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苏教版小学语文说课稿

时间:2022-02-15 21:44:12 说课稿 我要投稿

苏教版小学语文说课稿范文锦集7篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常会被要求编写说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢?以下是小编整理的苏教版小学语文说课稿7篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

苏教版小学语文说课稿范文锦集7篇

苏教版小学语文说课稿 篇1

  一、教材简析:

  《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态均衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯丛林的住民为了掩护鹿群,捕杀凶狼反而造成了丛林饥荒、疾病盛行。它报告人们:事物之间存在着亲昵的接洽,粉碎生态均衡将会给情况带来无法想像的劫难。

  作者按“平衡--失衡--道理”的思路来构思全篇。平衡--狼鹿共存,自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,鹿群嬉戏,恶狼出没,欢乐与危险同在,进攻与提防并存,组成了自然统一体。失衡--狼被捕杀,灾难降临。文章从两个方面展开叙写:一是人们组成狩猎队捕杀凶狼,消灭鹿群的天敌;二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们一个深刻的道理。

  二、教学目标:

  根据新大纲的要求和新教材的特点,在考虑学情的基础上制定了如下目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3、凭借对课文的朗读感悟,知道事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。

  三、教学思路:

  根据学生心理特点和认知规律,我的主要教学思路是:以读为主线,创设情境,让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面,一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论,读书比赛等多种形式,采用电教手段,创造一个声、色、形有机结合地教学情境,使学生主动参与到探究的过程中来,培养学生的综合素质,对此,我准备分二课时完成教学目标:

  第一课时:初读课文,整体感知。

  第二课时:精读感悟,体情悟理。

  四、教学重点、难点:

  充分运用电教媒体,在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文,明白课文所蕴含的深刻道理。

  具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。

  五、说教法、学法:

  (一)兴趣导读,读中入境。

  兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后,创设情境:一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃,喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台,每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。

  “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼,他们又是如何做的呢?”让学生自由去读一读,通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。

  (二)读中对比,读中悟情。

  第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度,而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点: “凯巴伯森林从此成了鹿的.自由王国,鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?”通过这二个有层次的问题让学生明白:狼被消灭后,鹿无忧无虑地生活。但另一方面,正因为鹿的大量繁殖,森林被毁,病毒传染。接着让学生把一、三小节对比,体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁,鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情,在感情的陶冶下,展开想像,启动思维,从中感悟、体会、理解。

  (三)、合作学习,说话明理。

  第四小节是文章的难点,让学生自读这一小节,用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问,一个参谋,一个引导者。最后课堂延伸,学科整合。不过,这里的处理,我没有抓住课堂上的生成资源:学生的理解有偏差,教师的引导没有体现出来,而只是进行了总结。

  以计划丛林警示牌的情势让学生本身说一说本节课的劳绩。老师可得当先容有关生态均衡的知识,再请学生谈谈生存中没有细致生态均衡而受到大自然处罚的事例。课后网络这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的范畴,细致跨学科的学习,使学生在差别内容的相互交织中,渗透排泄整合,开阔视野,得到当代社会所需的语文实践本领。

苏教版小学语文说课稿 篇2

  一、说教材

  1、教材体系

  这是苏教版第六册第六单元的一篇课文,本单元从内容和体裁看,它们都是记叙文,文体具有较强的故事性,可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事,但不仅仅局限于此,更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

  2、教材内容

  这篇课文的主要内容可以用六个字来概括:平衡—失衡—启迪。具体来说,课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃,鹿在林间嬉戏,而狼却跟在后面,准备下毒手,正因为如此,当地居民恨透了狼,觉得要去保护弱小者,纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌,没有了狼,鹿大量繁殖,他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了,森林遭到破坏,鹿也逐渐消失,狼和鹿之间的关系介绍得较清楚,告诫人们:必须认识到自然界各种事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后,也折射出许多耐人寻味的地方,如:

  (1)人与狼和鹿之间的关系,狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的,但从现状来看,他们原本正确的行为却恰恰是错误的,真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;

  (2)在狼和鹿之间的关系背后,显现出人类的傲慢和无知,当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到,因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

  3、教学目标

  知识目标:

  (1)学会本课生字,理解由生字组成的词语;

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文;

  (3)会复述课文。

  能力目标:

  理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

  情感、态度、价值观的目标:

  (1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;

  (2)理解人与狼和鹿之间的关系,体会自然界中各种事物之间的内在联系,懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;

  (3)了解人与自然的关系,避免以后好心做坏事的事情发生。

  4、教学重难点:

  (1)理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”,鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

  (2)懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少,从而明白人与自然的关系。

  5、教学安排:

  根据教学内容和学生年龄的认知水平,本课教学设想采用两课时。

  第一课时:初读课文,把握脉落。细读课文,深入探究,体会内涵;

  第二课时:复述课文,拓展延伸,综合实践,提升情感。

  二、说学法、教法:

  学法

  向学生传授“学法”,让学生“会学”,是教学这节课的真正目的,根据教材和学生认知水平,主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法,使学生学会读书,通过学生的说、读、思议等活动,调动学生积极思维。整个教学过程中,不仅让学生学到知识,更重要的是启迪学生智慧、升华情感,初步形成正确的生态观。

  教法:

  对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理,采用了一系列对比的方法:

  (1)森林状态的前后对比,一是生机勃勃,一是萧条无比;

  (2)鹿群要死的前后对比,一是活泼美丽健康,二是频临灭绝,疾病缠身;三是狼鹿易位的对比,一是对鹿痛恨之极,对鹿爱护有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”

  紧紧抓住这三处对比,让学生明白狼和鹿之间的关系,形成保护生态平衡的价值趋向。

  想象法——想象大森林前后变化的景色,发挥学生丰富的想象能力,由图入手,看正面说美学图文结合展开想象,通过学生回忆的描述,深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大,仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

  探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句,抓住这句话,引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”呢?研究根本何在,学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下,积极主动地参与探讨,抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

  朗读法——抓住课文中的三处对比的描写,指导学生有感情地朗读,读出前后的变化,一喜一悲,人们后悔莫及的'心情,促进内化,深深地体会出生态平衡的重要性。

  教学程序

  根据教学目标,第一课时教学可分为以下几个板块:

  一、设疑激趣,导入新课

  二、初读课文,整体感知

  三、图文结合,沟通联系

  四、由文悟理,读中释疑

  五、读中反思,升华明理

  六、课外延伸,升化情感

  一、设疑激趣,导入新课

  1、设疑:狼和鹿是我们在动物园里常见到的,你喜欢谁呢?为什么?

  2、师小结:对呀,在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词,狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸,还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文,板书课题。你们将对狼产生新的认识。

  设计意图:设奇引趣,激发学生探究的欲望,更好地调动学生的思维和学习的积极性。

  二、初读课文,整体感知

  1、带着好奇心去朗读课文,提出自学要求:

  (1)读准字音读通课文;

  (2)借助字典或联系上下文,理解不懂的词语。

  2、出示投影,检查自学效果

  3、分段指名朗读,读中思考:课文主要写了什么一件事?

  设计意图:理清脉络,整体把握课文内容,将学习的主动权交给学生,引导个体自学,使学生个个参与学习,人人都奉献思维结果。

  三、图文结合,沟通联系

  讨论过去

  1、出示画面:欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面,发挥想象,描述这美丽的景色,森林怎样,鹿怎样,狼又在干什么?

  2、从课文中找出有关语句读,交流:读了这一段,你有什么感想?

  3、指导感情朗读,抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。

  谈谈现在

  1、出示课件:萧条的凯巴伯森林

  2、发挥想象,引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

  3、读课文,文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。

  4、质疑,为什么凯巴伯森林会变成这个样子,没有了狼,鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。

  5、引导想象,合作讨论,深入探究。

  6、理清关系,用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系,(不仅要说出,没有狼,鹿与森林的关系是怎样的,还要说出有了狼,鹿与森林的关系是怎样的。

  设计意图:通过前后画面的对比,明晰狼与鹿之间的关系,引发情感,展开想象,充分挖掘课文的外延,巧妙地进行填补,让学生尽情地发挥,激活学生的思维,使学生进一步明确狼与鹿的关系,初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容,开拓了学生的视野,丰富了学生的想象力,增强了学生的学习能力,促进了学生个性发展。

  四、由文悟理,读中释疑

  1、自由朗读课文第四自然段,你明白了什么道理?

  2、出示课件,为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”,而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?

  3、小组讨论探究:抓住一些具体数字,狼大量地捕杀后,鹿和森林的前后变化,反复阅读理解。

  4、汇报交流。

  5、继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

  6、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了祸首”等词,体会狼与鹿之间的辨证关系。

  设计意图:教师引导学生深入探究理解文意,据文设问,层层推进,使教学有条不紊,以问促读,以问启思,以问导议,放手让学生从课文中找到答案,给学生的读书、思考、议论的权利,引导学生自己读书,自己求解

  五、读中反思,升华明理

  1、质疑,那么成为“祸首”的到底是谁?

  2、引导反思,人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?

  3、想象,两年后当他们看到这一现象时,在回想自己的做法后,他们又会想些什么,说些什么,做些什么呢?

  设计意图:阅读是学生的个性化行为,是学生在教师的行领下进行探究性,创造性感受,理解评价文本的过程。

  这一环节的设计目的是,告诉学生人们当初捕杀狼,只是和你们当初的想法一样,觉得狼吃鹿太凶残了,要保护可爱的鹿,但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们,才造成了这一“祸患”,本教学过程的设计,着眼于学生的认知水平,根据学生的最近发展区,让学生能够跳一跳就能摘到桃子,培养学生那种勇于实践,敢于创新的能力。

  六、课外延伸,升化情感

  1、课文学到这儿,你有什么新的想法?

  2、联系实际,说说你读了这篇课文后的感想。

  3、搜集资料,除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患,还有哪些事物之间有着紧密的联系?

  这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体,将听、说、读、写、思,课外与课内融为一体,提升了自己的认知水平,实现知识的迁移。

  第二课时

  一、感情朗读课文,复述课文

  二、搜集资料,知识迁移

  1、让学生在组内交流自己搜集的资料

  2、大组交流,汇报

  3、谈感受

  三、练习

  1、摘抄课文中的好词好句

  2、谈谈这篇课文后你们内心感受

苏教版小学语文说课稿 篇3

  一、说教材

  这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文,是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型--“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中,“诗”是“文”话题由头和故事中心,“文”是“诗”的背景材料和形象说明,“诗”与“文”浑然一体,相映成趣。

  首先,《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣,学生读了故事短文进而学习古诗,就好比在已知和未知之间架起一座桥梁,很容易登堂入室,进入诗境,这就自然地降低了坡度,化难为易,为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

  其次,《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现,学生必须像阅读其他课文一样,首先认真读好课文,借助语言文字,读懂课文内容,捕捉有效信息,学习课文语言,提高阅读能力,然后借助短文研究古诗,领悟诗的丰富内涵,接受美的熏陶,一篇课文既读文又学诗,可收到读文、学诗一箭双雕的功效。

  再则,学生在读文与诗的过程中,势必要以文诗对照进而比较学习,寻找文与诗的内在联系,了解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的`丰富内涵,体会古诗句法结构的特点,这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力,对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。

  基于以上认识,针对新大纲对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标以及教学的和难点:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

  2、理解课文,使学生感受到华山的雄伟壮丽,激发学生学好语文,用好语文。

  3、学习本课14个生字,理解本课新词。

  对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点,也是难点。

  二、说教学方法

  教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?在整个充满灵性感悟的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴含的情感、道理,感悟出学习方法,在教学中,情为上,情愈浓,感悟愈深;读为主,情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需当一名导游,引导学生游历于诗文的意境中,让学生自己体会文章之美妙。

  三、说教学程序

  在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环,我在教学中安排了以下几个教学步骤:

  (一)谈话揭趣,引入情境。

  课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。导入时我说:哎呀!华山可是我国的一座名山呀!小朋友们你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗?几句话就让学生都做个局内人,让学生在身临其境之感,使课堂上的气氛轻松愉快。分页标题#e#

  (二)学习第2段

  学习这段时,我设计了这样的教学环节:

  首先,整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的,又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟,然后让他们说说,你觉得华山怎么样?让学生初步感知华山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句:“啊!华山真高啊!”和既是描述华山的高大,又是下文古诗意思的两句话。

  然后循文明像,体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢?我们一起到山顶上去看一看,再放手让学生自读自悟,你站在山顶上看到什么?这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象,将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前,再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较,借助图文质疑,学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。

  再精读品味。人类的学习一般都经过形象一-抽象--形象,具体--概括--具体,语言--思维--语言的过程,因此在引导学生感悟华山的高后,这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下,对语言文字描写的具体事物进行理解、加工,当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时,这时的形象是高层次,而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。

  接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键,那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识,在学生入情入境之时,我顺理成章地引导学生把这几句话背下来,真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时,则是按照提供拐杖(看图)到去掉拐杖让学生练习熟读成诵,积攒语言。

  最后诗文对照,读懂诗句。本课的文意即诗意,没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起,提醒他们这首诗有两句话,这里也有两句话,联系起来,读读想想,看谁能自己读懂这首诗,充分地相信学生,让他们在读中自悟,再一齐说说诗句的意思。

  在指导朗读背诵时,我引导学生移情入境,将自己想象成小寇准,练习吟诵古诗,并且让他们自己做动作读,增加了情趣,更调动了气氛。

  (三)学习第3、4段

  3、4两段通俗易懂,我同样引导学生换位来读,让学生一起来当先生夸夸他,同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好,我们都要向他学习的道理。

  (四)学习生字,指导书写

  本课时安排学习古诗中的三个生字,重点放在指导学生书写上。

  四、说板书设计

  本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字,针对课文特点与学生年龄特点,我只板书了一个“高”字,突出重点,一目了然。

苏教版小学语文说课稿 篇4

  《最佳路径》是苏教版国标本小学语文第八册第二单元中的一篇课文。文章讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋,后来受到买葡萄的老奶奶“给人自由,任其选择”的做法的启发,产生了“撒下草种,提前开放”的设计策略,最终所形成的路径被评为世界最佳路径。课文语言朴实简明,情节清晰明了。本课内容与前一课《苹果里的五角星》有联系,包含着一定的创新思想,估计学生对此比较容易体会。但是,格罗培斯设计路径的过程中所体现了他精益求精的工作精神,路径的设计策略中闪耀着他尊重他人,给人自由的人文思想,我认为这才是本文的核心思想。这将成为学生理解的难点,也是教学的重点。

  基于以上对教材和学情的分析,依据中年级学段教学的要求,确定以下教学目标:

  1、学会10个生字,并能用钢笔规范地书写,理解“漫山遍野、微不足道、绵延、任其选择”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,体会格罗培斯精益求精的工作精神,感悟他尊重他人,给人自由的人文思想。

  其中目标1、3是教学重点,目标3也是教学的难点。

  以上目标准备在两课时内完成。

  第一课时有四个教学环节。

  第一环节:构建阅读话题,激发学习兴趣

  板书课题后提问:径是什么意思,最佳又指什么?启发学生质疑后带着自己的问题初读课文,开始课文学习。

  第二环节:初读感知

  要求学生读正确,读通顺,遇到难读的字词和句子多读几遍,不理解的词句作上记号。学生自学时我巡视,掌握学生自学情况。

  第三环节:交流学习情况

  首先出示生字,指名读一读,重点指导读好“催、择、窄”等字,尤其是“窄”吴方言区等孩子容易读错。接着指名分节朗读课文,指导读好长句子,并结合课文相机理解微不足道、漫山遍野、绵延、任其选择等词。其中“微不足道”估计学生不知其确切含义,要逐字讲解一下。

  第四环节:指导整体把握文章,理清课文脉络。

  请学生默读课文,思考格罗培斯确定路径设计方案等过程是怎样的。通过自学和交流,学生应该都能够把握文章主要内容。

  第五环节:指导写字。

  出示生字,指导学生观察字形,要求一看结构,二找主笔,三看笔画。切切实实写好每个字。

  以上为第一课时的教学,下面重点谈谈第二课时。

  这一课时的教学策略是紧扣重点语句,引导学生研读,层层深入地理解内容,把握文章思想内涵。具体的过程分四大板块:

  第一板块,复习导入。

  首先有选择地出示部分词语:格罗培斯、微不足道、焦躁、海滨、漫山遍野、任其选择。让学生读后选择其中几个连起来说说课文内容。这样既复习了词语,又巩固了课文内容,还渗透了文中给人自由,任其选择的人文思想。在学生回答的基础上,我创设问题情境:这个最佳路径是在老奶奶做法的启发下产生的,具体的路径是游人的脚踩出的,你觉得这个最佳路径奖应该颁给格罗培斯吗,他称得上是大师吗?以此问题为切入点,引导学生深入阅读文本。

  第二板块,体会格罗培斯精益求精的工作精神。

  一般来说,刚才的问题能极大地激发学生的探究兴趣。在问题的引领下,先让学生自主研读第二自然段。在组织交流中,出示重点语句,抓住“40多年、50多次、大伤脑筋、更加焦躁、”等词语引导仔细品读。引导体会格罗培斯精益求精的工作品质。然后回到切入点:你觉得格罗培斯称得上大师吗?为什么?此时指导学生带着敬意读这几句话,这样真正做到了有感情朗读。

  第三板块,感受尊重他人,给人自由的人文思想。

  这是本课的核心内容,也是最大的难点。先让学生像学习第二段一样,先研读3-8自然段,讨论格罗培斯是否称得上大师。交流中,若学生谈到格罗培思的创新思维,则给予肯定和鼓励。但是,对于这种设计策略中所体现出的人文思想学生不大能注意到,或者体会不深。为此,设计了3个层层深入的问题:

  1、老奶奶和格罗培斯都采用了“给人自由,任其选择”的做法,但他们的出发点也相同吗?引导学生再次品读第4自然段,抓住老太太“年迈无力”、“还担心”,格罗培斯“深受启发”,“立即返回”等词,通过比较发现,老太太是无奈之举,而格罗培斯是自觉地为人着想!

  2、“最佳”就是最好的意思,现在你认为这些最佳路径好在哪里?让学生读第六自然段。若学生理解不到位,可以扣住“有宽有窄”组织教学,有宽有窄正显示了游客的意愿,路也好在尊重了游客的`意愿。

  3、接下来,再一次回到中心问题:你觉得格罗培斯是大师吗?并进一步引申:格罗培斯的大师之大,大在何处?学生就能够认识到,大师之大,不仅在精湛的艺术,创新的思维,还在精益求精的精神,更在他尊重人,为人着想的人本思想。从而深化认识。从更高的层次上理解了课文。

  第四板块:拓展迁移。

  我设计了这样一个情境——学了这篇课文,我想,同学们一定也想成为一名大师,那么你想成为什么大师呢?怎样才能成为你心中的大师呢?学了这一课,你一定有所启发吧!请写成一段话。依我的经验,这一设计一定能大大激发学生的兴趣。从而巩固本课获得的思想认识。

  最后的作业是上网查看一下格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片。

  以上就是我对《最佳路径》这篇课文所作的教学设想。总的来说,教学紧紧围绕课文的核心思想,引导学生通过具体的语句自主研读,深入体会,理解课文思想内涵。当然,在上课时,还要根据课堂的情况随机应变,适当调整。

苏教版小学语文说课稿 篇5

  一、说教材

  《美丽的南沙群岛》是苏教版小学第六册第一单元中的一篇讲读课文,这是一篇描写景色的优美文章。作者以生动、细腻的笔触向我们展现了南沙群岛的美丽风光与丰富的物产。

  全文共有3个自然段。第一自然段介绍了南沙群岛的地理位置和历史。第二自然段采用先总后分的方式着重介绍了南沙群岛的物产丰富。第三自然段作者也采用先总后分的方式描写了南沙群岛的优美景色。

  细细读来,仿佛在观赏南沙群岛的优美风光,了解南沙群岛的愿望,热爱祖国大好河山的情感由然而生。

  二、说教学目标

  我制定了以下三维目标

  知识目标:1、学会本课10个生字,两条绿线内的11个生字只识不写,凭借图片再现理解

  "星罗棋布"、"水天相连"等词语,联系上下文和生活实际体悟"翡翠"、心旷神怡"等词语。

  2、能正确、流利、有感情地朗读全文。背诵第二、三自然段。

  情感目标:3、理解课文内容,感受南沙群岛迷人的风光和富饶的物产。培养学生热爱、赞美南沙群岛的感情。

  能力目标:4、让学生用自己的感官去欣赏、感悟语言的美丽,从而提高学生感悟语言文字、理解语言文字和运用语言文字的能力。

  三、说学情分析

  这篇课文的第二、三自然段是重点,所以我们把理解和感受南沙群岛迷人的风光和富饶

  的物产作为教学的重点。由于我班大部分学生没有去过南沙群岛,很难让他们陶醉在语言文

  字的描述中,从而产生身临其境感,所以,这是教学的难点。我准备借助现代化教学手段,通过优

  美的音乐、生动的画面,创设出一个个与课文相通的情境,让学生说说南沙群岛的迷人风光与

  丰富物产,读读南沙群岛的优美语句。读思结合,读中语情,让学生陶醉在美丽的画面中,陶醉在

  美丽的语言中。

  四、说教学过程

  下面,我说说我的教学过程,我分两课时进行。

  第一课时

  一、以优美的传说而揭示课题,并板书课题,再质疑导入新课。

  二、自读课文,把课文读正确、读通畅,不理解的词句作上记号,有的可以自己查字典或联系上下文来解决。让学生整体感受课文内容,培养他们自学能力。

  三、检查自读情况

  1、指导学生读准字音、读通句子。

  2、组织交流不理解的词句,对于学生理解的词句,可以马上解决。

  3、初步感知课文大意,了解每个自然段的主要内容。

  四、指导学生书写生字

  我重点说说第二课时

  第二课时

  一、复习导入

  首先,我让学生说说,通过上节课的学习,你知道了什么?我由简单的问题入手,鼓励学生开口说话,为他们营造一种轻松、民主的学习氛围,激发学生参与的热情,并通过复习回忆课文内容为接下来的学习做好铺垫。

  二、精读感悟

  我利用多媒体出示画面:柔软的沙滩、碧蓝的大海、湛蓝的天空,将学生进入情境,由"同学们,这么优美的地方想去游览一番么",这个问题带入课文学习。

  1、出示课文第一自然段,我先让学生读读该段,再说说读懂了什么。借机学生可以知道南沙群岛的地理位置与历史,在此基础上练习朗读。

  2、通过一个问题"历史悠久的南沙群岛究竟美在什么地方呢?"引入下文,让学生自己读读第二、三两自然段,并品一品。学习第二自然段,我引导学生扣住"南沙是祖国巨大的蓝色宝库"这个中心句,让学生说说南沙的物产,并相机板书:"物产丰富",引导学生抓住"难以计数"、"极为丰富"、"用之不竭"这些词初步感知南沙有丰富的'物产,然后我组织学生进行感情朗读,()以帮助体味。接着,我让学生交流课前所收集的资料,如南沙究竟有哪些珍贵的海洋生物、矿产资源和海洋动力,加深对南沙群岛的认识。

  学生理解了,感悟了,然后通过有感情的朗读和背诵,内化文本语言。

  学习第三自然段。本段我以读为主,读中悟情。我以"南沙有着丰富的物产,它的景色如何?"过渡引入下文,根据学生回答相机板书:"景色迷人",在朗读过程中,我出示图片,帮助学生边读边体悟,抓住"水天相连"体会湛蓝的天与碧绿澄清的海相连的景色。通过"五彩缤纷"感受龙虾燕鱼,海龟玩耍的有趣画面。从"挥舞的花束"等词体会浪花奔涌的欢快与活泼。接着,我采用多种形式朗读,让学生在读中悟情,真切地把自己感受表达出来。

  三、拓展迁移

  围绕"南沙真是个景色迷人、物产丰富"这个中心句。再选择自己喜欢的句子读读,体会体会,引导学生明白南沙群岛的景色迷人与物资丰富是吸吸相关的,并不是割立开的。

  我设置情境:同学们,游览了美丽的南沙群岛,相信你们都非常感叹她的迷人景色。我扮演记者对游客(即学生)进行采访,让他们说说南沙群岛。一方面加深学生对课文内容的体悟与记忆,另一方面也给学生提供一次语言实践的机会。

  物产丰富

  板书:2.美丽的南沙群岛

  景色迷人

  四、作业设计

  我提供一个中心句"南沙真是个景色迷人、物产丰富的世界!"把学生再次带入课文情境,让学生学习课文先总后分的方式写一段话介绍南沙群岛。

  以上所述,只是我对这篇课文的教学设计,实际教学中我将根据学生的情况调整。

苏教版小学语文说课稿 篇6

  一、说教材

  本课将有关冬天的特征及一些事物用“词串”的形式集中在一起,结合课文插图帮助孩子们认字和认识事物。课文由插图和12个词语和8个生字组成。12个词语分为4组,第一组词语表现冬天气候的特点;第二组词语介绍了三种适合冬天进行锻炼的体育活动。这12个词串连起来读,押韵上口,意义上有联系,便于记忆,有利于学生增长知识。积累语言,发展思维能力。

  本课的教学重点是识字和写字。

  二、说重点难点

  1、学会本课的8个生字、认识1个偏旁。

  2、通过看图,识字写字、诵读词串认识有关冬天的事物,理解由生字组成的.词语。

  3、初步了解冬天气候的一些特征,懂得冬天虽然寒冷,但是仍然充满着勃勃生机和生活情趣,培养学生不畏严寒的顽强意志。

  三、说教法学法

  创设情境,在情境中识字。在教学本课时我运用多媒体创设了几个场景。

  1、播放多媒体课件营造冬天的景象和氛围。把大家带进冬天。

  让学生在直观感受寒冷之后,认读 寒流,大雪,北风 这一组词串。因为生活积累的关系。学生对于这些天气术语都是容易理解的。

  2、播放翠竹,腊梅、苍松等画面。就是在这样寒冷的季节里,腊梅、翠竹、苍松、依然傲然挺立在冰天雪地里 认读这三个词串。

  3这么冷的天,动物们的都干嘛去了呢?接着播放课件,认读 蟒蛇、蚂蚁、刺猬 一组词串,让孩子们了解冬眠这种情况。

  4、小朋友们在干吗呢?播放冬季运动的课件,认读一组词串:滑雪、溜冰、跳绳

  5、本课写字教学主要引导学生怎样写好,左右结构的字。

  范写:蜡、滑、绳 要求做到左窄右宽。

苏教版小学语文说课稿 篇7

  一、 关于教材

  《蒲公英》一文是九年义务教育六年制小学语文(苏教版)第五册的一篇课文,是一则寓言故事,全文采用拟人手法,写出了成熟的蒲公英对太阳公公的嘱咐所持的态度,选择不相同,结果他们的命运截然不同。从而告诫人们做任何事情都不要被表面现象所迷惑,不要有不切实际的幻想,而应该听从前辈的正确教导,实事求是、脚塌实际。文章不但是思想教育的好材料,同时语言优美、生动,又是一朗读的好材料。

  二、 关于教法

  本人在教授这篇课文时,紧紧抓住两条主线进行精读指导:一是通过理解关键词语来理解课文内容,并读好人物对话;二是引导学生从蒲公英种子的`不同选择而造成的不同结果中领悟作者的情感倾向。在教学过程中,注重读的训练,以读代讲,力争读出情、读出字、读出理。还力求在课堂中创设一种童话世界的情境,让学生在情境中加深对课文主旨的理解。

  三、 教学流程设计

  1、 强化初读看图认识蒲公英,揭示课题,简介内容,指出本文并非介绍植物,而是一个寓言故事。由此引入处读,主要解决“读准字音、读通课文”的问题。

  2、 精读感悟读第一自然段时,抓住“洁白”“绒球”“蓝天白云”等词,引导想象蒲公英种子无忧无虑的愉快心情。第二、三自然段是重点。理解;(1)太阳公公对蒲公英种子的亲切关怀;(2)蒲公英种子的不同态度;教学形式主要采用:听录音——读课文——找关键词——分角色朗读。放手让学生自主学习。第四自然段,引导学生从两种命运的对比中,体会内涵的道理。在让学生充分讨论后,让学生大胆说出自己的理解和观点。

  3、 复述课文采用分角色朗读或表演课本剧的形式,加深对课文的理解。

  四、 关于学法在学法设计上

  着重以读为主、以自己学习为主、以讨论为主,抓住文中的重点词句为突破口,以取得“读的熟练、学的投入、议论踊跃”之教学效果。

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