拼音的语文说课稿

时间：2022-02-16 07:11:40 说课稿我要投稿

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拼音的语文说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的拼音的语文说课稿，欢迎大家分享。

拼音的语文说课稿

拼音的语文说课稿1

　　一、教材分析

　　（一）教材位置

　　本课是义务教育课程标准实验教科书（西师版）中拼音教学最后一个单韵母 “ü”的教学。

　　（二）编者意图

　　拼音是识字的工具，拼音教学显得非常重要。本课根据学生的认知规律和课标精神编写，分五部分：一是借助图画学习韵母。并以音相同带出音节 u。二是观情景图诵读儿歌。三是带调“ü”和带调音节“u”四是ü的写法。五是读读连连。

　　（三）前后联系

　　本课前是ɑ、、e、i、u五个单韵母的教学，学生对单韵母有了一定的认识，为这课的教学奠定了基础，本课是单韵母教学的最后一个，以后是声母的教学，为声母的教学和拼读教学也奠定了基础。

　　（四）教学目标

　　1、读准单韵母“ü”和音节“u”及其四声。

　　2、能正确书写“ü” “u”，养成良好的书写习惯

　　3、在教师指导下朗读儿歌，找到儿歌中所含的本课韵母和音节，借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。

　　（五）教学重点、难点和关键

　　1、本课重点是学会读写“ü”和“u”

　　2、本课的难点是记忆u的形状和读法。

　　“ü”遇“”要去掉两点，去掉后仍读“ü”，学生易和u混淆。学生曾定型记忆就是大遇小i就是音节i，但是i中的“i”不去点。所以要让学生记忆大遇到小ü组成音节u要去两点很难。

　　3、关键是单韵母“ü”与音节“u”之间的变化。

　　（六）教学准备

　　1．教师：教学挂图、拼音卡片、多媒体：摘苹果、朗读带、写的顺序图景、故事录音带、情景图。

　　2．学生：《自主拼音本》或拼音卡片

　　这些根据教学所需准备的，美观、适度，教学使用性强，不繁、不滥。

　　（七）练习安排

　　重视教学过程中练习，注意练习和评价相结合，本课中读的练习，如个别读、分组读等，此练习伴随老师的赞语和学生的掌声方式鼓励，但也结合比较，给表现差的同学给予适当批评和勉励。

　　二、学情分析

　　（一）有利因素：

　　（1）学生初进学堂，学习积极性高。（2）有学习韵母的基础，

　　如读法讲究：韵母读得响亮，音长；写法讲究要注意占格等。（3）课本编排新颖，富有儿童情趣，能激发学生的积极性。

　　（二）不利因素：

　　（1）学生人数多，70人，学生年龄参差不齐，有有7岁的、6岁的、还有5岁的，并且5岁居多，这样的生源现状给集体教学带来困难。

　　（2）学生的行为习惯处于养成阶段，学生随意性大。

　　（3）家庭辅导情况不理想。很多孩子没有接受家庭辅导这个条件。

　　（4）学生分辨能力弱，这课存在几处分辨。

　　三、教法设想

　　以演示、游戏为手段，讲说为辅，学生朗读为主进行教学

　　四、学法指导

　　手势表演辅助读，同桌合作读、以读助记。

　　五、说教学程序

　　一、使用复习引入

　　（一）出示：苹果树上挂着a e i u ü六个苹果。教师：请小朋友来摘苹果，把认识的单韵母摘下来，看看哪个小朋友摘的又多又快？

　　学生争先恐后抢答后，再指名学生回答。

　　教师：我们已学习了五个单韵母，还有一个没学，刚才有些能干的同学认识，有的同学不认识。它也是单韵母这个小家的，这节课老师和小朋友就一起来认识它，学过它后，我们就把单韵母这个家的成员全都认识了。同学们了解的单韵母的家，高兴吗？

　　这样的引入方式既复习了旧知，顾及了学生遗忘知识快的特点，了解了学生对旧知的掌握情况，并给摸索小学生的遗忘规律提供材料。还能了解学生的超前学习情况，鼓励学生超前学习。也富有儿童情趣，能激发学生发挥的积极性。

　　（二）演示、讲解是指挥，朗读声声是心音。

　　1、出示挂图（小鱼吐泡图）

　　（1）学生自主识图说图。说到：小鱼吐泡

　　（2）教师引出“ü”音。教师边演示口型边领读，并编顺口溜：“扁圆嘴巴ü ü ü”

　　（3）齐读，开火车读，分组读

　　（4）教师：同学们怎样来记住“ü”形？编顺口溜：“u加两点üüü”

　　（5）练读ü的四声。引导观察：ü带调后头上两点不能丢。区别与“ i”

　　带调后头上一点要去掉。编顺口溜记忆：“ i上加调要去帽，ü上加调不去帽 ”。鼓励学生自主读，在让优秀学生领读，然后老师示范读，再后让学生边打手势边齐读、最后分组比赛读。

　　（6）教学写“ü”

　　引导学生先观察书上“ü”在拼音格中的位置和笔数、笔顺。再让学生自主的试写。然后老师边展示边示范讲解：“ü”占中格和上格，共四笔，笔顺是：竖弯、竖、先左点后右点。

　　这过程重读，读的方式多样如分组读、优生领读、同桌合作读、开火车读、做手势读，尽量调动学生的积极性，克服学习的'疲倦感。如做手势读可以调动身体运动来感知声调的读法。根据教学要求和学生年龄特点编了很多顺口溜，起到激发学习兴趣的作用，也利于学生记忆、区别。以此突破重难点。写也尤为重要，用展示写的过程，有一目了然的效果，还便于教师强调关键处。

　　（三）学习音节u。学生扑在桌上休息1分钟。表演人员准备。

　　1、故事表演引入：韵母ü看见大带小i去公园玩。就对大说：“我也想跟你一起去公园玩。”大说：“好吧，我带你去。”小ü听见后高兴地脱下帽子，向大行了个礼，赶紧跑到大的身边。你们看，这就是音节“u”。在这个音节里，小ü的帽子不见了。

　　老师和学生表演：（老师手拿两个大卡片，一个同学拿小i卡片，一个同学拿小ü的卡片。）组织好表演

　　2、认读音节u。并用顺口溜帮助学生记忆：小ü见大，脱帽行个礼，摘掉帽子还读ü。

　　3、练习读u的四声。开火车读，分组读，做手势读。引导用它的四声组词。

　　这过程重在认识音节u，用故事表演形式和顺口溜突破难点，激发学生兴趣，强调记忆。此故事感化学生要懂礼貌，脱帽行礼。体现新语文课程的人文性。读的时间减少，读的方式少，这是因为音节u的读音和ü的读音相同。为节省课堂时间安排如此。

　　（四）儿歌版块教学。

　　1、出示情景图，引导学生观图并自主说图意。

　　2、一边放映情景图一边读儿歌。根据反映节奏读诗句。

　　3、疑难处教读，。

　　4、画出“ü”和它的音节读。

　　5、全班齐读。

　　此情景图很美，它是一幅春景图，学生通过观图和读儿歌受到美的熏陶，感动学生生起对大自然的热爱之情。体现语文新课程精神。也巩固了ü和u的音。

　　（五）完成课后练习“读读连连”

　　这个练习巩固学生对音节“u”的掌握和对它灵活运用。可让学生小组合作完成，小组自主评价。

　　（六）游戏巩固。

　　分组游戏。准备拼音卡片

　　游戏时，分组活动。

　　先将声母、韵母、音节分类，再将音节送回家。分类正确，朗读正确为优胜组，并送上一面红旗。

　　此游戏在于巩固学生对声母、韵母、音节的掌握情况。

拼音的语文说课稿2

　　一、说教材

　　《aoe》是苏教版小学第一册第一单元中的一篇汉语拼音，课文主要讲了aoe的认读、它的四声以及书写，课文以图画的形式，生动地表现了3个单韵母，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇人文性很强的教材。

　　根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对低年级学生的心理特征，我确定以下学习目标：

　　1、根据学生的特点，学会aoe三个单韵母，能够读准音，认清形，并能正确书写，培养学生喜欢学习拼音，有主动学拼音的愿望，养成良好的书写习惯。

　　2、创设情景，借助媒体，认识声调符号，能正确读出aoe的四声。

　　3、发挥学生的想象力，培养学生大胆发言的能力。

　　其中，让学生认读aoe及四声，并能正确书写是本课的教学重点。

　　教学难点：读准四声。

　　二、说教学策略

　　根据课文的内容特点，围绕学习目标，紧扣《语文课程标准》，体现以学生为主体，以“读”为本的.教学策略，在教学方法的整体构想上，我准备从激发学生的学习兴趣入手，让学生有所发现，再带出语境歌，帮助学生初步感知，然后采用读——思——议——读的方法学习，并结合游戏，引导学生积极参与语文实践活动。为此，我准备安排两个课时引导学生达到既定的学习目标。

　　第一课时：设置形象生动的动画情景，让学生整体上感知内容，获得初步的情感体验，借助表音表形图，在语境中认识aoe3个单韵母，指导学生在四线格中正确书写。

　　第二课时：借助表音表形图，帮助学生复习aoe的音形，借助多媒体，创设情景，帮助学生认识四种声调符号，掌握aoe的四声，能够直接读出带调的韵母。

　　三、说教学流程

　　第一课时

　　(一)借助情境图，引出字母

　　静止画面的刺激强度不能足于让学生进入情景，点燃求知火花，我把情景图制作为动画，随着悠扬的背景音乐，旭日从东方冉冉升起，展现一幅夏日小河的画面，清清的水，绿绿的草，阿姨带着一位小女孩来到了河边，这时他们看到了水里的鹅，正在“eee”的向她们打招呼，篱笆上的公鸡正在“ooo”的唱歌呢。此时，我设疑：你喜欢图上的什么?便用鼠标点击一下，aoe便从画面上跳了出来，画外音“你想学会我吗?”“你想和我做朋友吗”等鼓励的语言。从而带出本课的学习内容：aoe

　　这样，通过动画情景，主要是给学生营造一个愉悦的学习氛围，让学生从第一课开始就觉得学习拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待着每一节语文拼音课的到来。

　　(二)看看说说、认读字母

　　1、借助多媒体创设情景，展示情景图画面，让学生选择自己喜欢的图象进行学习：引导学生看图，知道画图的意思，从“阿姨”的“阿”、“喔”、“鹅”等自然而然地引出有关的口语音节，让他们反复地听——听老师标准的示范发音;认真地看——看老师发音时的口形变化和模拟发音口形的手势，教a时可以出示大苹果，引导想象张开嘴巴咬上一大口的口形，教o时观察公鸡的口形，教e做微笑的口形;在此基础上引导学生联系具体的语音学生模仿练习，体会发音方法。采用多种方法引导学生反复地认读，做到至少人人单独读一次，进行相应地辅导。然后让学生将学到的字母回归到相似的具体语境中，指导学生学读“语境歌”，学说规范的胀ɑ埃规范自己的语言=一步建立字母符号与具体语境的相似练习4佣发挥“语境歌”的真正作用?/p>

　　2、引导学生仔细观察表形图，同桌讨论，找出图中与字母相似的地方，同时还可借助电脑形象演示，说说这些拼音的笔画。3、再一次展示情景图与音形图，小组合作编写顺口溜如：“圆脸蛋，弯发梢，阿姨阿姨aaa：大公鸡，喔喔喔鸣，嘴巴圆圆ooo，大白鹅，浮绿水，扁扁身材eee“

　　(三玩玩游戏、再认读

　　1看看老师的口形，猜猜拼音，猜对的小朋友当小老师，带领大家一起读。

　　2摘苹果游戏：读准的小朋友得到一个苹果，并出示画外音(鼓励的话)

　　这样的设计，使学生在一个个趣味盎然的游戏中跃跃欲试，乐学不彼，把学拼音当作一件快乐的事，真正达到了以“趣”导学的效果。

　　(四字母宝宝住楼房

　　1根据互动的原则，教师请学生做老师，讨论讨论这些拼音的笔画是怎样的，先写什么，后写什么?老师根据学生的回答书写，然后再描红，提示描红的注意点。

　　这样教师与学生的换位互动，体现了“双主体”的和谐交融，同时，教师形象直观地展现描红经过，防止孩子在描红中容易出现的问题。教写a时强调半圆要圆润，教写o时要圆润，教写e时要一笔写成，分布匀称。

　　2做做手指操、深呼吸，播放舒缓的歌曲，指导学生描红、书写。

　　这是学生开始练习写字的起步阶段，关心握笔和坐姿，注意培养良好的书写习惯，引导学生克服过于紧张的心理。

　　四、说板

　　这样的板书设计，既简洁明了又美观大方，能让学生从整体上感知所教的内容。