语文说课稿

时间：2022-02-19 18:17:44 说课稿我要投稿

关于语文说课稿范文集锦9篇

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编整理的语文说课稿9篇，欢迎大家分享。

关于语文说课稿范文集锦9篇

语文说课稿篇1

　　一、教材分析

　　本文通过回忆小时候父亲教“我”猜谜语、编谜语的事情，表达了父亲对孩子深沉的爱。文章角度新颖，巧妙地把父爱浓缩在那深邃、神秘的眼神中，并借一则描写眼睛的谜语，让人真切地体会到父亲对孩子的关爱无时不在，无处不在，永远带给孩子光明与快乐。

　　故事虽然简短，但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中，体会到深沉的父爱无所不在，既是教学的重点也是难点。

　　二、学情分析

　　四年级的学生有了一定的识字量，具备了一定的识字能力，不能一味像低年级识字写字教学一样，以“教”为主，要发挥学生自主识字的优势，但对有一定难度的词句，还需教师适时指导点拨，省时高效地完成识字任务；学生有了一定的阅读能力，能正确流利地朗读课文，能对课文中不理解的地方提出疑问，但在体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，大部分学生还存在着一定的困难，还需在老师的指导下进行；学生也具备了一定的复述能力，如：按提供的词语、提纲、写作线索等方面进行详细复述。但如何面对学生的差异，面对全体学生，让他们能做到简洁明了清楚的复述课文，这需要教师在教学中做精心的设计，以达到最好的效果。

　　三、关于教学目标的制定

　　目标一：能独立认识生字，在语言环境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“饱经忧患”等词语。

　　学生已具备了一定的识字能力，课文中的生字基本能在预习中自己掌握，但在教学中教师对某些较难的词，还要进行点拨。如“深邃”一词，除了指导书写“邃”，另外学生在理解这词上也有一定的困难。老师在教学中要引导学生通过朗读文本，在具体的语言环境中去真正理解它的含义。对“苦思冥想”、“饱经忧患”的教学教师也采用了不同的理解方法，让学生得到扎实的训练，并在理解的过程中感受词语在文中所含的.情味。

　　目标二：读懂描写父亲眼睛句子的含义，有感情的朗读，感悟父亲对孩子深沉的爱.

　　通过阅读，从父亲的谜语中、眼睛中，感悟父亲对孩子深沉的爱，是教学的重点，也是难点。文章巧妙地把父爱浓缩在那深邃神秘的眼神中，如何让学生更好的体会感悟。在学生找到句子后，不要急于朗读，应结合课文，通过教师引读、学生角色体验、展开合理想象等方法让学生通过感观上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通过各种形式的朗读，感受那浓浓的父爱。

　　目标三：初步了解简要复述的方法，并对课文的关键内容进行简要复述。

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　西师版小学数学实验教材第三册第五单元《测量长度》第一课时：用厘米作单位量长度。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学程序四个方面来进行说明。

　　2、教材简析：

　　本课内容属于《图形与空间》知识板块内容，用厘米作单位量长度既是学生学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位；同时它能为后面学习分米的认识、用米作单位量长度作好准备。测量物体的长度是生活、生产中经常遇到的问题，学生在自己生活中已有一些实际感受和体验。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动形成厘米的长度表象。要求学生能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

　　3、教学目标：

　　基于以上认识，依据新课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：

（一）知识与技能： 通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。

　　（二）过程与方法：使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进行测量。

　　（三）情感态度与价值观：培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。

　　4、教学重点与难点：

　　著名特级教师华应龙说，数学课必须抓住重点，通过学生探索实践，突破难点。让他们学会属于自己的知识，才算一堂合格的课。

所以我本堂课确定了两个教学重点：建立厘米的长度观念，会测量物体的长。

突破一个教学难点：建立厘米的观念。

　　二、说教法：

　　《新课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题。”关于侧量长度学生已经有一定的感性认识，因此教学活动应紧密联系生活实际，在学生认知水平和已有知识经验基础上进行。所以我选取这样的教法：

　　1、情境导入法，我首先创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

　　2、发现教学法，德国教育家第斯多惠说过：科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。例如：在体会建方统一的长度单位的重要性和必要性时，引导学生用手比、用笔或用书比不同的方法对课桌的长进行测量，得出不同的测量结果，学生会发现得到的数量是不同的，因此切实感受到统一长度单位的重要性和必要性。

3、媒体辅助教学法，再通过多媒体直观生动的教学，让学生从具体中抽象出用厘米作单位测量长度。

4、实践法，充分引导学生进行观察、感知、操作、实验、验证，交流等活动，让学生真正成为学习的小主人，教师则充当引导者、组织者、合作者的角色，通过这样的教学，使学生在既获得知识的同时，也培养和提高了学习的能力。

　　三、说学法

　　为了体现以上教法，我为学生设计了以下学法：为了更好的突出学生的主体地位，我在教学中引导学生采用自主探索、小组合作的形式组织教学，寻找与生活实际有关的物体进行测量，让同桌之间相互合作的教学手段，相互探究，从小培养学生的合作意识，初步学会与人交流与人合作。

　　四、说教学程序

　　本节课的教学分：情境导入、探究新知、巩固练习、三部分进行。

　　（一）情境导入：

　　著名特级教师孙双金说过这样一句话：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登人格的高山。我们教师要让学生有去攀登的兴趣。所以我通过创设情境，让学生说说老师长得高吗？有没有你高？哇，老师比你都要高啊！那你知道老师有多高吗？猜猜看！哦，猜不出来？那你们有没有听说过人的身高在数学中是怎么说的呢？待会儿下课了我再告诉大家。其实想要知道老师有多高，只要孩子们上课认真听讲，下课后你一定会知道答案。巧用猜一猜，激发学生的学习兴趣，引发对测量长度的学习需求：老师比我高，那么老师究竟有多高呢？形成悬念。激发了学生探索的兴趣，为探索新知指明了方向。

　　活动引入，激发兴趣

　　我让学生任意自由选择一种物品作为测量工具，测量课桌长度。学生可以使用铅笔、数学书、手掌、课本、作业本、小棒等物体进行测量。学生可能会说有

　　4支铅笔长、比3本数学书短一点、比3个作业本长，可能会说有4个巴掌长，也可能说有1个手臂长。引导学生会发现由于测量工具不同，导致在测量同一物体时得到数量不同。接着问：“怎样才能使测量的结果一样呢？”学生会感受到需要用统一的长度单位来量，测量结果才能相同。充分认识到统一测量单位的必要性。

　　整个引入环节，让学生通过动手操作解决问题，感受到量长度时用统一的测量工具和统一的长度单位的必要性。学生在教师的引导下，自主发现统一长度单位的必要性，体现了学生学习的自主性。

　　（二）探究新知：

　　新课教学，我分两大块进行。

　　第一块：认识厘米。分4步教学。

　　（1）认识尺子。

　　多媒体显示一把放大的直尺，引导学生观察尺子，认识长短不同的竖线——刻度线，以及不同的数——刻度，厘米及字母表示方法（cm），使学生对直尺的认识更深刻。

　　（2）认识1厘米。

　　通过演示让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米，接着让学生观察自己尺上的1厘米长度。然后组织学生研究，尺子上从哪里到哪里也是1厘米？学生回答时电脑显示这些线段。最后进行归纳发现：尺子上相邻两个数字间的一大格的长是一厘米。

　　（3）建立1厘米的表象。

　　解决课堂活动题目：用尺子量一量，看自己哪个手指的.宽度大约是１厘米。

　　再让学生用手比划1厘米有多长，再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。通过活动，对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。识记一厘米，用一厘米的长度估计一个物体的长度。（黑板擦、教师的手提包、铅笔、橡皮擦等。）

　　（4）认识几厘米

　　出示0－2，0－3，0－5，0－8，这一段又有多长呢？你怎么知道的？引导学生说出方法：数格子或0到几这一段就是几厘米，渗透量长度的方法。

　　这四个环节，秩序渐进，先对尺子进行认识，然后在尺子上认识1cm的长，通过观察、比划、在生活中找大约1cm长的物体建立1cm的实际长度的表象，接下来认识几厘米，在尺子上指认2cm、3cm等长度，强化对厘米这一长度单位的认识。

　　小结引入下一环节：我们认识了直尺，也认识了厘米，想不想用厘米作单位来测量长度呢？

　　第二块：学习测量方法。

　　（1）、量铅笔的长度，初步掌握测量方法。（课件出示教学教材第52页例2

　　的情景图）

　　测量之前，先让学生估计一下铅笔长几厘米？再让学生独立测量，再讨论交流，请个别学生演示，互相启发如何测量物体的长度，然后用多媒体展示测量物体长度的一般方法，引导学生仔细观察测量的过程。 [这样既有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，培养了学生的协作精神。]

　　（2）运用方法进行测量，量下列图形的宽，评一评你量的对吗？巩固测量方法。（课件出示）

　　（三）、巩固练习

　　 1、量小棒（课件出示）

　　2、量下面物体的长（课件出示）

　　3、量铅笔。（教材第53页“课堂活动”第3题）

　　五、拓展延伸

　　找找我们身边几厘米长的物体，先估计，再测量，将自己的收获告诉家长或同学。（认识直尺并测量是单位认识中的载体，运用的方法要强调，而且还要有拓展方向，加深孩子们对本课知识的掌握）

　　六、板书设计

　　由于本堂课我是用多媒体辅助教学，板书起画龙点睛的作用，我这样设计我的板书。（见黑板）

　　七、课堂回顾

　　通过反思，使学生对知识有一个系统的回顾与认识，培养了学生的归纳概括能力，同时让学生体验到了成功的欢乐。我设计了以下几个问题。

　　1、“这节课你学习了些什么？”

　　2、你想说点什么？

　　总之，本节课的教学坚持了“学生是探索的主体”这一教学原则，面向全体学生，充分引导学生动手操作、自主探索、合作交流，让每一个学生在自主探索的过程中感受了数学与日常生活的紧密联系，体验了学习数学的快乐，有效的促进了师生之间、学生之间的共同发展。培养了学生的创新精神和实践能力。以上是我对《用厘米作单位量长度》的教学设计，还有不足之处，请各位老师批评指正。

语文说课稿篇3

　　一、教材分析

　　《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。

　　其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。

　　3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的.感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

　　本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　三、教案

　　本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。

　　第一环节：回顾导入，揭示课题

　　“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。

　　揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。

　　第二环节：速读课文，整体感知

　　五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础。

　　问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。

　　第三环节：品读课文，体会情深

　　因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉？”体会了母情对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。

　　这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。

　　第四环节：拓展延伸，情感共鸣

　　这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。

　　设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。

　　第五环节：升华情感，情感内化

　　在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。

　　五、说板书设计

　　这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融

语文说课稿篇4

　　一、教材分析

　　《童年的发现》是新教材第十册中的一篇课文，是前苏联的一位天文学家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品，讲的是作者童年时的一项发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

　　课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　课文的难点是对学生来说几个较难理解的句子。

　　一句是：“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”本来，当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人产生联想，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。

　　另一个句子是：“我明白了--世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是作者对童年发现一事的'评说与纪念。

　　二、学情分析

　　这是五年级最后一个单元的课文，通过近五年的学习，学生已具备了较强的识字能力，在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法。因此在课前学生通过预习可以完成字词的学习任务，而课堂上进行预习反馈时，对于个别字可以适时加以指点，而一些重点词语还需要结合课文理解。

　　多数学生也具备了一定的概括、理解、表达、感悟的能力，学习能力强的学生已经能够概括课文的主要内容，清晰、明确、完整、有条理地表达自己对语言文字的理解，感悟任务精神等，而一些语文学习能力较弱的学生在概括、归纳、表达上都还存在一些问题，需要教师注意到这种差异性。

　　在理解重点句的含义方面，学生可能还有一定的困难，在教学中，教师可以根据学生思维深度不够、言语概括能力不强的特点，借助各种语言训练予以强化。使得学生对文本的理解更加深入，实现语言的内化，情感的共鸣。

　　三、教学目标

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：能自学生字新词，重点理解并积累“迷恋、随心所欲、运转自如、绞尽脑汁、一本正经、不怀好意”等词语。能用比较的方法，体会“几乎”、“似乎”在句子中的作用，并能运用。

　　在阅读中能自主识字，能读准“澄澈”的“澄”的字音，能在语境中理解“随心所欲”、“绞尽脑汁”等词语的意思。五年级的教材不提供统一的生字表，但并不意味着不再需要生字教学，教师需要根据教材和学生的实际情况做针对性地指导。

　　让学生读读原句，再去掉“几乎”或“似乎”，想象句子意思有哪些变化。从而理解“几乎”是指将近于，是一种将到而未到的状态，说明梦见自己在飞的情况极多，将近每天都有，但也有例外的情况，如果不用“几乎”，就变成每天都是这样，没有例外了。可让学生用上“几乎”来复述“我”所提出的疑问。“似乎”是指仿佛，也含有接近而尚未达到的意思，说明好像想去哪里，就能飞到哪个地方，但并不是真的就能飞到哪个地方。如果不用“似乎”，就变成真的能飞到那个地方了。

　　目标二：学习抓住文章主线概括课文的主要内容，感受作者的探索精神。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德舒尔伯格。主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。本课的教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。

　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。

　　4、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

　　教学重点：从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

　　二、设计理念

　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。

　　四、说教学过程

　　一、激情导入

　　1、同学们，人的一生会得到很多不同的评价，它们会给我们产生什么样的影响呢？老师这儿有一首诗歌，请同学们一起来欣赏。（配乐朗诵）

　　2、那么，作家巴迪舒尔伯格小时候得到的评价是什么呢？这样的评价给巴迪的一生产生了怎样的影响呢？让我们一起学习第十九课。（齐读课题）指导读好题目。

　　【教学开始，用诗歌引入，通过情境教学来激发学生的学习兴趣。】

　　二检查预习情况：

　　1 出示词语，学生认读。

　　2 课文讲了一件什么事？

　　【通过预习检查，让学生对有了一个整体感知。】

　　三、简介作者，

　　1、课前请同学们收集了一些有关作家巴迪舒尔伯格的相关资料，我们来交流一下吧。师这儿有一些他的相关资料，谁来帮老师读一读？（出示，）培养了学生收集信息、处理信息的能力。这也是课标的要求。

　　2、好，通过交流，你们认为巴迪现在是个怎样的人物？（学生自由发言）

　　四、设置悬念，精读课文1到14段

　　1、是啊，现在的'巴迪已经成为一个出色的、了不起的作家了。现在请同学们打开课本，快速浏览一下课文，看看课文的那一句话最能表明现在的巴迪是个出色的、了不起的作家？（指名说出，全班朗读）

　　2、巴迪取得的成绩和谁有关系？大家读课文1到14段的自学，在说书中做批注。

　　3已经有答案的同学可以和同桌或者前后桌的同学交流交流。

　　6、指名回答，教师随机板书 : 精彩极了糟糕透了。追问：我有什么反应？师相机指导朗读。指名读、分角色读等。让学生与文本进行对话，在情境对话中，让学生感受到父母的不同的爱。

　　【在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。对于的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养独立阅读能力。】

　　7、演课本剧，感受真情。

　　【采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解。】

　　8、根据自己的理解，任选一题写一写：

　　①“精彩极了”是母亲对我的（），母爱像（）。

　　②“糟糕透了”是父亲对我的（），父爱像（）。

　　【读写结合，在阅读教学中培养学生的写作能力，加深对父母之爱的理解。】

　　四、拓展延伸，感悟真爱。

　　1、师导：是啊，母亲的“精彩极了”是一种鼓励的爱，父亲的“糟糕透了”是一种严格的爱，这两种不同的爱造就了巴迪的成功。那么，你们在生活中也感受到这两种不同的爱了吗？下面，请同学们欣赏一组照片。

　　2、播放，激发学生发言的欲望。

　　3、好，谁先想到了，举手告诉老师。（学生自由发言）

　　【拓展延伸有利于帮助学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资源将得到有效利用。】

　　板书是一篇的精髓，它反映了的主要内容和中心，既简明扼要又凝聚着清冽的感情，渗透着深刻的理性。精彩极了和糟糕透了

语文说课稿篇6

　　一、说教材。

　　《自己去吧》是小学语文一年级上册第四单元中的一篇童话故事。课文通过小猴、小鸭、小鹰学本领的经历告诉孩子们从小要学会自立自强。我在设计这节课时，提倡尊重学生的独特感受，把读书和思考的权利交给学生，让学生参与到课堂学习中来，尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。

　　本课的教学目标：

　　1.巩固“自.己.吧.要.吃.多.这.样呢.字.去”;会写“子.去.果”。2.正确.流利.有感情地朗读和背诵课文.3.在理解课文内容的基础上,教育学生从小要树立自力.自强的思想，不依赖父母。

　　教学重点：

　　会读.写“子.去.果”2. 有感情地朗读课文。

　　教学难点：从读中领悟出小猴.小鸭和小鹰的妈妈为什么要让孩子自己去学会生活的本领..

　　二、说学生我们一年级的学生，由于前面已学过了拼音，这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。

　　三、说教法、学法。

　　(一)读中品味，理解感悟。我在设计教学策略时，以读为本，让学生通过各种形式的读(自读、指名读、合作读、分角色读、选读)体味课文语言，感受小鸭、小猴和小鹰不依赖父母，自己学会生活本领的决心和毅力。在读中对学生进行思维训练。启发学生提问题，回答问题，培养学生分析解决问题的能力。使学生在读中品味，理解感悟，受到情感熏陶。

　　(二)创设情境，合作交流。我在课文中设计了展示学生自我的平台，通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际想一想”的情境创设，使孩子们入情入境，激发学生自主学习，自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。这些环节充分体现了学生学习方式的转变，张扬了学生的`个性，培植了创新的幼芽!

　　(三)拓展延伸，培养想象。在拓展活动中，我结合本文特点，让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后会说些什么?这样设计，可以培养学生的想象力，又训练了学生的口头表达能力。在感悟全文后，我又让学生说说其他小动物它们都会什么本领，是怎么学会的。并模仿课文续编故事。最后，又让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事。促进学生树立自立自强的思想，美化学生的心灵。

　　四、说教学过程。

　　(一)我会认--------复习巩固生字.1学生拿出生字卡片,小组内互相认读.2.师生做识字游戏.

　　(二.)我会读----------朗读课文,感悟道理.1.学生读课文,要求读准音,读通顺.2贴字卡 3.师生接龙读课文.4.小组读.------要求读出感情.

　　(三).我会说―――说话顺练1.同学们,在我们的周围有许多小动物也通过自己的努力学会了生活的本领.你们想知道他们是怎样学到本领的吗?2.让学生想一想,议一议,说一说四.我会写.-------识记生字,指导书写.1.出示生字----果子去2.让学生拼一拼,说说你是怎样记住生字的?给生字组词.3.引导学生观察生字的笔顺,用手描一描.4.学生观察生字在田字格中的位置,师指导书写五.联系实际,布置作业.1说说你这节课学到了什么?2想一想,你在生活中学会了什么本领?是怎样学的?课后说给小伙伴听听.

语文说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　《黄山记》是高中语文第三册第二单元的一篇课内自读课，这是一片写景抒情的散文。作者徐迟用大手笔描写黄山雄放瑰奇的景色，抒发了对祖国壮丽山河、对社会主义新时代的热爱。

　　《黄山记》虽是本单元的课内自读教材，但文章语言优美，构思谋篇独具匠心，体现了游记散文的又一特色：大手笔绘景，突出景物特点。

　　2、教学要求：

　　根据高考考纲、教学大纲的要求和本课的特点以及提高学生语文素质的教学理论，我制定了如下教学要求：

　　⑴欣赏课文所描写的黄山奇景、理解作者赞美祖国大好河山、赞美伟大时代的情感，以唤起学生热爱我们的时代、热爱祖国壮丽河山的激情。

　　⑵欣赏本文别出心裁的构思和大手笔的写法。

　　⑶通过和叶圣陶的《黄山三日》对比阅读，培养学生阅读兴趣、提高对文学作品的阅读鉴赏能力。

　　⑷培养学生自读能力和遣词造句的表达能力。

　　3、教学重点和难点：

　　⑴教学重点是思想内容的理解和独特的谋篇布局特点。

　　⑵难点是一、二部分在全文的结构和表现方面的作用，以及在对比阅读时对比点的确定上。

　　二、说教法：

　　“感人心者，莫先乎情” 。本文感情色彩鲜明，所以如何引导学生体会作者抒发的深情、引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，并且本文是课内自读课文，就一定要体现课内自读课文的特点，要放手让学生自读，在学习内容上一整体理解为主，不要求面面俱到。为此我采用“点拨法”。所谓“点拨法”教学是在现代教育科学思想理论指导下，贯彻启发式教学原则，综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，这种教学法充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性。点拨教学分五步：

　　1、导入

　　2、研究

　　3、鉴赏

　　4、反馈

　　5、迁移。

　　其目的让学生学会然后达到会学。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当运用现代化的教学媒体。

　　三、说学法

　　为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的`指导下，引导学生运用“自读讨论法”，掌握“读”“想“划”议’结’的学习方法，通过读达到所思，有所得，认真思考，划分重点词句，议出问题的关键，总结各部分特点，帮助学生把握训练的重点。

　　四、说教学程序

　　㈠导入性点拨（激发情感．整体感知）

　　运用现代化的教学媒体，计算机软件《黄山风光》在屏幕上显示配乐的黄山风景镜头：险峰，云海，日出，摄身光等奇景。用诗句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”激发情感导入课文，板书课文题目。

　　㈡研究性点拨（明确自读目标，放手让学生自读，全面理解课文）

　　1、然学生用两个字概括黄山特点：险、奇。

　　2、文章自成四部分，让学生通过自读讨论拟定各部分小标题（要求尽可能用诗的语言概括）。

　　3、学情预测：甲、能概括但语言不简练。

　　乙、语言简练。

　　丙、诗句。

　　丁、四句话连成一首诗。

　　4、选诗句板书：①黄山胜景天造就（险奇）。

　　②千古黄山几人登（险）。

　　③攀登天都寻常事（夷）。

　　④天下奇景数黄山（奇）。

　　㈢鉴赏性点拨（精读课文，解决难点，突破重点）

　　1、幻灯投出自读讨论题目：课文一、二部分在全文的结构和表现方面各起什么作用？有人说，如果把这两部分删去，三、四部分也可以独立成篇，且不失为一片优秀的游记之作，你怎么看？二、三部分之间是什么关系？

　　2、学生展开自由讨论。

　　3、教师点拨总结，板书要点。

　　㈣反馈性点拨（复读课文，巩固提高）

　　1、交流各自欣赏的片断（学生个体不同，各自欣赏情况不同），并讲述欣赏的道理。

　　2、作者为什么写的这么好？

　　3、点拨总结：

　　①“一切景语皆情语”，作者热爱黄山的美景。

　　②语言生动准确，富有表现力。

　　③谋篇独具匠心。

　　㈤迁移性点拨（通过对比阅读引导学生举一反三，是知识转化为能力）

　　1、导入语：美的表现形式是无比丰富的，徐迟大手笔写黄山气势磅礴的美，同学们从中得到了美的享受，雄壮是美，平凡中也有美；华丽是美，质朴同样也是美。

　　2、让学生将《黄山记》与另一篇写黄山的文章《黄山三天》（作者叶圣陶）进行对比阅读，提高对文学作品的阅读鉴赏能力。

　　3、指导方法，教学生学会对比阅读的方法，达到会对比阅读。

　　板书：

　　对比阅读

　　①、对比什么

　　②、怎样对比：对比要又广度（内容、结构、表达方式、语言等）

　　对比要有深度（作者写作目的）

　　4、幻灯投出阅读对比表格，组织学生自读讨论，发挥群体作用。

　　5、组织评价，让学生熟练掌握对比阅读的方法。

　　五、说板书设计

　　1、板书设计是在教学过程中完成的。

　　2、板书设计要突出重点、难点。

　　3、整个板书设计构成统一的一个整体。

语文说课稿篇8

　　今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

　　首先我说说对教材的理解：

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

　　知识、技能目标：1会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

　　过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

　　情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

　　俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

　　理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

　　《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

　　叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。

　　说教法、学法：

　　诵读法：

　　引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

　　对比法：

　　渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。

　　想象法：

　　联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。

　　直观教学法：

　　利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

　　对于教学过程我是这样预设的：

　　一、课前活动，接近文本

　　大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

　　二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

　　A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

　　题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？

　　B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。[]

　　C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。还有两个生字朋友：促深注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。

　　这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

　　D 指名三读古诗，全班齐读古诗。

　　这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

　　三、深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

　　A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）

　　梧叶灯儿童捉蟋蟀

　　B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

　　这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

　　C 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）

　　爱因斯坦曾说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这里既起到了范读的作用，培养了学生的想象能力，又体现了师生平等，师生互动。还起到了品诗赏画的效果。

　　D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（出示实物）秋天的梧叶变黄了变干了。

　　E 出示课件，秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

　　这里利用语言，实物和课件，激发学生的`学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。

　　江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情）,

　　客的意思课件客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。

　　就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[

　　此时此刻，我也想把浓浓的思乡情读出来！读完后，同学们，不由自主的鼓掌，请同学评议我读得好在哪里，再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。

　　这就是以见衬不见，诗中有诗，渗透对比阅读的理念，把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近，增加层次感。还让学生评议老师，真正体现民主、平等。

　　著名语言学家张志公先生说；“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在这我是让学生自己读书，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如见其人，如临其境。在读中整体感知，理解文意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　四挖掘文本，诵读诗歌，升华情感

　　这么美的诗，配上音乐就更好了！配乐朗读。

　　诗歌可以反复诵读，也可以唱。

　　背诵古诗（齐背，指名背）注意字音。

　　这一环节是注重体现人文精神，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

　　联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。

　　这是两首感情非常快乐的古诗。这里是用逆向思维，用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。

　　这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

　　五走出文本，拓展练习，学以致用

　　A 古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌，出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。

　　这一环节是整合新旧知识，注重语言的积累，增加学生语文实践的机会。

　　B 没学过的古诗你能读懂吗，读诗的方法，借助注释读懂古诗

　　出示诗句，自己借助注释读懂诗句（幻灯片出示）

　　自古逢秋悲寂寥，

　　我言秋日胜春朝。选自刘禹锡《秋词》

　　1、悲寂寥：因寂寞空虚而感到悲伤。

　　2、春朝：春天。

　　秋风萧瑟天气凉，

　　草木摇落露为霜。选自曹丕《燕歌行》

　　摇落：凋残

　　简单讲解，主要是让学生学会借助注释理解文意，读懂古诗，提高学生的语文能力。

　　六总结

　　赞美，提出希望，愿大家与古诗交朋友。

　　这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情，培养学生自主学习的意识和习惯。

　　七作业

　　练写生字，配乐朗读，搜集秋天的古诗。

　　板书夜书所见

　　思乡

语文说课稿篇9

　　一、说教材

　　《两只小狮子》是人教版小学语文第二册第七单元的第二篇课文。该单元教材是以好孩子、好品质为主题编排的，目的是教育学生要做一个有良好品质的孩子。这篇童话故事，讲述了两只小狮子的不同生活态度，通过一勤一懒两只狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，向学生阐明从小应刻苦学习本领，不依靠父母生活的道理。

　　二、说学生

　　一年级的学生处在阅读的起始阶段，他们有强烈的好奇心和求知欲。所以我利用了学生对童话的喜爱，设置多种有趣的活动，调动学生的积极性，让学生充分参与，体验阅读的快乐。

　　三、说目标

　　根据第一课时的学习情况，我在第二课时里以情趣激发为基础，以朗读训练为主线，制定了以下三个目标：

　　（1）知识与能力：巩固11个会认字，读好疑问句和感叹句。

　　（2）过程与方法：通过创设情境、朗读感悟、互动探究让学生学会研读的方法。

　　（3）情感态度与价值观：让学生喜欢读童话，感受阅读的乐趣，并在读中理解狮子妈妈的话的含义。

　　3、第二课时教学重难点：

　　（1）课文把懒狮子懒惰的原因，蕴涵在小树和懒狮子对话当中，并没有直接地写出来，必须要在反复朗读、感悟后才能了解，因此我把重点设计为：有感情地朗读，了解懒狮子懒惰的.原因。

　　（2）考虑到学生的认知规律，以及他们的阅读能力，要在语言文字中准确把握所蕴涵的情感世界，有一定的难度。因此本课的教学难点是：理解妈妈的话的含义。

　　三、说教法学法

　　根据教材特点和配合学生的年龄特征，我主要采用情境教学法，借助多媒体为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。学法则以诵读、发现、感悟、体验为主，让学生全程参与，主动获取知识。

　　四、说教学策略

　　《新课标》指出：“教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人”。因此我把这节课的设计为三个环节：

　　（一）复习导入

　　复习11个认读字，简单回顾，通过上节课的学习，你知道了什么？唤起学生对旧知的记忆。

　　（二）研读课文、体验乐趣

　　《新课标》第一学段的阅读要求提出：“对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法。”基于对学段要求的理解和本课的重难点的把握，因此我将具体讲一下这个环节的设计：

　　1．感悟勤懒

　　通过朗读第二段找到喜欢勤狮子的理由，体会狮子整天练习滚、扑、撕、咬的刻苦。对比懒狮子懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

　　2．合作表演，感悟体验。

　　深入研读小狮子懒惰的原因，学习3——6段，边读边想想如何表演好故事的内容，这样不但可以延续学生学习的激情，更能让学生把自己的所思所想融入课文，把课本变成了自己的“剧本”和“学本”。接着让学生在组里分角色合作练习后，邀请同学上台表演，其他的同学在欣赏表演的过程中，观察他们表演好在哪里，不足在哪里，并在课文里面找到评价的依据。在学生互评时，我抓住课文中的一些重点词、重点句去指导朗读，品读有关的句子。比如说指导读小树和懒狮子的对话时，抓住“慢吞吞”一词进行理解。抓住狮子妈妈的话，指导学生读好问句和感叹句。在充分朗读的基础上，让学生们对小狮子说说心里话。这样在师生合作、生生互动、体验探究的过程中，学生通过品读体会到了懒狮子不肯苦学本领的原因，同时也突出了本课教学的重点。

　　（三）拓展思维，升华认识

　　《新课标》重视阅读过程中情感态、态度、价值观的正确导向，并指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”提问：懒狮子的想法对吗？思考懒狮子的将来会怎样。，体会怎样才能做一只真正的狮子，突破学生学习的难点。你现在靠谁生活，将来呢？现在要怎样？由小狮子联想到自己，再读一读勤学格言。

　　四、作业设计

　　听了狮子妈妈的话，还有小朋友的话，懒狮子会怎么想，怎么做？请你说一说，想一想，画一画。

　　五、板书设计

　　两只小狮子

　　整天练习滚、扑、撕、咬非常刻苦

　　懒洋洋地晒太阳什么也不干

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