高一语文说课稿

时间：2022-02-18 04:42:02 说课稿我要投稿

关于高一语文说课稿范文5篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的高一语文说课稿6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于高一语文说课稿范文5篇

高一语文说课稿篇1

　　一、联系学生说教材

　　《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

　　初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

　　二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。

　　新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

　　知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

　　情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

　　教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。

　　教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。

　　三、根据以上分析确定教学时数为1课时

　　四、教学方法和手段

　　课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。

　　质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的一致认识。

　　教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。

　　五、教学程序及内容设计

　　（一）新课导入

　　因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的'遭遇将对她的创作造成什么样的影响。

　　（二）倾情诵读，整体感知。

　　引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。

　　活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

　　引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

　　活动2：学生交流听读体会。

　　活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

　　诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

　　活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。

　　活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。

　　（三）感悟词意，把握情感。

　　1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。

　　2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

　　活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。

　　教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。

　　最后，教师点评并板书。

　　愁《醉花阴》——离别相思——苦！

　　《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！

　　六、课堂小结：

　　《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

　　最后，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》

　　七、延伸拓展：

　　结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

　　参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

　　八、作业：

　　必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；

　　选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

高一语文说课稿篇2

　　各位领导、老师们：

　　大家好！今天，我要说课的题目是《我与地坛》。下面、我将从如下几个方面来谈谈我的教学设计，不足之处恳请各位批评指正。

　　一、总体构想：（大纲、教材）

　　本篇文章是高中语文教材第一册第二单元第三篇文章，它所讲述的是有关生命本身的问题：人应该怎样来看待生命中的苦难。所属单元教学重点是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。

　　同时本篇文章是高中语文教材第一篇散文自读文章，这对于锻炼学生的阅读能力是一个重要的契机。

　　新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。

　　所以，我从这两个方面制定了本课的教学目标：

　　（一）抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的写景语言。

　　（二）熟读课文，解读作者对生命的哲理性思考，增强学生面对苦难时的心理承受能力。

　　（三）通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而养成宽容待人的健康生活观。

　　《我与地坛》是新教材的新课文，虽然篇幅较长，但脉络非常清晰。全文共两个部分，第一部分写古园风情，我的思绪，注重的是“生命”的意义，第二部分是写对母亲的理解，注重的则是“情感”的意义。尤其值得一提的是，第二部分中对“情感”的理解和思考又回答了第一部分的对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。因此，本篇课文的难点在于：感受作者对生命的感悟、对“生与死”的思考及对母爱的感悟。而教学重点则应该放在让学生理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，从而解开“我（作者）”、地坛、母亲三者之间的关系。

　　二、说教法

　　讨论法：教育教学的主体是学生，我结合对研究性学习理论和教学过程最优化理论的认识，本堂课主要采用讨论式进行教学。讨论是必须问题为中心，在教师引导下进行师生和生生的对话、它旨在鼓励学生发挥学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳。

　　另外，心理学理论告诉我们：学生的学习情绪直接影响学习效果。所以，我还采用了通过以多媒体为教学手段的情景教学法和诵读法，以激发学习热情，通过直接感知，促进对知识的理解和巩固。

　　三、说学生，说学法

　　这些学生，刚升入高中人生阅历还很浅，又刚刚接触到高中的散文，本文所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。这样学生偏浅的理解能力和文章相对深刻的内涵构就成了一对矛盾，怎样在45分钟里让学生读懂文章并有所收获，完成对这篇文章比较深刻的解读，选择正确有效地学习方法是确保实现教学目的的关键。

　　（一）预习思考法；

　　（二）诵读感知法；

　　（三）分析探究法；

　　从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、具体探讨、拓展延伸、巩固探究”等五个教学环节。其中，导入新课估计需要3分钟；整体感知需要10分钟；具体探讨20分钟；拓展延伸10分钟；巩固探究需要2分钟。下面我就来谈谈我的具体实施过程。

　　四、说教学过程。

　　（一）设置悬念，激情导入。（本环节主要采用情景教学法）：（情景导入，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课）

　　导语：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中毕业，文革时为响应“上山下乡”的号召，18岁主动去延安老区插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住院，那一天，正是他的生日，可他从此以后再也没能站立起来，曾有的豪情壮志，所有的年少轻狂，都似乎成了海市蜃楼，他痛苦迷惘过好一阵子，后来在母亲的奔走下进了街道办的一家小厂，在那里每天画彩；再后来，他转向了写作，成了一名作家，当他第一次获奖时，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬起来为他欢呼时，他倔强的昂起了头，但泪水却委屈地流了出来。这个人就是史铁生，让我们看看他在《我与地坛》怎样走过那最青春而又最痛苦的岁月。

　　（二）抓住关键，总体把握（约10分钟）

　　教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。

　　[设计意图] 《高中语文课程标准》要求学生能“根据不同的阅读目的，针对不同的.阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。” 因此，我限定阅读时间，并要求阅读后归纳概括。通过课堂上反复训练，提高学生的阅读能力。

　　（三）具体探讨（约20分钟）

　　这一环节分两个板块进行，第一板块：感悟生命；第二板块：母爱无言。这两个板块我主要是通过问题教学法、分析探究法来完成的。下面请大家跟我走进第一板块。

　　第一板块感悟生命我是通过四个问题来达到我的家学目标。

　　1、“地坛”部分重在写景，这些景的特点是什么？与“我”的处境有什么相通之处？

　　２、古园的景物除了荒芜、冷落外，还有什么特点？请看文中的这一段文字：

　　３、面对这些景物，结合作者的情况说说作者得出了什么样的思考？

　　4、在“地坛”的景物描写后作者提出了哪三个严肃的问题？核心问题是什么？

　　由第四个问题过渡到第二板块：母爱无言。对于这一板块，我主要是通过问题讨论法来完成教学的。

　　边听朗读，边思考下列问题。

　　（1）文中写了母亲哪些行动？

　　（2）作者设想了母亲哪些心理活动？表现了怎样的母亲形象？

　　（3）作者写了自己的哪些心理活动？有什么作用？

　　（4）写母亲与“如何面对命运”这一作者追思的核心问题有何关系？

　　第四个问题是重点，解决了这个问题，就解决了我、地坛与母亲三者之间的关系。

　　[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体的问题，引导学生独立地深入地探究文本。

　　（四）、拓展延伸（约10分钟）

　　（语文的外延即生活的外延，这个环节的设计把课堂教学向生活延伸）

　　讨论：

　　1、你有哪些关于“母爱”的体验？

　　2、你遭遇过坎坷吗？该如何正确地面对？

　　[设计意图] 让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。

　　（五）、巩固探究（师生共同小结后，教师布置作业。）（约2分钟）

　　教学步骤如下：

　　1、根据板书，简要的回顾一下这节课所学的内容

　　2、教师布置作业：

　　（1）、中国人有句俗语“好死不如赖活着”，当代女作家池莉有篇小说题名《冷也好热也好活着就好》，如今的社会有人喊生存日艰，有人说要提升生活的质量等等。请联系实际，写一篇不少于六百字的作文展现你对目前高中生生存状态的一点思考。

　　（2）回家后向父母说声谢谢，并为他们做一件事。

　　[设计意图] 建构主义理论认为，学生通过社会实践活动积极地建构其知识与技能。为了深化学生在课堂上获取的精神体验，我特设计了这些作业，提升学生的思想层次。

高一语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

　　散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

　　本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

　　二、说教法

　　真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

　　情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　三、说学法

　　我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的`感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

　　四、说教学程序

　　本课的教学过程如下：

　　1、结合资料图片介绍时代背景；

　　2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣；

　　3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题；

　　4、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图；

　　5、分组讨论谁的图更符合文章的意境；

　　6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色；

　　7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。

高一语文说课稿篇4

　　一、说教材：

　　1）、教材的地位和作用：

　　《剃光头发微》是高中语文第二册第二单元（杂文）所列的一篇自读课文。本文语言幽默，讽刺意味浓，借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。同前面几篇课文一样，颇能体现杂文的特点。也是《我若为王》谈权的一个延伸。

　　2）、教学目标：

　　根据现行高中语文教学大纲对高一年级学生的要求，结合本单元的教学要求，我把本课的教学目标确定如下：

　　1．理清全文脉络，整体把握文意，进而理解主旨。

　　2．体会本文因小见大的写法，理解文章借“剃光头”这一平凡的生活现象所阐发的深刻道理。

　　3．品味本文语言的幽默与讽刺意味，逐步提高鉴赏能力。

　　3）、教学重点、难点的确定：

　　整体把握文意是新课标对高中一年级学生所作出的要求，联系杂文本身的特点，我认为教学目标1、2应是本文的教学重点；而如何在前面几篇杂文学习的基础之上，进一步品味本文语言的幽默与讽刺意味、提高鉴赏能力则是本课教学的难点。

　　4）、教材处理：

　　本课是自读课文，在教材的处理上我是这样来实施的：布置预习思考题：（1）作者怎样从剃头这件事一步步引到谈掌权的？（2）从哪些语句可以体会到本文的幽默意味？课上引导学生阅读讨论。

　　二、说教法：

　　根据教材处理，结合课文本身的特点，充分体现学生的主体地位，我把引导法作为本课主要的教学方法，以期达到理想的教学效果。

　　三、说教学程序：

　　1）、导入新课（从一首诗导入）

　　何满子

　　故国三千里，深宫二十年。一声何满子，双泪落君前。

　　（讲解：何满子，曲名。这是一首描写宫女哀怨感叹的诗。故乡远隔三千里，（别了兄弟父母）；深宫幽闭二十年，（好比笼中鹦鹉）。听一声何满子曲，（不禁想我身世）；双眼落泪在君前。（你害得我多苦）！首句写宫女离家遥远；二句写入宫多年；三句写悲愤到达极点；四句写君前落泪以示抗议。一般宫怨诗多写宫女失宠或不得幸之苦，而此诗却一反其俗，写在君前挥泪怨恨，还一个被夺去幸福与自由的女性的本来面目。这是独到之所在。全诗只用了“落”字一个动词。其他全部以名词组成，因而显得特别简括凝炼，强烈有力；又每句嵌入数目字，把事件表达得清晰而明确。诗歌没有正面批判葬送宫女青春、生命力的皇帝，但从诗人对宫女的这种深刻同情中，人们不是会很自然地厌恶那深锁的宫门和作威作福的皇帝么？）

　　2）、作者简介

　　何满子，曾任上海古籍出版社编审，上海杂文学会顾问。

　　3）、检查预习

　　积累字词：

　　1．发髻：在头顶或脑后盘成的各种形状的头发。

　　2．不羁：不受束缚。

　　3．睥睨：眼睛斜着看。形容高傲的样子。

　　4．差池：差错、错误。也作“差迟”。

　　5．切肤之痛：切身感受到的痛苦。

　　6．牛山濯濯：本形容山上光秃秃的，没有树木。文中指人头顶光秃秃的样子。

　　7．悻悻而去：愤怒地离开。

　　4）、弄清题意

　　发微，发，探究之意；微，奥妙。从细微的事物说开去。剃光头发微，即要探究剃光头一事中所潜在的`人的心理，所反映出的社会现象，以及现象后的内在本质。

　　5）、整体感知

　　1．默读课文，思考：文章着重谈了哪几方面的内容？

　　明确：“剃光头”和“掌权”两方面。

　　2．说说本文从“剃光头”谈到“掌权”的行文脉络。

　　学生讨论，教师归纳：一件细微的剃光头事件引发作者的感慨：要警觉改革开放中“有权就耍”的现象不能任其泛滥。文章起笔从古代一些关于头发惊心动魄的故事写起，联想到与头发关系最密切的理发工人，转录了《人民日报》刊登的一封读者来信，即“剃光头”事件。并对其原因进行考证、分析，一针见血地指出这是“权”在作怪。文章结尾指出要对“权”进行监督。

　　3．研读最后两段

　　学生齐读最后两段。提问：本文所谈的重大的社会问题是什么？

　　明确：指少数人玩弄权术、以权欺人，为所欲为，危害民众利益，破坏党的形象。

　　6）、合作研讨

　　提问：如果只保留挂怒剃光头的读者来信和结尾处谈掌权这两部分文字，把其他内容全部删去，也能构成一篇文章，你觉得这样改好不好？为什么？

　　学生讨论，各自阐述自己的理由。

　　7）、体味语言

　　品读课文，体味语言的幽默与讽刺的意味。结合文后练习二交流讨论答案。

　　8）、总结特色

　　本文在立意选材上的最大的特色就是：因小见大，从平凡的生活现象“剃头”落笔，联想的掌权这样重大的社会问题。语言幽默，富于讽刺意味。

　　9）、重点语段（4—6节）阅读训练

　　“乡下佬”是不是只配剃光头，以及什么模样的人才配剃平头……只能学到一半。

　　时至今日……为所欲为？

　　原因简单之至……人亦剃其头。

　　思考回答：

　　1、第一段中作者由“剃光头”联想到哪些事情？（提示：联想到古代的髡刑和许多国家的罪犯剃光头。）

　　2、古代的“髡”刑实施的目的是什么？（提示：在于政治上或人格上和其他人区别开来。）

　　3、“既不是”后呼应的常常是“也不是”，为什么作者不用，却用了个“也肯定不会是”

　　（提示：因为下文是站在“乡下佬”角度的揣想之辞，并不是在陈述事实，所以这么说。）

　　4、作者说理发师不给乡下佬剃平头，“倒是从美观这面着眼的”，有什么意味？

　　（提示：作者带有一种调侃的意味，表达了自己对理发师做法不以为然的态度。）

　　5、文中为什么说这里面“大有文章”？作者为什么不把这“文章”揭示出来呢？

　　（提示：这种瞧不起实质上折射了阶级的、城乡的、职业的有着极其深刻的偏见。不写，是因为文章的中心不在此。）

　　6、理发师本来就没有大权，作者为什么要说“幸亏他只有这么点儿小权”？

　　（提示：是为了由此及彼，因小及大，为了将矛头指向社会上有权力的人。）

　　7、“直到像剃光头那样地把他剃下去”用了什么样的修辞手法，表达了作者怎样的感情？

　　（提示：用了拈连的手法。表达了作者对社会上“有权就耍”的人的深恶痛绝和对纠正不正之风的迫切呼声。）

　　10）、布置作业

　　补充阅读以小见大类杂文。

　　四、说板书：

　　板书应能体现授课思路，帮助学生把握课堂的教学重点，根据本课的教学重点我把本课的板书设计如下：

　　小：理发师——握刀——拒绝理头

　　大：当权者——掌权——办事没门

高一语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。

　　《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。

　　二、说重难点

　　1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的'文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。

　　2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

　　3、教学难点：塑造人物形象的方法。

　　三、说教法学法

　　1、说教法：

　　文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。

　　2、说学法：

　　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　　(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　　(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　　四、教学环节：

　　一、导入

　　今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

　　二、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　　三、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)

　　四、研读课文

　　(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

　　1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

　　2.发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

　　3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　　4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

　　(二).提问：

　　1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?

　　2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?

　　3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?

　　问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗暴力的精神和正义行为。

　　4.如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面?

　　问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

　　(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?

　　荆轲刺秦王，是反抗暴力

的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　　对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　　(四)布置作业

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