供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。

　　根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：

　　有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。

　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。

　　教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。

　　教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

　　三、说教法学法：

　　当今倡导自主、合作、探究的.语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。

　　五、说教学过程：

　　根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下：

　　首先让学生从回顾课文内容进入本课的学习。

　　然后通过教师的提问："作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？"展开第三自然段的教学。因为"厉声大叫""厉声叫嚣""引吭大叫""狂吠"等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读"好一个高傲的动物",品味作者对白鹅的赞美之情。

　　接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示"好一个高傲的动物",自由朗读，抒发喜爱之情。

　　最后一环节是总结写作方法指导写作

　　在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

　　总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

　　六、说板书设计：

　　围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅的叫声、步态、吃相的词语如 "厉声大叫" "厉声叫嚣" "引吭大叫" 等词张贴在鹅图片的适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

小学语文说课稿篇6

　　一、说教材。

　　《“真美”和“真糟”》是长春版小学语文六年级上册第三单元的第二篇课文。文章主要写作者在八岁时写了一首诗，妈妈的评价是“真美”，爸爸的评价是“真糟”。作者在真美的鼓励中，在真糟的警示下，成长为一名著名的作家。逐渐明白了父母对自己两个极端的评价，其实是两种不同的表达爱的方式。课文人文性较强，语言质朴，感情浓郁，对话较多，简洁明快。人物语言、动作和心理贴合人物特点，特别是第一部分的心理描写抓住了儿童鲜明的年龄特点，读来感觉犹如自我经历，尤为生动亲切。这既是一篇训练学生品读感悟的好凭借，也是一篇引领学生感悟父母之爱的好“例子”。这一版块的主题是“感悟成长”，即在成长中感触，在感触中领悟，在领悟中成长。

　　本组课文的重点训练项目是：读懂课文内容，引导学生在学习中感悟，在学习中成长。文中一些含义深刻的富有哲理的句子是学生理解的重点、难点，也是引发学生思维的触点，因此理解本文的关键就是读中感悟。而课文的重点就是引导学生体会父母两种不同评价中饱含的爱，难点是引导孩子们通过领悟文中含义深刻的句子，去体会蕴涵在严厉批评中的爱，更是成长中不可缺少的爱，这种爱令自己不会在赞美中迷失自我，对自己的成长具有极为重要的意义。

　　六年级学生已经具备一定的学习能力，应该说文本与学生的情感体验十分接近，很容易引起学生情感上的共鸣。基于以上解读，我确定的教学目标如下:

　　【教学目标】

　　1、通过抓重点语段、重点词句，理解字词的语境意义，品读文本，体会文章所表达的思想感情。

　　2、感受文本语言特点，通过抓住人物动作、语言和心理活动描写，用批注的方式品读文本，走进人物心灵。

　　3、培养学生学习语文的情趣，理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　二、说学情

　　六年级学生已经具备了一定的语文学习能力，本科内容与学生的生活以及情感体验也十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，五中升华，让有不同学习风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

　　三、说教法和学法

　　朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。为此，我准备以“以读处思”为教学主线，在学生自主学习的基础上，进行合作探究学习，于是我选择常规的导读法、谈话法、讨论法以及练习法来组织教学，指导学生充分理解父母两种不同评价中饱含的爱，都是自己成长的需要。新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。还要致力于语文素养的提升。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。同时教学《“真美”和“真糟”》时，我还要凸显语文学科的特点，在崇尚简单、扎实中品出更浓的语文味道，关注学生、教师以及文本之间的对话，让学生的理解更贴近文本的主旨，走进文本人物的心灵。正是有了以上的理解，我设计了如下的教学策略，把读和写有机地结合起来，多方面地提升学生的语文能力：激发学生的阅读情趣、阅读期待的“质疑”，走进人物内心的“读”,回忆自己少年故事的“说”，融入自己感悟的“写”，努力体现着语文学科的特质。与此同时我还打算引导学生通过“批注”的方式，透过语言，扎实地走进文本，较好地规避以往教学“走过”文本，浮光掠影式对话的浅薄。

　　四、说说教学过程的'设计

　　《“真美”和“真糟”》这篇课文内容简短，语言平实，但字里行间都蕴含着父母的爱。我不打算过多使用电教手段和其它辅助手段，打算通过引导学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上课开始，我用回忆式直接揭示课题之后，结合板书（课件出示板书）向学生发问：同一件事情，面对父母截然不同的评价，年仅八岁的小巴德会有怎样的心理变化过程呢？面对这一发问，学生会带着积极的思考自觉地走进文本。接着要求学生：（点击课件出示）自由读文用笔圈画出能表明巴德感受的相关语句，并记录下自己的理解。我所以这样设计目的有二：一是引发学生带着思考走进文本，增强阅读效果；二是培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。这一环节的第二步我命名为“品读心路，感悟关爱”。

　　在这一过程中，我首先设计了导读：引导学生梳理性地去品读课文，加深体会，内化语言，然后再进行引读。具体是这样设计的：我的引导是填空式的，我在孩子们读文之前给出了这样的提示：（点击课件）孩子们，巴德写下了第一首小诗最初的心情-----（兴高采烈）；他的兴高采烈来自于----（妈妈的夸奖）；妈妈的夸奖让他有了----（足够的自信）；于是他----（急不可耐）地盼望爸爸的回来；面对爸爸读诗的表情，小巴德的心里----（忐忑不安）；听了爸爸的评价他----（痛苦不堪）。孩子们带着这样的提示读文，一定会加深对课文内容的理解和体会，一定会内化文本的语言，之后我再进行引读相关的重点语句，来帮助孩子们达到与巴德产生情感上共鸣的读书效果。进而为体会后文巴德那富有哲理的人生感悟做好铺垫。

　　导读和引读过后，让学生带着自己的理解分角色朗读课文，通过角色朗读进一步体会巴德骄傲、自信、紧张、伤心的心里变化过程，同时引导学生体会并学习巴德〃舒尔伯格这位美国著名语言大师的表达方法。为了引发学生的思维个性，让学生充分走进文本，走进作者的内心世界，我在学生阅读和理解课文内容的基础上，进一步引导和启发学生进行交流，我设计了这样的提问：同一首小诗，为什么会引起巴德如此复杂的情感变化呢？你是怎样理解爸爸妈妈的评价的？假如你是巴德，你会有怎样的表现呢？学生凭着对课文内容的理解体会，此时一定会跃跃欲试地表达着自己的观点和感受。

小学语文说课稿篇7

　　今天我要说课的题目是《棉花姑娘》。我将从“教材”“教法与学法”“教学流程”等三个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材简析:

　　《棉花姑娘》是一篇童话故事。故事内容大致分为三个部分。第一个是“故事的起因”，描写了棉花姑娘生病痛苦而盼望有医生来给她治病的样子。再从“棉花姑娘盼望”这个引入故事的发展中去，请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，最后讲故事的结果。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　因此本课教学的整体思路是“引导学生发现和运用形声字识字法、熟字换偏旁、熟字加偏旁方法来创造性的自主学习生字，又要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。引发他们主动地留心关注身边的科学。

　　2、教学目标：

　　为了达到教学目的，依据汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：

　　知识与能力：①认识7个认读字和认读6个会写的字，会写“只、雪”两个字。②初步理解课文内容。

　　过程和方法：用不同的识字方法认识生字。（通过形声字识记法、熟字加偏旁、熟字换偏旁等）

　　情感、态度、价值观：通过朗读童话故事，树立保护益虫的意识。

　　3、教学重、难点

　　教学重点：认识七个生字，正确朗读课文。

　　教学难点：书写带“雨字头”的字。

　　4、课时安排

　　这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分为两大块，教学上安排两课时。

　　二、说教法、学法

　　语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容的价值取向，更要注重学生在实践中学会学习。

　　根据教学目标的确立和重难点的提出，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法：

　　1．激发兴趣：掌握汉字的基本笔画结构和识字方法。

　　2.书写要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

　　3、兴趣朗读：正确流利的朗读课文。

　　本文的学法指导：

　　对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法：

　　首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。

　　其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。

　　三、说教学过程

　　根据“新课程标准”鼓励学生运用多种方法识记，进行多样化的探究学习。本课的教学流程如下：

　　（一）导入（课件封皮）

　　同学们，我们在平时生活中会生病的，你们说这时应该怎么办呢？

　　（生答）

　　是啊，你们生病了可以用这么多的方法来治疗。可是棉花姑娘病了，她该怎么办呢？今天我们就学习30棉花姑娘

　　指导读两个轻声词

　　姑娘——识字方法（形声字识字法）

　　[生活中引入课题整体感知，进行听说训练，训练学生认真倾听的能力。充分激发学生的主动意识，达到巩固识字方法的目的。]

　　（二）初读课文

　　1、整体感知：

　　过渡语：棉花姑娘生病了，她都请了哪些医生来帮忙的？请同学们认真听，并标出自然段。（示范读）

　　师贴画

　　〔引导学生初步感知课文，了解课文大意.〕

　　（三）识字

　　那它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。读的时候把课文中要认识的字和写的字用不同符号来画出来。（生读）

　　1、学习认读字（课件一）

　　蚜虫——（课件演示——形声字识字法）

　　啄木鸟——用形旁“口”来识记

　　盼望——(课件演示——熟字加偏旁的识字法)

　　治病——（课件演示——熟字加偏旁的识字法）。

　　斑点——斑点和班级（课件来区分）

　　认读字——产生本课的识字王。（课件二）

　　指名读——同桌互读——同桌开火车

　　2、学习生字、词（课件三）

　　只会——多音字（课件演示多音字）

　　帮忙——组词

　　请——熟字换偏旁的方法（演示课件——情与请）

　　七星瓢虫——熟字加熟字的方法

　　就像——文中理解（出示课件）

　　雪白——字形分析

　　识字王——(出示课件四)

　　[不同识字方法来认识生字，培养学生的自主学习能力，发现字的`规律和乐趣。]

　　3、写字

　　只——书写时注意点

　　雪——“雨字头”的书写

　　竖-----左点横折钩-----横钩

　　[引导学生发现写字规律及认识新字，养成良好的写字习惯，书写规范、端正。]

　　（四）学习课文内容

　　1、第一自然段：

　　棉花姑娘到底是怎么生病的？——读第一自然段。（课件课件五）

　　填空题：

　　棉花姑娘病了，叶子上有（许多）可恶的蚜虫。他（多么）盼望有医生来给她治病啊！

　　指导朗读。（重点指导这两个词语的区别）通过这两个词能看出棉花姑娘的心情怎样？带着盼望的心情来读一下。

　　[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

　　2、第二自然段：

　　棉花姑娘正盼望有医生给她治病的时候谁来了？他们之间说了什么话？

　　通过“请、对不起”这两个词，能看出什么？——礼貌（出示课件）

　　师生互读——分角色

　　[通过文中理解词语，来培养学生的良好的语感和整体把握的能力。]

　　3、第3---5自然段

　　又来了哪些医生？谁把它的病治好的？（演示课件七）

　　4、第六自然段

　　棉花姑娘的变化第六自然段——用高兴的语气。（演示课件八）

　　[通过棉花姑娘的变化，引导学生对科学知识有较强的启发作用及铺垫作用。]

　　(五)小结

　　是啊，棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下把病治好了。同学们，这节课通过不同识字方法我们认识了很多生字。下节课我们继续学习，为什么只有七星瓢虫才能治好棉花姑娘的病。

　　板书设计

　　30棉花姑娘

　　雪

　　只

小学语文说课稿篇8

　　尊敬的各位评委，老师们：

　　大家好！我是来自xx县xx中学的xx老师。今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课《乡愁》。这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。

　　2、能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。

　　3、情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。

　　4、教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。

　　5、教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。

　　二、教学过程

　　（一）温情导入，铺垫乡愁

　　美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设计了这样的导语：

　　“昨天，我接到一个刚刚参军的学生的'电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。

　　设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。

　　（二）、走入文本，交流体验

　　叶圣陶曾有过一段精彩的比喻：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我们的教学，就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁”，感悟文章的思想，体会文章的意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题：

　　①以“我发现这首诗_______________，例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。

　　课堂上，学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。）

　　为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。

　　②走进作者，情感对接

　　此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情”，还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。

　　（三）深入意境，升华情感（写、读）

　　1、展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。

　　（课堂上，……学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生的合作成果是这样的……

　　设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者的心灵碰撞，学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。

　　此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节：

　　2、正确、流利、有感情地朗诵诗歌

　　课堂上……生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。）

　　下一个环节，进行能力训练。让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。

　　（四）走出文本，感悟生活（写、读）

　　我的设计如下：以“理想” 为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。（可以是友谊、幸福、快乐、感恩……）（朗读展示）

　　课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。学生的合作成果是这样的……

　　设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。

　　《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，我设计了这样的作业：

　　（五）作业设计

　　各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写成诗歌朗诵稿，准备参加校级的诗歌朗诵比赛。文艺委员组织同学们积极排练。

　　设计意图：把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生形成良好的个性和健全的人格。

　　三、教学设计理念与反思

　　本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在自主学习、探究学习中提升能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。

　　但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。例如“走进文本，交流体验”这一环节，参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。以致“走出文本，创作生活”的环节由于时间关系，发言同学较少，课堂效果受到了一些影响。如果重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同的同学展示成果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，推向高潮。

　　在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。如果我在巡视过程中，及时了解学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。

　　《乡愁》这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深厚，驾驭课堂能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的地方，恳请在座的各位领导和老师批评指正。谢谢大家！

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