语文说课稿

时间：2022-02-12 22:04:54 说课稿我要投稿

实用的语文说课稿集合九篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的语文说课稿9篇，欢迎大家分享。

实用的语文说课稿集合九篇

语文说课稿篇1

　　一、设置悬念，导入课题

　　师：小朋友平时在家喜欢看动画片吗？今天，江老师特地为小朋友准备了一部动画片，想不想看？（生齐声：想！）请大家仔细看完之后给我提提建议，加工加工，好不好啊？（生欢呼：好！）

　　（播放课件：根据课文内容制作的动画片段。）

　　师：动画片看完了，你有什么好的建议吗？

　　生：我觉得这个故事不完整，而且没有声音。

　　生：我认为应该让小动物开口说话，那样会更生动。

　　师：小朋友们的建议非常好，今天这节课我们就来学习给动画片配音。这个动画片名叫：地球爷爷的手。请看老师写课题（板书）。注意“球”字的写法，左边的“王”字旁写得窄些，右边的“求”竖勾要写长一些，这样才显得有精神。

　　请小朋友打开书141页，在田字格里学着老师的'样子写两个字。（生写，师巡视）注意：身坐正，纸放直。

　　二、初读课文，学习生字

　　师：请同学们自由大声读课文，完成两件事：把难读的字词划下来；不明白的地方做记号。谁读得认真，江老师就悄悄地走到他身边，摸摸他的后脑勺表示赞扬。好，请大家开始读，自己读自己的。

　　（学生放声朗读课文。）

　　师：刚才谁被老师摸了后脑勺了，请举手。（学生们纷纷举手）很好，说明这些同学刚才读书的时候特别认真。你们有遇到什么难读的字词吗？咱们来交流一下。

　　生：我觉得“他俩”这个词特别难读，很多同学会读成“他两”。

　　师：这个词确实不好读，谁能读准它？（指名二三人读。）

　　生：我觉得“而且”

　　这个词不好读。

　　师：小朋友都试着读一读，全班读。

　　师：我把小朋友画的词全都展示出来了。（幻灯出示生词）请你和同伴一起合作，把你会读的字读给他听，不会读的字请互相帮助。

　　（两人合作自查生字）谁有本事把这些字全都读准？（指名生读，点评）哪个小朋友能保证：我这一站起来一定读得比谁都响亮，比谁都标准，有没有？（学生们都跃跃欲试。）

　　指名读，全班读。

　　师：记住“摘”字，只需要记住哪一部分就行？右边和哪个字有点像？（生：商）请你在你的小伙伴的手心里写写这个字。（生互相练习）明天检查生字第一个就是它，但是今天回去以后不准写，都能记住吗？

　　师：小朋友喜欢做游戏吗？下面我们来做一个“捉迷藏”

　　的游戏。（师说明游戏规则）想不想玩一玩？（生：想！）

　　（玩游戏，巩固生字词，积累词汇。）

　　师：小朋友们都记住了吗？把它放到课文里再读一读，注意读准字音。

语文说课稿篇2

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在这一节课中，郭老师执教时最大的特点是训练了学生的语感，主要体现在以下几个环节中：

　　1、媒体激趣，触发语感。叶老说过“作者胸有境，入境始于亲”。课堂伊始，郭教师在板书课题后，伴随着美妙的旋律，出示了一组静态的荷花图片及动态的池塘荷色，并引导学生或词或句地表达自己的感受，既迅速地拉近了学生与文本的距离，又激起了他们亲近文本的欲望，为本节课的学习奠定情感基础，让学生快速地进入课堂教学中来。

　　2、充分诵读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文中的美读，他说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”依我的理解，美读就是读者将作者文中当时的情感还原出来。要到位地还原，就要读者沉入文中，体会文意，与作者的心灵相通。郭老师的课中，抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　运用个别读、集体读、想象读、配乐读等形式，实现了预定的训练目的'。在课堂上，通过多层次、多坡度的多元诵读，以及通过对重点词语的解读，还原了语言形象，又通过教师适时的点拨，让学生通过朗读把自己的感受反馈了出来。

　　3、多元解读，积淀语感。教学中，教师依据学生的学习反馈，适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”作出多元的解读。

　　师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

　　生1：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　师：你们从这个句子听出了什么？

　　生2：我觉得这个“冒”字写得特别美。

　　师：“冒”字还可以其它字吗？

　　生：（长、钻、伸、露、探、冲……）

　　师：体会一下，怎么样的长叫“冒”？

　　生：（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋……）

　　教师在处理“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这个句子上，应该是相当自然，引导得水到渠成的。而学生们在课堂上的表现也是非常出色的。听课过程中，我感觉到孩子们已经逐步掌握了一些有效的学习方法：他们对词句的品读和感悟有一定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”等词的体会，让课堂实现了真正的“对话”。并且，学生能通过朗读把自己的感受充分地表现出来，使得课堂里时时出现精彩的诵读声，，给课堂带来了生机。

语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第十一册第五单元中的一篇讲读课文，作者是美国著名作家巴德·舒尔伯格。文章主要叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，母亲对此的评价是“精彩极了”，父亲对此的评价是“糟糕透了”，父亲和母亲对“我”的作品截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一名著名作家。并且“我”也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

　　这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。

　　本课是第五单元的第2篇讲读课文，教学本课时不但要继续引导学生在理解课文内容的基础上，体会课文的思想感情，而且要根据课文特点，渗透一点对表达方法的领悟。在知识体系上，它是前四个单元训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固，同时，也为下一单元新的训练项目“领悟作者的表达方法”作了一些铺垫。为此，我们确定了本课第二课时教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习课文，了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。

　　3、通过学习，总结生活中对爱的点滴感悟，提高口头表达能力。

　　4、初步领悟文章的表达方法。

　　5、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。

　　教学重点：

　　1、理解含义深刻的句子。

　　2、明白作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。

　　二、设计理念

　　新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计恰当定位主题，通过阅读、感悟来理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，读写结合，力求在各项实践活动中使学生语文能力得到整体提高。

　　三、说教法学法

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。分页标题#e#

　　学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。

　　四、说学情

　　六年级学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近，很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子，既是学生学习、理解上的重点、难点，也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此，对本课的教学，老师从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情明理，让有不同风格的学生都参与学习，让课堂真正动起来。

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我们安排了以下教学程序：

　　五、说教学程序

　　（一）复习激趣，导入新课

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”上课伊始，老师引导学生背诵《题西林壁》，以此引导学生领悟从不同的角度看待一个人或事物，不同的人有不同的观点。进而老师检查上节课所学内容：对于作者“我”所写的第一首诗，母亲和父亲分别是怎样评价的？从而引入本课的学习。

　　这样的导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发兴趣，又达到“温故而知新”的目的。

　　（二）精读课文，悟情明理

　　新课改指出，教师应定好在课堂教学中的角色位置，变“传道、授业、解惑”的“教者”，为激励、组织学生主动的“学道、悟道”和学生共同参与学习的特殊“学者”，这是学生得以自主学习的前提。这种教师角色位置的变换，在这一环节设计中体现尤为突出。

　　老师过渡：“我既得到母亲的赞扬，又得到父亲的批评，究竟这两种评价对“我”有什么作用呢？自然而然地引导学生进入课文第二部分的学习。

　　课文第二部分是学习的重点，也是难点。为了突出重点，突破难点，老师先让学生带着问题自由朗读课文的15——17自然段。接着运用“质疑法”理解课文内容。因为“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进”，所以在教学过程中，老师引导学生积极质疑，把学生提出的有价值，体现教材重难点的问题加以梳理，最后形成两个重点问题：

　　（1）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

　　（2）成年后，作者越来越体会到儿时是多么“幸运”这是为什么？分页标题#e#

　　学生在小组讨论交流、自由发言以后，引导学生领悟到“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严厉的爱，严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。作者既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的'爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。这样学生就在读、悟、问、议的过程中解决课文重难点。最后，多形式的朗读读好课文最后两个自然段，让学生在读中感悟，读中求解，读中品味，读中明理。

　　（三）拓展文本，联系生活

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。

　　首先，安排一场小小的辩论会:如果说爱有两种，一种是慈祥的母爱，一种是严厉的父爱，你更喜欢哪一种？为什么？在这里，我们给学生提供了一个交流思想的平台。实践证明，辩论不仅是交流思想，巩固知识的一种手段，而且是培养学生表达能力、合作能力，互相启发、活跃思维的过程。

　　在辩论过程中，对于学生的发言，教师应及时予以点拨引导。通过辩论最后得出一致结论：两种爱都好，缺一不可，关键是看我们如何正确对待。这种辩论既活跃了气氛，又增加学生学习的兴趣。

　　随后老师进一步拓展激趣：“人间最美是真情。同学们,在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也经常发生，我们就是童年的巴迪。请大家用手中的笔写下自己的所思所想。”这样学生就走出文本，积极主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创造性的活动中，师生、生生灵活互动，既渗透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

　　（四）以诗结尾，升华情感

　　俗话说：“编筐编篓，重在收口”。《“精彩极了”和“糟糕头了”》结课时，老师提供一首现代诗《教育与孩子》让学生齐读，来结束我们这次爱的行程。

　　教育与孩子

　　敌视伴随着孩子，他学会争斗；

　　嘲弄伴随着孩子，他羞涩腼腆；

　　鼓励伴随着孩子，他信心倍增；

　　赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；

　　认可伴随着孩子，他爱心常存；

　　分享伴随着孩子，他慷慨大方；

　　诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义……

　　这样以诗结尾，既能给人意犹未尽的感觉，又能使学生的思维再次受到熏陶，情感得到自然升华。分页标题#e#

　　（五）推荐美文，拓展延伸

　　《父爱，在拐弯处》《爱的教育》等

　　六、说板书设计

　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句，用帆船代表人生方向，帆上的“心”中写了“爱”，帆下船体写了“成功”，意思是慈母的鼓励和严父的批评都是对孩子的爱，他们能让孩子把握住人生方向，扬起“爱”的风帆，驶向成功的彼岸。这样的设计就使静态的文字、图案中包含了动态的思路，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。

语文说课稿篇4

　　一、把握大纲、说教材

　　《三个儿子》这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文。这篇课文讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：力气大的儿子只顾翻跟头;嗓子好的儿子只顾唱歌;没有什么特别的地方儿子却能帮助妈妈拎水桶。三个妈妈对她们的孩子的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子聪明力气大;第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好唱歌好听;第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。课文通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子孝敬父母的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。

　　二、说教学目标

　　根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：

　　1.认识本课的生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。

　　3.欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

　　三、教学重难点

　　本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”的内容作为教学的重点。把体会爷爷的话“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”作为教学难点。

　　四、说教学方法

　　《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的.阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。

　　1.以读为本

　　本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。

　　2.换位揣摩

　　让学生体验，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子的心情，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。

　　五、课件准备

　　为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。

　　录音歌曲：我的好妈妈、生字卡。

　　六、本课设计特色

　　这次教学的设计设想：

　　1.以读为本：根据语文的教学特点，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、分角色表演读、师生评议读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。

　　2.体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。

　　七、关于教学过程

　　下面，我将为大家介绍本课的教学过程。教学分五步完成：

　　(一)创设情境，激发阅读兴趣

　　在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。我用歌曲：《我的好妈妈》来表达学生对妈妈的爱激起学生学习课文的兴趣和学习课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要学好生字，为读好课文打下坚实的基础。生字学习无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的学习：我们学习《个儿子》同学们想不想知道课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢?我们仔细读读课文就知道了，同学们在读课文时，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。

　　(二)自主合作，体验阅读内容

　　注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，农村的学生拘束不喜欢合作和交流，喜欢合作。还是要鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，开展合作读书，互相比赛，互相学习。

　　(三)体会感悟，挖掘内心想法

　　注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重;第二个层次的读——教师引读：借助教师深情的语言朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。

　　(四)进行情感延伸

　　为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈的对话，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。老师以旁观者的身份，与文中的“老爷爷“进行对话交流：咦，奇怪了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只看见了一个儿子?您看到了一个怎样的儿子啊?”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子。

　　八、关于板书

　　三个儿子

　　一个聪明有力气翻跟斗

　　一个爱唱歌好听唱着歌

　　一个不特别接过水桶

　　老爷爷：我可只看见一个儿子!

　　这样板书，既简洁明了，又是对课文内容的最简要概述。

语文说课稿篇5

　　一、了解学生情况，以学定教

　　(1)依据课标要求，四下学生经过近四年的阅读训练，基本具备了自己读准读通课文、初步把握文章主要意思、体会文章表达的思想感情的能力，学会了默读、提取关键词并联系语境理解词义的方法，养成了课前预习的习惯，为课堂学习与交流做好了准备。

　　(2)孩子们在三年级学习《盘古开天地》《夸父追日》等课文时，初步认识了盘古、夸父等中国神话里的英雄式形象，为本课学习奠定了认知基础。课外，学生在老师指导下阅读了大量中国神话故事，并开展了讲神话故事的阅读交流活动，学生对神话故事产生了较为浓厚的学习兴趣。在本课教学前，教师可布置学生课外阅读《古希腊神话》等书籍。

　　二、确定教学的目标

　　1、学习生字词，重点认读文中地名和诸神的名字，能依据语境理解词义，能准确流利、有感情地朗读课文。

　　2、品读体现普罗米修斯神奇和勇敢的词句，感受普罗米修斯为人类造福的英雄行为和勇敢无畏的英雄气概。

　　3、初步学习抓要点或者关键词，用自己的话复述神话故事。

　　4、领悟西方神话故事的魅力，激发学生进一步读神话、讲神话的兴趣。

　　三、围绕目标，开展教学

　　课文开篇，普罗米修斯以天神的面目出现，课文最后，“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由”，是对普罗米修斯高度的评价。因此，本课紧扣“天神”和“英雄”两个词进行教学，实现文本原有价值到教学价值的双重开掘。

　　1、朗读入情，感受普罗米修斯的英雄行为。

　　(1)从课题入手，结合课前预习和课外阅读展开谈话：普罗米修斯是谁?(板书：天神)读课文最后一句话，提取关键词。(板书：英雄)

　　(2)默读课文1、2自然段，从普罗米修斯取火的故事中体会“神”具备的人所不能的力量，了解课文想象和夸张的写法。

　　(3)紧扣“无火之悲”和“有火之喜”，对比朗读课文，融情于境，体会普罗米修斯对人类作出的贡献，感受普罗米修斯的英雄行为。。

　　此环节看似平淡，却完成了三个奠基性的目标：一是导入谈话部分，自然地引出课文中两个关键词，为理解人物形象奠基;二是品读“取火”部分，揭示了整个故事的起因，为故事的发展奠基;三是抓住两个鲜明对比的语段，通过对比朗读引导学生体会火种对于人类的意义，初步感受普罗米修斯和“人”之间的关联，为后文理解其人格力量作铺垫。

　　2、配乐燃情，感悟普罗米修斯的英雄气概。

　　(1)自读6、7、8自然段，划出最能体现“最严厉惩罚”和“忍受各种痛苦”的词句，和同桌交流交流。

　　(2)教师提供三段音乐：柴可夫斯基的《如歌的.行板》、贝多芬《英雄交响曲》和《命运交响曲》，请学生聆听以后给课文配上合适的音乐，再朗读课文。

　　(3)讨论交流：普罗米修斯什么地方感动了你?用一个词概括普罗米修斯的表现。

　　本段学习是课文重点，在学生充分读、悟、想象、体验的基础上，我用“普罗米修斯什么地方感动了你?”这一跨度较大的问题引发学生思考、讨论、交流，感悟普罗米修斯的英雄气概和献身精神，实现从“天神——英雄”的回归，而这正是本文的教学价值之一。

　　此环节亮点设计在于配乐朗读部分。语文课程标准指出，阅读教学要珍视学生独特的阅读感受。因此我没有选好一段音乐强加给学生，而是让学生根据自己内心的感受和体验，选择贴近自己情绪的音乐，音乐和朗读有机交汇于学生心底。

　　3、复述动情，内化情感体验。

　　(1)按照课文的叙述顺序，用小标题概括课文内容。

　　在上一课《小英雄雨来》的学习中，学生已经初步学习用小标题概括内容，但是此处我还是会给学生提供宽泛的空间，不刻意讲究标题文字的工整性，不特别强求标题的概括性，学生可以从课文中提取关键的词句来概括，目的是引导不同层次的学生将“厚”文读“薄”，为下一步复述课文做准备。

　　(2)根据自己拟的小标题，自主练习复述课文。

　　(3)和同桌一起练习用自己的话复述课文，请同桌提出改进意见。

　　(4)当众复述课文，在复述中融入自己的情感。

　　此环节采用自主和合作相结合的学习方式，我是这样思考的：复述是第二学段教学重点和难点之一，要允许每一个孩子按照自己的能力和节奏进行学习，因此给足自主学习时间。在此基础上，再采取合作学习的方式，通过伙伴互助，突破难点。

　　4、拓展移情，延伸学习兴趣。

　　有人说：“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。

　　(1)回顾总结全文，整理板书：

　　31 普罗米修斯

　　天神英雄

　　取火 (想象与夸张) 受罚

　　造福人类勇敢无畏

　　再次朗读课文最后一句话：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。紧扣“英雄”、“从天上拿取火种”、“获得自由”三个词，引导学生读出赞美、感谢、高兴、祝福……的语气，升华情感。

　　(2)听老师讲故事：智慧女神雅典娜的故事。

　　(3)推荐阅读《古希腊神话故事》。

语文说课稿篇6

　　一．说教材

　　《幸福是什么》是小学人教版课程标准实验教科书第七册第三单元的一篇略读课文，是篇童话故事。这篇童话故事是按故事发展的顺序写的。主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么。十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的含义。

　　选编这篇课文的意图,一是让学生通过自读自悟了解故事内容,懂得幸福是什么,培养学生的独立阅读能力;二是使学生进一步感受这类超人体童话在人物形象、故事情节，语言表达上的一些特点。

　　二．说教学内容

　　文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略：

　　1．教学目标

　　(1)认识6个生字。

　　在实现这一目标时，我用光盘播放“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读这6个生字。

　　(2)略读课文,了解课文内容。（教学重点）

　　在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，再引导学生用自学学习法学习课文，以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的了解课文内容，以达到教学重点。

　　(3)体会课文所讲幸福的真正含义，懂得幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（教学难点）

　　在实现这一目标时，我运用幻灯片展示一组图片和一道习题进行教学，以突破教学难点。

　　(4)引导同学们合作表演课文内容。

　　在实现这一目标时，我用光盘播放课文朗读，让学生领会课文人物的动作和语言，再引导学生表演。

　　2．课前准备：幻灯片光盘

　　3．教学安排：1课时

　　三.说教法与学法

　　1.情境教学法

　　2.引导自学学习法

　　3.情境表演学习法

　　四.说教学流程

　　1.以音乐导入，激发学习兴趣。

　　德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……。《幸福是什么》是一篇略读课文，为了激起学生的阅读兴趣和创造幸福快乐的氛围，导入时我采用了情境教学法，用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边跟着唱，一边拍拍手，搭搭肩，跺跺脚，音乐把学生带进一个幸福的氛围当中,充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂,学生会在这样轻松的氛围当中说出他们在日常生活中所感受到的幸福。有的同学会说幸福是有了新书包新衣服；有的会说幸福是爸爸、妈妈的夸奖，老师的表扬，学校的奖状……。当同学们都说出自己知道的幸福后，我用这样一句话引入第二个教学环节：“有个故事的名字就叫做《幸福是什么》,同学们读完后一定会对幸福有新的理解,让我们一起走进童话《幸福是什么》吧。”

　　2.自读课文,了解课文内容。

　　在教学这一环节时，我先用光盘播放课文朗读，让学生初步感知课文，接着要求学生自读课文，然后利用光盘展示生字“拼拼读读”进行教学，让学生准确认读生字，最后引导学生用自学学习法学习课文，了解课文内容。引导学生用自学学习法学习课文时，我先引导学生抓住人物的语言和动作，弄明白故事情节；再要求学生反复的读三个牧童清理喷泉和砌井后的情形,和十年以后他们再次回到井边的情形；然后提问“三个青年找到幸福了吗？”“他们为什么感到幸福呢？”，并引导回答；最后让学生想像在这十年间三个青年身上都发生了什么事情,来体会三个青年人幸福的付出，

　　教案《新人教版四年级语文上册《幸福是什么》说课稿》，

　　明白幸福其实是为人民服务,尽义务,做出对人们有益的事情。

　　3.分角色合作表演。

　　角色表演能使学生进入角色,也就进入了课文情境,对课文有了比较深刻的理解,角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解,加深了学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力,为学生的个性化的表演,个性化阅读和理解提供了展示的舞台。

　　在教学这一环节时,我先利用光盘播放课文朗读，让学生感受童话故事的情节美和语言美，领会人物的.动作和语言，激发学生的表演兴趣，再让同学们合作表演课文内容(三个牧童在清理喷泉、砌井和他们与“智慧的女儿”的谈话),以加深学生对课文的感悟能力,提升了学生的思维创新能力，同时也能激起学生读课外书的兴趣。

　　4.拓展延伸

　　让学生发现身边的幸福，把自己所看到的，所感受到的幸福和自己理解到的幸福进行交流。借机培养学生的口语交际能力。这时教师相机出示一组图片,让学生找出图中的幸福，让学生感受到幸福是无处不在的，人人都可以创造幸福，为自己创造幸福，为他人创造幸福。

　　5.写一写

　　意图是通过这一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，以突破教学难点,从而体现教师的主导性和学生的主体地位。

　　当学生写好时，挑几句好的当堂展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。

　　五.说板书设计

　　板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想，因此，我抓住文章的重点难点，设计了以下的板书。

　　幸福是什么

　　第一个青年给病人治病靠劳动,靠尽自己的义务,做出贡献。

　　幸福是什么第二个青年做过许多事对人们有益的事情。

　　第三个青年耕田

　　六．说使用农远资源

　　农远教育资源的使用，它方便了教师的教学，提高了教师的业务水平，也激发学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面了学生；提高了学生的观察能力和思维能力；突出教学的重难点，提高教学效率。在这节课里我用幻灯片播放了歌曲和图片，通过生动、直观、有启迪性的演示，让学生从听觉上感受到了欢快幸福的氛围，引发学生说出自己知道的幸福；从图片视觉上看到幸福无处不在，补充了他们对幸福的理解。我使用光盘播放“读读拼拼”和课文朗读，使学生准确认读了生字，聆听了童话故事的语言美，激发了学生读课外书的兴趣。

　　七.效果预测

　　学生通过这节课的学习，我预测会达到以下3点：

　　1.提高了学生的独立阅读能力和口语交际能力。

　　2.学生对课外书产生浓厚兴趣。

　　3、学生会用自己的小手为自己为他人创造力所能及的幸福。

语文说课稿篇7

　　《豆儿圆》是北师大教材一年级上册第十一单元——字与拼音（四）中的一篇韵文，它简短而富有情趣，是孩子们巩固拼音，学习识字的好课例。今天我主要从教材分析和教学设计这两方面对这节课的教学进行说明。

　　一、教材分析

　　首先，从本册教材的编排结构来看，8-12单元集中学习拼音，教学目的就是让学生学会用拼音识字。集中进行拼音教学容易枯燥，所以在8-12单元中出安排了很多韵文，其目的有二：一是利用生动有趣的韵文避免拼音学习的枯燥；二是通过韵文学习巩固学过的拼音，练习拼音识字。所以在学习8-12单元的韵文时，不应该只是单纯地进行韵文教学，而更多的是要利用韵文结合前面学习的内容为学习拼音服务。比如10单元的《值日生》这课放在学完z、c、s和zh、ch、sh、r之后，就是为了让孩子们复习巩固平翘舌音；《热带鱼》这课放在学完声母y、w之后就是为了复习巩固y、w及整体认读音节的认读；而《豆儿圆》这一课放在学完六个复韵母之后，其目的就是为了复习巩固已经学过的六个复韵母的认读和拼读。

　　其次，从课文中拼音颜色的变化我们也可以看出8-12单元韵文的编排目的。在8单元之前，只有少数几篇课文带了拼音，而且拼音全部是黑色，没有进行强调。而在8-12单元之间出现的韵文全部带了拼音，并且拼音有了颜色的变化。比如《咏鹅》和《小书架》这两首诗中音节中的红色部分都是刚学过的单韵母；《对韵歌》和《画鸡》中音节中的红色部分都是刚学过的声母；而《豆儿圆》这课中音节中的红色部分都是才学过的复韵母。老师可以利用音节中颜色的变化，培养孩子的观察能力，每节课确立不同的训练重点，让每节课的拼音教学更有目的性。由此看来我们在进行8-12单元中韵文的教学时，除了读文、识字的教学外还要重视韵文中的拼音教学，应该有意识地让学生去认学过的拼音，多进行拼读，这样才能让孩子们轻松愉快地学好拼音。

　　另外，学习拼音的目的是为了识字，但拼音识字不是识字的唯一方法，本册教材中1单元的金钥匙提出了看图识字的方法；3单元的金钥匙说明了听读识字的方法；7单元教会学生们在生活中识字；12单元的金钥匙告诉孩子们可以用拼音识字……对于一年级孩子来说，识字是以后学习的基础，所以在课堂上我们应该将识字作为教学重点，综合运用看图、听读、拼音等各种识字方法，让识字教学变得更容易。

　　基于以上原因，我将本课的教学目的确定为1、继续学习看拼音识字，并综合运用原来学过的识字方法，认识9个生字。2、正确、流利地朗读课文、背诵课文。感受丰收的欢乐情景，体会诗歌的语言美。3、会写3个生字，重点指导“在”。教学重点是：复习拼音、综合运用识字方法认识生字、会写3个生字。

　　二、教学设计

　　根据以上的教学目的'，我一共设计了四个教学环节

　　1、复习引入。首先复习已经学过的复韵母，区别iu和ui，然后利用小礼物引出课题，认识“豆儿”两个字。

　　2、初读课文。首先老师范读，学生听读识字；其次让学生观察拼音颜色，明确拼读练习重点；然后让学生拼读生字卡，利用拼音识字；最后强调轻声，齐读。

　　3、读儿歌，随文识字。以老师引读为主，利用教具、多媒体等辅助手段，让学生理解儿歌，认识生字。

　　4、写字。强调学生学会观察，认真写字。

　　这四个教学环节看似简单，但对于刚入学的一年级孩子来说内容非常多，如何让孩子们能够积极参与到学习活动中来，如何激发学生的兴趣，调动学生的积极性就成了我设计时考虑的又一重点。所以我尽可能多地设计了很多富有情趣的课堂活动，希望让孩子们边玩边学。比如：开课时送给学生一盒豆子，让他们听一听，看一看，运用直观形象引入新课；教学轻声时，告诉他们这是读好课文的秘密武器；理解“豆荚”和“粒粒豆儿跳出来”时运用教具；理解“秋天到”时运用多媒体图片；读“集合排队动作快”时让孩子们当司令员对豆子下命令；背诵时加入动作进行表演；巩固认字时进行“捡豆子”的游戏；写字前做手指操；观察笔画时看谁有双“火眼睛睛”……通过富有情趣的课堂活动，不但活跃了课堂气氛，而且还调动了学生的积极性和主动性，让一年级孩子也能主动参与到学习活动中，更快乐地学习。

　　在理解课文这一环节，我采用的是以读代讲的教学方式。这首儿歌生动易懂，不必过多讲解，学生在老师的引导下有个性地读书，就能达到对课文的理解。这也是对学生年龄特点的尊重，只要培养孩子们喜欢读书，他们一定能在朗朗读书声中体会出诗歌的情感。

　　这节课还有很多不足之处，希望大家能提出宝贵的意见，谢谢！

语文说课稿篇8

　　一、教材分析

　　《春》是七年级语文上册第三单元的第一篇阅读课文。前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。单元中的每篇课文无一不向我们展现了色彩斑斓的大自然，学习这几篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　　《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的`景象。抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

　　二、学情分析

　　春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

　　三、教学目标

　　知识与能力目标：

　　（一）体会本文融情于景，情景交融的表现手法，培养语言表达能力。

　　（二）培养朗诵能力，背诵这篇文章。

　　过程与方法目标：

　　培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然的情感。

　　四、教学重难点

　　培养学生对语言的感悟能力，通过语言感悟春天的美丽。

　　五、教学理念

　　（一）强调学生自我的阅读体验。《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感。”还强调“要加强朗读，重视阅读感受和体验。”“学会运用多种阅读方法”。因此，在教学中我将指导学生用多种方式去“读”，在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。

　　（二）联系现实生活。充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文，并思考为什么面对同样的景物不同的人会有不同的感受。体现新课程的“大语文观”，让学生在生活中去发现语文，在生活中学习语文。

　　（三）重视互动合作。《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；要求“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”因此，在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作，引导学生在互动合作中自主构建探究问题、发现解决问题途径的阅读方式，并逐步学得合作技能。

　　六、教学方法

　　（一）情景教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

　　（二）朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生在读中学，学中悟。

　　（三）探究讨论教学法。充分发挥学生的主观能动性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。

　　七、学法指导

　　采取自主、合作、探究的学习方式。在自主评价老师范读的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

语文说课稿篇9

　　今天，我要说课的题目是《飞向太空的航程》。我将从教材分析、教学策略、教学过程以及教学反思这四个方面对本课的课程设计作以说明。

　　一、教材分析：

　　1.教材简介：语文（基础模块）下册（第二单元）（展现科学美的文章）《科学是美丽的》《南州六月荔枝丹》《飞向太空的航程》

　　2.教学目标：

　　（1）巩固新闻报道的一般结构，了解本文的层次与脉络。

　　（2）提高分析新闻结构的能力，尝试写作一般的新闻报道。

　　（3）感受中国人在航天事业的发展中的贡献，激发民族自豪感。

　　3.教学重点、难点：

　　（1）引导学生把握文章脉络，了解新闻写作的特点。

　　（2）引导学生关心国家大事，激发学生爱国热情。

　　（3）了解新闻报道的特点，学会写作。

　　二、教学策略：

　　1、教学手段

　　（1）多媒体

　　（2）录音朗读

　　2、教学方法

　　图片激趣法、信息归纳法和合作探究法

　　三、教学过程

　　1、激趣导入：

　　通过展示神州“五号”到神州“十号”的图片，引导学生走进中国的航天史。回顾远古神话“嫦娥奔月”， “敦煌飞天”壁画反映出先民对神秘天空的探寻欲望，直到明朝“万户”做出飞天尝试，才拉开了人类挑战苍穹的序幕。我们这个古老民族的飞天梦已经做了几千年。然而，随着我国综合国力不断增强，科技水平逐步提高，国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。这一天就是20xx年10月15日， “神舟”五号飞船载着中国自己的航天员飞向太空。让我们马上进入《飞向太空的.航程》的学习，领略我们期待已久的“飞天”历程。

　　2、回忆旧知：

　　回忆新闻的一般结构：标题、导语、主体、结尾。

　　理解并区分新闻的“新闻事实”和“背景材料”。

　　3、感知交流：

　　先播放配乐朗读，为学生创设意境，学生边听朗读边思考，为接下来的感知、探究奠定充分的情感基础。美读之后，教会学生识别生字词，并要求学生从整体上把握文章思路，找出文中导语、主体、结语三个部分，概括段落大意。

　　4、合作探究：

　　首先，分析第一部分，找出导语部分主要交代了哪些内容?明确导语部分在新闻报道中的价值和意义。

　　分析第二部分，明白新闻主体部分主要讲述的内容以及内容的特别之处，并且要求学生找出作者回顾中国航天史上几件具有代表性的重大事件。

　　其次，当老师在分析课文时，让学生思考四个问题：文章第20自然段中提到“有国外可供借鉴的经验”，为什么说“几乎是从零开始的”?作者是如何说明“重重困难，难不住富于智慧与创造的中国人”的？文中引用美国一家报纸的说法有什么作用？文章标题有哪两层含义？

　　最后，让学生体会到中国航天人的艰辛和中国航天历程的重大意义，激发学生关注国家科技发展的热情，提升民族自豪感。

　　5、拓展延伸：

　　（1）了解新闻的概念