化学说课稿

时间：2022-02-13 09:49:35 说课稿我要投稿

精选化学说课稿范文集锦五篇

　　作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的化学说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。

精选化学说课稿范文集锦五篇

化学说课稿篇1

　　一、教材分析

　　从知识结构来说：物质的溶解对学生来说是非常的重要，教材把它放在自然科学第三册第一章第七节课，以作为学习物质性质和结构的过渡和承接。

　　从能力结构来说：物质在水中的溶解非常的普遍，通过学习，激发学生的学习兴趣。

　　二、教学目的

　　知识目的：通过对物质溶解度的学习，使学生能熟练的判断哪些是饱和溶液，哪些是不饱和溶液，学会简单的溶解度计算。了解什么是浓溶液，哪些是稀溶液，然后得出结论。学会用溶解度来表达物质的溶解能力。

　　能力目的：培养学生的基本操作能力、观察能力、思维能力及语言表达能力。

　　德育目的：培养学生对日常生活中的现象进行探讨，激发他们对化学学习的兴趣。

　　三、教学重点与难点：

　　本节课的教学重点：掌握饱和溶液与不饱和溶液之间的转化，溶解度的概念，及固体溶解度的四要素。溶解度的简单计算。

　　本节课的教学难点：溶解度的'计算，溶质质量分数的计算。

　　四、教学方法和手段：

　　本节课利用多媒体教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

　　五、教学程序

　　1）新课导入：通过对日常生活中菜的咸与淡的讨论来引入新课，为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的兴趣。这样使学生在轻松愉快的气氛当中被老师带入了新课的教学内容。

　　2）课讲解：为进一步调动学生学习的积极性和主动性，引导他们自我获取知识的能力。安排学生亲自来配制溶液，来培养他们的实验操作能力、观察能力及口头表达能力，通过阅读，培养学生的阅读归纳、概括、总结问题的能力。

　　通过实验，了解在一定的条件下，溶质是否可以无限地溶解在一定量的溶剂里呢？

　　饱和溶液可以转变成不饱和溶液吗?不饱和溶液可以转变成饱和溶液吗?如能转化，怎样转化？

　　归纳总结：学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

　　反馈练习：为了解教学目标是否达成，在讲完一个知识点是，会有一些针对性的习题。而且变化比较灵活，来激发学生的性趣，培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力。

化学说课稿篇2

各位领导、同仁：

　　你们好！

　　首先感谢学校给我提供了这样一次机会，同时也希望在座的各位领导、老师、同仁给我的课提出宝贵的意见。今天我要说课的内容是如何复习酸的化学性质。下面我从教材、教法、学法、教学过程及设计、教学反思等几个方面进行说课

　　一、说教材

　　（一）本节课在教材的地位及作用

　　本节课是九年级化学人教版第十章的一节复习课。人类认识事物的过程，总是先认知个别的事物然后逐步的扩大到认识一般的事物，它是基于前面盐酸和硫酸性质学习的基础上建立起来的。虽然新人教版九年级化学教材上没有明确以章节形式呈现，但在学生学习初中化学知识体系中占有相当大的分额，也是学生进一步学习化学知识的基本技能。这是初中比较系统总结一类物质的性质，具有归纳总结提高的一节课，并且有助于以后碱和盐的学习中树立一个常规。

　　（二）教学目标分析

　　1、知识目标：

　　了解酸分类、命名和酸的通性。通过系统回顾复习，让学生知道酸的化学性质；

　　2、能力目标：

　　掌握从个别到一般的认识事物的过程。知道物质的结构决定物质的性质，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力和培养学生语言表达能力，归纳总结知识能力。

　　3、情感目标

　　培养学生从现象到本质，从感性到理性的'科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。

　　（三）教学重点及难点

　　教学重点：酸的通性。

　　教学难点：结构决定性质性质决定用途的辨证唯物注意观点的培养。

　　二、说教法

　　化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。结合这一节课的知识特点和我校学生的实际情况及培养的目标，我采用“发现问题”——实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程。师生双边相互配合，相互了解，这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的兴趣，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我主要以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用。

　　在复习旧知识的基础上，从酸的结构上的相同点，使学生充分认识到结构决定性质，性质决定用途的辨证唯物主义观点。

　　三、说学法

　　结合本节课的特点及所设计的教学方法，我力求指导学生掌握以下两种学习方法：①实验探究法，通过探究酸的性质，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。②归纳总结法：对于学生获取的信息进行整理加工形成知识的内化提高。③通过定向巩固练习，突破重点、夯实考点，实现有效课堂。

　　四、说教学过程及设计

　　1、课前布置学生预习。

　　2、提问：从物质的导电性引入到自由的离子以及段的电离方程式，从酸的电离方程是可以清楚的看到：酸之所以具有相似的化学性质，是由于在结构上的相似决定的，从结构上对酸进行分类和命名。使学生懂得结构决定性质，性质决定用途的辨证唯物主义思想。

　　3、不断利用学生的已有知识，加强设问，不断提问，创设出良好的创造氛围，以实验推动教学，以直观的有趣的化学现象刺激学生的感官，极大的激发学生的学习热情。使学生思维活跃参与性提高。充分发挥学生的主观能动性

　　4、以一个较为系统的归纳方法使学生知道，如何去集中关注知识的共性，使知识系统化，为以后的系统归纳碱和盐的创造条件。

　　5、培养学生严谨的科学态度。共性和个性的区别。如在学习金属与酸的反应中，也只有在金

　　属活动排在氢前面的金属才能把酸中的氢置换出来（说明：钾、钠、钙太活泼除外）。硝酸、浓硫酸（具有强氧化性）是不能与金属反应放出氢气的。

　　五、教学反思

　　这节课充分体现实验在化学教学中的作用，以学生进行课堂实验探究为主，教师注重引导学生主动发现和提出问题，协助学生归纳、总结教学重、难点。学生在“问题情景—实验探究—交流讨论—归纳总结”的过程中完成知识的自行建构。在探究学习过程中，培养了学生的观察能力，使学生体会到合作的必要与快乐，促进学生之间的合作与竞争，且能对所学的内容有较深的理解和掌握。

　　通过本节课教学的设计，我深刻体会到，引导学生从生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到经验，获得真知，然后将得到的东西再灵活地运用到生活中去，展现了科学研究与发现的真实过程，实现了“从生活走进化学，从化学走向社会”这一要求。

　　本节课原本设计有学生的分组实验进行探究，但今天由于客观因素，而改为教师的演示实验，不能很好的发挥学生的团队精神。讨论整理的环节偏多，所以课堂节奏的调控需要深入思考，需要教师在课堂上灵活地处理和把握，以便顺利完成教学任务。

　　我的说课完毕，谢谢大家！

化学说课稿篇3

　　尊敬的各位老师，大家下午好。我是XXX，今天我说课的题目是人教版九年级化学第三单元课题1《水的组成》。

　　一、说教材

　　（一）、教材分析

　　水虽然是学生非常熟悉的物质，但是如何从化学的角度认识水，学生还是陌生的。本课题要紧扣教材，从人类认识水的组成的简要史实引入并开展，既符合事物的认识规律，贴近学生的生活实际，又有利于缩小学生对于化学的距离感，引起学生的学习兴趣。

　　对水的组成的认识是从水的电解实验与对实验现象的讨论分析开始的，在此过程中，直观的体现了认识客观世界的科学过程与方法，这种展现方法能够有效的启发学生的观察能力、思维能力、探究能力。

　　本课题具有承上启下的作用，在认识水的组成的基础上，结合前一单元所学的氧气的知识，能够区别并归纳出单质、化合物、氧化物的概念。由对水的分解反应的认识学习，深化学生对化学反应的认识--有新物质的生成，但元素种类不变。为今后学习元素的概念，正确书写化学式打下了基础。

　　（二）、目标分析

　　1.知识与技能

　　（1）通过水的电解实验认识水的组成。

　　（2）了解氢气的性质。

　　（3）了解单质与化合物的概念，并学会区分。

　　2.过程与方法

　　（1）结合教材，从人类认识水的组成过程中体会科学的探究和思维方法，认识实验探究和创新思维的重要性。

　　（2）充分利用讨论，培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯。

　　3.情感态度与价值观

　　通过引导学生对电解水的化学实验的观察与分析，培养学生实事求是的态度，保持对生活的化学现象的好奇心与探究欲，从而激发他们学习化学的兴趣。

　　（三）教学重点

　　通过实验认识水的组成。

　　（四）教学难点

　　对单质、化合物、氧化物的认识和区分。

　　（五）教具准备

　　试管、酒精灯、火柴、小木条、水、电解水装置。

　　二、说学生

　　九年级的学生好奇心强，大脑机能显著发展并趋于成熟，首先他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣、操作兴趣、具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。其次是知识基础：在生活中学生已经初步的对水的物理性质有所了

　　解。最后是能力水平：学生已初步具备了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具备了与人合作、交流、分析、解决问题的能力。具备学好本节课的知识和能力。

　　三、说教法

　　本节课坚持“教与学、知识与能力的辨证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的.原则，采取演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法最优组织。

　　四、说学法

　　教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有：探究学习法、多种感官协同法、小组讨论法、自主学习法。

　　五、说教学设计

　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。为此我创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：

　　（一）创设情境引入新课

　　讲述：1977年11月9日，在印度东南部的马德里斯某一海湾的水域内，发生了一次大火。当时，海上风浪已经接连数日没有停息了，这天，一阵强大的飓风过后，海面上突

　　然燃烧起熊熊大火，颇为奇观，火光照耀四周数十公里。剧烈的火焰竟使海天连成一片，形成半壁红彤壮观奇妙的景观，目击者无不目瞪口呆。海水为什么起火？事故发生后，据科学家研究，原来这场大火的原因是时速高达250公里的飓风与海水发生剧烈摩擦，产生的巨大能量使水分子分解，引起氢气燃烧。原来这场大火和水的组成关系密切，那么我们先来研究一下水的组成。

　　我这样设计的目的：引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。设置悬念，引入本课题。

　　（二）演示实验推进新课

　　1.通过我演示电解水的实验过程，提问学生观察到的现象，此时，再引导他们猜想、思考产生的是什么气体，接下来通过气体检验来证明产生的气体是氢气和氧气，在此过程中要注意培养学生使用各种仪器做化学实验的能力。最后在我的引导下，让学生自主得出实验结论。

　　我这样设计的目的：

　　①培养学生实事求是的态度，加深他们对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识和理解。

　　②鼓励学生对未知事物进行大胆猜测，调动学生对探究实验的兴趣。

　　③培养学生学习观察、总结的能力，增强学生自主学习的意识。

　　2.通过提出问题和引导学生阅读第47页有关氢气性质

　　的内容，鼓励学生归纳总结出氢气的性质，并加深学生对于氢气在使用前一定要先检验纯度这一认识，之后再为学生演示氢气验纯这一过程，接下来引导学生写出电解水的文字表达式，并尝试写出化学式。最后让学生自由交流讨论以下两个问题：一是在水的电解实验里，有新物质生成吗？水发生了什么变化？二是在上述这个变化的前后，参与反应的元素种类有无变化？在交流讨论后，询问学生的交流结果，再此基础上进一步进行总结，得出水是由氢、氧两种元素组成的；在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。

　　我这样设计的目的：①加强学生对所学知识的主动思考，而不是教师的直接灌输，激发学生探究新知识的积极性，体现“以学生为主体的教学理念”。②培养学生相互合作、相互交流的能力。

　　介绍氢气的多种用途：①高能清洁燃料。（可用火箭、宇宙飞船的燃料）；②最常见的用途是充填氢气球和氢气飞艇；③氢气跟氧气反应时放出大量的热，氢氧焰可达3000℃的高温，用于焊接或切割金属；④利用氢气的还原性，可以冶炼重要的金属。

　　我这样设计的目的：①拓展学生视野，活泼课堂气氛；②引导学生放宽眼界，不要拘泥于课本，更多的知识需要不断地学习和探索。

化学说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　课题：高中化学第二册第二章第三节《影响化学平衡的条件》

　　《影响化学平衡的条件》是中学化学的重要理论之一。本节教材在本章中起到承上启下的作用，通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。

　　2、教材简析

　　教材分析：本节教材由三部分构成：第一部分，化学平衡移动；第二部分，影响化学平衡的条件，化学平衡移动；第三部分，勒夏特列原理。其中第一部分是基础，第二部分是整节教材的核心，第三部分是对本节课的总结和升华。

　　3、教学目标的确定

　　根据《大纲》的要求、教材编排意图及学生的实际情况，拟定以下教学目标：

　　认知目标——理解掌握浓度、压强、温度等外界条件对化学平衡的影响。

　　技能目标——通过本节课的教学，培养学生分析问题，解决问题，创造性思维的能力和自学能力。

　　素质教育目标——对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生热爱科学、勇于探索的精神。

　　4、重点及难点的确定

　　重点：浓度，压强，温度对化学平衡的影响

　　难点：

　　1、平衡移动原理的应用。

　　2、平衡移动过程的速率——时间图。

　　确立依据：对化学平衡移动原理的学习很重要，所以讨论“浓度，压强，温度等条件对化学平衡的影响”成为本节课的重点。由于理论付诸实践有一定的难度，因此平衡移动原理的利用和移动过程中的速率——时间图成为本节的难点。

　　二、高学情分析

　　二学生已经具备独立思考问题能力，而且思维活跃，掌握了影响化学反应速率的理论，以此为契机在教学中变探究为验证，激发学生学习的主动性，并培养学生严谨求实的科学态度。

　　三、说教法

　　由于本节教材地位的重要性，结合学生实际情况，采取以下教学方法：

　　1、通过演示实验，启发学生总结，归纳出浓度，压强，温度等条件改变对化学平衡影响。

　　2、通过对外界条件对速率影响理论复习，采取启发式教学，使学生从理论上认识平衡移动规律。

　　3、通过典型例题和练习，使学生进一步理解并掌握勒夏特列原理。

　　充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。

　　四、说学法

　　结合教材特点，指导学生从温故知新的角度，采用对比方式，开展学习活动，层层第进的方法，使学生发现规律，原理，使教法从实处出发。

　　实行使学生动口，动手，动脑，动眼的多层次教学，让学生真正成为主体，感受到学习的乐趣，化难为易。

　　五、说教学程序

　　1、复习导入

　　引导学生回忆平衡状态的特征及实质，影响速率的'因素有哪些，从而引出化学平衡的移动的概念

　　（这样做起到温故知新的效果，重要是遵循了学生认识事物的由点到面的特点）

　　2、设疑导入，实验探究

　　提出问题若改变外界条件，平衡会发生什么变化？

　　（这样做起到开门见山的效果，能激发学生求知的兴趣，而且一来就可吸引学生思考，提早进入思维的兴奋区）

　　在这中情况下由教师演示实验2—4。此时，让学生通过实验讨论得出浓度增大，平衡发生变化，但如何变，可通过学生自由讨论得出结论。

　　由以上分析让学生推测如果减少反应物平衡会怎样移动。学生设计实验，加入碱溶液减少反应物浓度，从而证明学生推测是正确的。

　　在此基础上讨论改变压强，温度对化学平衡的影响，符合学生认识事物的一般规律。

　　（这样做有利于培养学生独立思考问题，分析问题，解决问题的能力）

　　3、抓住机会，深刻讨论

　　学生讨论后，抓住时机问“为什么外界条件改变后平衡会变化？，这种变化有无规律可循？”

　　教师可提示，也可由学生分组讨论，从而得出外界条件改变使平衡向能削弱这种改变的方向移动，顺利得出勒夏特列原理。

　　（这样做，不仅释疑，而且可激发学生去解决问题，找出规律，得出结论的学法）

　　4、注重实际，加深理解

　　可通过边讲变练，使速率——时间图象的练习得以贯彻实施，让学生能从数学角度出发解决化学问题，达到综合的目的。

　　（这部分内容，可通过计算机来演示，不仅增大课堂容量，而且增强学生动手能力）

　　5、课堂小结：总结浓度，压强，温度的改变对平衡的影响，指导学生学习方法。

　　6、巩固练习：课本习题一

　　7、布置作业：课后习题三。

化学说课稿篇5

　　一，教材分析：

　　碱金属化合物是高中化学重点内容之一。钠是碱金属元素的典型代表。而过氧化钠是一种重要的钠的化合物。学过过氧化钠的物理和化学性质对以后其他碱金属元素的学习有着重要意义，也有利于本章知识的系统掌握。

　　二，教学目的：

　　1，知识目的：了解过氧化钠的物理性质，过氧化钠的氧化还原反应，掌握过氧化钠与二氧化碳和水，酸等的反应。并了解过氧化钠的漂白性，掌握过氧化钠与氧化钠的区别与联系。

　　2，能力目标：培养学生的思维能力，自学能力以及归纳总结能力，培养学生的动手能力以及实验操作能力。

　　3，情感目标：调动学生学习化学的积极性，培养学生对化学的探索精神使学生会主动地学习化学。

　　三，教学方法及教学过程：

　　1，新课的导入：过氧化钠为什么可以作为呼吸面具上和潜水艇里氧气的来源？过氧化钠可以作为羽毛等的漂白剂而氧化钠却不可以，这又是为什么呢？这些联系到生活的话题可以激发学生学习化学的兴趣，老师就可以轻易地把好奇的学生带到新课的教学内容之中。

　　2，新课的讲解：

　　（1）通过现场演示可让学生了解过氧化钠的一些物理性质

　　（2）写出过氧化钠和氧化钠分别跟水反应的方程式，通过两个方程式的对比，让学生掌握过氧化钠与水反应的'特点以及氧化钠和过氧化钠与水反应的区别与联系。1）过氧化钠与水反应是氧化还原反应，而氧化钠与水是非氧化还原反应。2）氧化钠与水反应无氧气生成，而过氧化钠与水反应有氧气生成，这就是过氧化钠可以作为呼吸面具上和潜水艇里面氧气的来源的原因。而且在过氧化钠与水的反应中，过氧化钠既作为氧化剂，又作为还原剂。3）两者都有氢氧化钠生成。

　　（3）过氧化钠跟二氧化碳的反应与过氧化钠跟水反应类似，可用相同方法分析。

　　（4）为了让学生深入了解过氧化钠的漂白性并培养学生的实验操作能力，用实验方法验证过氧化钠的漂白性。

　　1）将过氧化钠粉末假如到滴有酚酞的水中，溶液先变红后褪色，而向过氧化钠跟水反应后的溶液中滴加酚酞，溶液只变红不褪色。现象解释：开始过氧化钠和水反应生成氢氧化钠，使酚酞变红，继续加入过氧化钠则煺色。通过以上实验演示，说明过氧化钠有强氧化性，将酚酞氧化使其煺色。

　　2）将一有色羽毛放入试管，加水，再加过氧化钠粉末，也可见有色羽毛煺色。

　　（5）为了培养学生的表达能力以及主动思考的精神，让学生讨论：过氧化钠是否是碱性氧化物

　　（6）用列表法比较过氧化钠和氧化钠。

　　氧化钠过氧化钠

　　颜色状态白色固体淡黄色固体

　　生成条件常温下生成，不稳定加热或点燃钠生成，稳定所喊键型离子键离子键，非极性共价键跟水反应只生成氢氧化钠生成氢氧化钠和氧气跟二氧花碳反应只生成碳酸钠生成碳酸钠和氧气用途制氢氧化钠，用途少做供氧剂，氧化剂，漂白剂

　　（7）归纳总结：让学生归纳本节课的主要内容，使学生能对知识有个系统的掌握，也可以培养他们的归纳总结的能力。

　　（8）反馈学习：给学生一段时间，让他们对有疑问的地方提问，最后找一些有代表性的练习加以强化，使学生对本节的内容能更好的掌握。

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