质量守恒定律说课稿

时间：2022-02-21 04:53:27 说课稿我要投稿

有关质量守恒定律说课稿四篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的质量守恒定律说课稿4篇，希望能够帮助到大家。

有关质量守恒定律说课稿四篇

质量守恒定律说课稿篇1

　　一、说教材

　　本节课是义务教育课程标准粤教版化学实验教科书九年级上册第四章第五节化学方程式的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。

　　1、教材的地位和作用

　　质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

　　2、教学目标

　　根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：

　　（1）知识与技能：通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；认识一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减；通过实验的观察与操作，培养学生动手能力及观察分析问题的能力。

　　（2）过程与方法：认识实验探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，学会运用归纳等方法对信息进行加工。

　　（3）情感态度与价值观：通过分组实验使学生认识到合作交流在科学研究中的重要作用，发展学生善于合作的科学精神和实事求是的科学态度。

　　3、教学重点、难点

　　教学重点：通过实验探究认识质量守恒定律。

　　教学难点：从微观角度解释质量定律及质量守恒定律的应用。

　　二、说教法

　　德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的`是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。

　　三、说学法

　　1、学情分析

　　（1）学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

　　（2）学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

　　（3）学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。

　　2、学法指导

　　（1）实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

　　（2）合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。

　　正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的教师只会奉献，而好的教师则教给学生发现真理”。

　　四、说教学过程

　　１、教学流程设计如下：

　　2、教学过程

　　（1）创设情境、引发问题

　　引入：在生活中我们接触到许多的化学反应，请同学们举例说明。

　　（提问）上述反应为什么属于化学反应？

　　反应前后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生变化？请同学们猜一猜。

　　设计意图：精心设疑，激发求知欲。产生学习兴趣和探究的欲望。

　　（2）实验探究、引导发现

　　把学生分成两大组进行实验探究，指导学生分组实验并检查纠正学生实验操作中的问题。

　　方案一：称量白磷燃烧前、后质量的测定。

　　方案二：硫酸铜溶液与铁钉反应前、后质量的测定

　　引导学生进行分析、归纳、总结。指出该规律称为质量守恒定律。

　　设计意图：初步学习定量研究问题的方法。培养学生观察能力、记录实验的方法、描述实验现象的能力并发展学生善于合作的科学精神和实事求是的科学态度。

　　（3）动画模拟、突破难点

　　用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

　　设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

　　（4）再次设疑，实验探究

　　质量守恒定律是否具有普遍的意义？

　　指导学生分组进行实验探究并检查纠正学生实验操作中的问题。

　　实验一：向澄清石灰水中吹气前后质量测定，观察燃烧过程中天平的变化。

　　实验二：石灰石和稀盐酸反应前后质量测定，观察燃烧过程中天平的变化。设计意图：再次设疑，启发思考，将认识从感性上升到理性。

　　（5）课堂小结

　　通过本课题的探究，你有哪些收获？请同学们谈一谈。

质量守恒定律说课稿篇2

　　一、教材分析：

　　1、教材内容: 《质量守恒定律》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书9年级上册第五章课题1的内容。

　　2、教材的地位和作用

　　本节是从化学变化中生成了什么物质向生成了多少物质的过渡，是后面学习化学方程式书写和根据化学方程式计算的重要基础。同时，质量守恒定律是中学化学中的一个重要定律，对今后学习化学起到关键作用。

　　3、教学目的:

　　（1）通过让学生提出假设、对化学反应中反应物与生成物质量的测定、交流合作、得出结论的科学探究方法，使学生理解质量守恒定律以及在化学反应中, 参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和的原因。

　　（2）通过直观教学手段，激发学生学习化学的兴趣，从而培养学生的空间思维和抽象思维。通过指导学生观察，培养学生的定量研究和分析推理能力。

　　4、重点和难点：质量守恒定律含义及其理解、应用

　　5、课时安排：2课时

　　6、实验准备:（实验通知单）主要有托盘天平、烧杯、锥形瓶、玻璃管、酒精灯、气球、镊子、石棉网等。白磷、CuSO4溶液、铁钉、镁带、碳酸钠、稀盐酸。

　　二、教法与学法：

　　1、教育对象是初三.5、6班学生，接触化学这门课后，已知道在化学反应中能生成其他物质。但本堂课的实验是学生接触的第一个定量化学实验，在教学中，我运用多媒体教学，通过利用电脑动画模拟化学变化中分子分解成原子, 原子再重新组合成新的分子的运动, 从而帮助学生把抽象的理论知识直观化，让学生更容易接受。同时，通过让学生划读、熟读课文相关内容，增强理解和记忆。

　　2、难点突破

　　本课中，质量守恒定律的含义通过2个演示实验方案，学生是很容易理解。但为什么质量会守恒呢？由于这个问题需要用微观粒子运动的理论去解释，比较抽象，学生理解就会有困难。因此，借助课件，主要作用就是把在化学变化中，原来的分子被分解成原子，原子再重新组合成新的分子或直接构成物质这一运动过程用动画模拟出来。

　　例如，（电脑展示）电解水：

　　水在通电的条件下，可分解成氢气和氧气，其中正极产生的是？（学生回答：氧气）负极产生的是？（学生回答：氢气）

　　水通电氢气+氧气

　　我们用大蓝圆圈表示氧原子，用小红圆圈表示氢原子。每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成，每个氧分子是由两个氧原子构成，每个氢分子是由两个氢原子构成，相应的表示方法我们媒体显示出来。

　　氧原子氢原子水分子氧分子氢分子

　　我们在水中通电：

　　通电 →→→ +

　　2个水分子 2个氧原子 4个氢原子 1个氧分子 2个氢分子

　　说明：

　　1、水分子首先被分解成氧原子和氢原子

　　2、每两个氧原子组合成1个氧分子，每两个氢原子组合成1个氢分子。3、氧分子在正极聚集成氧气，氢分子在负极聚集成氢气。

　　启发学生思考，在整个化学变化中，原子的种类有没有发生变化？因为用了固定的颜色和大小来表示同种原子，所以学生容易发现反应前后只有H、O原子，原子的种类没有改变。

　　再问：“在化学变化中，你们有没有看到有些原子逃跑了？或者突然多了一些出来呢？”学生会回答：“没有。”于是，学生就可以十分直观的了解到：在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，因此，原子的质量也没有变化，质量守恒。同时加大点难度，让学生根据媒体的显示，写出符号表达式，其实就是下节课要书写的化学方程式：2H2O通电 2H2↑ + O2 ↑。

　　三、教学过程

　　1、复习化学变化与物理变化的区别，引导学生思考，化学变化是生成了新物质，物质的种类改变了，那么物质的质量有没有变化呢?

　　2、通过课本两个演示实验方案：白磷燃烧及铁和硫酸铜的反应，注意称量记录反应前的总质量是多少克，反应后的总质量是多少克。结果是反应前后称取物质的总质量都不得没有改变，引出质量守恒定律。

　　3、为什么质量守恒呢？用电脑动画模拟电解水，在化学变化中，水分子被分解成H、O原子，H、O原子再重新组合成氢分子和氧分子。使学生看到，整个过程中原子没有增加，也没有减少，原子的'种类也没有改变。因此，原子的质量也没有变化，十分直观地引出质量守恒的原因是什么。

　　4、再演示碳酸钠和稀盐酸反应、镁与氧气反应的实验，通过观察天平指针的变化引出前后总质量不同，从而引导学生探究不守恒的原因。

　　前一反应生成的CO2扩散到空气中去了，质量减少，后一反应增加了氧气的量，质量当然增加。不过要用规范的语言描述：镁在空气中燃烧，是镁和氧气反应生成氧化镁，根据质量守恒定律，参加化学反应的镁和氧气质量总和等于生成的氧化镁的质量，所以氧化镁的质量比镁带质量大。

　　这种解释实际生活中现象要注意强调答题的格式，先说化学反应变化，再联系质量守恒定律，如果有气体，要加（减）气体，最后得出结论。同时仍然是符合质量守恒定律的。

　　5、课堂练习：精选2道习题练习，讲评。完成书上P96 4题

　　6、小结：化学变化中，物质的质虽然发生了变化，但量却没有改变。

　　7、作业：P95 1题和2题（做在书上） 3题（做在作业本上）

　　板书设计：

　　第五单元课题1 质量守恒定律

　　一、质量守恒定律：

　　参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和。

　　磷 + 氧气点燃五氧化二磷铁 + 硫酸铜---铜 + 硫酸亚铁

　　二、质量守恒的原因：2H2O通电 2H2↑ + O2 ↑

　　化学反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有改变，原子的质量也没有变化。所以，化学反应前后各物质的质量总和相等。

　　化学反应前后变化情况：

　　宏观：元素种类不变、物质的总质量不变、物质种类改变。

　　微观：原子的种类不变、原子的数目不变、原子质量不变。

　　分子种类要变，分子个数可能要变

　　三、质量守恒定律的运用

　　镁 + 氧气点燃氧化镁碳酸钠 + 盐酸---氯化钠 + 水 + 二氧化碳

　　堂上练习：

　　1、在A+B--C+D反应中, 5克A和4克B完全反应生成3克的C和克D

　　2、某物质在空气中燃烧后生成了二氧化碳和水, 则它肯定含有那些元素?

　　A. H B. O C. H O D. C O

质量守恒定律说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　《质量守恒定律》是中学化学的一个重要定律，是分析物质在化学反应中质量关系的理论依据。本节内容在初中化学里有承上启下的作用。在学习这节内容之前学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，他们对化学反应中物质发生“质”的变化有了初步认识；通过这节课的教学，引导学生对化学反应的认识从“质”过渡到“量”；并为化学方程式的书写、计算构建理论铺垫。本课不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

　　2、教材内容分析

　　本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题１《质量守恒定律》的`第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及应用。教材不是从定义出发，把“质量守恒定律”强加给学生，而是“立足实际操作，以学生的发展为中心”，通过一系列的探究活动，引导学生从量的方面去体验并得出化学反应的规律。

　　3、教学目标设计

　　①学生知识状况：已了解了元素符号、化学式、分子、原子及化学反应的实质。初步掌握了一些简单的化学反应。

　　②学生能力状况：初步掌握了化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

　　③学生心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，具有较强的探究欲望。

　　根据以上学生情况以及教材内容，确定以下教学目标：

　　（１）知识与技能

　　①能正确说出并理解质量守恒定律的内容；

　　②能通过实验进行探究，并对现象、结果进行分析和初步归纳。

　　（２）过程与方法

　　①通过对化学反应前后物质质量是否发生变化的探究，培养学生进行科学探究的思维和实验操作能力；

　　②通过设计实验方案、合作完成实验操作以及交流、讨论、分析实验，培养学生逻辑推理、综合分析的能力。

　　（３）情感态度价值观

　　①通过对质量守恒定律内涵的理解，体会化学变化中“变”与“不变”的辨证统一观点；

　　②通过探究过程培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

　　4、教学重点与难点

　　重点：质量守恒定律的探究

　　难点：质量守恒定律的理解及应用

　　二、说教法

　　１、情境激趣法：创设问题情境，激发学习兴趣，调动学生的学习动力。

　　2、实验法：通过小组实验，观察分析现象，探究质量守恒定律。

　　3、多媒体辅助教学法：运用先进的教学手段，将微观现象宏观化，将瞬间变化定格化，有助于学生掌握化学反应的本质及质量守恒定律的实质。

　　４、归纳、演绎法：通过学生对实验现象的归纳和逻辑推导，最终得出质量守恒定律的结论。

　　三、说学法

　　实验探究法

　　四、教学程序

　　1、创设情境、激趣导入。（本环节用时约1分钟）

　　上课之初，以两幅反应图片引入。

　　2、探究置疑、突出重点。（本环节用时约20分钟）

　　这一环节我首先让学生大胆假设，然后采用两个探究实验组织教学。

　　实验一：碳酸钙和盐酸反应前后质量的测定。

　　实验二：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定。

　　在设计实验方案时，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。通过此过程培养学生分析问题的能力，语言表达能力。在实验操作中学生体验了科学探究过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、探究问题的科学方法和严谨求实的科学品质。同时还培养了学生的合作意识。

　　3、回应反馈、得出结论（本环节用时约10分钟）

　　实验结束，课堂已进入回应反馈阶段，此阶段我将组织各小组讨论并选派代表汇报实验结果，有问题大胆置疑，进行全班讨论、共同解决。最后师生共同得出结论：质量守恒的内容，然后引导学生结合自己探究过程分析质量守恒定律概念中的关键词并辅之以适当习题，进行强化，以突出重点。如：“参加化学反应”的理解。

　　4、互动深化、突破难点（本环节用时约11分钟）

　　措施一：多媒体动画模拟

　　[创设问题]：为什么在化学反应中质量守恒？如何从微观角度来认识质量守恒定律？激发学生的认知冲突。

　　然后师生共同分析，得出守恒的原因：在一切化学反应中，原子的种类、数目、质量都没有改变。

　　5、互动小结、体验成功（本环节用时约3分钟）