初中化学说课稿

时间：2022-02-21 03:07:42 说课稿我要投稿

关于初中化学说课稿范文汇编八篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的初中化学说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

关于初中化学说课稿范文汇编八篇

初中化学说课稿篇1

　　一、教材分析

　　本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参与的两个“活动与探究”和两个“讨论”为线索组织教学过程。第一个活动后通过讨论引入溶解度的概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念，最后通过讨论引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。上一课题从定性的角度研究了溶液，本课题将从定量的角度来研究物质在一定量的水中溶解的限度问题。

　　基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：

　　【重点、难点】

　　1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

　　2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化

　　3、固体物质溶解度的涵义及应用

　　二、学情分析

　　学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟悉，但是从定量的角度去认识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思考。对生活中的现象虽熟悉却不一定会解释，如家里冲糖水时，加到一定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中实验引入本课的内容，学生比较感兴趣；再精心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热情。

　　三、教学目标

　　基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：

　　【知识和技能】

　　1、通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，并讨论分析溶解度的概念。

　　2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用知识解释生活中现象

　　【过程与方法】

　　初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。

　　好学教育：

　　【情感态度与价值观】

　　通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证

　　的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

　　四、教学方法

　　为了达成以上教学目标，我准备采用“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”的教学方法。

　　五、教学过程

　　下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：

　　<引入课题>

　　我先设计了课堂小实验“蔗糖和食盐在水中溶解能力的.比较”，根据实验的现象和结果，由同学

　　总结以下几点：(1)在一定条件下，溶质在一定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解能力______(能、不能)比较。然后提问“食盐从能溶到不能继续溶解，溶液体现了几种状态?什么样的状态?”“如果要比较多种物质的溶解能力(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?”

　　创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思考及回答形成一个良好的学习氛围，尤其对两

　　个联系生活实际似简单又一下说不清的问题，激发了同学产生对知识要求了解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。

　　<步入重点>

　　在老师讲述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：

　　1、“饱和溶液就是在一定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在一定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、精确的理解。

　　2、“饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培养皿中盛相同体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。观察了这组实验，同学们展开了讨论，从实验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个容易混淆的概念有了严格的区分，并且进一步认识到，如果这组关系相互成立，必须满足前提与条件。用实验辅助教学后，使这个过去一直用数据来解释的问题变得让人更容易理解与接受。

　　好学教育：

　　这一教学过程是以探索性实验为主要线索，以教师的设疑、演示、点拔和学生的观察、分析、释疑关

　　联互动为主要教学手段。因为通过直观的实验增加了同学的兴趣，为启发式教学创设了成功的前提，加上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的积极性。

　　<突破难点>

　　教师提出问题引发学生思考：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?”为了突破这个难点，我设计

　　了学生分组实验：1.饱和食盐水加入一定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手实验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。

　　实验可以激发学生很大的学习兴趣，而自己总结出的规律比老师讲很多边学生只是机械记忆要强得多。

　　在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：

　　在20℃时，100克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013

　　请同学们从这张表中比较出四种物质溶解能力的大小。

　　<得出结论>

　　教师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解能力的比较”

　　这一实验的观察与讨论，具备了对这个问题的初步认识，立即感悟到是“20℃、100克水、达到饱和”，并且清楚地认识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层知识铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的知识点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地讨论溶质的数量问题一定要满足两点：其一是条件：一定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所研究的溶质克数恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不需要生搬硬套的概念在同学们的观察、分析、整理中轻松地建立了。

　　<巩固应用>

　　按照教育心理学规律，新知识概念建立以后，需要巩固与强化。如何将已经获得的知识在具体间

　　题中加以运用，不仅能培养和提高学生的综合能力，也是对教学效果的检查。在本课的最后阶段我设置了这样几个问题：1)在一定温度下，某物质的饱和溶液一定是（）

　　A.很浓的溶液 B.不能再溶解该物质的溶液 C.稀溶液 D.不能继续溶解任何其他物质的溶液；2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？

　　好学教育：

　　3）判断下列说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25℃时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的讨论，我及时获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的知识点落到实处。

　　六、教学反思

　　通过本节课教学设计，我体会到启发—研究教学模式的实施是当前形势下素质教育对课堂教学的要求，它打破了传统教育中“一言堂”的被动局面，倡导一种以人为本、注重身心与智力全面发展的素质教育观。本课中启发—研究教学模式在实施策略方面始终围绕如何引导学生主动参与，从培养学生观察实验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的认识与理解，无不体现了培养人的思维素质和追求新知识的科学精神。

初中化学说课稿篇2

　　各位领导、专家、老师，大家好！

　　我说课的题目是：人教版九年级化学上册第三单元课题1《分子和原子》，我按以下八个程序说课，主要说每个程序的要点。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《分子和原子》是初中化学的重要知识，也是学生在学习化学过程中遇到的拦路虎。它是在学习物理变化、化学变化及混合物、纯净物的基础之上，由宏观世界转向微观世界的开端。

　　本节课不仅能带领学生走入神奇的微观世界，学会从微观的角度认识事物，探究物质构成的奥秘，还能为学生们进一步学习原子的结构、元素、以及认识化学反应的实质等知识打下坚实的基础。

　　2、说教学目标

　　知识与技能：

　　（1）认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的；

　　（2）能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。

　　过程与方法：

　　（1）学习通过观察生活、实验探究等方法获取信息。

　　（2）学习运用比较、分析、归纳等方法对实验所得信息进行加工。

　　（3）充分发挥学生的空间想象力。

　　情感态度与价值观：

　　（1）增强学生对微观世界好奇心和求知欲，从探究中获得成功的喜悦，激发学习化学的兴趣。

　　（2）逐步提高抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。

　　（3）使学生在实验的探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精神。

　　3、教学重点难点：

　　教学重点

　　理解物质是由分子、原子等微小粒子构成的。

　　教学难点

　　培养学生抽象思维能力，建立微观粒子运动的想象表象，体会它与宏观物体运动的不同点。

　　二、学情分析

　　九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对探索物质有着强烈的好奇心和求知欲，实验是激发他们学习兴趣的最好方法，通过实验，让学生充分发挥自身的潜能，去探究、交流和思考，主动获取知识。

　　三、教学准备

　　教师：仪器：烧杯、试管、注射器、量筒、胶头、滴管、玻璃棒等。

　　药品：浓氨水、酒精、水、酚酞、品红等

　　用具：多媒体教学课件

　　学生：准备好课本和学具，课前预习相关内容。

　　四、设计理念

　　1、体现从生活走进化学，从化学走向社会。

　　2、主要以探究性学习、自主学习、小组合作学习等多种方式结合，以实验探究为主线，结合交流讨论、分析归纳等方法突出重点，突破难点。

　　3、顺应初中学生的心理特征和认知规律。

　　五、教学流程

　　创设情景、激趣引思

　　设问激趣，导入新课

　　实验探究，了解性质

　　知能训练，巩固知识

　　学习反思，及时总结

　　教学流程：

　　设计意图

　　一）、创设情景、激趣引思

　　多媒体课件展示：我们生活中都有过这样的经验：

　　1、现在正值金秋十月，丹桂飘香的季节，走过桂花树边，会闻到桂花香；

　　2、潮湿的衣服会自己晾干，特别是夏天更容易晾干；

　　3、糖块放到水里会逐渐“消失”，而水却有了甜味；

　　4、教师演示实验：品红在静置的水中会扩散。

　　上述这些生活和实验中的现象，你们想过这是为什么吗？你们会从化学角度来解释吗？

　　今天这一节课我们就来学习如何从化学的角度来解释这些生活和实验中的现象。也就是从分子和原子的角度来解释这些现象。

　　[板书]课题1分子和原子

　　二）、设问激趣，导入新课

　　在绪言中，我知道了化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门科学。也就是说，化学是研究物质的，我们生活的这个世界都是物质组成的，世界即物质。我们身边所熟悉的物质很多。

　　多媒体课件展示：一组图片：空气、水、煤、石油、天然气、铁、铜、食盐等等。

　　这些物质都是什么由什么构成的呢？为了解释上面的这些现象，长期以来，很多科学家都作了大量的.探索和猜想。他们提出物质都是由看不见的微小粒子构成的的设想。

　　[板书]一、物质是由微观粒子构成

　　比如在绪言中，我们了解的英国科学家道尔顿和意大利科学家阿伏加德罗在18世纪就提出了物质是由分子和原子组成的理论。当时这只是一种猜想，但可以用它来解释生活中的很多化学现象。随着科学的进步他们的这种猜想已经得到了证明，分子和原子是真实存在的。我们通过先进的科学仪器不仅能看到了分子和原子，而且还能移动原子。

　　多媒体展示：视频、教科书P49中的图3—2和图3—3

　　三）实验探究，了解性质

　　为什么必须借助先进的遂道扫描显微镜才能观察到分子呢？这是因为分子的体积和质量都很小。

　　[板书]1、分子很小

　　多媒体课件展示：分子的自述

　　1个水分子的质量约是3×10—26kg

　　1滴水中约有1。67×1021个水分子，如果10亿人来数这1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要3万年才能数完。

　　分子除了体积和质量很小以外，还有什么性质呢？

　　[实验探究]

　　多媒体课件展示：实验步骤

　　[对比分析]步骤1说明蒸馏水不能使酚酞变色，只能起稀释作用。步骤2说明浓氨水可以使酚酞变红。步骤3酚酞变红是因为烧杯B中的氨分子运动到了烧杯A中，使A中酚酞变红。由此可以得出分子总是不断地运动着。这样，就可以解释开头的几个现象了。而且分子的运动与温度有关，温度越高，运动速率越快。

　　[板书]2、分子总是不断地运动

　　激发兴趣：请问：1+1在什么时候不等于2？

　　[实验探究]

　　先往玻璃管中加入前面的品红溶液，使其充满玻璃管容积的二分之一，再滴入无水酒精使其充满玻璃管。用手指堵紧两端，颠倒数次。

　　现象：总体积小于1玻璃管。

　　[课件展示]哲理故事

　　解释：这是因为分子之间有间隔。

　　[板书]分子之间有间隔

　　课件展示：酒精和水混合时体积变化的模拟图

　　[实验探究]

　　一打气筒，用手堵住出气孔，用劲推，可以推动活塞。再吸入一针管水，看能不能推动活塞。

　　解释：这是因为气体分子之间间隔比较大，容易压缩，而固体和液体分子间隔较小，不易压缩。

　　课件展示：物质状态变化时，分子之间间隔的变化示意图。

　　说明：石油气可装入钢瓶中，是因为气体受压下，可以液化，分子的间隔减小；相同质量的固体、液体和气体，体积不同，是因为它们分子间的间隔不同；物体的热胀冷缩现象，是因为受热时分子间隔增大，遇冷时减小的缘故。

　　四）知能训练，巩固知识

　　多媒体展示：课堂练习

　　五）学习反思，及时总结

　　经过这节课的学习，你觉得你有哪些收获？

　　六）课后思考：

　　假如你是一滴水中的小微粒，在你周围你看到了什么？如果给你稍稍冷却或加热，你又会怎样？展开你想象的翅膀，在化学的微观世界中翱翔吧！

　　通过生活中的常见现象，启迪思维，激发探究欲望。

　　培养学生世界是物质的哲学观点

　　展示学生熟悉的身边的化学物质的图片，让学生感受到大自然的美，培养学生热爱生活，热爱大自然的品质。

　　通过对物质构成的认识过程介绍，让学生知道科学探究是一个猜想——验证的过程。

　　让学生了解现代高科技，并培养爱国主义品质。

　　通过水分子的自述将分子的特性生动形象的展示给学生。同时让学生领会分子的“小”，激发了学生兴趣和好奇心理。

　　通过实验培养学生动手探究的能力，通过对比分析，培养学生观察、推理、对比、归纳、总结的科学探究能力。

　　通过脑筋急转弯培养学生学习化学的兴趣。

　　实验探究培养学生动手操作的能力。

　　哲理故事让学生知道学无止境，通过类比迁移理解现象本质。

　　便于学生直观理解。

　　让两名学生合作完成此实验探究，培养动手能力及合作精神。

　　便于学生直观理解。

　　增强用化学解释生活，从生活中发现化学的能力，让自己拥有化学的眼睛。

　　巩固新知，培养学生的知识运用能力。

　　让学生学会总结反思。

　　给学生一个思考想像的空间。

　　六、板书设计

　　课题1分子和原子

　　一、物质由分子和原子等微观粒子构成

　　二、分子的性质

　　1、分子的质量和体积很小

　　2、分子是不断运动的

　　温度越高分子运动速率越快

　　3、分子间有间隔

　　一般温度越高分子间隔越大

　　一般压强越大分子间隔越小

　　七、课件说明

　　课件中有很多视频及动画很好的帮助我把握了教学的关键，是用任何生动语言无法替代的，在这节课中使用课件是初中化学中最恰当且必不可少的。

　　八、设计反思

　　新课标要求，初中化学要以提高学生的科学素养为主旨。因此我们教师在设计课程过程中要不失时机的引导学生，通过交流与讨论发现别人的长处，大家互相帮助，互相鼓励，不断地提高，不断的体验成功的喜悦，使学生真正成为教学活动的主体。

初中化学说课稿篇3

　　一、说教材：

　　1、教材地位和作用

　　《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元课题3的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并能为后面有关含杂质等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。

　　2、教学目标分析

　　根据学生的实际情况和已有的基础，结合教材和课标，本人确定本课教学目标为：

　　（1）、知识目标

　　①、初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；

　　②、通过化学方程式中物质间的质量比，初步理解反应物、生成物之间的质和量的关系。

　　（2）、能力目标

　　通过对具体例题的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。

　　（3）、情感态度目标

　　①、培养学生的爱国主义情感；

　　②、培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。

　　3、教学重点和难点

　　（1）、重点：根据化学方程式计算的步骤；

　　（2）、难点：物质之间量的关系。

　　二、说教法

　　好的教学方法，能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此选择好的教法，是我们教师所追求的，本节课本人所采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和小结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中，自己不知不觉地获取了新的知识和掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具

　　好学教育：

　　体的真实情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛形式来充分调动学生的学习积极性，使学生改变了 “要我学”转化为“我要学”的状态，符合新课改理念和要求，有效地提高了课堂效果和教学质量。

　　三、说学法

　　教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会学是目的。教会学生如何学，是我们教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分地让学生动手、动口、动脑，让他们自己去观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这样既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又同时教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。

　　四、说教学程序

　　1、情境激趣，温故知新。

　　（利用多媒体显示“神舟五号”升空场面）：“神舟五号”用长征系列火箭发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点火时会发生什么反应，写出化学方程式。

　　（说明：用我国发射“神舟五号”的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，同时又可增强学生的爱国情感，产生自豪感。）

　　2、激疑解答，引入新课。

　　（师）：若你是火箭推进器的设计师，当确定升空的火箭需要液氢100Kg时，你会在火箭助燃剂仓中填充多少千克的液氧来满足这些液氢完全燃烧？并把你们的解题依据、思路、过程等表达出来，是否符合你的思维过程？

　　（生）：思考、讨论、交流、表达。

　　（说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力。）

　　3、阅读比较，自主探究。

　　（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，再比较你上面解题的思路、过程跟例题1是否一致？有哪些不足之处？请改正并按例题2的格式书写出来。

　　（生）：分组讨论，进行交流，并改正解题过程及格式。

　　（师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？

　　（生）：讨论、回答。

　　好学教育：

　　（说明：充分发挥学生的'主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。）

　　4、改错辨析，加深认识。

　　（师）：（多媒体显示）：中国登山协会为纪念我国首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动，阿旺扎西等一行登山运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8kg。求：若这些氧气用高锰酸钾为原料制取，需多少千克高锰酸钾？

　　解：制取4.8kg O2，需要完全分解xkg KMnO4。

　　KMnO4=== K2MnO4+MnO2+O2↑

　　158 32

　　xkg 4.8

　　36/xkg=32/4.8

　　x=79

　　答：需要79kgKMnO4。

　　（生）：组际竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正得快。

　　（说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的认识和理解，同时增加学习乐趣。）

　　5、实践反馈，加强应用。

　　（多媒体显示练习）：1、登山运动员能用 KMnO4为原料制取氧气吗？请说明理由。

　　2、某地工业电解铝厂，利用氧化铝制取单质铝的化学方程式为2Al2O3 =

　　最多可生产多少吨Al？同时生产多少吨O2？

　　（说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学于致用，有利与提高学生应用知识解决问题的能力。）

　　6、小结评价，提高认识。

　　请学生谈一谈学完本节课后的收获和启示。

　　7、拓展创新，巩固新知。（多媒体显示：）

　　（1）、已知Zn、Mg与稀H2SO4 反应化学方程式为：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4== MgSO4 + H2↑，相同质量的锌和镁分别与足量的稀H2SO4 ，产生H2 质量比上多少？（有何规律？）

　　（2）、饲养观赏鱼，可以陶冶人的情操，增进人们对生活的热爱，空运观赏鱼，必须密封，为了解决鱼的吸氧问题，可在水中加入过氧化钙（化学式CaO2），它在水中的反应是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。

　　通电= 4Al + 3O2↑,电解10t Al2O3

　　好学教育：

　　一位养鱼爱好者欲测定所用过的过氧化钙样品中过氧化钙的质量分数，做了如下实验：称取样品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224L O2 (密度为1.43g/L)。试计算：①所用样品中过氧化钙的质量。②样品中过氧化钙占样品的质量的百分数（纯度）？

　　（说明：加强拓展创新性习题的练习，可使学生开阔眼界，加深对知识的应用和理解，同时可增强学生的创新意识，培养学生的创造能力。）

　　8、作业布置，自我评价。完成课本P101习题中的练习。

　　五、说板书

　　本人所设计的板书力求一目了然，重点突出，能使学生留下深刻的印象，便于记忆，并且能给人一种美的感受。板书设计如下：

　　课题3 利用化学方程式的简单计算

　　一、步骤：二、范例：（例题1）

　　1、设：（未知量）解：设可得氧气的质量为x 。

　　2、写：（化学方程式）2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑

　　3、标：（质量比、已知量、未知量）316 32

　　4、列：（正比式）6g x

　　5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x

　　6、答：（写答） x = 0.6 g

　　答：可得0.6 g氧气。 △

初中化学说课稿篇4

各位老师们：

　　大家好，我今天说课的内容是实验室制备氧气。这是义务教育课程标准实验教科书（鲁教版）九年级化学第三单元第三节《性质活泼的氧气》，下面我将从几个方面来谈谈我对这节课的设计思路。

　　一. 教材分析

　　（一）教学地位和作用

　　第三单元《我们周围的空气》是初中内容的重要组成部分，这一单元所学知识也与我们的生活息息相关，而其中“性质活泼的氧气”就是我们要仔细学习的内容，本课程是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学实验来获得新物质

　　(二)教学目标

　　（1）、知道氧气的实验室制备方法、收集方法和检查装置气密性的方法。

　　(2)、了解实验室制氧气的步骤及验证氧气的性质。

　　(3)、知道二氧化锰的催化作用。

　　(4)、认识制氧气所需仪器的名称及知道这些仪器的连接和使用方法。

　　(5)、知道实验室收集氧气的方法（排水法和向上排空气法）的原理。

　　(三)教学难点与重点

　　1.重点：实验室制取氧气的制备方法、收集方法和检查气密性的方法。

　　2.难点：制取氧气的仪器连接和组装，氧气和验满和氧气性质的实验。

　　二学情分析

　　<一> 学生情况

　　九年级学生刚刚接触化学，特别对于化学实验有浓厚的.兴趣，通过前面的学习学生初步具备了简单的实验操作和观察能力，所以对于氧气的制取会更加提高学生的动手能力和小组合作能力。

　　<二> 教法和学法

　　为了体现以“学生为主体，教师为主导”的观念，本节课采用了复习，归纳，阅读，讲解，讨论及当堂练习相结合的教学方法，在教学过程中，充分利用多媒体，网络这些现代教学媒体和实验教学来激发学生的求知欲。

　　三.教学过程

　　<一> 创设情景，引入新知

　　上课前，我会用PPT向学生展示几张人类在特殊环境下的工作图片，然后提问：在这类特殊环境下，人们是怎样呼吸的？如果在实验室，我们又会怎样制取氧气？层层提问，引发学生的思考，从而进行探讨。然后引导学生回忆以前学习的水的电解，给予学生一个正确的思考方向。

　　<二>实验探究，探究新知

　　我会向学生系统的说明实验室制取气体应该遵循的方法步骤。

　　实验探究1：学生根据我给的资料卡，讨论出最佳制取氧气的药品和方法：过氧化氢在常温下就能分解出氧气。但是速度很慢

　　实验探究2：学生讨论：有什么方法可以让过氧化氢的反应速率加快，学生再根据实验室提供的药品，探究实验，相互讨论总结出最适合制取氧气的方法是：在过氧化氢中加入二氧

　　化锰，并且根据对二氧化锰的后期处理，发现催化剂的存在，并且定义，这样更能激发学生的探究兴趣。

　　<三>联系生活，扩展新知（5分钟）

　　让学生根据催化剂的性质，举出生活中常见的催化剂，我会适当引导，把生活和化学紧密联系起来，让学生从生活中学习化学，从而激发学生对化学的强烈兴趣。 <四> 科学探究实验室用过氧化氢和二氧化锰制取氧气（15分钟）

　　实验步骤（多媒体课件演示），根据演示的实验，学生能准确选择实验仪器。（对于一些实验的注意事项，我会正确引导，让学生从这些方面去考虑）

初中化学说课稿篇5

　　一、说教材

　　1.教材分析

　　本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。

　　本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确书写化学符号起到了至关重要的作用

　　2.教学目标

　　（1）知识目标

　　①了解水的物理性质。

　　②通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。

　　③了解氢气的性质。

　　④了解单质和化合物的概念及区别。

　　（2）能力目标

　　培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力

　　（3）情感目标

　　(1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。

　　(2)在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思维。

　　(3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

　　3. 教学重、难点

　　实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点；从了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。

　　4.教具准备

　　直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。

　　二、说教法

　　创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结

　　三、说学法

　　教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：

　　1.探究学习

　　学生在观察演示实验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。

　　2.多种感官协同法

　　化学一门以实验为基础的学科，需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，教师应做好以下指导：指导正确使用教科书；指导学生正确听课。

　　四、说教学程序

　　1、创设学习情景

　　在上课之初，先请同学们看一段视频。

　　观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。

　　[投影]展示下列资料

　　生物体内都含有水

　　2、实验探究

　　在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。

　　[引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)]

　　拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成秘密。

　　取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。

　　在做实验之前，提醒学生注意：

　　1．提示学生观察两电极产生气体的`体积有何差异。

　　2．为了增强水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。

　　实验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象：

　　①通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。

　　②一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1：2。

　　3、验证实验

　　在得出上述现象后，紧接着问：

　　两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。

　　用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么?

　　学生讨论后回答

　　①试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。

　　②试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。

　　教师在学生发现问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。

　　学生在教师的引导下共同得出以下结论：

　　①与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。

　　②与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲）

　　4、讲解总结

　　教师向学生提出：在水的电解实验里，有新物质生成吗?水发生了什么变化?

　　在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。

　　那么现在，让我们一起来把这个变化表示出来。

　　这个反应的反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为：水氢气+氧气。

　　由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。

　　教师向学生提出：电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么?

　　要求学生回答：因为它的反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。

　　这节课我们学习了一种新的气体——氢气，大家对于氢气了解多少呢?

　　学生讨论后得出：

　　1．氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰；

　　2．从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是未来世纪最主要的能源；

　　3．查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必须检验氢气的纯度；

　　4．氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。

　　看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的知识。

　　谁能描述出氢气的有关物理性质呢?

　　1．从电解水的实验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发现它是一种无味的气体；

　　2．试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有减少，可见氢气是一种难溶于水的气体。

　　向学生展示氢气爆炸的投影。

　　氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图3—3进行描述吗?

　　学生讨论并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。

　　接着提问：是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢?

　　在学生讨论的基础上教师作出结论

　　我们知道，世界上绝对纯净的物质是不存在的，不可能空气中有一点氢气或氢气中有—点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4％～74．2％，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。

　　刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这确实与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是所有气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。

　　在能源逐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。展示下列资料

　　新型燃料——氢气

　　现代世界所使用的矿物燃料主要是煤、石油、天然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。寻找一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。

　　氢气作为燃料行许多突出的优点：第一资源丰富、以水为原料；第二燃烧时放出的热量多；第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环使用。所以，氢气被称作绿色能源。

　　据报道，1988年，前苏联采用液氢及天然气组成混合燃料，成功地进行了图—154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车一直处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近实用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。

　　尽管氢能已在一些国家进行了探索性的使用，但日目这种绿色能源并没有被普通使用，这是由于氢能属于二次能源，需要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。

　　科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。

　　可见。氢气真是未来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍使用作出贡献。

　　现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。教师写出氢气(H2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。

　　学生讨论后发现氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。

　　你能说出以下物质是由几种元素组成的吗?

　　①铁(Fe) ②铜(Cu) ③过氧化氢(H2O2) ①高锰酸钾(KMnO4) ⑤四氧化三铁(Fe3O4)

　　答案：分别是①1种 ②1种 ③⑤两种 ①3种

　　对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

　　1．单质：由同种元素组成的纯净物。

　　2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。

　　单质和化合物就是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的非常的多。

　　通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。

初中化学说课稿篇6

　　一、教材分析

　　环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境，是不容忽视的问题。本科结合化石燃料燃烧对环境的影响，说明使用清洁燃料和开发新能源以及保护环境的重要性，学习本课题教材注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像和绘画，增强学生对知识的感受；同时，注意通过活动与探究、调查研究、小资料核试验等形式，培养学生的创新能力。学习本课题，学生可通过亲身体验探究活动来认识化石燃料对空气的污染，增强学生保护环境的意识。

　　二、学情分析

　　环境问题日益严重，特别是燃料燃烧对环境造成的污染，但是针对于造成污染的原因以及选择燃料的依据，学生能从自己的'亲身体验出发，通过实验等方法增强对知识的感受

　　三、教学目标的确立和理论依据

　　知识与技能：

　　了解化石燃料对环境的形象。

　　认识使用和开发清洁燃料及各种能源的重要性。

　　过程与方法：

　　通过活动与探究、调查与研究、小资料和实验等形式，培养学生的创新精神和实践能力。

　　情感态度与价值观：

　　学生可通过亲身体验探究化石燃料对空气的污染，形成保护环境，爱护环境的意识。

　　教学重点：了解燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料，认识新能源开发的重要性。

　　教学难点：燃料燃烧对空气污染的原因，选用燃料的依据及新能源的优点。

　　四、教学方法与教学手段的选择

　　要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面得以发展，就应引导学生主导参与和体验各种活动，而不仅仅是被动地学习，摆脱以志士为中心的束缚，促进学生转变学生方式，同时结合学生实际情况，引导学生对比分析、讨论、进行思考得出结论。

　　五、教学流程

　　生活感知：某些燃料燃烧会污染环境；分组实验：酸雨危害模拟实验；观察图片：酸雨的危害及防治措施；讨论：1、空气受到污染的原因；2、如何才能减少有害气体对空气的污染；介绍：两种清洁燃料；阅读：有哪些可被利用的清洁能源。交流：本节课的收获。

　　六、教学过程的设计

　　1、创设情景，导入新课

　　用一问一答问题的形式提出，让学生初步感知生活中燃料燃烧对环境的影响。

　　2、新课探究

　　（1）通过小组实验探究酸雨的危害，发扬小组合作精神培养动手能力、观察能力、分析能力、表达能力；在界河图片对酸雨造成的危害产生心灵的震撼，从而形成爱护环境、保护环境的思想，从而对我们的生活环境有清醒地认识。

　　（2）通过市区的环境，明确造成我们生活环境污染的主要因素，并分析解决的方法，从而从学生内心唤起保护环境，从我们身边做起的紧迫意识，同时激发对使用清洁能源的渴望。

　　（3）介绍使用和开发新的能源，通过自学和讨论的形式，培养分析对比能力，知道在化学燃料中，天然气是比较清洁的燃料。

　　（4）通过阅读新能源，了解我国在改善大气环境，提高人民生活质量方面所作的工作培养爱国主义情感。

　　3、小结：提出希望，给学生鼓励，引导努力奋斗的方向。

　　4、作业

　　5、质疑

初中化学说课稿篇7

　　一、说教材

　　本节内容属于人教版九年级上册第二单元课题2的内容，本节的主要内容是研究学习单质气体。通过实验感知来获取氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。

　　(过渡：教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

　　二、说学情

　　氧气是学生很熟悉的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了观察、描述实验现象的能力。在进行本课教学时，应该充分调动学生在学习过程中的自主意识，以实验为载体，创设问题情境，将实验探究与思考交流交替进行，凸显学生的主体作用。

　　(过渡：根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】

　　掌握氧气的'物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。

　　【过程与方法】

　　通过对氧气性质的实验探究，提高观察与总结能力，学习探究气体性质的方法。

　　【情感态度与价值观】

　　增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣。

　　(过渡：根据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

　　四、说教学重难点

　　【重点】

　　氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。

　　【难点】

　　文字表达式的书写。

　　(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

　　五、说教学方法

　　讲授法、实验探究法。

　　(过渡：我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面展开我的教学过程。)

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　在课程开始我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将准备哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供给呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。

　　通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

　　环节二：新课讲授

　　1、氧气的物理性质

　　学生根据之前学习空气一节中有关氧气的部分知识，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。

　　通过从已有知识向未知过渡，体现循序渐进的认知规律。

　　2、氧气的化学性质

　　(1)木炭与氧气的反应

　　我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的实验，让学生观察、对比实验现象并分析原因。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过观察，会发现澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。

　　(2)硫与氧气的反应

　　我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的实验，让学生观察对比实验现象有何不同。学生通过观察可以发现硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出明亮的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。

　　对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。

　　(3)铁丝与氧气的反应

　　提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧实验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，发出耀眼的白光，并且生成黑色固体。

　　对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生根据视频中的内容解释铁丝呈螺旋状的原因，以及瓶底放少量水的原因。

　　设计以上教学过程是为了通过实验以及视频的播放将抽象的原理形象具体化，让学生更容易理解，增强对化学现象的探究欲望，培养学习化学的兴趣，达到我的教学目标。

　　(4)氧气的助燃性

　　让学生根据以上三个实验的现象推断氧气还有什么性质。学生根据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加剧烈，说明氧气能够支持燃烧。

　　3、化合反应与氧化反应

　　让学生观察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参与反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。

　　环节三：巩固提高

　　在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的掌握程度。

　　环节四：小结作业

　　请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些知识，也可以回答学习的感受。

　　布置作业：根据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。

　　七、说板书设计

初中化学说课稿篇8

　　一、教材分析

　　《酸的通性》是在学生学习稀硫酸、稀盐酸后对一类物质化学性质的概括，而且是学生第一次概括一类物质的化学性质，它对学生今后学习“碱的通性”、 “盐的化学性质”具有重要的作用，而且对于培养学生从诸事物的个性中概括出共性并达到认识事物的能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会分析和解决问题的方法，培养学生的比较、归纳能力。

　　根据本节课的内容特点以及在教材中的特殊地位，确定如下的教学目标：

　　㈠知识目标：

　　1、了解酸的涵义。

　　2、了解酸的通性（本节课的教学重点）。

　　3、了解金属活动性顺序（本节课的教学难点）及其意义。

　　㈡能力目标：

　　1、使学生逐步懂得从个别到一般的认识事物规律的过程（即从现象到本质）。

　　2、培养学生分析问题、解决问题的能力。

　　㈢情意目标：

　　1、使学生初步认识一般规律有其局限性。

　　二、教法学法设计

　　为了更好地突出教学重点、突破教学难点，对教法和学法作如下设计：