小学语文说课稿

时间：2022-02-19 06:10:06 说课稿我要投稿

【精品】小学语文说课稿模板锦集八篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的小学语文说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

【精品】小学语文说课稿模板锦集八篇

小学语文说课稿篇1

　　一、课文特点

　　这是一篇很有教育意义的童话故事，讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，一个手捧空花盆的孩子成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团。原来，国王发给孩子们的花籽是煮过的。多么生动的故事啊！

　　这个故事在成年人看来，其含义一目了然：诚实的品质最可贵！但是，让二年级的孩子来读这个故事，我认为他们未必轻而易举就能读得明白，因为如果学生不了解种子是如何发芽的，以及煮过的种子不会发芽这些自然常识，便无法体会故事的趣味，就不能真正懂得国王为什么选那个孩子做继承人。因此，课前可以布置学生完成一次实践活动：种两粒花籽，其中一粒要煮熟以后再种，然后，观察这两粒花种的生长情况，看看有何不同。突破了这个难点，再通过阅读、感悟，文章的内容便易于学生接受。

　　二、设计理念

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。给学生创设自主、合作探究的学习环境，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自读自悟中认识生字，读懂故事，在合作学习中读悟“诚实的品质最可贵”。

　　设计特色：自读自悟，研究事因；教师点拨，深化认识。

　　三、教学目标的确定

　　根据“教材特点”和设计理念，制定教学目标如下：

　　1、知识目标：熟读课文，理解课文内容及文中带生字的词语，识字14个。

　　2、能力目标：培养学生通过朗读理解词语和课文意思的能力、综合运用学过的认字方法识字的能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：让学生明白诚实的重要性，愿意做一个诚实的孩子。

　　四、教学重难点

　　1、重点：熟读课文，理解课文内容；引导学生综合运用学过的认字方法识字。

　　2、难点：理解课文内容，愿意在生活中做一个诚实的人。

　　五、设计思路

　　1．谈话、讲故事引入，激发学生学习的兴趣。

　　2．初读课文，整体感知。遵循阅读教学从整体入手的原则，让学生初步整体感知故事内容。在读课文中结合字音教学，通过多种形式的读让学生读准字音，认识生字。

　　3．灵活运用多种形式巩固生字。识字教学是低年级阅读教学的一个重点。采用“音形义分步走”的教学形式，在学生读准字音，基本了解字义的基础上，在游戏中识字形，鼓励个性化识记方式，鼓励创新。

　　4．深读课文，感受诚实的'好品质。这是教学的重点，通过小组合作学习，深入研读课文，体会故事的内涵，真正懂得国王为什么选中手捧空花盆的孩子，感受诚实的可贵。

　　5．感情读文。阅读教学应当以读为本。教学时以一个覆盖全文的问题作为研读专题，通过学生自主读悟，学习小组合作讨论，再结合指导朗读，以解带读，以读促解，充分保证学生个性化，朗读理解的时间和空间，避免课文内容的繁琐分析讲解。

　　6．总结全文，拓展延伸。通过这个环节能够进一步激发学生做诚实孩子的愿望，有利于学生创新思维的培养和语言能力的发展。

　　六、教学流程

　　1、谈话、讲故事引入。课件显示故事背景画面，教师讲述故事。板书课题，学生认读。

　　2、学生自主认读生字，初读课文。

　　（1）猜一猜：学生自己认读课文，遇到不认识的字自己猜一猜。

　　（2）问一问、查一查：再读课文，猜不出来的字问一问别人，查字典了解字的意思。

　　（3）拼一拼：看拼音解决不认识的字。

　　3、认读字词。

　　（1）课件显示生词，自由读，学生领读，全班齐读。

　　（2）课件逐个显示生字，“开火车”认读并组词。

　　（3）学生介绍自己识字的好办法，打乱顺序认读生字。

　　4、理解课文内容。

　　（1）齐读全文。

　　（2）学习课文1、2段。自由读文，思考交流：读了以后你明白了什么？还有什么疑问？教师激发学生想象：孩子们拿到花籽回家以后会怎么做？他们心里会想些什么？

　　（3）连读课文1、2段。

　　（4）学习课文第3段。默读思考：三个月后发生了什么事情？用“有…有…有…”句式练习造句。想象说话：这些手捧鲜花的孩子，他们互相会说些什么？

　　（5）学习课文4、5段。引读课文，设问：国王看到漂亮的花却不高兴，你们奇怪吗？国王去关心一个捧着空花盆的孩子，你觉得他是一（）个什么样的人？同桌分角色朗读国王和孩子的对话。

　　（6）学习课文最后一段。齐读课文后分组合作讨论：为什么国王看到手捧美丽鲜花的孩子却皱起了眉头？为什么国王选择了手捧空花盆的孩子？（中间插入陈述句与反问句的转换训练。）

　　5、感情朗读全文。

　　6、拓展训练。思考交流：从这个故事中你懂得了什么？你是个诚实的孩子吗？你发现了身边的哪些人做了哪些事，说明他是个诚实的人？

小学语文说课稿篇2

　　【说教材】

　　（一）教材简析。

　　《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。

　　第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。

　　第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。

　　第三段（第4——6自然段）写小熊找到了朋友。

　　（二）教学目标。

　　根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。

　　3、学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。

　　（三）教学重点：

　　1、读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。

　　1、写好“象”、“空”二字。

　　（四）教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。

　　【说教法、学法】

　　（一）情境教学法。

　　苏教版小学语文一年级下册说课稿《这儿真好》：借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。

　　（二）朗读感悟法。

　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。

　　【说教学过程】

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　1、谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？

　　2、情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）

　　你愿意到小熊家去吗？为什么？

　　这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。

　　（二）自读感悟，品味体验。

　　1、自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么？

　　2、讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）

　　通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：

　　（1）“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）

　　（2）小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）

　　（3）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）

　　3、引读第2、3自然段。

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。

　　4、过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？

　　5、自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么？

　　6、讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：

　　（1）如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么？

　　（2）随机指导感情朗读：

　　①“这儿真好，我就住在这儿吧！”

　　②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”

　　（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）

　　课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的'潜能，愉悦地完成了学习目标。

　　7、练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”（先小组讨论，再大组交流）

　　新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。

　　8、引读第6自然段。

　　（三）总结深化，想象说话。

　　1、（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）

　　讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。

　　2、配乐朗读全文。

　　3、想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？

　　《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。

　　（四）自主探究，重点指导。

　　1、认读“象”、“空”。

　　2、（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。

　　3、学生描红，仿影，临写。

　　（五）自由练习，拓展延伸。

　　自由选择完成一项课外作业：

　　1、把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。

　　2、邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。

　　3、写话：

　　（媒体出示句式：这儿原来________________，小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）

　　学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。

小学语文说课稿篇3

　　1、教材分析：

　　《全神贯注》是人教版小学语文四年级下册24课，这是一篇略读课文，课文围绕“全神贯注”这个中心词，通过人物在艺术创作过程中的外貌、语言、动作的描写表现他全神贯注的精神.学习并体会罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，

　　二、学情分析

　　学生已经学过《两个铁球同时落地》，了解了一定的通过动作、语言描写来表现人物品质的学习方法，再加上课前预习，课文通过具体事例表现人物品质的描写又很精彩，语句也很有特色，孩子们学习起来一定会非常愉快。

　　三、教学目标:

　　知识与技能：学习通过具体事例描写表现人物全神贯注精神的写法。

　　过程与方法：有感情朗读课文，体会“全神贯注”的'含义，仿写通过事例及人物的动作、语言等描写表现人物品质的方法。

　　情感、态度与价值观：体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，学习罗丹做事全神贯注的品格。

　　四、教学重点、难点：

　　重点：体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度。

　　难点：学习通过事例及人物的动作、语言等描写表现人物品质的方法。

　　五、说教法、学法：

　　教法：情境教学、朗读感悟

　　学法：创设情境、仿写仿练

　　六、说教学过程：

　　（一）设疑导入，激发兴趣

　　出示图片，设置疑问，引出雕塑家，引出怎样写这位雕塑家、引出作家是怎样写这位雕塑家，步步设疑，走进课文

　　（二）导入新课，明确目标

　　请同学们再次走进课文，默读课文，把你认为表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，在旁边写出体会，不懂得地方同学们也可以相互交流。

　　（三）精读探究，了解特点

　　重点分析最能体现罗丹全身贯注的句子、段落，从设疑中感受语言的运用，动词的巧妙，修辞的神奇，在朗读中感受罗丹的精益求精、一丝不苟，分析中总结表现人物精神品质的写作方法。

　　（四）文中取法，仿写仿练

　　1.让学生学着文中的描写方式，描写一下此时的老师。

　　2.老师示范，同学们开始自由练笔。老师走进学生，进行指导。

　　3展示交流，谁来念一念？学生读，其他学生点评，说出运用到了什么。

　　（五）总结升华，学以致用

　　《语文新课程标准》在情感、态度和价值观上明确指出，让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，具体而言，情感：不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。因此，我在拓展延伸部分展示了罗丹与茨威格的巨大成就，同时启发学生把这种品格植入心中，你也可以创造一个奇迹。丰富了学生内心世界，开拓了学生的视野，也为学生今后的发展指明了正确的方向。

　　七、板书

　　好的板书设计就像一份微型教案，是课文最精华的体现。我力求简单、明了，让学生明白神态通过语言、动作、表情来表现，人物优秀品质通过具体事例来表现。

小学语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

　　(二)、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标

　　1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

　　3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　(三)、教学重点：感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验。

　　(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义

　　二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：

　　1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　三、教具准备：挂图、录音机、课件

　　四、教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　(一)、谈话导入

　　出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达，也可以激发学生读书、积累的兴趣。

　　(二)、初读课文，学习生字词

　　1.自由读课文以后思考：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

　　(2)划出生字新词。

　　2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。同时培养用词造句的能力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

　　(三)、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

　　首先指名读文，然后找出这段的'总起句和具体写荷花三句话中的重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。　在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开开心心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培养超凡的想象力。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

　　1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊!(1)小小组讨论，再写下来;(2)指名说。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2.指图引读这一段最后两句话。

　　3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家如果能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生机盎然。同时化解本课难点。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

小学语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。

　　二、说学情

　　经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。

　　知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。

　　过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。

　　四、说教学重难点

　　根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　　五、说教学方法

　　《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　　六、说教学过程

　　接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。

　　环节一：导入课题，激发兴趣

　　课上我将出示古文“爱”字的图片，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。

　　新颖的“爱”字图片，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。

　　环节二：检查预习，整体感知

　　我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

　　首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

　　然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。

　　接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。

　　此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的.形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。

　　环节三：精读课文，体会重点。

　　我将从以下两个层次来展开。

　　层次一：感受英子前后变化。

　　课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：

　　内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”

　　我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：

　　内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

　　这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

　　层次二：感悟两次掌声含义。

　　继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。

　　预设学生汇报：

　　内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：

　　内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”

　　在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”

　　此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。

　　环节四：回归课文，升华情感

　　我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

　　环节五：积累拓展，迁移运用

　　在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

　　七、说板书设计

　　这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。

　　结束语：以上是我说课的全部内容，感谢各位评委老师的耐心倾听。请问我可以擦黑板了吗？

小学语文说课稿篇6

　　一、教材分析

　　我所执教的是人教部编办一年级下册第四单元第八课《静夜思》。这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。《静夜思》写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅鲜明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子强烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，容易引起读者的共鸣。

　　二、学情分析

　　这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏锻炼，对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的兴趣，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美好的意境。

　　三、教学目标

　　部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承，古诗文教学更应该重视对学生人文情怀的熏陶和感染。

　　根据学生的学情，本着这一理念，我制定了以下教学目标：

　　1。会认“夜”等9个生字，会写7个生字。

　　2。朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意诗境诗情。

　　教学重点是认识9个生字；读出诗歌的韵律，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境，体会诗人的思乡之情，激发学生学习古诗的兴趣。

　　四、教学过程

　　古诗语言的独特性决定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引领学生自主探究、挖掘简单字眼背后丰富的'内涵，达到“入得诗境，悟得诗情”的教学效果。

　　综上所述，特设计如下教学环节：

　　一、激趣导入，识字读题

　　1、导言：猜谜语，激发学习兴趣。

　　2、出图配乐，渲染揭题。

　　3、板书课题，生认真观察。

　　学习“思”字：（1）结构（2）回顾学过的心字底的生字，发现心字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。

　　4、明确诗题信息，指导读好诗题。

　　二、初读感知，识记生字

　　1、过渡：真好听，安静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。

　　2、自由读：请同学们打开书43页，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不认识的生字可以多读几遍。

　　3、指名读古诗，正音。

　　4、学习生字。字宝宝想来考考大家？

　　（1）学习后鼻韵生字：床、光、望、乡。观察变红生字的注音，你有什么发现？

　　（2）认读后鼻韵词语：床前月光望月故乡（小老师领读词语、四组轮读读准，读出美感）

　　（3）识记“疑、举、低”三个生字

　　“疑”组词练习

　　“举”做动作识记。

　　“低”学生交流识记办法，教师指导书写，学生先书空，后练写。

　　5、朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读准确。

　　三、理解诗意诵读诗文

　　（一）指导读出节奏

　　1、听老师读，注意停顿。

　　2、自行练读后，指名朗读古诗。

　　3、指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最后一个字的字音，有什么相同点？

　　指名再读，一二组和三四组赛读。

　　（二）指导读出意境

　　1、借助图画，理解诗意

　　（1）出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。

　　（2）指名讲诗意。

　　（3）带着理解一起读诗。

　　2、感知诗境，体味诗情

　　（1）配乐渲染，进入诗境，想象说话

　　一轮圆月挂在空中，明亮的月光洒落在你的床前，好像（）。

　　（2）引导体味诗人的比喻

　　联系以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。

　　（3）比较理解：诗人忍不住举头凝望，诗中“举”可以换成“抬”，“望”可以换成“看”吗？读一读，想一想，讨论一下。

　　A借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。

　　B造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？（板书：望月）

　　C指导朗读，读出韵味。

　　（4）想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到故乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？（板书：思乡）

　　（5）配乐朗读：是啊，在这无边无际的天空和无边无际的大地上，“明月与李白”对望，静夜里静思，他更加地思念故乡，思念亲人。万般思念都化作了这四行诗，指名读，齐读。

　　（三）指导吟出诗情

　　四、拓展延伸

　　思乡思亲是永恒的主题，思乡诗还有很多，送诗《九月九日忆山东兄弟》

　　课后同学们可以在我们的古诗书中找一找，下节课我们来分享。

小学语文说课稿篇7

　　【设计理念】

　　本节课我遵循以学生为本的指导思想，让学生在活动中真正成为口语交际的主体。教师主要的教学手段是创设情境，为搭建广阔的可供学生充分展示的平台。让学生的语言、个性与创造思维得到发展。

　　本节课我把自己定位为旁观者，放手让学生进行口语交际实践，不作过多指点和限制。充分相信学生，还学生交际的自由。不过也不是袖手旁观，是观察和倾听，关注学生的学习状态。让学生主动学习，合作交流，探究创新。把教学目标落到实处。

　　【教学目标】

　　根据教材本身特点、新课程的要求及一年级小学生的年龄和心理特点，结合本班学生实际，我在本课制定了以下目标:

　　１、学习知识和技能目标：

　　学习用恰当的语言、歌曲、图画等表现春天的特点。培养观察能力、想象能力、口语表达能力。

　　２、学习过程和方法目标：

　　主动参与、交流自己的发现，勇于创新。知道倾听是交流的前提，交际语言要文明规范。

　　３、情感态度价值观目标：

　　有自信，有表现美好事物的欲望，敢于发表不同见解。热爱大自然。正确评价自己和同伴的表现。

　　【教学流程】

　　我把本课设计为四个阶段：

　　准备阶段（课前进行）

　　交流展示阶段

　　评价阶段

　　拓展延伸阶段（视情况安排在课内或课后）

　　一、准备阶段

　　课前带领学生到大自然中去找春天，感受春光的美好。学生把找到的春天画一幅画；教师搜集春天的资料，制作相关的课件。为顺利进行课堂教学，达到教学目标奠定基础。

　　准备的过程就是学生积极主动参与学习的过程。积极准备了课堂交流展示才有热情、有内容，气氛才会活跃。

　　二、交流展示阶段

　　〖交流阶段〗

　　１、播放《春天来了》ＭＴＶ，师生一起载歌载舞：

　　师：春天来了，你发现了吗？你找到了吗？春天在哪里呢？

　　大屏幕显示课题《春天在哪里》

　　歌舞“热身”，生动活泼的语言激发学生学习的情趣，激活学生的大脑神经元，为学生进入交际训练创设愉快和谐的气氛，为教学创设一个良好的开端。

　　２、明确任务：

　　（大屏幕显示教材中的三点要求）

　　你找到春天了吗？跟同学交流交流你找到的春天：

　　把你画的春天给大家看，给他们讲讲你的画。评一评谁画得好，谁讲得好。

　　指名读要求,使学生明确说什么,安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望。

　　３、自主合作交流：

　　第一组说春天；第二组画春天；第三组颂春天。

　　提出要求：

　　不得大声吵，要注意听清别人说话的内容，然后提问或评论。要使用文明语言，违反规则就没有资格参加五星级明星的评比。

　　学生根据自己的爱好和特长选择合适的小组进行合作交流。为学生提供可供选择的展览和交流的舞台。充分体现新课标的自主学习的.宗旨，同时也体现口语交际的开放性特点。目的是构建以学生为主体的自主学习的开

　　放式口语交际教学模式，鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。在师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说、会说、善说，并且使用文明规范语言，学生学习运用个性化语言。

　　〖展示阶段〗（由动到静）

　　各组选代表当众演说自己看到、听到、感觉到的春天：

　　第一组合作编成一首诗；

　　第二组合作成画；

　　第三组合作展览。

　　三、评议阶段

　　先自评，再互评。

　　（在评价中发展思维、提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，达到语言交流的目的。）

　　评出五星级的明星。

　　（欣赏、鼓励，使学生不断获得成功的快乐。）

　　四、拓展创新

　　（延伸活动阶段：时间允许就在课堂进行，否则可作为课后作业）

　　１、春天的引申意义：

　　说一说与春有关的词语、句子、成语、事物等。

　　２、写一写：

　　把你说的话写一写。

　　五、结束阶段

　　小鸟也找到春天了。听（播放歌曲《小鸟小鸟》），让我们和小鸟一起到大自然中去感受春天吧！师生一起作小鸟飞出教室。

　　【板书设计】

　　口语交际

　　春天在哪里

　　说──完整听──仔细问──明白答──清楚

　　【教学中要注意的几点】

　　１、口语交际的重点是交际，要使人人投入其中，重视规范语言，注意交际有条理，语句通顺连贯。

　　２、教给学生必要的听说及交际的方法。给学生适当的示范,有困难的要提供例句。

　　３、注意形成性评价，在交流过程中以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。多给学生一些人文关怀，满足他们的实际需要，让他们学会充分表现展示自己，并从中获得乐趣。

小学语文说课稿篇8

　　《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书，小学语文第五册第三单元的一篇讲读课文，这是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容是丰富多彩的，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　本节课的教学目标是：

　　1.认识本课生字，理解重点词语“五彩缤纷”。

　　2.展开想象感受秋天的色彩美，感悟语言的美，能仿照句子说话。

　　3.正确流利有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的喜爱。

　　教学重点、难点是：

　　1.通过朗读感受秋天的美好，感悟语言的优美，能仿照句子说话。

　　2.有感情地朗读课文的一二自然段，表达对秋天的喜爱。

　　我的教法和学法是：抓住重点语句，通过图文结合反复品读、深究、讨论，感受秋雨的美。

　　我的教学过程是：第一、通过词语积累，游戏导入课题，利用有感情的朗读课题，激起学生的学习热情与兴趣。在这过程中，我觉得达到了我要的效果，学生的热情激情都有了。第二，整体感知，体验情感。我利用总分总的学习方式，先让学生整体感知课文，利用范读让学生体验课文情感，抓住课文线索，让学生读课文，说对秋雨的印象，找作者对秋雨的印象，最后品读句子。第三，品赏朗读，领悟情感。第一自然段我略带过了，只是和学生合作读了一遍，然后很快过渡到第二自然段。因为第二自然段是精读部分，所以把第一自然段看作是过渡部分。在讲第二自然段时我重视“读”的语文特点，让学生通过不同的形式读课文达到品读的效果。其中我抓住了“五彩缤纷”这个词语的理解，从而让学生细读第二自然段。我让学生划出表颜色的词引出课文内容，然后利用课件图画，抓住关键的.词指导学生的朗读，也随机让学生说了说课文的比喻句。第四，发挥想象，仿写句子。主要是让学生用“…….像……”仿照课文说比喻句，但是由于时间原因，就省略了，留到下节课学习。

　　我觉得在这节课中我进步最大的是：时间的把握。以前我心里没有时间的概念，往往是前面松后面紧，到最后急。而这节课，在时间方面我显得比较从容。

　　下面我就说说几点教学后的反思吧。

　　一、我觉得自己很多地方没有准备得很充分，如我在指导学生朗读句子时我在教学设计时没有涉及到老师要说什么，过渡语也只是临时发挥，很多都用的不好，如本想说：女孩子更喜欢花，就女孩子来读菊花仙子这句吧，结果像平时上课一样，说得很死板，最后齐读第二自然段也是这样，想用诗意一点的过渡语，结果却机械地过渡了。所以朗读指导的不是很好，没有达到我想要的效果，而后面的教学也显得有点胸无成竹的感觉。又如我没有精心做课件，做得比较单一，上的时候发现有些缺陷，如出示水果图时，不够多，不够诱人，田野图也没有找到很好的效果图。枫叶图如果能加上动感就更形象了。另外，图片上的最后一排字被挡了一半，这是课前没有发现的。从这里我体会到：充分的准备，详细的教案对于上好一节课是多么的重要。

　　二、不够大胆放手让学生去探索新知。这节课，我很多地方都不够体现让学生自己去探索新知，如在让学生画出作者写对秋雨印象的句子时，本想多让几个学生回答的，但是我发现很多学生画错了，所以就叫了一个较好的学生全说完。在划出关于颜色的词时，我没有多让几个学生说，使得一些学生想说没机会说，如一直这样就相对会降低学生的学习热情。在指导银杏树这副图朗读时，我没有先让学生说说：应该用什么语气来读，而是我直接告诉了他们。上完课后我总觉得还是在上二年级的课一样，还是老师提出问题，学生去解决的教学模式。三年级是低年级跟高年级的过渡年级，要开始转变学生的学习方式，给他们的要求要高过于二年级的，但是我一直在想：怎么过渡呢?这个问题一直困扰着我，在平常教学中我也在尝试给学生提高的要求，但是一问不知，最后还是我提问题，学生答。在这里我希望有经验的老师能就这么问题给我提出宝贵的建议。

　　三、设计的难度不高，我觉得唯一有点难度的是在拓展上，仿照课文用“……像……”说句子，可是因为时间原因，我就没讲了。或许这个是一大不足吧。

　　下面请各位领导，老师多多指教，提出的宝贵意见。谢谢!

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