苏教版小学语文说课稿

关于苏教版小学语文说课稿范文合集五篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。说课稿应该怎么写呢？下面是小编收集整理的苏教版小学语文说课稿5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

苏教版小学语文说课稿 篇1

　　教材分析

　　《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。

　　本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

　　全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。

　　教学目标

　　根据新课程的三维目标，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的阅读习惯。

　　（2）学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。

　　（3）通过联系上下文，理解重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。

　　2、过程与方法：

　　通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种形式，调动学生的生活经验，启发想象，感悟赶海的乐趣。

　　3、情感、态度、价值观：

　　理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　重点难点

　　1、重点：

　　通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　2、难点：

　　通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。

　　教学设计

　　一、初读感知

　　（一）创设情境，导入新课

　　1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，故乡》的乐曲，把学生带入情境。

　　2、引导学生说说大海是什么样子？大海退潮后，人们常去干什么？

　　3、学生回答，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。

　　4、板书课题，揭示课题，并引读。

　　5、齐读课题，学生质疑。

　　[设计意图：小学生的情感极易受到环境气氛的感染而产生共鸣，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手段营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，拉近了学生与文本之间的时空距离。]

　　（二）初读课文

　　1、学生自读（读准字音，读顺句子，读通课文）

　　2、检查自读效果，纠正错音。

　　3、引导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基础上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。

　　4、让学生选自己喜欢的趣事再自由朗读，教师指导学生用惊喜、好奇等恰当的语气读好练习4中的句子。

　　[设计意图：课标强调，整体感悟是深入体会的基础。而学生对文章的整体把握，是学生与文本直接对话的结果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在反复的朗读中去整体感知课文的内容]。

　　二、精读感悟

　　本文的内容比较浅近，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接近生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生平时的生活经验等途径，引导学生感悟赶海的乐趣。

　　（一）学习第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，故乡》的'歌曲，借助优美的音乐创设情景，唤起学生对大海的向往和回忆。

　　2、齐读课文，引导学生抓住“每当……便……”句式，体会赶海给“我”留下的深刻印象。

　　（二）学习第二自然段

　　1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和感染学生。

　　2、指导学生读课文，从“还不时回过头来，好像不忍离开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互依恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“兴奋极了”体会“我”想去赶海的急切心情。

　　（三）学习第三自然段

　　1、放手让学生围绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，根据课文的描述，想象活动中哪些地方是有趣的。

　　组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方感到有趣的内容，并相互评议。

　　[设计意图：合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同学的学习成果。在这样的交流中去相互比较、相互评价，既能丰富学生的学习收获，也培养了学生的合作意识。]

　　2、组织集体交流，引导学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子；从“原来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的过程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的理解。

　　同时在交流过程中，相机再次出示课后练习4中的句子，联系上下文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢快的心情。

　　3、经过前面充分的交流和朗读，引导学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰富学生的体验。

　　[设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表现文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常重要的作用。]

　　（四）学习第四自然段

　　展示夕阳西下、海鸥飞翔的情景，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的宁静，感受人们三三两两满载而归的喜悦心情。

　　（五）学习第五自然段

　　再次出现音乐与画面，引导学生读文，感受“我”对大海深深的爱，了解课文首尾呼应的特点。

　　板书设计

　　赶海

　　浪花回头 追赶浪花

　　趣

　　抓螃蟹 捉、捞、捡 捉大虾

苏教版小学语文说课稿 篇2

　　今天，我为大家说课的题目是：苏教版语文第十册《麋鹿》的拓展阅读主题学习。所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的阅读过程。 在我国有许多珍稀动物，如大熊猫、扬子鳄、中华鲟、藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。麋鹿也是一种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识：“晨雾如清纱般漂浮”“四不像”“当做姜子牙的坐骑”“失而复得的经历”，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。

　　鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完《麋鹿》后，浓郁的学习兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用、开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。对所需要的阅读素材进行加工整理，产生一些新的想法，并用自己的语言、通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的`。 在研究性学习的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学习资源的提供者、课程的开发者。为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学习而设计。鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下：）

　　教学目标说明

　　认知目标：

　　1、在网络环境下研究解决学生在学习时发现的新问题，凭借各类图片、音频、视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。 这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的一种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。

　　2、通过多种作品的展示，培养学生比较概括的、清楚地把研究成果展示给大家的能力。同时培养学生评价别人的作品的能力。

　　技能目标:

　　1、 培养学生信息的检索、搜集、筛选、整理、加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。

　　2、 学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼、触类旁通地拓展学生的信息源。

　　情感目标：

　　1、 通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。

　　2、 通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的习惯。

　　3、 让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。

　　重点或难点：

　　凭借网络提供的信息资源完成研究性学习，让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。

　　教与学的策略与研究 ：

　　本课采用如下教学模式：

　　教学对象及学习需要分析

　　在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。

　　（一）学习者特征分析

　　学生是学习的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索、加工、处理的能力。同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。

　　由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动平台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。 麋鹿是一个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。因此，充分利用、开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。

　　（二）教师情况分析

　　设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着一定的研究，并且具有主题页设计与制作的独特优势和网络互 动平台的操作与调控能力，为学生进行研究性学习提供了保障。

　　（一）创设良好的自主学习环境：

　　学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了一系列的研究性学习，而主题研究学习的方式为学生创造了一个弹性的、余暇的学习环境。教师由教坛的表演者退居为后台的导演者，承担着准备、设计、参与等的支援者，通过为学生创设和营造宽松的学习环境，间接地对学生产生潜移默化的作用。因此教师的角色是多维一体的。

　　（二）教师辅导策略

　　1、信息资源的导航者，2、协作学习的协调者，3、主题学习的引导者，4、研讨交流的组织者

　　当然，以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。 同时要加强“异步”指导。通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。

苏教版小学语文说课稿 篇3

　　《乡下孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文《苏教版》二年级上册的第4课，这首诗歌描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情境，反映了他们幸福愉快的童年生活。作者以乡下孩子从幼年到渐渐长大的时间推移为“经”，以乡下孩子从妈妈怀里，爸爸背上到广阔田野的空间转移为“纬”，交织成乡下孩子童年生活的鲜活画面，同时融进作者向往之意，赞赏之情。

　　全诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，我所执教的对象是城市孩子，大多学生对乡下生活了解不多，但他们思维活跃，善于发表个人观点，敢于创新、想象丰富。因此，在熟读成诵、积累语言的基础上，侧重学生感悟、体验，开拓视野，发展想象力是我教学的重中之重。 让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中培养学生的语感是我教学理念的灵魂。其次，转变教师角色，和学生平等对话，相信学生，给学生自主权，在合作中学习，是我教学的策略。鼓励学生对感兴趣的话题有丰富的想象，有表达的自信心，培养创新能力，是我教学的又一理念。 语文课标倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。课标还要求“要重视学生的独特感受和体验”。因此，我的教学流程设计是这样的：

　　《乡下孩子》一课，反映了乡下孩子丰富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使学生在熟读成诵的同时，又感悟到这一点，既而转化为对农村，对大自然的热爱呢？在教学流程中，我采用了“情感体验”的教学方式，让学生作为乡下孩子的客人去体验、去感悟乡下生活，进一步想象，乡下孩子还会干些什么？同时，运用直观、形象的多媒体教学手段，通过声情并茂的动画素材，再现农村生活，使学生在情境中感悟，在感悟中创新，在创新中发展。所以，教学的主线是“以说为入、以读为主、以悟为神”。

　　一、 情境导课，激发兴趣。

　　在导课的环节中，我先出示了一幅农村生活画面，请同学们仔细观察图上都画了哪些景物？你知道这是什么地方？[通过让学生观察画面上飞舞的蝴蝶，游动的小鱼和漂亮的白鹅，可爱的花狗，美丽的公鸡，馋嘴的猫咪，，憨厚的胖猪，清澈见底的溪水，盛开的野花等景物，让学生从视觉上感受乡下空气清新、环境优美。]我接着问：谁会在这里生活呢？当学生说道乡下孩子时，我又巧设过渡：“今天，就有一位热情好客的乡下姑娘邀请我们到她的家乡去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告诉老师，她生活得特别快乐，所以专门做了一首诗歌送给大家，你们想知道吗？”这种导课方式，不仅激起了学生的好奇心，而且激发了他们的求知欲。

　　二、层层递进，引导初读

　　1、一读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。

　　2、二读课文，看看这首诗歌主要写了一件什么事？

　　3、三读课文，划出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事？

　　[通过三次不同要求的读，使学生对诗歌内容有了一个整体的感知。逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。]

　　三、 创设意境，读中感悟

　　在学生对诗歌内容有大致了解的基础上，我请学生选择自己最喜欢的小节，用自己最喜欢的学习方式自由结合成小组，进行小组合作学习。这样，学生有了充分的自主权，寻找自己兴趣相投，关系亲密的小伙伴，就能最大程度地发挥自己的聪明才智，在小组内大胆质疑，积极发言，展示自己，在合作中分析问题，解决问题，产生新问题。这时，我就作为小组的成员，深入到各小组，与他们共同探讨，共同学习。一方面，可以了解他们的学习主题，给予适当的引导和点拨。另一方面，可以收集学生遇到的困难，以便在小组汇报时，做到有的放矢。例如：在汇报第一小节时，有一位同学提出为什么说他是“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”？我让学生说一说，小时候躺在妈妈怀里会觉得怎么样？爬在爸爸背上会干些什么？由此唤起学生得到父母爱抚时那种温暖幸福的情感体验，回忆起当时欢乐愉快的心情，体会到孩子在父母的关爱下就像“欢唱的黄鹂”，父母看到天真活泼的'孩子就像“盛开的野菊” 。

　　[让学生明白这一小节作者用了两个比喻。把乡下孩子小时候在妈妈怀里“撒娇”、“淘气”，在爸爸背上“顽皮”“任性”的特点表现了出来。学生体会后，心灵碰撞、真情感悟，深情地读出那份父母爱孩子，孩子爱父母的愉悦之情。]

　　又如：学生朗读第二小节后，我觉得他们读得不到位，就出示课件，让学生边读边观察画面，引导学生进入乡下孩子的生活情境去想象：乡下孩子是怎么捉蝴蝶，会编个什么样的故事？（美丽的童话故事）他选用什么样的草叶，会吹出什么动听的曲子？体验乡下孩子生活的丰富多彩和嬉戏时的活泼愉快，学生进入情境后，指导学生用轻松、愉快的语气朗读和背诵这一小节。

　　小组汇报完后我用第一人称的语言描述，导读各个小节，配以优美的音乐，把学生带到乡下孩子童年的意境，让学生通过阅读，体会乡下孩子天真可爱、聪明伶俐、勤劳能干的性格特点，同时，感受乡下孩子在如此环境中是幸福快乐的。激起学生热爱农村，热爱大自然，向往美好生活的思想情感。

　　四、启发想象，迁移练习。

　　对课文进行朗读、背诵后，我对学生说，假如你到了妞妞的家乡，你会干些什么？你能像妞妞一样也编个诗歌吗？低年级的学生生活经历较浅，让他们言之无境是比较困难的。因此，我首先根据学生实际创设情境，出示了多媒体课件，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依托，图上有小狗、公鸡、小猫、小鱼、小猪、鹅等学生喜爱的动物，学生们见了个个神采飞扬，见物欲言。纷纷举手发言：“拾一把稻穗，乐坏了骄傲的公鸡。”“割一篮青草，馋得小羊咩咩叫。”“捉几条小虫，撑圆了公鸡的肚皮。”“捡几根肉骨头，乐得小狗直摇尾巴。”这样，“一石击起千层浪”，孩子们争先恐后，思维活跃，不仅能够准确地运用课文上的句式，而且还能够联系实际，说出生活中喜爱的小动物、吃的食物及相关的一些事情。这时，我又引导学生：你们都是城市孩子，能把自己的城市生活再现成诗歌，说给“大眼睛妞妞”听吗？学生凭借自己的生活体验和知识积累，大胆地去想象，去创新，在尝试中体现我能行的快乐，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充满童趣的小诗。比如：“曾是妈妈怀里/可爱的小猪。曾是爸爸背上/顽皮的猴子。弹一首歌曲/能唤起美好的回忆，打一次篮球/锻炼锻炼自己的身体。”虽然不够完美，但对二年级的学生来说已经是难能可贵了。[迁移练习，把课堂还给学生，密切联系学生的经验世界和想象世界，让学生凭借自己的思维方式，去拓展，去创新，成为真正意义上的主人。]

　　通过《乡下孩子》的教学，以创设情境、趣味阅读、感悟运用为理念，让学生在自主、合作、探究中学习，充分体现了新课标的“教师是一个组织者、引导者、评价者”。同时，让我更深地体会到教师相信学生、尊重学生，学生会给你意想不到的惊喜。

苏教版小学语文说课稿 篇4

　　寓言故事能启迪儿童的智慧，发展儿童的推理能力，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事《小松树和大松树》，我准备从以下四个方面进行说课。

　　一、教材与目标

　　(一)教材分析：

　　《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。

　　(二)教学目标：

　　低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读能力，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标：

　　1.知识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　2.能力目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。

　　3.情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　(三)教学重点：

　　由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。

　　(四)教学难点：

　　理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。

　　二、学情、学法与教法

　　(一)说学情：

　　本文是寓言故事，看似简简单单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活经验与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他进行温和、耐心地教育这一点上，比较困难，需要教师指导学生通过多读多体会来突破

　　(二)说学法、教法：

　　“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种功效，教学时主要采用了

　　1.情景教学法：

　　通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来认识课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。

　　2.读中感悟法

　　“阅读是学生的 个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。

　　3.自主探究法

　　采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到成功的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。

　　(三)教学媒体环境：

　　多媒体是本课的重要载体，采用光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境改变知识的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变具体。不仅能增强表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。

　　三、教学流程与意图

　　(一)教学思路

　　本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学

　　思路：

　　初读课文

　　整体感知

　　“趣”字先行

　　导入新课

　　以“读”为主

　　入情入境

　　以“演”代读

　　深入探究

　　联系生活

　　情感迁移

　　小松树和大松树

　　(二)教学环节：

　　1.“趣”字先行，导入新课。

　　好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生展示一棵青松，在学生获得感性认识后接着出示了两棵松

　　树的图片进行比较，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大，

　　【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。

　　2.初读课文，整体感知。

　　在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。

　　【设计意图】：动画是低年级孩子最喜欢的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。

　　3.以“读”为主，入情入境。

　　本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采用自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。

　　【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。

　　第二自然段中蕴含着小松树骄傲的原因，

　　【设计意图】：采用同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树骄傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。

　　4.以“演”代读，深入探究。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标”的具体体现。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题

　　【设计意图】：一年级学生其实对于“托”这个字并不太理解，在表演的基础上让学生有所“思”,有所“悟”，又采用填空的形式突破了本课的难点。

　　在学完课文后的.表演是学生最喜欢的形式

　　【设计意图】：对表演的角色进行指导,在优美的音乐声中，通过课本表演帮助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。

　　5.联系生活，情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树到底谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活经验，用“比”字来练说，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生又将文本与生活知识经验、情感体验链接起来。

　　四、整合点的诊断与解决方法

　　多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限生机，

　　(一)视频展示，直观高效

　　精彩的动画展示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。

　　(二)图文结合，促进理解

　　把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字展示给学生，使抽象的概念变成具体形象，帮助学生去理解、领会知识，进而

　　掌握、运用知识。

　　(三)静中有动，深化难点

　　将静态的小松树放置到山下，方便学生对比理解风伯伯的话。

　　(四)情景渲染，知识再现

　　让学生在舒缓的音乐声中进行课本表演，展示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下基础。

　　结束语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力。

苏教版小学语文说课稿 篇5

　　《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择”的做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明，情节清晰明了。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系，包含着一定的创新思想，估计学生对此比较容易体会。但是，格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神，路径的设计策略中闪耀着他尊重他人，给人自由的人文思想，我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点，也是教学的重点。

　　基于以上对教材和学情的分析，依据中年级学段教学的要求，确定以下教学目标：

　　1、学会10个生字，并能用钢笔规范地书写，理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会格罗培斯精益求精的工作精神，感悟他尊重他人，给人自由的人文思想。

　　其中目标1、3是教学重点，目标3也是教学的难点。

　　以上目标准备在两课时内完成。

　　第一课时有四个教学环节。

　　第一环节：构建阅读话题，激发学习兴趣

　　板书课题后提问：径是什么意思，最佳又指什么？启发学生质疑后带着自己的问题初读课文，开始课文学习。

　　第二环节：初读感知

　　要求学生读正确，读通顺，遇到难读的字词和句子多读几遍，不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视，掌握学生自学情况。

　　第三环节：交流学习情况

　　首先出示生字，指名读一读，重点指导读好“催、择、窄”等字，尤其是“窄”吴方言区等孩子容易读错。接着指名分节朗读课文，指导读好长句子，并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微不足道”估计学生不知其确切含义，要逐字讲解一下。

　　第四环节：指导整体把握文章，理清课文脉络。

　　请学生默读课文，思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流，学生应该都能够把握文章主要内容。

　　第五环节：指导写字。

　　出示生字，指导学生观察字形，要求一看结构，二找主笔，三看笔画。切切实实写好每个字。

　　以上为第一课时的教学，下面重点谈谈第二课时。

　　这一课时的教学策略是紧扣重点语句，引导学生研读，层层深入地理解内容，把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块：

　　第一板块，复习导入。

　　首先有选择地出示部分词语：格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语，又巩固了课文内容，还渗透了文中给人自由，任其选择的人文思想。在学生回答的基础上，我创设问题情境：这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的，具体的路径是游人的脚踩出的，你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗，他称得上是大师吗？以此问题为切入点，引导学生深入阅读文本。

　　第二板块，体会格罗培斯精益求精的工作精神。

　　一般来说，刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下，先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中，出示重点语句，抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点：你觉得格罗培斯称得上大师吗？为什么？此时指导学生带着敬意读这几句话，这样真正做到了有感情朗读。

　　第三板块，感受尊重他人，给人自由的人文思想。

　　这是本课的核心内容，也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样，先研读3－8自然段，讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中，若学生谈到格罗培思的创新思维，则给予肯定和鼓励。但是，对于这种设计策略中所体现出的`人文思想学生不大能注意到，或者体会不深。为此，设计了3个层层深入的问题：

　　1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由，任其选择”的做法，但他们的出发点也相同吗？引导学生再次品读第4自然段，抓住老太太“年迈无力”、“还担心”，格罗培斯“深受启发”，“立即返回”等词，通过比较发现，老太太是无奈之举，而格罗培斯是自觉地为人着想！

　　2、“最佳”就是最好的意思，现在你认为这些最佳路径好在哪里？让学生读第六自然段。若学生理解不到位，可以扣住“有宽有窄”组织教学，有宽有窄正显示了游客的意愿，路也好在尊重了游客的意愿。

　　3、接下来，再一次回到中心问题：你觉得格罗培斯是大师吗？并进一步引申：格罗培斯的大师之大，大在何处？学生就能够认识到，大师之大，不仅在精湛的艺术，创新的思维，还在精益求精的精神，更在他尊重人，为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。

　　第四板块：拓展迁移。

　　我设计了这样一个情境——学了这篇课文，我想，同学们一定也想成为一名大师，那么你想成为什么大师呢？怎样才能成为你心中的大师呢？学了这一课，你一定有所启发吧！请写成一段话。依我的经验，这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。

　　最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

　　以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。总的来说，教学紧紧围绕课文的核心思想，引导学生通过具体的语句自主研读，深入体会，理解课文思想内涵。当然，在上课时，还要根据课堂的情况随机应变，适当调整。